Identifikační údaje · 2020. 1. 7. · přístupy učitelů k žákům (přikláníme se k...

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO 2. STUPEŇ

ZŠ WONDERLAND ACADEMY, s.r.o.

Spisový znak: WA-ŠVP2-2019

Číslo jednací: WA-ŠVP2-2019/01

Skartační znak: A 5

Vypracovala: Mgr. Klára Kosová

Schválil: PhDr. Jan Voda, PhD.

Pedagogická rada projednala dne: 26. 8. 2019

Školská rada schválila dne: 26. 8. 2019

Školní vzdělávací program pro 1. stupeň

nabývá účinnosti dne:

1. 9. 2019

Změny ve školním vzdělávacím programu jsou prováděny formou vydání nového

očíslovaného aktualizovaného dokumentu.

Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název školy: Základní škola Wonderland Academy, s. r. o. Adresa školy: Mílová 697, Praha 4 - Libuš, 142 00 Sídlo školy: U Školky 880, Praha 4 - Šeberov, 149 00 Ředitel: PhDr. Jan Voda, PhD. Kontakty: tel. 724 980 809; e-mail: [email protected] Web: www.wonderlandacademy.cz IČ: 28895410 Právní forma: společnost s ručením omezeným Jednatelka: Pavla Hajianová

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM – Nauč se to!

2

1 Charakteristika ŠVP pro 2.stupeň

1.1 Zaměření školy

Obsah a podobu školního kurikula v České republice určuje závazně platný dokument

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV). Od roku 2005 byl několikrát

upravován a v současné době probíhá jeho principiální revize. Ta usiluje reagovat na šíři,

hloubku, novou kvalitu i způsob poznávání a zohledňovat změny ve společnosti: měnící se

sociální, ekonomické a politické i přírodní podmínky a změny ve struktuře a náročnosti

povolání: pravděpodobný je vznik nových a zcela odlišných profesí a pracovních pozic a

zánik stávajících. V tomto kontextu se snaží ŠVP WA dostát závazné struktuře aktuálně

platného RVP ZV, ale současně předjímat budoucí podobu národního kurikula a

vzdělávacích potřeb žáků v příštím desetiletí.

2. stupeň základní školy je integrální součástí celého vzdělávacího systému a ŠVP WA plně

respektuje předcházející i navazující etáže. Na vstupu (6. třída) očekáváme, že žáci k nám

přicházejí z 1. stupně s osvojenými návyky školní práce, pozitivním vztahem k učení,

přirozenou a nepotlačenou zvídavostí a zájmem objevovat nové věci. Na výstupu (9. třída)

máme na mysli absolventa, kterému jsou otevřeny všechny vzdělávací cesty, ať už směrem

na gymnázium nebo do uměleckého či odborného školství. Vzdělávací obsah ŠVP WA je

plně kompatibilní s osmiletými gymnázii, jakkoli volíme odlišné metody práce a organizaci

učení. Žádná ze vzdělávacích oblastí nebude na WA upozaděna, naše škola nabízí

všeobecné zaměření s důrazem na rozvoj žákovy osobnosti, praktických životních

dovedností, zodpovědných postojů a současně takové akademické výbavy (gramotností),

aby byli žáci plnohodnotně připraveni na přijímací zkoušky na vyšší stupně škol.

Ústředním momentem našeho ŠVP je rozvoj komunikačních dovedností v cizím jazyce.

Angličtina jakožto lingua franca společně s druhým cizím jazykem představují nástroje k

chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných

mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci globálně

propojeného světa. Jazykové kompetence jsou neoddiskutovatelným předpokladem

mobility žáků jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním

uplatnění. Z toho důvodu jsou rovněž některé předměty, v nichž je to účelné, vyučovány

v cizím jazyce, takže si žáci osvojují nejen tento jazyk, ale i odbornou stránku předmětu a

širší kulturní a historické souvislosti.

Vzdělávání nelze nikdy odtrhnout od individuálních potřeb žáků, a to jak v přítomnosti,

tak v budoucnosti. Základní škola není jen přípravou na vyšší stupeň a na budoucí


3

zaměstnání, je žitou a prožívanou každodenností dětí. Princip „tady a teď“ znamená, že

všemu, co se ve škole aktuálně děje, přikládáme velkou důležitost. Dobré mezilidské

vztahy, pocit bezpečí, spokojenost, subjektivně vnímaná smysluplnost učení, přiměřené

výzvy, atraktivní obsah, podnětné prostředí a dobré pracovní podmínky, jakož i vyladěné

osobní emoce, pozitivní náhled na svět a zvládnutí vlastního fyzického i duševního vývoje

žáků – to vše vnímáme jako předmět naší neustálé starostlivosti v přítomnosti a jsme

připraveni každému žákovi poskytovat individuální podporu. S výhledem do budoucnosti

je naší prioritou (sebe)jistota žáků při přechodu na vyšší stupeň vzdělávání a současně

rozvoj takových dovedností, o kterých dnes již není pochyb, že budou rozhodující na trhu

práce: řešení komplexních problémů, kritické myšlení a práce s daty, kreativita, spolupráce

v týmu a vedení lidí, emoční inteligence, komunikační dovednosti, flexibilita. Tyto „měkké

dovednosti“ mají v našem ŠVP stejnou váhu jako akademická složka, a věnujeme se jim se

stejnou intenzitou napříč všemi předměty.

Vysokou kvalitu a současně atraktivitu školního vzdělávání chceme dosahovat

prostřednictvím moderních, ale ověřených (evidence based) výukových metod. Princip

činnostního učení (active learning) dává žákům prostor ke konkrétním činnostem,

samostatným úvahám a tvorbě vlastních otázek. Žák zde není pasivním příjemcem

informací, ale průběžně projevuje vlastní iniciativu – pracuje, přemýšlí, hovoří a tvoří.

Podstatné pro činnostní učení je probouzení zájmu (vnitřní motivace) a nabývání nových

poznatků žáky názorně, vlastní činností a prožíváním za pomoci vhodných učebních

materiálů a pomůcek. S tím souvisí koncept tzv. badatelsky orientované výuky (někdy též

zvídavé učení, inquiry-based learning) založené na metodě objevování. Žáci sami, na

základě kroků doporučených učitelem, objevují principy a zákonitosti pozorovaných jevů.

Tím je akcentován princip konstruktivismu, který je z hlediska soudobého pedagogického

poznání možné považovat za jeden z nejprogresivnějších trendů ve vzdělávání. Napříč

těmito trendy jde smysluplné a efektivní využití technologií ve výuce.

K základním stavebním kamenům vzdělávací koncepce Wonderland Academy tedy patří:

1. bezpečné, pohodové a podnětné prostředí a tomu odpovídající styl výuky a

přístupy učitelů k žákům (přikláníme se k trendům tzv. pozitivní edukace)

2. individuální podpora za účelem dosažení osobního maxima každého žáka, tedy

s ohledem na jeho znevýhodnění i specifický talent;

3. bilingvní česko/anglické vyučování a další cizí jazyk od 2. nebo 6. ročníku

4. moderní, ale uvážené výukové metody;

5. propracované školní kurikulum od 1. do 9. ročníku, plně kompatibilní s přijímacími

požadavky na víceletá gymnázia v uzlových bodech školní docházky (5., 7. a 9.

ročník) a tzv. klíčových kompetencí a dovedností potřebných pro plnohodnotný

život


4

K bodům 1 a 2: Pozitivní edukace

Wonderland Academy buduje soustavně a cílevědomě vstřícné, bezpečné a podnětné

prostředí. Subjektivní pohoda (well-being) každého žáka je pro nás na prvním místě a

ustupuje před tlakem na výsledky. Zatímco tradičně se školy soustředí na prevenci

nežádoucího chování, ve Wonderland Academy věříme v intervenční programy zaměřené

na rozvoj duševní pohody a pozitivních aspektů osobnosti účastníků vzdělávacího procesu.

Přístupy tzv. pozitivní edukace vycházejí z bohaté poznatkové základny pozitivní

psychologie, jež přiklání svou pozornost k rozvoji lidského potenciálu, zvýšení osobní

pohody a dosažení optimálního prospívání (flourishing). Pozitivní edukace tedy obohacuje

běžné školní vzdělávání o důraz kladený na rozvoj osobní pohody, odolnosti (resilience) a

silných stránek charakteru žáka. Jsme přesvědčení, že pro to, aby studenti skutečně

prospívali ve škole i v životě, je potřeba nejen naučit je efektivně zvládat problémy a

překonávat obtíže, ale také identifikovat a využívat silné stránky, myslet a jednat pozitivně,

optimisticky a rozvíjet kvalitní mezilidské vztahy.

Ve Wonderland Academy přisuzujeme obzvláštní význam pozitivním emocím pro rozsah

pozornosti, myšlení a jednání i pro rozvíjení kreativního řešení problémů žáků. Pozitivní

prožívání a vnímaná smysluplnost školního života zvyšují jak celkovou spokojenost, tak i

efektivitu v učení. Víme, že žáci vykazují vyšší úrovně vnitřní motivace k činnosti a celkové

osobní pohody, když mají uspokojeny základní psychologické potřeby autonomie,

kompetence a sociální začleněnosti. Žák, který se zapojuje do činností, protože jej

samotného zajímají a připadají mu smysluplné, častěji klade otázky, reflektuje, objevuje a

o svých názorech diskutuje. Učitel může žákovu vnitřní motivaci podpořit tím, že nabízí

úkoly odpovídající jeho možnostem a vytváří příležitosti pro zažití úspěchu, dosažení uznání

a pocitu hodnotného člena školní komunity. Když učitel podporuje autonomii ve třídě, žáci

snáze přijímají zodpovědnost, jsou angažovanější v učebních aktivitách a prosociálním

chování a tvoří harmoničtější vztahy se spolužáky i učiteli.

Ale pozor! Vynaložené úsilí pro dokončení úkolu, houževnatost a vytrvalost (jak

opakovaně doložily soudobé výzkumy) jsou základem akademické úspěšnosti více než

úroveň intelektu. Není proto naším cílem, aby děti ve Wonderland Academy byly jak

v bavlnce, ve skleníkovém prostředí bez jakéhokoli ohrožení. Naopak, velkou pozornost

chceme věnovat rozvíjení psychické odolnosti (resilience) u dětí a otužovat je v náročných

situacích, která však máme pod kontrolu. I zde však platí, že kvalita sociálních vztahů žáka

patří mezi základní pilíře resilience. Proto se v rámci pozitivní edukace zaměřujeme na

identifikaci a posílení silných stránek žáka (individuální přístup), stejně jako na zkvalitnění


5

vztahů a spolupráce uvnitř skupiny. Mezi osobní pohodou, resiliencí žáků a

jejich angažovanou spoluúčastí na výuce je vztah vedoucí ke zlepšování školních výsledků,

k pozitivním vztahům s učiteli i vrstevníky, k prosociálnímu chování ve škole a k vyšší úrovni

duševního zdraví a šťastného dětství.

1.2 Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Samozřejmě je i dnes důležité, abychom si dokázali zapamatovat základní znalosti. Ale samotné memorování nevede žáky ke kritickému myšlení a deduktivním dovednostem, které budou potřebovat pro úspěch v dalším studiu a ve znalostních organizacích. Informace jsou a budou snadno dostupné na internetu a z dalších zdrojů, takže klíčovým požadavkem bude schopnost je propojovat a hodnotit za účelem produktivního využití ve své práci. Proto ve Wonderland Academy žáci dělají více, než jen reprodukují, co se naučili: konstruují vlastní poznání, generují nové myšlenky a souvislosti a kriticky přemýšlejí.

Kompetence k řešení problémů

Současný svět práce klade nároky na rozhodování. Jedná se o hledání nových způsobů, kdy úspěšný pracovník musí být schopen vytvářet a ověřovat kreativní nápady, aby se dokázal vypořádat s problémy, požadavky a omezeními. Proto ve Wonderland Academy často po dětech chceme, aby přicházely s vlastními nápady a alternativami, aby přezkoumávaly možné postupy a vylepšovaly je do té doby, než uspokojivě odpovídají danému problému.

Kompetence komunikativní

Komunikace je v jádru veškeré lidské interakce. Rozvíjející se technologie ve 21. století vytvářejí nové rámce pro mluvenou, psanou, vizuální nebo multimodální komunikaci, v tištěné nebo digitální formě, s širším dosahem a s méně bariérami. Pro pracovníky ve všech oborech lidské činnosti je srozumitelná a přesvědčivá komunikace s různými posluchači a o různých tématech klíčovou dovedností. Proto ve Wonderland Academy vyžadujeme po dětech různé formy komunikace, od skupinové diskuse ve třídě přes psaný projev až po skype relace. Soustředíme se na ty aktivity, které požadují po žácích formulovat vlastní myšlenky, obhajovat je a dokládat fakty a důkazy a vhodně volit nástroje, obsah a styl sdělení.

Kompetence sociální a personální

Ve sféře práce narůstá množství oborů, kde lidé pracují s ostatními v týmech na plnění úkolů, které jsou pro jednotlivce příliš složité, aby je zvládl samostatně. V současném vzájemně propojeném ekonomickém světě vyžadují reálné projekty často spolupráci více firem nebo spolupráci lidí v různých částech světa. Tento typ práce předpokládá rozvinuté dovednosti produktivní spolupráce lidí v týmech a integraci individuálních odborností a nápadů do společných řešení. Proto ve Wonderland Academy žáci pracují ve dvojicích a malých skupinkách, ve kterých sdílejí odpovědnost za výsledek a činí klíčová rozhodnutí společně.


6

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence pracovní

Dnešní komplexní svět vyžaduje autonomní, přemýšlivé a učící se osobnosti, schopné převzít odpovědnost za svůj život, práci a celoživotní učení. To u lidí předpokládá sledovat svou vlastní práci a začleňovat do ní zpětnou vazbu za účelem rozvoje a zlepšování výsledků práce. V pracovní sféře ve 21. století bude stále více samozřejmé, že lidé budou pracovat pod minimálním dohledem, budou si sami plánovat vlastní práci, vytvářet vlastní pracovní výstupy a zvyšovat jejich kvalitu. Proto ve Wonderland Academy neříkáme dětem, co přesně mají dělat, ale vytváříme jim příležitosti pro efektivní učení a sledování vlastního pokroku a dáváme jim šanci přebírat za něj odpovědnost.

Kompetence občanské

Žádný člověk dnes nestojí mimo komunitu, společnost a civilizaci. Jestliže na jedné straně charakterizuje současný svět pluralita názorů, postojů a zájmů, přetrvává na straně druhé potřeba řádu, domluvy, tolerance, smíru a solidarity. Proto ve Wonderland Academy rozvíjíme u dětí vědomí vlastních práv a povinností, respektování právních, společenských imorálních norem, vedeme žáky k zachovávání tradic, kulturního, historického i národního dědictví, k ochraně životního prostředí; podněcujeme žáky k angažovaným postojům k dění ve společnosti.

1.3 Začlenění průřezových témat

Průřezové téma/Tematický okruh

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání

Fy , Hi , M Fy , M Fy , M M

Sebepoznání a sebepojetí

Hi , Soc , Tv

Ge , Soc , Tv

Soc , Tv Soc , Tv

Seberegulace a sebeorganizace

Ge , Hi , M

M , Po M , Po , Vz

M , Po , Vz

Psychohygiena Hi , ICT Po Bi , Po , Vz

Po , Vz

Kreativita Fy , Hi , Hv , ICT

Fy , Hv , Po

Fy , Hv , Po

Hv , Po

Poznávání lidí Hi , Soc Soc Soc Soc

Mezilidské vztahy Hi , Soc Ge , Soc Soc , Vz Soc , Vz

Komunikace Čj , Hi , ICT , M ,

Tv

Čj , M , Tv

Čj , M , Tv , Vz

Čj , M , Tv , Vz

Kooperace a kompetice Bi , Fy , Ge , Hi , M , Tv

Fy , M , Po , Tv

Fy , M , Po , Tv ,

Vz

M , Po , Tv , Vz

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Bi , Fy , Ge , M ,

Tv

Fy , M , Po , Tv

Fy , M , Po , Tv ,

Vz

Bi , Che , M , Po , Tv , Vz


7


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


Hodnoty, postoje, praktická etika

Bi , Hi , Hv , Tv

Bi , Hv , Po , Tv

Bi , Hv , Po , Tv ,

Vz

Hv , Che , Po , Tv ,

Vz

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Občanská společnost a škola

Čj , Soc , Tv

Čj , Soc , Tv

Čj , Soc , Tv

Čj , Soc , Tv

Občan, občanská společnost a stát

Hi

Formy participace občanů v politickém životě

Hi Ge

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Hi Ge

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Evropa a svět nás zajímá

Čj , Soc Čj , Soc Čj , Soc Čj , Ge , Soc

Objevujeme Evropu a svět

Bi , Ge , Hi , ICT

Bi Bi Bi , Ge

Jsme Evropané Hi Ge

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Kulturní diference Hi

Lidské vztahy Čj , Ge , Hi , M

Čj , Ge , M

Bi , Čj , M Čj , M

Etnický původ Hi Ge Bi

Multikulturalita Čj , Hi , Hv , Soc

Čj , Ge , Hv , Po ,

Soc

Bi , Čj , Hv , Po ,

Soc

Čj , Hv , Po , Soc

Princip sociálního smíru a solidarity

Čj , Hi Čj Čj Čj

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy Bi , Ge Bi Bi , Che Bi

Základní podmínky života

Bi , Ge Bi Bi

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Bi , Čj , Fy , Ge , ICT

, Soc

Bi , Čj , Fy , Soc

Bi , Čj , Fy , Ge , Che , Soc

Bi , Čj , Ge , Che

, Soc

Vztah člověka k prostředí

Bi , Čj , Fy , Ge

Bi , Čj , Fy , Ge ,

Po

Bi , Čj , Fy , Ge , Che , Po

Bi , Čj , Che , Po

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Bi , Čj , Fy , Ge , Hv ,

ICT , Tv

Čj , Fy , Hv , Tv

Čj , Fy , Hv , Tv

Čj , Hv , Tv


8


1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj , Ge , Soc , Tv

Čj , Soc Čj , Soc Čj , Ge , Soc

Stavba mediálních sdělení

Ge

Vnímání autora mediálních sdělení

Čj Čj Čj Čj

Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj , Hi , Soc

Čj , Soc Čj , Soc Čj , Ge , Soc

Tvorba mediálního sdělení

Čj Čj Čj Čj

Práce v realizačním týmu

Hi

1.3.1.1 Zkratky použité v tabulce začlenění průřezových témat:

Zkratka Název předmětu

Bi Biologická praktika

Che Chemická praktika

Čj Český jazyk

Fy Experimentální fyzika

Ge Geografie

Hi Historie

Hv Hudební výchova

ICT Informatika

M Matematika

Po Profesní orientace

Soc Sociologie

Tv Tělesná výchova

Vz Výchova ke zdraví


9

2 Učební plán

2.1 Celkové dotace - přehled

Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň

2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.

ročník 2.

ročník 3.

ročník 4.

ročník 5.

ročník 6.

ročník 7.

ročník 8.

ročník 9.

ročník

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk 0+4 0+4 3+1 3+1 3+1 9+11 3 3 3 3 12

Český jazyk 7 7 7+1 7+1 7+1 35+3 4+1 4+1 4+1 3+2 15+5

Druhý cizí jazyk 0+2 2 2 2 6+2

Matematika a její aplikace Matematika 4 4 4 4 4 20 4+1 4+1 4+1 4+1 16+4

Informační a komunikační technologie

Informatika 1 1 1 1

Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 2 6

Přírodověda 1 1 2

Vlastivěda 2 2 4

Člověk a společnost Historie 1+1 2 2 2 7+1

Sociologie 1 1 1 1 4

Člověk a příroda Biologická praktika 2 2 2 1 7

Experimentální fyzika

2 2 1+1 1+1 6+2

Geografie 2 2 1+1 1+1 6+2

Chemická praktika 1 1+1 2+1

Umění a kultura Art & Design 1 1 2 2 1 7 1 2 1 2 6


10

Vzdělávací oblast Předmět 1. stupeň Dotace 1. stupeň

2. stupeň Dotace 2. stupeň 1.

ročník 2.

ročník 3.

ročník 4.

ročník 5.

ročník 6.

ročník 7.

ročník 8.

ročník 9.

ročník

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 4

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 8

Výchova ke zdraví 1 1 2

Člověk a svět práce Creative workshop 1 1 1 1 1 5

Profesní orientace 1 1 1 3

Nepovinné předměty Němčina 2 2 2 2

Španělština 2 2 2 2

Celkem hodin 22 22 24 25 25 104+14 29 30 31 32 105+17

2.1.1 Poznámky k učebnímu plánu

Biologická praktika

Vzdělávací oblast Člověk a příroda podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimž jsou Biologická praktika, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků. Jejich metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Český jazyk


11

Vyučovací předmět Český jazyk má úzký vztah ke všem ostatním vzdělávacím oblastem. Jazyk a jazyková komunikace

• využití znalostí gramatických pojmů, mluvnických kategorií a syntaktických zákonitostí při učení cizích jazyků

• obohacování slovní zásoby (slova přejatá, neologismy)

• seznámení s významnými spisovateli světové literatury

• vnímání podobnosti a rozdílů jednotlivých slovanských jazyků Matematika a její aplikace

• slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací Informační a komunikační technologie

• využívání informačních technologií jako zdroje poznatků, inspirace, výukové programy

• vliv sdělovacích prostředků na společenskou komunikaci a vývoj jazyka Člověk a jeho svět

• rozšiřování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace

• vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem Člověk a společnost

• historický vývoj jazyka, proměny slovní zásoby

• kulturní a literární směry, historický vývoj literatury

• historická beletrie, literární zobrazení doby Člověk a příroda

• příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby Umění a kultura

• zážitky z četby, divadelních představení, uměleckých vystoupení, výstav

• ilustrace a fotografie jako nedílná součást umělecké a odborné literatury

• literárně-dramatická činnost dětí

• vnímání a chápání písňových textů, historismy, ustálená slovní spojení, metaforické obraty Člověk a zdraví

• porozumění a správné užívání povelů v tělesné výchově, sportovní terminologie, jasné a stručné vyjadřování v herních situacích

• pravidla sportovních her – práce s textem Člověk a svět práce

• pochopení pracovních návodů a pokynů


12

Biologická praktika

• příprava na další studium a budoucí povolání (vyhledávání informací, životopis, přihláška, žádost)

Experimentální fyzika

Předmět Experimentální fyzika nabízí celou řadu mezipředmětových vztahů a společných témat. Ke styčným bodům dochází především v matematice, informatice, biologii, chemii, dále v historii i výtvarné výchově. Projektově jsou zpracovávána témata energie, voda, vzduch, enviromentální výchova.

Geografie

Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty: • chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, … • fyzika: sluneční soustava, vesmír, … • biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,... • matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,. • informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování • dějepis: kultura národů, historie států • občanská výuka: mezinárodní spolupráce, integrace, Evropská unie, ...

Historie

Návštěva opida Závist Návštěva pravěké vesnice ve Všestarech - praktická exkurse s tématem Žil a přežil jsem v pravěku Výroba celoročně použitelné a ve třídě stabilně umístěné variabilní časové osy. Výroba expozice pravěkého životního stylu ve škole v keramické dílně - domluveno po zprovoznění.

Chemická praktika

Vzdělávací oblast Člověk a příroda podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimž jsouu Chemická praktika, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků. Jejich metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi. Vyučovací předmět tak směřuje k rozvíjení zájmu o poznání základních chemických pojmů, zákonitostí, využívání chemických pokusů, řešení problémů v praktických situacích.


13

Matematika

Matematika patří k jednomu z hlavních předmětů z hlediska hodinové dotace i z hlediska rozsahu učiva a provázaností s ostatními předměty. Úzce souvisí s předměty:

• experimentální fyzika: poskytuje nezbytný matematický aparát pro řešení fyzikálních úloh, převody jednotek, vytváření a čtení grafů apod.

• informační technologie: usnadňuje orientaci v jazyce logiky, umožňuje využívat matematických funkcí v rámci různých software, vede ke zjednodušení činností,

• geografie: pomáhá interpretaci statistických údajů, dopočítávání časového posunu v různých pásmech, umožňuje pracovat s měřítky plánů a map

• chemie: využívá množinové uspořádání, princip rovnic pro dopočítání chemických reakcí apod. Dále se oblasti matematiky prolínají průřezovými tématy pro druhý stupeň. Součástí matematiky je i rozvoj finanční gramotnosti a schopnosti dobře hospodařit s penězi.

Sociologie


14

Vyučovací předmět Sociologie má úzký vztah ke všem ostatním vzdělávacím oblastem. Jazyk a jazyková komunikace

• mateřský jazyk i cizí jazyky jako klíčová forma komunikace ve společnosti, způsob vyjadřování myšlenek, názorů, postojů

• mateřský jazyk jako sjednocující prvek národního společenství

• obohacování slovní zásoby žáků Matematika a její aplikace

• rozvoj finanční gramotnosti žáků Informační a komunikační technologie

• pozitivní a negativní vliv sdělovacích prostředků a internetu na formování celkového života společnosti, ovlivňování životního stylu

• schopnost orientovat se v informacích, rozlišovat věrohodné od klamavých, schopnost rozpoznat manipulativní projevy a kyberšikanu a čelit jim

• využívání informačních technologií jako zdroje poznatků, inspirace, výukové programy Člověk a společnost

• úzké propojení s obsahem předmětu Historie, poznání vývoje lidské společnosti od počátku až po současnost

• vnímání kulturně-historického vývoje společnosti jako zdroje ponaučení, hledání paralel mezi minulostí a přítomností, jejich kritická analýza

• obnovení a posílení úcty k tradicím, ke kulturnímu a historickému dědictví vlastního národa, budování národní hrdosti Člověk a příroda

• příroda jako zdroj života a životně důležitých látek

• příroda jako nezbytná součást zdravého životního stylu, zdroj inspirace a energie

• vědomí absolutní nutnosti ochrany životního prostředí pro další rozvoj a normální fungování naší civilizace, odpovědnost k budoucím generacím Umění a kultura

• umělecký prožitek jako nedílná součást komplexního rozvoje osobnosti žáka

• vědomá ochrana kulturního dědictví národa

• kulturní akce v procesu socializace člověka Člověk a zdraví

• kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu jako součásti zdravého životního stylu

• dodržování základních hygienických pravidel při sportu a pobytu v přírodě, budování zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

• respektování pravidel při sportovních činnostech, upevňování zdravých mezilidských vztahů, důležitost chování fair play

• vědomí ochrany zdraví svého i ostatních, seznámení se s technikou první pomoci a s chováním v krizových a zdraví ohrožujících situacích

• účast na sportovních akcích spojených s charitativními projekty


15

Matematika

Člověk a svět práce

• pochopení důležitosti vzdělání pro budoucí uplatnění v pracovním životě

• přijetí společných pravidel a norem ve školním kolektivu, význam tolerance a spolupráce jako hlavních zásad pracovního kolektivu

• příprava na budoucí povolání (vyhledávání informací, prezentace, skupinové činnosti, diskuse, modelové situace)

Tělesná výchova

Všechny činnosti, uvedené ve Školním vzdělávacím plánu zařazují jednotliví učitelé podle svého odborného zaměření a každý nemusí zařadit všechny. Žáci provádějí ty činnosti, na které se cítí a na které stačí dle svých zdravotních, psychických a fyzických možností. Učitel žáky motivuje k pohybové aktivitě, ale nenutí je k profesionálnímu výkonu, zejména pokud se jedná o žáky orientované na jiné aktivity, než je sport.


16

3 Učební osnovy

3.1 Anglický jazyk

Počet vyučovacích hodin za týden Celkem

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

4 4 4 4 4 3 3 3 3 32

Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Anglický jazyk

Oblast Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)

Integrace předmětů • Cizí jazyk

Výchovné a vzdělávací strategie: společné postupy uplatňované na úrovni předmětu, jimiž učitelé cíleně utvářejí a rozvíjejí klíčové kompetence žáků

Kompetence k učení: Žák

• aplikuje naučená pravidla jazykového systému a vzájemně je propojuje, samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává;

• využívá jazyka jako hlavního komunikačního prostředku;

• vyhledává a třídí informace získané čtením s porozuměním a prací s textem, systematicky je ukládá;

• rozšiřuje dovednosti potřebné k osvojování učiva - technika tichého i hlasitého čtení, čtení s porozuměním;

• cvičí paměť - memorování, metoda drilu, asociativní myšlení, mnemotechniky;

• pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly;


17


• řeší zajímavé úkoly, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu.

Kompetence k řešení problémů: Žák

• při všech formách učení a školní práce vnímá pracovní, učební i běžné životní problémy a nesrovnalosti (čtení textů s porozuměním, práce s chybou, prosazování prvků kritického myšlení);

• snaží se o cílevědomé, zodpovědné a usilovné hledání způsobů řešení;

• výsledky umí objektivně posoudit;

• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení jiných problémových situací.

Kompetence komunikativní: Žák

• zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace;

• rozlišuje různé typy verbálních i nonverbálních projevů (gestikulace, mimika, pantomima, piktogramy, zvuky a jiné informační prostředky);

• učí se výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky, postoje a názory, sdílet vlastní dojmy a pocity, a to souvisle a správně v písemném i ústním projevu;

• naslouchá promluvám druhých lidí, učí se na ně kultivovaně reagovat, obhajovat vlastní názory, funkčně komunikuje v rámci skupiny;

• pomocí literárního a jazykového učiva rozšiřuje svou slovní zásobu;

• učí se prezentovat a reprezentuje svou osobu na veřejnosti.

Kompetence sociální a personální: Žák

• účinně, efektivně a kultivovaně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce, chování a jednání v týmu, respektuje názory druhých;

• je aktivní při budování pozitivní atmosféry a klimatu třídy, adekvátně se adaptuje na svou roli ve skupině, přispívá ke zvýšení kvality společné práce, poskytne pomoc nebo o ni požádá;

• účastní se diskusí v malé skupině i debat celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými;

• vytváří si představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a rozvoj;


18


• dokáže provést sebehodnocení a posouzení svých schopností.

Kompetence občanské: Žák

• posiluje při různých formách učebního procesu (diskuse, skupinová práce, projekty) schopnost vcítit se do situace druhých lidí, učí se respektovat jejich přesvědčení, názor, vyznání;

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni;

• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích, vnímá nutnost ochrany zdraví, života a životního prostředí;

• na základě četby umělecké literatury a studia odborné literatury vnímá a poznává historické souvislosti, kulturní odkaz našich i cizích autorů;

• respektuje a chrání naše tradice a kulturní historické dědictví, zapojuje se do kulturního dění, je veden k aktivnímu uměleckému prožitku a rozvoji kulturnosti (četba, besedy o knihách, návštěvy kulturních památek, vzdělávací programy, divadelní a filmová představení, výstavy, soutěže vlastní tvorby, umělecký přednes).

Kompetence pracovní: Žák

• si uvědomuje nutnost kvalitních jazykových znalostí a dovedností pro úspěšné vykonávání budoucí pracovní pozice a role;

• usiluje o zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění;

• efektivně pracuje s učebnicemi, jazykovými příručkami, encyklopediemi;

• smysluplně a regulovaně využívá v rámci jazykového, slohového a literárního vzdělávání informační technologie (Wikipedie, internetové slovníky) jako jeden ze zásadních pracovních nástrojů moderního člověka;

• využívá nabytých znalostí v praktickém životě (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy);

• podílí se na soustavném vytváření příznivého pracovního prostředí a ochraně života a zdraví svého i svých spolužáků jakožto budoucích pracovníků;


19


• usiluje o tvořivost při vlastních pracovních aktivitách, čímž podporuje jeden z prostředků motivace dalšího vzdělávání se v určité profesní oblasti.

State curriculum 6th grade 7th grade 8th grade 9th grade

read aloud texts of

appropriate length, fluently

and respecting the rules of

pronunciation

Read aloud texts up to 100

words in length making

fewer than 10 errors in

pronunciation

Read aloud texts of up to 175



pronunciation

Read aloud texts of up to 250



pronunciation

Read aloud texts up to 325



pronunciation

understand the content of

simple texts in textbooks and

the content of authentic

materials using visual aids;

find familiar expressions,

phrases and answers to

questions in texts

Understand the content of

texts up to 200 words in

length with 6 or fewer visual

aids; Be able to find 8

familiar phrases or

expressions and be able to

answer 6 questions from the

text with one-word answers

and 4 or fewer mistakes.





familiar phrases or



text with 2 to 3 parts to the

answer and make 6 or fewer

mistakes.





familiar phrases or



text with 4 possible answers

and make 4 or fewer

mistakes.



length with no visual aids; Be

able to find 14 familiar

phrases or expressions and

be able to answer 10

questions from the text with

several possible answers and

make 6 or fewer mistakes.

understand simple and

clearly pronounced speech

and conversations

Listen to a 2 minute long

audio clip (with up to 200

words in it) and be able to

answer 10 questions with

Listen to a 2.5 minute long



answer 10 questions with a

mixture of one

Listen to a 3 minute long



answer 15 questions with a

mixture of one

Listen to a 3.5 minute long



answer 6 questions with

multiple answers possible


20

one word answers about it

with 5 or fewer mistakes.

word/multiple possible

answers while making 5 or

fewer mistakes.

word/multiple possible

answers while making 8 or

fewer mistakes.

while making 3 or fewer

mistakes.

infer a likely meaning of new

words from context

Read texts up to 200 words

in length or listen to a 2

minute long audio clip (with

up to 200 words in it) and

discern the meaning of up to

10 new words from context



in length or listen to a 2.5




















use a bilingual dictionary,

look up information or the

meaning of a word in an

appropriate monolingual

dictionary

Be able to use any bilingual

Czech/English dictionary and

the monolingual Oxford

Picture Dictionary, 3rd

edition and demonstrate

understanding of 10 new

words using their definitions





Picture Dictionary, 3rd

edition and demonstrate

understanding of 10 new

words using their definitions





Advanced Learner’s

Dictionary, 9th edition and

demonstrate understanding

of 10 new words using their

definitions with 5 or fewer

mistakes.




Advanced Learner’s

Dictionary, 9th edition and

demonstrate understanding

of 10 new words using their

definitions with 3 or fewer

mistakes.

form a simple (oral or

written) message related to

a situation from family and

Be able to speak or write

sentences of 5 to 10 words

about greetings, technology,

theatre, space, the outdoors,



about school, personal

information, sports, hobbies,



about friends/family, travel,

films, music, sports, health,



about events, travel,

customs, traditions, human


21

school life and other studied

theme areas

food, the sea/ocean,

hobbies, clothing or

countries/nationalities with

only 5 or fewer mistakes.

clothes, shopping, personal

feelings,

entertainment/media,

food/drink, health,

house/home,

places/buildings, the natural

world and holidays with only

8 or fewer mistakes.

ambitions, achievements,

education, environment,

weather, shopping, fashion,

feelings, science and

technology with only 5 or

fewer mistakes.

behaviour, relationships,

money, business, health,

sports, the

arts/entertainment, nature,

education, work, science,

technology, psychology and

personality in the past,

present and future with only

3 or fewer mistakes.

create and modify

grammatically correct simple

sentences and short texts

With sentences of 10 words

or less, be able to create

them, put them in the proper

order and be able to replace

incorrect words or correct

their placement and have 5

or fewer mistakes.







or fewer mistakes.







or fewer mistakes.







or fewer mistakes.

provide a brief summary of

the content of a text, speech

and conversation of

appropriate difficulty





provide a written or verbal

summary in 10 to 20 words

without making more than 5

mistakes.







without making more than

10 mistakes.








15 mistakes.








20 mistakes.


22

request simple information Be able to ask for someone’s

name, where they are from,

verbally request the time,

someone’s profession, what

someone will do, something

to eat, locating something,

the quantity of something,

what will happen, what

someone is going to do and

understand the answer 80%

of the time.

Be able to ask what someone

likes/enjoys, what someone

has done, if they like sports

(also which ones), what to do

while on vacation, what the

weather is like, how to buy

clothes/jewelery, how to get

somewhere, if someone has

something, request how

someone is and understand

the answer 80% of the time.

Be able to ask what

someone’s

preference/opinion is, ask

about films or music, asking

about future plans, about

environmental problems,

why something is the way it

is, what happened in the

past and understand the

answer 80% of the time.

Be able to ask about

anything relating to the past,

present or future, about

similarities/differences, how

long something will take, ask

for advice, ask multi-part

questions and understand

the answer 80% of the time.

in a simple manner, make

themselves understood in

common everyday situations

Be able to say their name,

spell it, where they are from,

what they like to eat, what

time it is and what hobbies

they have while making only

minor phonetics issues and

being perfectly understood

by the listener without them

asking for clarification.

Be able to say what they

like/enjoy, talk about

something that happened in

the past, what type of sports

they like (if at all), describe

the weather, identify

clothes/jewelery,

give/receive directions, be

able to say how they are

doing/feeling while making

only minor phonetics issues

and being perfectly

understood by the listener


prefer over something else,

what their opinion is and

why, describe a film, talk

about music, what their

goals are and discuss difficult

topics like climate change

while making only minor

phonetics issues and being

perfectly understood by the

listener without them asking

for clarification.


have done, are doing or what

they will do, describe how

similar or different

something/someone is and

speculate about the present

or the past while making only

minor phonetics issues and

being perfectly understood

by the listener without them

asking for clarification.


23

without them asking for

clarification.

3.2 Český jazyk



7 7 8 8 8 5 5 5 5 58


Název předmětu Český jazyk


Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a jeho součásti jsou prioritou celkového vzdělávacího procesu. Podílí se na utváření všestranně rozvinuté a kultivované osobnosti, která ovládá strukturu svého mateřského jazyka, rozumí jeho zákonitostem a dokáže své myšlenky vyjadřovat formou psanou i mluvenou. Jazykové vzdělávání umožňuje žákům správně vnímat sdělení z rozličných oblastí lidského života, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat, a tím účinně prosazovat své myšlenky, rozšiřovat vědomosti a dovednosti i uplatňovat výsledky svého poznávání. Komunikace v mateřském jazyce, kterým je pro většinu žáků český jazyk, je součástí každodenního života ve společnosti i nástrojem celoživotního vzdělávání. Umožňuje člověku odbornou specializaci. Podporuje chápání souvislostí na základě celkového kulturně-historického rámce, posiluje vztah ke kulturním hodnotám, je sjednocujícím prvkem národního společenství. Umožňuje individuální prožívání slovesného uměleckého díla, rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a vede k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. Pro žáky jiných národností je pak výuka českého jazyka základním a zásadním prostředkem pro orientaci a komunikaci v novém cizojazyčném prostředí.


24



Vyučovací předmět Český jazyk navazuje na výuku 1. stupně a je realizován ve všech ročnících druhého stupně. V každém ročníku se vyučuje 5 hodin týdně. V 6., 7. a 8. ročníku je předmět posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace, v 9. ročníku je předmět posílen o dvě hodiny z disponibilní časové dotace. Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, skládá se ze tří ve výuce se prolínajících složek. Hlavním cílem je naučit vnímat žáky všechny tyto složky jako celek, jehož komponenty se navzájem ovlivňují, prolínají a doplňují a jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale též pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oborech vzdělávání. Na 2. stupni se u žáků rozvíjí především pozorné, přiměřeně rychlé čtení, dovednost využívat četbu jako zdroj informací, schopnost soustředěného, aktivního, ale i kritického naslouchání a upevňování zásad kultivovaného ústního i písemného projevu. a) Jazyková výchova Žák

• rozlišuje základní útvary národního jazyka (spisovný jazyk, nářečí, obecná čeština);

• rozlišuje jednotlivé způsoby obohacování slovní zásoby;

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov;

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí;

• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický a syntaktický;

• orientuje se v jazykových příručkách a umí je používat. b) Komunikační a slohová výchova Žák

• se dorozumívá srozumitelně, vzhledem k situaci volí vhodné jazykové prostředky;

• odlišuje jazykový projev spisovný a nespisovný;

• rozlišuje základní písemné a ústní slohové útvary a jejich charakteristické rysy;

• orientuje se v textu, dokáže vyhledat klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky z textu;

• zvládá vypracovat poznámky, výpisky, výtah z textu;

• samostatně připraví a přednese referát, prezentaci;

• diskutuje a respektuje názory druhých;

• v diskusi dokáže argumentovat. c) Literární výchova Žák

• čte s porozuměním;


25


• pracuje s literárním textem (reprodukuje, interpretuje), využívá ho k tvořivým činnostem;

• sdílí dojmy z četby, divadelního či filmového představení, kulturního zážitku;

• rozlišuje základní literární druhy a žánry;

• orientuje se v literárních směrech;

• zná významné představitele české a světové literatury. Výuka předmětu český jazyk probíhá většinou v kmenových učebnách. V závislosti na probíraném učivu, zvolené vyučovací metodě (samostatná práce, práce ve dvojici, skupinová práce, projektová výuka) či typu aktivity se využívá též knihovna, čtenářský koutek, art room, hudebna, aula nebo počítačová učebna. Výuka je pravidelně a smysluplně doplňována tematicky souvisejícími kulturně-vzdělávacími programy (návštěvy knihovny, besedy se zajímavými osobnostmi, divadelní a filmová představení, výstavy, koncerty, návštěvy kulturních památek. Žáci jsou podporováni k aktivnímu spolupůsobení na chodu školy (příspěvky na webové stránky školy, školní časopis, tvorba propagačních materiálů k rozličným školním akcím, letáky, plakáty, postery) a vlastní prezentaci (vystoupení na vánočním koncertě, letní slavnost, recitační soutěže, soutěže vlastní literární tvorby).

Integrace předmětů • Český jazyk a literatura



• aplikuje naučená pravidla jazykového systému a vzájemně je propojuje, samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává;

• využívá jazyka jako hlavního komunikačního prostředku;

• vyhledává a třídí informace získané čtením s porozuměním a prací s textem, systematicky je ukládá;

• rozšiřuje dovednosti potřebné k osvojování učiva - technika tichého i hlasitého čtení, čtení s porozuměním;

• cvičí paměť - memorování, metoda drilu, asociativní myšlení, mnemotechniky;

• pracuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly;

• řeší zajímavé úkoly, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu.



26


• při všech formách učení a školní práce vnímá pracovní, učební i běžné životní problémy a nesrovnalosti (čtení textů s porozuměním, práce s chybou, prosazování prvků kritického myšlení);

• snaží se o cílevědomé, zodpovědné a usilovné hledání způsobů řešení;

• výsledky umí objektivně posoudit;

• ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení jiných problémových situací.


• zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace;

• rozlišuje různé typy verbálních i nonverbálních projevů (gestikulace, mimika, pantomima, piktogramy, zvuky a jiné informační prostředky);

• učí se výstižně formulovat a vyjadřovat své myšlenky, postoje a názory, sdílet vlastní dojmy a pocity, a to souvisle a správně v písemném i ústním projevu;

• naslouchá promluvám druhých lidí, učí se na ně kultivovaně reagovat, obhajovat vlastní názory, funkčně komunikuje v rámci skupiny;

• pomocí literárního a jazykového učiva rozšiřuje svou slovní zásobu;

• učí se prezentovat a reprezentuje svou osobu na veřejnosti.


• účinně, efektivně a kultivovaně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce, chování a jednání v týmu, respektuje názory druhých;

• je aktivní při budování pozitivní atmosféry a klimatu třídy, adekvátně se adaptuje na svou roli ve skupině, přispívá ke zvýšení kvality společné práce, poskytne pomoc nebo o ni požádá;


• vytváří si představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a rozvoj;

• dokáže provést sebehodnocení a posouzení svých schopností.



27


• posiluje při různých formách učebního procesu (diskuse, skupinová práce, projekty) schopnost vcítit se do situace druhých lidí, učí se respektovat jejich přesvědčení, názor, vyznání;

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni;

• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích, vnímá nutnost ochrany zdraví, života a životního prostředí;

• na základě četby umělecké literatury a studia odborné literatury vnímá a poznává historické souvislosti, kulturní odkaz našich i cizích autorů;

• respektuje a chrání naše tradice a kulturní historické dědictví, zapojuje se do kulturního dění, je veden k aktivnímu uměleckému prožitku a rozvoji kulturnosti (četba, besedy o knihách, návštěvy kulturních památek, vzdělávací programy, divadelní a filmová představení, výstavy, soutěže vlastní tvorby, umělecký přednes).


• si uvědomuje nutnost kvalitních jazykových znalostí a dovedností pro úspěšné vykonávání budoucí pracovní pozice a role;

• usiluje o zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění;

• efektivně pracuje s učebnicemi, jazykovými příručkami, encyklopediemi;

• smysluplně a regulovaně využívá v rámci jazykového, slohového a literárního vzdělávání informační technologie (Wikipedie, internetové slovníky) jako jeden ze zásadních pracovních nástrojů moderního člověka;

• využívá nabytých znalostí v praktickém životě (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky, tiskopisy);

• podílí se na soustavném vytváření příznivého pracovního prostředí a ochraně života a zdraví svého i svých spolužáků jakožto budoucích pracovníků;

• usiluje o tvořivost při vlastních pracovních aktivitách, čímž podporuje jeden z prostředků motivace dalšího vzdělávání se v určité profesní oblasti.

Poznámky k předmětu v rámci učebního plánu

Vyučovací předmět Český jazyk má úzký vztah ke všem ostatním vzdělávacím oblastem. Jazyk a jazyková komunikace


28


• využití znalostí gramatických pojmů, mluvnických kategorií a syntaktických zákonitostí při učení cizích jazyků

• obohacování slovní zásoby (slova přejatá, neologismy)

• seznámení s významnými spisovateli světové literatury

• vnímání podobnosti a rozdílů jednotlivých slovanských jazyků Matematika a její aplikace

• slovní úlohy – jejich porozumění, tvorba, užívání správných formulací Informační a komunikační technologie

• využívání informačních technologií jako zdroje poznatků, inspirace, výukové programy

• vliv sdělovacích prostředků na společenskou komunikaci a vývoj jazyka Člověk a jeho svět

• rozšiřování slovní zásoby o nové pojmy, nácvik komunikace

• vyhledávání informací v encyklopediích – práce s textem Člověk a společnost

• historický vývoj jazyka, proměny slovní zásoby

• kulturní a literární směry, historický vývoj literatury

• historická beletrie, literární zobrazení doby Člověk a příroda

• příroda a její ztvárnění v literatuře, odborné texty, encyklopedie, obohacování slovní zásoby Umění a kultura

• zážitky z četby, divadelních představení, uměleckých vystoupení, výstav

• ilustrace a fotografie jako nedílná součást umělecké a odborné literatury

• literárně-dramatická činnost dětí

• vnímání a chápání písňových textů, historismy, ustálená slovní spojení, metaforické obraty Člověk a zdraví

• porozumění a správné užívání povelů v tělesné výchově, sportovní terminologie, jasné a stručné vyjadřování v herních situacích

• pravidla sportovních her – práce s textem Člověk a svět práce


29


• pochopení pracovních návodů a pokynů

• příprava na další studium a budoucí povolání (vyhledávání informací, životopis, přihláška, žádost)

Způsob hodnocení žáků Pravidla hodnocení a klasifikace žáků 2. stupně ve vyučovacím předmětu Český jazyk se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých dalších náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů.

• Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažených výstupů školního vzdělávacího programu pro předmět Český jazyk. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků.

• Základem a cílem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu – co již umí, kde je vynikající, kde má mezery, v čem se zlepšit, dále je to úloha motivační – pozitivní motivace je základní hybnou silou učení.

• Systém hodnocení žáků je nastavený tak, aby vedl k formování žákovy osobnosti v oblasti jeho postojů a povahových vlastností (pečlivost, odpovědnost, schopnost sebereflexe, cílevědomost).

• Žáci jsou průběžně hodnoceni známkou na klasické škále 1 – 5 (1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný), známka může být doplněna hodnocením přístupu A, B, C.

• Hodnocení přístupu písmeny A, B a C označuje žákův přístup k předmětu a zahrnuje pozornost a aktivitu v hodinách, domácí přípravu, práci ve dvojicích či skupinách, domácí úkoly a kvalitu jejich zpracování, samostatnost při řešení úkolů aj., přičemž A je výborný přístup, B velmi dobrý a C dobrý či nepříliš dobrý.

• Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají následujícími metodami a prostředky:

a. soustavné pozorování žáka, jeho výkonů a jeho připravenosti na výuku;

b. různé druhy zkoušek a testů (ústní zkoušení, pravopisná cvičení, diktáty, kontrolní písemné práce, stylistická cvičení, kontrolní slohové práce);

c. analýzy výsledků činnosti žáka (samostatná a skupinová práce, tvořivost, domácí úkoly, aktivita);

d. konzultace s ostatními učiteli, dle potřeby i s pracovníky PPP a zdravotnických služeb (zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi či poruchami)

e. rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

• Vyučující uděluje známky pravidelně, v předmětu Český jazyk minimálně jednou týdně.


30


• Hodnocení na pololetní a závěrečné vysvědčení je vyjádřeno známkou na klasické škále 1–5 a hodnocením přístupu písmeny A, B a C.

• Zákonní zástupci jsou o hodnocení a klasifikaci žáků informováni pravidelně a průběžně v elektronickém systému Bakaláři, případně při osobním setkání.

Český jazyk 6. ročník

Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence k učení

• Kompetence k řešení problémů

• Kompetence komunikativní

• Kompetence sociální a personální

• Kompetence občanské

• Kompetence pracovní

RVP výstupy ŠVP výstupy Učivo

ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Rozlišuje deset základních kategorií slovních druhů a dokáže rozřadit slova dle tvaru a větného kontextu.

Tvarosloví - slovní druhy


U ohebných slovních druhů rozeznává mluvnické kategorie, zná pravidla pro tvorbu spisovných tvarů slov a zvládá je vhodně využít v různých komunikačních situacích.

Tvarosloví - mluvnické kategorie

Podstatná jména - tvary podstatných jmen podle vzorů, odchylky od skloňování, podstatná jména konkrétní a abstraktní, podstatná jména pomnožná, hromadná a látková, podstatná jména obecná a vlastní

Přídavná jména - druhy přídavných jmen, pravopis koncovek přídavných jmen, skloňování přídavných jmen, jmenné tvary, stupňování přídavných jmen

Zájmena - druhy zájmen, skloňování zájmen

Číslovky - druhy a skloňování základních číslovek

Slovesa - mluvnické kategorie osoba, číslo, čas, způsob

Zná různé druhy jazykových příruček a dokáže je správně využívat. Orientuje se v jejich uspořádání

Tvarosloví - slovní druhy, mluvnické kategorie ohebných slovních druhů, procvičování


31


ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

(abecední, tematické členění) a zvládne najít potřebné údaje.

Jazykové příručky – druhy

Slovník spisovné češtiny, Pravidla českého pravopisu

ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Vyhledá ve větě základní skladební dvojici a určí základní větné členy.

Základní skladební dvojice - podmět a přísudek


Rozpozná ostatní skladební dvojice, správně určí rozvíjející větné členy. Větné členy umí graficky znázornit.

Rozvíjející větné členy - přívlastek, předmět, příslovečné určení, grafické znázornění skladebních dvojic a větných členů


Rozlišuje druhy jednotlivých větných členů. Větný člen holý, rozvitý a několikanásobný


Rozlišuje dle počtu základních skladebních dvojic větu jednoduchou a souvětí, ovládá jejich tvoření a aktivní využívání v samostatném písemném projevu.

Věta jednoduchá, souvětí


Určuje v souvětí větu hlavní a větu/věty vedlejší. Ovládá grafické znázornění souvětí.

Věta hlavní, věta vedlejší, grafické znázornění souvětí


Správně používá obvyklé spojovací výrazy a ovládá základní pravidla interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí.

Spojovací výrazy, interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Aplikuje v písemném projevu pravopisná pravidla související se znalostí mluvnických kategorií.

Pravopis koncovek podstatných jmen, přídavných jmen, pravopis číslovek


Ovládá pravopis syntaktický. Shoda přísudku s podmětem – pravopis koncovek příčestí minulého

ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Ovládá hláskový systém českého jazyka, rozlišuje pojmy hláska a písmeno, správně vyslovuje souhláskové skupiny, vnímá ztrátu znělosti souhlásky na konci slova, uvědomuje si rozdíl mezi spisovnou a nespisovnou výslovností.

Hláska a písmeno, samohlásky, souhlásky a dvojhlásky, výslovnost souhláskových skupin, souhlásky znělé a neznělé

ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Zvuková stránka slova – přízvuk

Zvuková stránka věty – melodie, pauza, důraz, tempo


Zná pojmy jazyk a řeč, rozlišuje jednotlivé útvary národního jazyka, dokáže odlišit jazyk spisovný a

Útvary národního jazyka – spisovný jazyk, nespisovné útvary – nářečí, slang, argot, obecná čeština

Jazykověda a její složky, jazykové příručky


32


nespisovný a vhodně je používat v rozličných komunikačních situacích.

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Rozlišuje jednotlivé komunikační situace a dokáže vhodně zvolit jazykové prostředky, patřičné výrazy a slovní spojení odpovídající záměru komunikace. Rozpozná nekultivovaný projev.

Úvod k výuce slohu, projev mluvený a psaný, komunikace, stylistika

Mluvní cvičení na zadané téma, kultivovaný přednes

ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Umí rozpoznat nespisovné výrazy v textu či mluvené komunikaci, posoudit vhodnost užitých slov, zvolit spisovné jazykové prostředky tak, aby odpovídaly danému komunikačnímu záměru.

Jednoduché tiskopisy – poštovní poukázky, podací lístek

Jednoduché komunikační žánry – vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva a oznámení, SMS zpráva

Dopis osobní a úřední, e-mail

ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Dokáže vhodně reagovat na podnět a v souladu se situací zformulovat myšlenky, postoje, úvahy v mluveném projevu promyšleném i improvizovaném. Vhodně zapojuje též mimiku, gestikulaci a ostatní nonverbální prostředky.

Hlasová hygiena, nonverbální komunikace

ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Zvládne v jednoduchém odborném textu vyhledat klíčové informace a zaznamenat je heslovitě či v souvislých větách.

Práce s odborným textem, výpisky

ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Dokáže posoudit účelnost textu, zvolit správnou posloupnost informací, objasnit vhodnou stavbu textu, rozpoznat chyby logického uspořádání a větného navazovaní.

Popis – popis budovy, místnosti, postavy, krajiny, pracovního postupu

Vypravovaní – osnova vypravování, časová posloupnost, vhodné jazykové prostředky, pointa, vypravování podle obrázku, obrázková osnova, dokončení příběhu

ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Aplikuje jazykové vědomosti a dovednosti při vyjádření svých myšlenek, názorů, představ, přání, nápadů v souvislém vlastním písemném projevu rázu uměleckého i odborného. Zapojuje tvořivost a invenci.

Referáty, postery, stylistická cvičení, slohové práce


33


ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Aplikuje naučená pravidla pravopisu, výslovnosti a tvaroslovných zákonitostí při projevech mluvených i psaných.

Procvičování – testy, diktáty, stylistická cvičení, referáty, samostatná i skupinová práce

ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Rozpozná a vyhledá hlavní obsah díla, aplikuje svůj úsudek, dokáže zhodnotit hlavní myšlenky díla, charaktery literárních postav, posoudit smysl díla. Umí popsat jeho strukturu i použité jazykové prostředky.

Svět literatury a svět skutečný, vymezení pojmu literatura, základní funkce literatury

Interpretace literárního díla

ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Rozpozná rozdíly ve stylu psaní (rozlišuje text veršovaný a prozaický), vyhledá a posoudí specifické znaky vyjadřování v jednotlivých dílech rozličných autorů.

Práce s literárním textem, která prochází napříč všemi hodinami literární výchovy. Čtenářské dílny, projektová výuka.

ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Popíše své zážitky, dojmy a pocity z uměleckého projevu, posoudí zdařilost díla, vysvětlí svůj názor na něj, zhodnotí přínos prožitku i jeho vliv na další osobní rozvoj v této oblasti.

Interpretace uměleckého díla, umělecký prožitek

Čtenářský (kulturní) deník, referát o přečtené knize, kulturní aktualita

ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Na základě dosavadních poznatků jazykových a slohových sestaví vlastní literární text. Navrhne vlastní téma, zdůvodní jeho výběr, umí sestavit osnovu textu. Při psaní využívá rozličné stylistické a jazykové prostředky.

Vlastní literární tvorba

Literární soutěže, projektová výuka

ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

Na základě postupných vlastních čtenářských zkušeností se učí rozlišovat literaturu hodnotnou a konzumní. Formuluje ústně i písemně dojmy z vlastní četby.

Vlastní mimočítanková četba - dobrodružná, humoristická literatura, příběhy o soužití člověka se zvířaty.

Referáty, čtenářská dílna, projektové vyučování.

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Rozlišuje základní literární druhy (lyrika, epika, drama) a žánry (typy textů). Ovládá jejich typické znaky, dle kterých dokáže přiřadit konkrétní text. Dokáže zmínit jejich výrazné představitele.

Lyrika, epika, drama – základní znaky

Poezie (sloka, verš), próza

Lidová slovesnost – hádanky, říkadla, rozpočítadla, slovní hříčky, rčení, přísloví, pranostiky

Pohádky – jejich dělení a hlavní znaky

Pověsti (české a regionální), legendy, báje a eposy

Bible

Bajky

Balady a romance


34


ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Zná možné zdroje informací, umí s nimi pracovat. Informace vyhledá, zhodnotí jejich obsah, posoudí jejich věrohodnost, vybere nejvhodnější zdroj informací. Je seznámen s fungováním školní i obecní knihovny, je veden k tomu, aby využíval jejich služeb.

Knihovna jako instituce – její funkce

Slovníky, učebnice, odborné publikace

Elektronické zdroje informací (Wikipedie)

ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Zajímá se o celkové kulturní dění historie i současnosti, v jednotlivých kulturních odvětvích hledá zdroje inspirace a obohacení osobnosti člověka, nalézá souvislosti. Vede si čtenářský a kulturní deník, dokáže prezentovat poznatky o přečtené knize a jejím autorovi, vyjádřit své názory na dílo, podělit se o dojmy z kulturní akce.

Rozbor literárních děl

Čtenářský a kulturní deník

Referát o přečtené knize či prožité kulturní akci

Průřezová témata, přesahy, souvislosti

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Evropa a svět nás zajímá

• rozvoj vědomí evropské identity při respektování identity národní

• český jazyk jako nezastupitelný nástroj učení a zpracování informací, prezentace postojů a názorů

• význam úlohy českého jazyka při osvojování cizích jazyků

• pochopení nutnosti ovládat cizí jazyk jako prostředek pro dorozumění, poznání kultury a života jiných národů Evropy i celého světa

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Komunikace

• rozvoj každodenní verbální komunikace jako nástroje jednání

• posílení dovedností správné komunikace – technika řeči, dovednost vést souvislý monolog, smysluplný dialog, pravidla řízení rozhovoru, komunikace v různých situacích (informování, pozdrav, omluva, prosba, řešení konfliktu, žádost)

• asertivní komunikace a dovednost komunikační obrany proti agresi a manipulaci

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občanská společnost a škola

• výchova demokratického občana se realizuje především v těchto oblastech – komunikace, argumentace, dialog a prezentační schopnosti a dovednosti

• schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů

• asertivní jednání, schopnost kompromisu

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Lidské vztahy

• posilování kvalitních mezilidských vztahů ve školním prostředí, budování vzájemné tolerance, odstraňování nepřátelství a předsudků

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Fungování a vliv médií ve společnosti


35


• získávání základních dovedností, které se týkají působení médií na lidskou společnost

• snaha vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Multikulturalita

• seznamování žáků s rozmanitostmi různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami

• vnímání vlastní kulturní identity, národních tradic a hodnot

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Princip sociálního smíru a solidarity

• posilování komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

• schopnost uplatňovat svá práva, ale zároveň respektovat práva druhých

• schopnost chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti ostatních

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

• kritický odstup od mediálních sdělení

• schopnost rozpoznat informační kvalitu (význam, věrohodnost zprávy, klamavá reklama)

• věcná správnost a přesnost mediálních sdělení (schopnost žáků ověřovat předkládané údaje)

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

• schopnost analyzovat nabízená sdělení

• vyhodnocení komunikačního záměru

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

• vnímání existence environmentálních problémů

• pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti, vytvoření pocitu odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti

• schopnost komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Vztah člověka k prostředí

• vedení žáků k aktivní účasti na ochraně a utváření životního prostředí

• formování vhodného životního stylu a hodnotové orientace žáků





36







ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Popíše základní způsoby obohacování slovní zásoby, dokáže v textu vyhledat příklady k jednotlivým způsobům, chápe pojem slovotvorný rozbor, dokáže znalosti aplikovat v pravopisných jevech.

Nauka o tvoření slov

Slovní zásoba a její obohacování

Stavba slova

Tvoření slova – odvozování, skládání, zkracování

Slovotvorný rozbor

Odvozování podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


Rozlišuje mluvnický a věcný (lexikální) význam slov. V oblasti věcného významu rozpozná slova jednoznačná a mnohoznačná.

Nauka o významu slov

Význam slova věcný a mluvnický

Slova jednoznačná a mnohoznačná


Chápe princip vzniku nových slov a slovních spojení na základě přenesení významu na jinou skutečnost a to na základě vnější podobnosti i vnitřních souvislostí.

Synonyma a homonyma


Rozpozná ustálená slovní spojení ze slov s vlastním významem - sousloví, rčení, pořekadlo, přirovnání, rčení, přísloví apod.

Slovo a sousloví, rčení


Rozlišuje jazykové prostředky z hlediska charakteru textu a funkce jazykového projevu. Chápe jazyk jako živoucí strukturu, v průběhu času se měnící a dynamicky se vyvíjející.

Slova citově zabarvená

Odborné názvy

Slova s časovým příznakem – archaismy, historismy, neologismy


Dokáže rozpoznat jednotlivé slovní druhy ohebné i neohebné, rozlišit homonymní tvary z hlediska zařazení

Tvarosloví

Skloňování zájmena jenž

Slovesa – mluvnické kategorie, slovesný rod


37


ke slovním druhům, ovládá základní pravidla morfologického pravopisu.

Příslovce, příslovečné spřežky, stupňování příslovcí

Další neohebné slovní druhy – předložky, spojky, částice, citoslovce


Chápe větu jako ucelený jazykový útvar, který má funkci obsahovou, mluvnickou a modální, zná její hlavní zákonitosti. Rozlišuje nejmenší jednotky větné struktury - větné členy základní i rozvíjející. Rozpozná větu hlavní a vedlejší, zná a umí určovat druhy vedlejších vět.

Druhy vět podle postoje mluvčího – věta oznamovací, tázací, žádací

Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty

Základní větné členy – podmět a přísudek

Rozvíjející větné členy – předmět, příslovečné určení, přívlastek, doplněk

Přístavek

Druhy vedlejších vět – podmětná, předmětná, příslovečná, přívlastková, doplňková, přísudková


V různých typech písemných projevů ovládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický. Opakovaným procvičováním upevňuje základní pravopisná pravidla.

Procvičování pravopisných jevů – vyjmenovaná slova, koncovky podstatných jmen, koncovky přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem

Velká písmena ve vlastních jménech


Vyjadřuje se v rozvitých větách a souvětích, umí promyšleně sestavit smysluplný jazykový projev a vybrat vhodné jazykové prostředky s ohledem na charakter projevu. Vyjadřuje vlastní pocity, dojmy a nálady, dokáže s nimi pracovat a zapojit je do písemného projevu.

Popis – základní znaky, výběr jazykových prostředků

Popis předmětu, uměleckého díla, pracovního postupu

Charakteristika - základní znaky, výběr jazykových prostředků, osnova žánru

Líčení – líčení krajiny

Vypravování, přímá řeč


Ovládá techniku tichého čtení. Přemýšlí nad textem, dokáže vybrat důležité informace. Vyhledává hlavní a vedlejší myšlenky textu, třídí je a posuzuje, hledá souvislosti. Využívá a uplatňuje zásady kritického čtení – vytváří si stanovisko, svůj názor zdůvodní.

Výtah

ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Na základě komunikačního záměru rozliší informace na důležité a méně důležité, správně je vybere a seřadí. Použije vhodné jazykové prostředky. Dodrží zásady pravopisu. Zná vhodnou formu a úpravu daného textu.

Žádost

Životopis


38



Pracuje s literárním textem. Aplikuje základní poznatky z teorie literatury při rozboru a interpretaci literárního textu.

Prohloubení poznatků z teorie literatury, literární žánry lyrické, epické a lyricko-epické, práce s texty.

ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Mapuje vývoj literatury a literárních směrů v průběhu historie včetně přímých souvislostí s celkovým vývojem společnosti. Dokáže chronologicky zařadit různé autory a jejich díla. Je si vědom přesahů a vzájemného ovlivňování různých oblastí umění.

Literatura starověku a středověku

Životopisná literatura

Kroniky

Husitská literatura

ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Zajímá se o celkové kulturní dění historie i současnosti, v jednotlivých kulturních odvětvích hledá zdroje inspirace a obohacení osobnosti člověka, nalézá souvislosti. Diskutuje s ostatními o přečtených knihách a prožitých kulturních zážitcích. Přináší své pozitivní i negativní dojmy a prožitky, názory umí vysvětlit a obhájit.

Referát o přečtené knize a prožitém kulturním zážitku, beseda se spolužáky

















39




























40










Aktivně rozšiřuje svou slovní zásobu, pracuje mimo jiné s jazykovými příručkami tištěnými i elektronickými. Rozezná základní způsoby obohacování slovní zásoby, sám dokáže vytvořit nová slova dle zadaných pravidel.

Obohacování slovní zásoby - způsoby obohacování slovní zásoby a tvoření slov

ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Správně používá cizí slova v psaném i mluveném projevu, ovládá pravidla pro jejich skloňování, je seznámen s odchylkami.

Slova přejatá – pravopis a výslovnost

Skloňování obecných jmen přejatých a cizích vlastních jmen

Užití cizích vlastních jmen v textu


Rozlišuje slovní druhy ohebné a neohebné, u ohebných správně určuje jednotlivé mluvnické kategorie a zná základní pravidla morfologického pravopisu.

Tvarosloví - slovesný vid


Zná obecná pravidla pravopisu lexikálního, slovotvorného, morfologického a umí je aplikovat. Seznamuje se s pravopisem syntaktickým.

Pravopis i/í a y/ý v koncovkách

Předpony s-, z-, vz- a předložky s/se, z/ze

Skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně


Bezpečně rozezná větu jednoduchou a souvětí. Rozlišuje a používá všechny větné členy. V souvětí odliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy vedlejších vět. Rozpozná spojky souřadicí a podřadicí, umí určit významové poměry mezi větami hlavními. Znalost syntaktického pravopisu vhodně využívá v písemném projevu.

Věta jednoduchá a souvětí, druhy vedlejších vět – opakování

Významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami

Významové poměry mezi větnými členy a vedlejšími větami

Souvětí souřadné a podřadné

Spojovací výrazy v souvětí, interpunkce v souvětí

Jazykové rozbory, složitější souvětí


41



Umí zařadit češtinu mezi slovanské jazyky. Uvědomuje si jejich podobnosti na základě vzniku ze společného prajazyka. Dokáže rozpoznat a pojmenovat jednotlivé útvary českého jazyka. Zvládá užívání jazykových prostředků z jednotlivých útvarů národního jazyka dle komunikačního záměru.

Slovanské jazyky

Útvary českého jazyka a jazyková kultura

ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Dle funkce jazykového projevu a využití jazykových prostředků rozlišuje jednotlivé jazykové styly a dokáže k nim přiřadit rozličné typy textů.

Jazykové styly – prostě sdělovací, odborný, publicistický, umělecký, administrativní


Dokáže sestavit smysluplný slohový útvar, používá vhodné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru. Nad textem přemýšlí, tvořivě s ním pracuje. Dokáže rozpoznat zásadní stylistické chyby.

Charakteristika literární postavy

Líčení

Úvaha


Dokáže vybrat z textu důležité informace. Třídí je a hledá souvislosti, odliší podstatné od nepodstatného. Vyhledá odborné termíny domácího i cizího původu. Pracuje se slovníky k objasnění neznámých slov, využívá internetu. Zvládne napsat výpisky a výtah. Vysvětlí pojem výklad a uvede jeho využití.

Odborný text a jeho tvorba

Výpisky, výtah

Výklad, referát

ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Rozliší literaturu uměleckou od odborné. Zná základní funkce literatury, jednotlivé druhy a žánry. Ovládá zásadní vývojové etapy literatury, vysvětlí charakteristické rysy daného období, přiřadí k nim významné představitele a jejich díla. Rozeznává základní prvky literární teorie.

Hlavní vývojové etapy literatury


Renesanční literatura

Barokní literatura

Literatura klasicismu a osvícenství

Národní obrození

Literatura romantismu

Česká literatura 19. století





42






























43





















Aktivně rozšiřuje svou individuální slovní zásobu, vyhledává informace v jazykových příručkách a slovnících tištěných i elektronických. Rozezná základní způsoby obohacování slovní zásoby včetně přejímání slov z cizích jazyků a vzniku slov na základě přenesení významu. Ovládá slovotvorný rozbor. Rozlišuje věcný a mluvnický význam slova, chápe podstatu sousloví, rozlišuje významové vztahy mezi slovy. Rozpozná jednotlivé vrstvy slovní zásoby a dokáže k nim přiřadit slova z textu.

Slovní zásoba a význam slova - slovo a sousloví, věcný význam slov

ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Významové vztahy mezi slovy


Slovní zásoba a její obohacování

Nauka o tvoření slov – stavba slova, tvoření nových slov


44


Vrstvy ve slovní zásobě


Bezpečně rozliší deset kategorií slovních druhů. Ovládá základní morfologická pravidla a z nich vyplývající pravopis.

Tvarosloví komplexně - opakování z předchozích ročníků

Slovní druhy – slova ohebná a neohebná

Podstatná jména, přídavná jména, zájmena a číslovky – druhy, skloňování

Slovesa a jejich mluvnické významy, tvary slovesa být, přechodníky

Příslovce, předložky a spojky


Ovládá základní syntaktické zákonitosti. Bezpečně rozezná větu jednoduchou a souvětí, vhodně a gramaticky správně je užívá v jazykových projevech. Rozezná všechny větné členy. V souvětí odliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy vedlejších vět. Rozpozná spojky souřadicí a podřadicí, umí určit významové poměry mezi souřadně spojenými větami a větnými členy. Zná pravidla pro použití řeči přímé a nepřímé.

Skladba - opakování a prohlubování znalostí

Stavba věty a souvětí, tvoření vět a souvětí – valence, valenční skladba

Věty podle postoje mluvčího

Věty dvojčlenné a jednočlenné, větné ekvivalenty

Mluvnický zápor

Skladební dvojice

Věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá

Souvětí souřadné a podřadné, druhy vedlejších vět

Významové poměry mezi souřadně spojenými větnými členy a vedlejšími větami

Složité souvětí

Řeč přímá a nepřímá

Samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná

Pořádek slov v české větě


Bezpečně zná obecná pravidla pravopisu lexikálního, slovotvorného, morfologického a syntaktického a dokáže je aplikovat.

Pravopis - opakování

Psaní vlastních jmen


Na základě znalostí z oblasti zvukové stránky jazyka dokáže v mluveném projevu s ohledem na komunikační cíl vhodně používat prostředky verbální i nonverbální.

Zvuková stránka jazyka - hlásky a hláskové skupiny

Větný přízvuk, větná melodie


45



Rozumí základním pojmům z oblasti jazykovědy, pojmenuje její dílčí obory. Rozlišuje pojmy řeč a jazyk. Umí zařadit češtinu mezi slovanské jazyky. Dokáže rozpoznat a pojmenovat jednotlivé útvary českého jazyka. Zvládá užívání jazykových prostředků z jednotlivých útvarů národního jazyka dle komunikačního záměru. Rozumí pojmu jazyková kultura, snaží se o kulturu řeči v běžné komunikaci.

Obecné výklady o jazyce - projev mluvený a psaný, řeč, jazyk

Slovanské jazyky, vývoj jazyka, útvary českého jazyka

Jazykověda a její disciplíny

Jazyková kultura


Své poznatky, myšlenky a nápady dokáže vyjádřit v projevu mluveném i psaném. Sestaví smysluplný slohový útvar kompozičně správně uspořádaný, používá vhodné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru. Nad textem přemýšlí, tvořivě s ním pracuje. Dokáže rozpoznat zásadní stylistické chyby a vyvarovat se jich.

Popis – pracovního postupu, uměleckého díla

Líčení – subjektivně zabarvený popis

Charakteristika

Vypravování

Úvaha


Vhodně pracuje s informacemi z textu, rozliší podstatné od nepodstatného. Rozšiřuje svou slovní zásobu o odborné termíny z různých oblastí, dokáže je použít. Zvládne napsat výpisky a výtah. Vysvětlí pojem výklad a uvede jeho využití. Dokáže připravit a přednést referát na zadané téma.

Výklad, výtah, výpisky, referát

ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Ovládá základní principy řečnických útvarů, zvládá je připravit a pronést. Umí zvolit adekvátní verbální i nonverbální prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru. Rozumí pojmům spisovná výslovnost, frázování, pauzy, tempo řeči, společenské chování řečníka.

Řečnické útvary - projev, proslov, přednáška


ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Dokáže diskutovat, zapojuje se, vyjádří svůj názor, dokáže si ho kultivovaně obhajovat, respektuje názory ostatních. Diskuse se nejen účastní, ale zvládá ji i řídit.

Diskuse

ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Umí pracovat s informacemi, člení informace na důležité a méně důležité. V různých typech jazykových projevů dokáže rozlišit fakta od názorů a subjektivně ovlivněných výpovědí. Pravdivost informací si ověřuje z

Funkční styly a jejich slohové útvary - styl prostěsdělovací, odborný, administrativní, publicistický, umělecký


46


různých zdrojů tištěných i elektronických. K jednotlivým funkčním stylům dokáže přiřadit typické slohové útvary.

ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

Uvědomuje si specifika publicistického stylu. Rozlišuje informace podstatné od nepodstatných, rozklíčuje klamavé a zavádějící informace a snahu o manipulaci čtenáře či posluchače. Informace a fakta si ověřuje i z jiných dostupných zdrojů.

Styl publicistický - zpráva, oznámení, komentář, reportáž, sloupek

ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Fejeton - slohový útvar na pomezí stylu publicistického a uměleckého

ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Ovládá spisovný jazyk, používá vhodné jazykové prostředky při úředním jednání. Zvládne napsat žádost, životopis, úřední dopis, otevřený dopis.

Styl administrativní - žádost, životopis, úřední dopis, otevřený dopis


Porovnává různé literární texty, vyjádří shody i odlišnosti. Čte s porozuměním. Převypráví přečtený text. Zná základní prvky daných literárních druhů a žánrů.

Prohloubení znalostí z literární teorie


Uvědomuje si zásadní vývojové etapy literatury na základě celkového kulturně-historického kontextu, vysvětlí charakteristické rysy daného období, přiřadí k nim významné představitele a jejich díla. Pracuje s uměleckými texty.

Česká a světová próza v 1. polovině 20. století

Česká a světová literatura po 2. světové válce

Současná česká literární tvorba

ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Uvědomuje si existenci ostatních kulturních odvětví a jejich vzájemného propojení a ovlivňování v rámci historického vývoje literatury. Zná základní mezníky vývoje české a světové dramatické tvorby a vzniku a vývoje filmového umění. Uvede významné představitele těchto oblastí.

Česká dramatická tvorba

Vznik a vývoj filmu

ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Dokáže ústně či písemně formulovat své dojmy z vlastní četby, z divadelního, filmového představení či kulturního zážitku. Vyjádří kultivovaně svůj názor, dokáže ho porovnat s odlišnými názory a kritikami. Srovná divadelní a filmové dílo s knižní předlohou. Napíše jednoduchou recenzi. Tvořivě pracuje s literárním textem. Vyhledává informace, domýšlí,

Literárně výchovné aktivity - čtenářský a kulturní deník, referáty o knize, kulturní aktualita, čtenářské dílny, tvořivé činnosti

ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie


47


fabuluje, nechá se inspirovat k dalším uměleckým činnostem.




























48
















3.3 Druhý cizí jazyk



0 0 0 0 0 2 2 2 2 8

Volitelný Volitelný Volitelný Volitelný

Název předmětu Německý /španělský jazyk



49


Charakteristika předmětu Výuka cizích jazyků je nezbytná pro dorozumívání mezi jednotlivými národy, jejím cílem je rozvoj a podpora

jazykových znalostí a dovedností. Osvojování cizího jazyka taktéž přispívá ke snížení jazykových bariér a

rozvoji tolerance a porozumění v rámci multikulturní společnosti.


Další cizí jazyk se vyučuje v 6. až 9. ročníku jako volitelný předmět s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka

probíhá v plně vybavených učebnách (interaktivní tabule, projektor, reproduktory, počítač apod.) a

k dispozici jsou též počítače/tablety, které umožňují žákům samostatné procvičování učiva pomocí

výukových programů. Během celého školního roku je využíváno různorodých příležitostí zapojit se do

školních i mimoškolních soutěží. Součástí vyučování jsou i exkurze a projekty.

Vzdělávací obsah je zaměřen na rozvoj všech jazykových kompetencí a dovedností. Důraz je kladen na

cizojazyčnou komunikaci (především nácvik běžných životních situací), na porozumění slyšenému a

psanému textu, významné místo zaujímá taktéž rozvoj písemného vyjadřování.

Žáci se v průběhu výuky seznamují s reáliemi německy/španělsky mluvících zemí a poznávají zvyky a

hodnoty daných oblastí. Tímto rozšiřováním všeobecného rozhledu jsou žáci aktivně vedeni k toleranci,

porozumění a úctě k jiným národům a kulturám.

Předmět naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího

programu pro základné vzdělávání a logicky navazuje na jazykovou výuku českého a anglického jazyka tak,

aby naplnil cíle vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Na konci 9. ročníku by každý žák měl být

schopen porozumět rodilému mluvčímu v běžných situacích, přiměřeně věku reagovat na různé aspekty

každodenního života a jednoduše pohovořit o daném tématu.

Integrace předmětů Jazyk a jazyková komunikace


Kompetence k učení: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetencí k učení tím, že:

- vede žáky k cílevědomé přípravě a dosažení co nejlepších výsledků - vhodně vybírá různé metody a aktivity ve výuce - motivuje žáky při nezdaru, využívá chybu jako významného prvku pro další práci - vede žáky k osvojování slovní zásoby na základě zkušeností - vytváří příležitosti pro osvojení správné výslovnosti


50


- pravidelně zařazuje úkoly, které vyžadují schopnost spojovat a kombinovat vědomosti a dovednosti nabyté v českém a anglickém jazyce

- upevňuje u žáků pozitivní vztah k cizímu jazyku, jeho smysl a využití v budoucím životě - umožňuje žákům sledovat a učí je zhodnotit pokrok v učení

Kompetence k řešení problémů: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetencí k řešení problémů tím, že:

- vede žáky k aktivnímu využití již osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování významu neznámých výrazů

- vhodně vybírá úkoly, při nichž je žák vybízen vyhledat a zpracovat informace a následně je vhodně prezentovat

- vede žáky k samostatnému plnění úkolů se zadáním v cizím jazyce - vytváří podmínky pro vyjádření vlastního postoje a názorů, dbá na vhodnou argumentaci,

podporuje vzájemné porozumění a toleranci

Kompetence komunikativní: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetence komunikativní tím, že:

- motivuje žáky vyjadřovat vlastní myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně, a to jak ústně, tak i písemně

- vytváří příležitosti pro společné diskuze a vybízí žáky k zapojení do hovoru, vyjádření názorů a postojů

- navozuje situaci každodenního života, ve kterých žáci uplatňují osvojenou slovní zásobu a jazykové struktury

Kompetence sociální a personální: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetencí sociální a personální tím, že:

- plánuje vhodné výukové aktivity, vytváří žákům vhodné podmínky pro individuální a skupinovou práci

- vede žáky k hodnocení výkonů vlastních i výkonů ostatních, vytváří hodnotící soustavu vedoucí ke vhodné/správné reflexi; vede ke vzájemné toleranci

- vhodným způsobem žáky motivuje v jejich snažení, oceňuje nejen úspěch, ale i pokrok - podporuje žáky v jejich snažení a vede je k zodpovědnosti za výsledky vlastní práce a

k respektování práce druhých Kompetence občanské:


51


Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetence občanské tím, že: - vhodně volí témata znázorňující lidskou odlišnost a podporuje kladné postoje v otázkách

multikulturality - vede žáky k uvědomění si a pochopení odlišností a jejich porovnání s vlastní kulturou - seznamuje žáky s historií, tradicemi a kulturou jiných národů

Kompetence pracovní: Učitel přispívá u žáků k rozvoji pracovních kompetencí tím, že:

- vede žáky k ohleduplnému zacházení s výukovými materiály - zadává úkoly na základě již dosažené jazykové úrovně - vede žáky k pravidelné přípravě, důsledně kontroluje zadané úkoly, dává zpětnou vazbu - využívá znalosti, dovednosti a schopnosti získané z jiných vzdělávacích oblastí - učí žáky využívat příručky, slovníky a další materiály

Způsob hodnocení žáků V cizím jazyce jsou předmětem hodnocení všechny čtyři kompetence – čtení a poslech s porozuměním, mluvení a psaní. V rámci průběžné klasifikace jsou znalosti a dovednosti ověřovány formou písemných prací, testů a ústního zkoušení. Součástí hodnocení je rovněž aktivita v hodinách a kvalita domácí přípravy.

Španělský jazyk 6. ročník







RVP výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM

ŠVP výstupy Učivo


52


DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a

otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s

pečlivou výslovností, a reaguje na ně

- rozumí výrazům a pokynům, které používá učitel: otevřete knihy; zavřete knihy; vezměte sešity; pracujte ve dvojici; poslouchejte apod.

- opakuje po učiteli slova a snaží se o jejich správnou výslovnost

- rozpozná hlásky ve slově, zapisuje na základě hláskování celé výrazy

- španělská abeceda a hláskování - správná výslovnost španělských hlásek - časování pravidelných a nepravidelných

sloves

DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám,

které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se

osvojovaných témat, zejména pokud má k

dispozici vizuální oporu

- rozlišuje tykání a vykání - odliší dle intonace větu oznamovací, tázací,

zvolací - označí v textu či na obrázcích skutečnosti, o

nichž se hovoří - na základě mluveného slova doplní do textu

chybějící údaje v krátkých dialozích

- osobní zájmena - slovosled španělské věty - slovní zásoba spojená s prostředím, které

žáka obklopuje (moje třída, můj domov atd.) - číslovky

DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v

krátkých poslechových textech týkajících se

každodenních témat

- na základě poslechu krátkých nahrávek opakuje zmiňované skutečnosti a dbá při tom na správnou výslovnost

- doplní vynechané informace do textu, rozhoduje, zda je informace správná či nepravdivá atp.

- na základě popisu sestavuje identikit osob či plán bytu/domu, pokoje

- slovní zásoba spojená s rodinnými příslušníky, zájmy a zálibami, popisem osob a předmětů, popisem domu

- správné užití sloves ser, estar, haber

RVP výstupy MLUVENÍ

ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - pozdraví, představí sebe i spolužáky (jak se jmenuješ – jmenuji se), rozloučí se

- osobní zájmena - číslovky 0 – 20


53


- umí použít zdvořilostní obraty - klade jednoduché otázky

- věta oznamovací vs. tázací a její slovosled - španělská interpunkční znaménka a jejich

zvláštnosti - tázací zájmena a příslovce

DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní

informace týkající se jeho samotného, rodiny,

školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- dokáže sestavit jednoduchý rozhovor týkající se představování (odkud jsi, kde žiješ, čím jsi, kolik je ti let)

- umí jmenovat dny v týdnu a měsíce v roce - hovoří o svých zálibách, koníčcích, o tom, jak

využívá volný čas - popíše svůj domov

- časování pravidelných a nepravidelných sloves

- rod a číslo podstatných jmen - tázací zájmena a příslovce - slovní zásoba týkající se rodiny, profese,

národností, bydlení atp.

DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky

týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného

času a podobné otázky pokládá

- je schopen reagovat na dotazy, které se týkají jeho samotného, rodinných příslušníků, koníčků atp.

- popíše svůj den - dokáže říct, kolik je hodin, zeptá se na čas - vyjadřuje souhlas/nesouhlas, libost/nelibost

- slovosled španělské věty - zvratná zájmena - slovní zásoba spojená s běžnými denními

činnostmi, popisem a charakteristikou osob, zájmovými aktivitami

- číslovky 1 – 100 - správné užití sloves gustar, encantar, odiar

RVP výstupy ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním

nápisům a orientačním pokynům

- na základě otázek dokáže najít jednoduché informace v textu

- nalézá slova určitého tematického okruhu v osmisměrce (tzv. sopa de letras)

- třídí slova dle zadaných kritérií (např. slovesa – podst. jména – přídavná jména atd.)

- slovní zásoba spojená se školním prostředím a s pokyny, které se často opakují při výuce


které se vztahují k běžným tématům

- dokáže správně číst výrazy náležející k základní konverzaci a rozumí jim (rodina, škola, koníčky, popis domu…)

- z řady slov vybírá ta, která do ní významově nespadají

- správné užití sloves ser a estar - pozice podstatného a přídavného jména - slovní zásoba: popis osoby, duševní stavy,

charakterové vlastnosti, rodina


54


DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému

textu, zejména pokud má k dispozici vizuální

oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- zná země, ve kterých je španělština oficiálním jazykem

- orientuje se na mapě Španělska a Latinské Ameriky

- přiřazuje vhodný text k obrázku – např. k fotografiím osob či bytů/domů stručné popisy a krátké charakteristiky

- mapa Španělska a Střední a Jižní Ameriky - národnosti - shoda podstatných a přídavných jmen

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve

formuláři

- heslovitě uvádí informace spojené se jménem, příjmením, bydlištěm a dalšími kontakty, národností, profesí atp.

- vyplňuje krátký dotazník (odpovídá ano-ne či doplňuje jednoslovné odpovědi)

- do neúplných slov doplňuje chybějící hlásky (např. slovní zásoba týkající se osobních údajů), se slovy dále pracuje (tvoří množné číslo či jiný rod)

- rod a množné číslo podstatných jmen - člen určitý a neurčitý - slovní zásoba spojená s uvedením bydliště,

telefonního čísla, národnosti - španělská abeceda a výslovnost

DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se

jeho samotného, rodiny, školy, volného času a

dalších osvojovaných témat

- orientuje se ve španělské adrese a umí vysvětlit, co znamenají jednotlivé údaje v ní uvedené

- doplňuje chybějící údaje v textu (dle smyslu či z nabídky slov)

- sestaví dopis, ve kterém popíše sebe, svou rodinu, přátele, koníčky

- podle modelu navrhne vlastní genealogický strom, pojmenuje jednotlivé členy rodiny a vztahy mezi nimi

- náležitosti osobní korespondence a e-mailové komunikace ve španělštině (oslovení, pozdrav, rozloučení)

- přivlastňovací zájmena - řadové číslovky 1. – 10. - slovesa ser, estar, hay

příslovce místa - slovní zásoba: můj dům


55


- vytvoří plakát, v němž představí svůj reálný či ideální domov

DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché

písemné sdělení

- odpoví na dopis - gramaticky správně formuluje své odpovědi - doplňuje (či přiřazuje) k definici odpovídající

pojem (např. k popisu předmětu doplní jeho pojmenování apod.)

- slovní zásoba spojená se školním prostředím


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA – Komunikace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Rozvoj schopností poznávání

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Poznávání lidí

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Mezilidské vztahy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Hodnoty, postoje, praktická etika

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kooperace a kompetice











56









- zná základní pokyny související s orientací v prostoru (v místnosti, v ulici, ve městě apod.)

- rozumí základním konverzačním obratům při nakupování (např. při simulaci situace v obchodu ve třídě – dramatizace)

- základní pravidla rozkazovacího způsobu - příslovce místa - dějová slovesa - časování pravidelných a nepravidelných

sloves





- označí v textu či na obrázcích skutečnosti, o nichž se hovoří

- dle typu promluvy rozhoduje, kdo ji pronáší (např. zda hovoří lékař, učitel či prodavač) nebo kde může zaznít (např. lékárna, holičství atp.)

- orientuje se v základních názvech nápojů a potravin

- slovní zásoba spojená s nakupováním potravin a oblečení, barvami a materiály

- profese a slovní zásoba s nimi spojená




- na základě poslechu krátkých nahrávek opakuje zmiňované skutečnosti týkající se zboží v obchodě a dbá při tom na správnou výslovnost

- doplňuje vynechané informace do textu, rozhoduje, zda je informace správná či nepravdivá atp.

- na základě poslechu se orientuje v mapě, plní pokyny, které mluvčí udává (zahni doleva, přejdi silnici atp.)

- slovní zásoba: části města, dopravní prostředky,

- orientace podle mapy - příslovce místa a předložky - přítomný čas sloves seguir, cambiar, tomar



57


MLUVENÍ

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - popíše své plány na víkend

- domlouvá schůzku, zve, udává místo a termín setkání

- orientuje se v základních konverzačních obratech při nakupování, ptá se na cenu, materiál, porovnává jednotlivé produkty – cena, kvalita

- slovesné třídy – ar, -er, -ir - časování nepravidelného slovesa ir a querer - vazba ir a + infinitiv




- hovoří o svých zálibách, koníčcích, jak využívá volný čas, dokáže vést na toto téma krátký rozhovor

- dovede popsat důvody, proč studuje španělštinu a jiné cizí jazyky, je schopen vyjádřit, jaký způsob učení mu nejvíce vyhovuje (gramatika, hry, poslech, tvoření minidialogů, překlady)

- řekne, co obvykle snídá, obědvá a večeří

- nepravidelné sloveso querer + infinitiv - příčinné a účelové věty (por, para, porque) - číslovky 100 a výše - přídavná jména ukazovací: este, ese, aquel - nepravidelná slovesa preferir, tener, costar - slovní zásoba: názvy obchodů, nápojů,

potravin (ovoce, zelenina, pečivo, těstoviny, luštěniny, uzeniny, druhy masa a ryb, plody moře, dezerty




- rozumí otázkám spojeným s udáním místa (Dónde está, Qué hay, Hay un/una etc.) a dokáže na ně odpovědět

- dokáže si objednat v restauraci (např. sestaví na toto téma krátký rozhovor)

- dokáže popsat okolí domu, čtvrť, porovnává dva objekty

- poradí, jak se dostat na určené místo, dotáže se na směr cesty a cestu sám popíše

- slovesa estar / ser / hay – rozdíl v jejich užití - časování nepravidelných sloves - příslovce místa a předložky - základní užití rozkazovacího způsobu - slovní zásoba: části města, dopravní

prostředky, - orientace podle mapy města, mapa metra

apod.


58


- orientuje se v prostoru, rozumí jednoduchým pokynům: Kam jdete/jedete, pojedete, zahnete, přestoupíte atd.)


ŠVP výstupy

Učivo



- zná názvy obchodů s potravinami, oblečením a dalším zbožím

- třídí slova dle zadaných kritérií (např. ovoce, zelenina, luštěniny)

- slovní zásoba: názvy obchodů, nápojů, potravin



- orientuje se v pyramidě zdravé výživy, rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny

- pracuje s autentickými texty (jízdenky, nádražní piktogramy, mapa metra, muzea atp.)

- z řady slov vybírá ta, která do ní významově nespadají

- uspořádá jednotlivé části dialogu

- slovní zásoba spojená s potravinami - váhy a míry, jiná určení množství: plechovka,

sklenice, tucet, láhev, bochník - cuantificadores




- přiřazuje obrázky osob v různých situacích k odpovídajícím textům

- je schopen pracovat s autentickými materiály (jídelníček)

- dokáže číst v jednoduchém kulturním programu a formulovat své plány

- výrazy typu: občas, často, pravidelně, obvykle, nikdy

- nepravidelná slovesa poder, traer - správné užití sloves gustar, encantar, odiar - slovní zásoba spojená s potravinami

a trávením volného času

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo


formuláři

- je schopen vyplnit do diáře informace o svých aktivitách

- vyplní krátký dotazník na vybrané téma, podobný dotazník též sestaví pro spolužáky

- dělení nepravidelných sloves do skupin a jejich správné užití

- zvratná slovesa a zvratná zájmena


59


- slovní zásoba spojená s názvy budov, institucí, obchodů atp.




- tvoří sám jednoduchá sdělení a oznámení, jako jsou blahopřání, pozvánka, apod.

- popíše jednotlivé činnosti, které za den vykoná, je schopen sestavit krátký text na toto téma

- vytvoří plán svého domova a popíše jeho vybavení

- doplní do slepé mapy názvy obchodů či institucí/budov v městské zástavbě

- slovosled španělské věty - slovní zásoba spojená s narozeninami,

oslavou, bydlením, vybavením domu atd. - nepravidelné sloveso soler (mít ve zvyku) - slovní zásoba spojená s názvy budov,

institucí, obchodů atp. - slovní zásoba spojená s popisem domu a bytu


písemné sdělení

- odpoví písemně na blahopřání, omluvu, pozvánku

- odpoví na pozdrav z prázdnin (krátký dopis/ pohled)

- doplňuje (či přiřazuje) k definici odpovídající pojem (např. popis částí městské zástavby, různých typů obchodů, popis místností v domě atp.)

- krácení vět infinitivem (antes de, después de) - slovní zásoba spojená s názvy budov,

institucí, obchodů atp. - slovní zásoba spojená s popisem domu a bytu











60


















- rozumí jednoduchým otázkám učitele v různých slovesných časech

- následuje pokyny učitele při samostatně zadávaném úkolu, při práci ve dvojicích či ve skupině

- pracuje dle návodu

- předpřítomný čas (Pretérito Perfecto compuesto)

- jednoduchý minulý čas (Pretérito Indefinido) pravidelných i nepravidelných sloves

- různá vyjádření času budoucího (Futuro nebo vazba ir a + infinitivo)

- rozkazovací způsob pravidelných a nepravidelných sloves





- písemně zaznamená odpovědi vztahující se k slyšenému textu (např.: verdadero – falso)

- prokáže porozumění obsahu nahrávek (reprodukce textu, odpovídání na otázky, doplňování slov v textu)

- označí v textu či na obrázcích skutečnosti, o nichž se hovoří (hory vs. pláž vs. nížina)

- rozdíl v užití předpřítomného a jednoduchého minulého času

- vedlejší věty časové - příslovečná určení času ya / todavía no, nunca

etc.


61


- slovní zásoba spojená s cestováním: dopravní prostředky, typy ubytování, příroda vs. město, turistika




- rozumí jednoduchým příběhům z nahrávky - na základě nahrávky převypráví životní příběh

určité osoby

- časová určení: včera, včera večer, minulý týden, měsíc, rok, v roce 2005 atd.

- výrazy typu: primero (nejprve), después (poté), luego (pak), más tarde (později), por último (nakonec)


ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - užívá vhodné prostředky k navázání komunikace, přizpůsobuje je situaci

- vytváří formální a neformální rozhovor, využívá k tomu španělskou frazeologii

- porovnává, jak využívají volný čas Češi a jak Španělé

- frazeologie spojená s různými typy dialogů - komparativ, superlativ - slovní zásoba spojená s volnočasovými

aktivitami s důrazem na specifika Česka a Španělska




- hovoří o událostech, které se staly nedávno či určitým způsobem zasahují do přítomnosti

- dokáže popsat okolí domu, čtvrť, porovnává dva objekty

- žádá o laskavost, souhlas, omlouvá se, obhajuje svůj názor

- plánuje cestu do Španělska a hovoří o ní, sestavuje denní itinerář, přičemž vybírá z nabídky různých akcí

- předpřítomný čas (Pretérito Perfecto compuesto) a příslušná časová určení

- příčestí a jejich dvojí užití - užití sloves hay / estar - slovní zásoba: části města, dopravní

prostředky, orientace - příslovce místa a předložky - slovesa: pedir, poder, dejar, prestar, tener

que a jejich kombinace - komparativ, superlativ


62


- různá vyjádření času budoucího (Futuro nebo vazba ir a + Infinitivo)




- vyjadřuje svůj názor na různé typy bydlení (pronájem / koupě; dům / byt) a na různé způsoby trávení dovolené

- názor dokáže vhodně obhájit

- slovní zásoba související cestováním a dále pak s vybavením domu, různými typy bydlení, materiály apod.

- předložky - rozdíly v užití sloves ser / estar / hay - komparativ, superlativ - slovesa gustar, odiar, preferir


ŠVP výstupy

Učivo



- pracuje s dvojjazyčným slovníkem - při plánování cesty je schopen pracovat

s jednoduchými autentickými materiály (např. jízdní řád, průvodce)

- při orientaci na mapě světa, země, města rozumí základní slovní zásobě

- třídí slova dle zadaných kritérií (informace pro cestování vlakem, na kole, lodí; balení zavazadla na různý typ dovolené apod.)

- slovní zásoba spojená s cestováním - tradice a zvyky v Česku a ve španělsky

mluvících zemích



- v textu (učebnice, časopis, noviny, internet atp.) vyhledá požadované informace

- minulé časy a jejich užití v širším kontextu


63


- z řady slov vybírá ta, která do ní nenáleží (např. tvar přítomného času určitého slovesa mezi slovesy v čase minulém atp.)




- popíše obrázek, doplňuje text, porovnává (např. odlišné bydlení, osoby atp.)

- z kulturního programu či průvodce (přizpůsobenému úrovni žáka) vybírá zajímavé akce či místa

- porovná text s obrázkem či fotografií, rozhoduje, nakolik se liší popis od skutečnosti (např. inzerát na dům či medailonek na sociální síti)

- uspořádá jednotlivé části vyprávění tak, jak následovaly za sebou

- slovní zásoba – popis a charakteristika osob, vybavení domu, různé typy bydlení, materiály, cestování apod.

- kulturní instituce - dny v týdnu a příslovce času

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo


formuláři

- podle vzoru sestaví vlastní strukturovaný životopis (popř. životopis některého z členů rodiny či oblíbené osobnosti)

- vyplní své údaje do formuláře při ubytování či při dalších úkonech spojených s cestováním (např. údaje při vyplňování on-line letenky, při ubytování apod.)

- zásady při psaní životopisu - slovní zásoba spojená s cestováním




- je schopen popsat své zkušenosti (např. sestaví krátký dopis s vyprávěním o svých zážitcích z cest, z návštěvy divadla, kina, jiné akce…)

- sepisuje inzerát hledaje spolubydlícího - na základě textu sestaví komiks, vybere zásadní

informace a zformuluje je do „bublin“

- slovní zásoba: zájmy, koníčky, názvy činností, míst

- předpřítomný čas (Pretérito Perfecto Compuesto) a příslušná časová určení

- příčestí a jejich dvojí užití


64



písemné sdělení

- účastní se písemné konverzace na dané téma (např. odpovídá na inzerát)

- doplňuje (či přiřazuje) k definici odpovídající pojem

- zásady při psaní inzerátu - slovní zásoba: zájmy, koníčky, názvy činností,

míst
























65





- reaguje na pokyny učitele, odliší prosbu a rozkaz

- řídí se jednoduchými pokyny učitele (při práci s učebnicí, s autentickými materiály, při pohybu po třídě, řešení jazykových úkolů - např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)

- rozumí jednoduchým otázkám učitele v čase přítomném, budoucím i minulém

- rozkazovací a podmiňovací způsob - věta tázací, rozkazovací, přací, oznamovací - slovosled španělské věty, vedlejší věty, spojky - osobní zájmena v pádu - příslovečná určení času jednotlivých

slovesných časů





- doplní vynechaná slova v textu (např. v písni) či do slepého obrázku (např. lidské tělo, mapa)

- písemně zaznamená důležité informace, odpovědi na otázky obsažené v textu

- slovní zásoba: tělo, jeho části, cestování




- rozumí reprodukovanému textu (např. příběh) přiměřené délky a obtížnosti

- na základě poslechu dále pracuje se získanými informacemi (např. seřadí jednotlivé události tak, jak za sebou následovaly)

- výrazy typu: primero (nejprve), después (poté), luego (pak), más tarde (později), por último (nakonec)


ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - simuluje rozhovor s přáteli, které dlouhý čas neviděl

- vhodně vyjadřuje souhlas / nesouhlas v různých komunikačních situacích formálních i neformálních

- obhajuje svůj názor, argumentuje pro a proti

- slovní zásoba spojená s různými pracovními pozicemi a se sestavováním životopisu

- vyjádření pocitů a nálad – slovesa encantar, gustar, apasionar, molestar, importar, fascinar apod.)

- věty zvolací (qué va, qué dices) - frazeologie formálních a neformálních hovorů


66





- hovoří o svých zážitcích a zkušenostech (cestování, četba, film, domov a jeho proměny

- hovoří o svých pocitech a duševních stavech, ptá se na to samé svých spolužáků

- hovoří o mezilidských vztazích, vyjadřuje, jaké pocity v nich vzbuzuje to, co dělají druzí

- diskutuje na téma současného trendu dokonalého těla

- hovoří o klimatu v různých částech světa

- popisuje různé způsoby trávení prázdnin a dovolené, porovnává je, definuje jejich výhody a nevýhody

- opakování minulých časů: Pretérito Perfecto, Pretérito Indefinido

- předložky a tvoření příslovcí - rozdíl v užití slovesa ser a estar, sloveso estar

+ přídavná jména vyjadřující psychický stav jedince

- slovní zásoba spojená s počasím, ročními obdobími, trávením prázdnin (typy ubytování, dopravní prostředky, město vs. příroda, aktivity atp.)




- na základě kladených otázek vypráví o dětství a jiných obdobích života

- na základě dotazů lékaře popisuje, co ho bolí, dokáže na toto téma komunikovat, rozumí radám a všeobecným doporučením

- při práci ve dvojici, v níž každý člen disponuje informacemi druhého z páru, klade otázky svému spolužákovi a zjišťuje potřebné údaje, odpovídá na otázky spolužáka

- vazba soler + infinitivo - slovní zásoba: tělo, jeho části, nemoci,

příznaky nemocí - vazby para + infinitivo, si + Presente, tienes

que, debes, deberías, intenta + Infinitivo etc.


ŠVP výstupy

Učivo



- pracuje s výkladovým slovníkem, s jednoduchým návodem

- přiřadí k fotografii či obrázku určité skutečnosti její pojmenování

- pracuje s cedulemi orientačních systémů či značkami zákazů, přiřazuje k nim popisky (např. pitná voda, zákaz kouření, rybaření atp.)

- slovní zásoba spojená s různými druhy sportovních a kulturních aktivit

- opisná vazba (se puede atp., věty typu está prohibido apod.


67




- čte komiks týkající se probíraných témat

- porovnává na základě obrázků, krátkých textů a vlastní zkušenosti život v Česku a ve Španělsku (popř. v Latinské Americe)

- slovní zásoba spojená se zvyky a zvyklostmi - zvratná zájmena a zvratná slovesa (pravidelná

i nepravidelná v různých slovesných časech) - všeobecný podmět - příslovce časová (často, vždy, téměř nikdy,

někdy apod.)




- čte a sám píše příběhy smyšlené i reálné – píše alternativní začátky či konce, popisuje osoby, předměty a prostředí, charakterizuje postavy z příběhu

- uspořádá jednotlivé části vyprávění tak, jak následovaly za sebou

- vyhledává v jednoduchém odborném textu důležité informace pro jejich další zpracování

- slovesné časy (opakování) a spojky potřebné k vytváření souvislého příběhu

- příslovečná určení času

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo


formuláři

- vyplní krátký formulář o svém zdravotním stavu

- na sociální síti založí svůj účet

- osobní zájmena ve 3. a 4. pádě - slovní zásoba související s psychickým a

tělesným stavem člověka, zájmy a zálibami




- reprodukuje příběh podle přečteného textu za použití příslušných časů

- sestaví fotodokument, v němž popíše různé cviky či jinak navádí čtenáře (např. sehni se, natáhni ruce atp.)

- k vybraným pojmům daného významového okruhu formuluje jejich definice

- trpný rod (se prepara, se lava apod.) - rozkazovací způsob kladný i záporný - osobní zájmena v různých pádech, další typy

zájmen (ukazovací, přivlastňovací, zájmena středního rodu – lo, esto, eso, aquello)

- slovní zásoba spojená s cviky a částmi lidského těla

- slovesa dějová


písemné sdělení

- písemně odpovídá na dopis, v němž hovoří o svých přáních, zálibách, obvyklých činnostech (Když jsem byl malý, chodíval jsem…); je

- minulé časy – Pretérito Perfecto, Indefinido, Imperfecto

- příslovečná určení času a rozdíly v jejich užití


68


schopen porovnat minulost s přítomností (Dříve jsem hrával…, poslední dobou již nemám tolik času.)

- dokončí krátké vypravování, vymyslí jeho alternativní konec, nebo naopak sepíše jiný úvod k již napsanému příběhu















69

Německý jazyk 6. ročník












- řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, vyučovacích aktivitách)

- rozpozná známá slova a slovní spojení v pomalém a zřetelném projevu

- opakuje po učiteli slova a snaží se o jejich správnou výslovnost

- osvojuje si základní výslovnostní návyky - vnímá vztah mezi zvukovou a grafickou

podobou slov

- zvuková podoba jazyka - základní pokyny a otázky - ustálené fráze - hláskování - základní číslovky





- porozumí krátkým a jednoduchým projevům souvisejících s osvojenými tématy

- vybere, seřadí nebo přiřadí obrázek k textu - rozlišuje vykání a tykání - na základě poslechu doplní informace do

textu

- osobní zájmena - časování slabých a silných sloves - časování pomocných sloves haben, sein - slovesa s odlučitelnou předponou - modální slovesa können, mögen, müssen,

sollen, wollen - slovosled (oznamovací a tázací věty) - větný a slovní přízvuk - tematická slovní zásoba: škola, zvířata,

můj den, zájmy a záliby, moje rodina, moje bydliště, nakupování


70





- odpoví na jednoduché otázky týkající se krátkého poslechového textu

- dbá na správnou výslovnost a využívá zmiňovanou slovní zásobu

- rozlišuje pravdivé a nepravdivé výpovědi

- tematická slovní zásoba: rodina, škola, zvířata, můj den, zájmy a záliby, město, nakupování

- slovesa haben, sein


DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - pozdraví, představí sebe i jiné osoby, poprosí, poděkuje

- sdělí základní informace týkající se osvojených témat

- klade jednoduché otázky (otevřené i uzavřené)

- umí použít zdvořilostní fráze - rozlišuje tykání a vykání

- osobní a tázací zájmena - tázací věty - slovosled - základní číslovky




- hovoří o svých zájmech a zálibách, o svém volném čase

- pojmenovává základní věci kolem sebe, ve třídě, doma, a ty, které používá ve volném čase

- umí jmenovat dny v týdnu, měsíce a jiné časové údaje

- osvojuje si základní slovní zásobu probíraných témat

- sestaví jednoduchý dialog (odkud jsi, kde bydlíš, kolik je ti let apod.)

- popíše obrázek/fotografii

- osobní a přivlastňovací zájmena - přivlastňovací koncovka „Possessives –s“ - členy určité a neurčité - koncovka ženského rodu –in - časování slabých a silných sloves - slovesa s odlučitelnou předponou - modální slovesa - slovosled „Satzklammer“ - větný a slovní přízvuk (především u sloves

s neodlučitelnou předponou) - výslovnost koncovek –er,-e - výslovnost dvojhlásek ei, au, eu




- správně užívá časové údaje - popíše svůj den - reaguje na dotazy týkající se rodinných

příslušníků a dalších osvojených témat

- časování pomocných sloves haben, sein - modální sloveso mögen - výslovnost krátkých a dlouhých samohlásek - určitý a neurčitý člen


71


- množné číslo substantiv - tematická slovní zásoba: dny v týdnu, měsíce,

časové údaje, každodenní činnosti, zájmy a záliby




- samostatně řeší úkoly na základě zadání v cizím jazyce

- rozeznává a třídí slova dle zadaných kritérií (např. odlišení slovních druhů)

- základní pokyny - tematická slovní zásoba



- zachytí význam slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k osvojovaným tématům

- zodpoví jednoduché otázky týkající se osvojené slovní zásoby

- přiřadí slovo k obrázku

- modální sloveso möchten - slovosled s modálními slovesy „Satzklammer“ - tematická slovní zásoba: škola, pomůcky,

rodina, povolání, zvířata, barvy, volný čas, denní doby, dny v týdnu, hodiny, činnosti, nakupování a reálie německy mluvících zemí




- pokouší se rozumět hlavní myšlence textu a vyhledat v něm základní informace

- snaží se o první plynulou četbu jednoduchých vět a pokouší se rozumět základnímu významu

- přiřadí text k obrázku

- časování silných sloves - slovesa s odlučitelnou předponou - modální sloveso können - slovosled „Satzklammer“

RVP výstupy PSANÍ


formuláři

- heslovitě uvádí informace spojené se jménem, příjmením, bydlištěm a dalšími kontakty, národností, profesí atp.

- vyplní krátký osobní dotazník

- množné číslo podstatných jmen - tematická slovné zásoba: bydliště, telefonní

číslo, národnost atd. - číslovky


72





- sestaví jednoduchá sdělení, přání, nabídku, prosbu

- samostatně prezentuje básně, říkanky a písničky

- seznamuje se s prací se slovníkem - ovládá pravopis slov osvojené slovní zásoby - napíše osobní dopis, blahopřání, krátký vzkaz,

pozvání, jednoduché vyprávění - popíše sebe, jiné osoby a zvířata - sestaví jednoduché interview

- tázací věty (Ja/Nein-Fragen, W-Fragen) - časování pomocných sloves haben, sein - osobní zájmena v nominativu a akusativu


písemné sdělení

- odpoví na osobní dopis, e-mail - napíše krátký vzkaz - formuluje své odpovědi gramaticky správně

- tematická slovní zásoba: rodina, škola, nakupování

- slovosled - časování sloves - modální slovesa















73













- prohlubuje si základní výslovnostní návyky - vnímá vztah mezi zvukovou a grafickou

podobou jazyka - rozumí jednoduchým pokynům učitele i

ostatních (např. Räum bitte das Zimmer auf! Mach bitte die Musik leise!)

- orientuje se v prostoru (pohyb po třídě, ve městě)

- rozkazovací způsob - předložky se 3. pádem - modální sloveso müssen - slovosled „Satzklammer“ /slovesa

s odlučitelnou předponou - výslovnost hlásek p/b, g/k, d/t





- přiřazuje text k obrázkům (např. lokální předložky)

- doplňuje chybějící informace do jednoduchých vět (současně dbá na pravopis)

- předložky se 3. pádem


74





- na základě poslechu je schopen opravit nepravdivé výpovědi, vybírá správnou odpověď z možností

- přiřadí obrázek k textu - zodpoví jednoduché otázky

tematická slovní zásoba: můj pokoj, jídlo a pití


DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - popíše cestu, město a okolí, kde žije - udělí jednoduché pokyny, poprosí, poděkuje - objedná si jídlo v restauraci (dramatizace:

číšník a zákazník) - plánuje schůzky - popíše, co ho bolí a jaké obtíže má

- předložky se třetím pádem - určité a neurčité členy - tematická slovní zásoba: můj dům, můj pokoj,

město, zdraví - rozkazovací způsob - modální slovesa möchten, wollen - časování slovesa tun - časové údaje + předložky am, im, um - osobní zájmena ve 4. pádě




- pojmenovává pocity a nálady (ich bin traurig, froh, romantisch, wütend, wild, ruhig, aktiv, müde)

- popíše svůj dům/pokoj

- mluví o domácích pracích

- jednoduchým způsobem vyjádří svůj názor, libost/nelibost

- popíše své stravovací návyky

- připraví prezentaci o možnostech volnočasových aktivit v jeho okolí

- předložky se 3. pádem - slovesa se 3. pádem liegen, hängen, stehen - 4. pád - časování slovesa sein - modální slovesa müssen, mögen, möchten,

wollen - podstatná jména bez členu (Nullartikel) - kompozita - tematická slovní zásoba: můj dům, můj pokoj,

město, pocity a nálady, jídlo a pití, volný čas, záliby a zájmy


75





- mluví o typických jídlech u nás a v německy mluvících zemích, srovnává je

- zeptá se na cenu a kvalitu nabízeného zboží

- srovnává vzdělávací systémy v německy mluvících zemích a v ČR

- stupňování přídavných jmen a příslovcí (gern – lieber – am liebsten)

- tematická slovní zásoba: jídlo a pití, volný čas, škola

- negace nicht a kein




- samostatně řeší úkoly na základě zadání v cizím jazyce (Hör zu! Lies! Schreib! atp.)

- rozkazovací způsob - tematická slovní zásoba: jídlo a pití



- pracuje s autentickými texty (na nádraží, v obchodě, …)

- orientuje se v základních názvech jídel a pití, vybere si pokrm z jídelního lístku




- na základě četby přiřadí obrázek k textu, vypíše požadované informace (např. velikost domu, jeho zařízení, barvy, počasí), odpovídá na jednoduché otázky, dokončí výpovědi

- na základě četby třídí informace do kategorií, dokončuje výpovědi ve shodě s textem

- čte jednoduchý program a formuluje vlastní plány

- slovosled - časování pomocných sloves haben, sein - 3. a 4. pád - tematická slovní zásoba: můj dům, můj pokoj,

volný čas, počasí

RVP výstupy PSANÍ


formuláři

- do diáře zapíše jednotlivé údaje, plánuje volnočasové aktivity

- vyplní přihlášku na volnočasový kroužek - zodpoví jednoduchý dotazník týkající se jeho

programu (Wann gehts du morgens aus dem

- příslovce - číslovky - tematická slovní zásoba: denní rutina,

volnočasové aktivity


76


Haus? Wie lange machst du Hausaufgaben? Musst dua uch am Wochenende lernen? atp.)




- popíše místo, kde bydlí v jednoduchých větách

- informuje o svých domácích povinnostech (včetně časových údajů) – Was musst du zu Hause machen?

- popíše své stravovací návyky

- dodržuje slohové postupy při psaní emailů a osobních dopisů, blogů

- samostatně vytváří jednoduché texty: blahopřání, pozvánky, vzkazy apod.

- sdělí, co dělal v minulosti

- příslovce immer, oft, manchmal, fast nie, nie - modální sloveso müssen - tematická slovní zásoba: volný čas, domácí

povinnosti, jídlo a pití - minulý čas (préteritum) pomocných sloves

haben a sein - minulý čas (perfektum) pravidelných a

nepravidelných sloves - příslovce vorgestern, gestern, heute, …


písemné sdělení

- odpoví písemně na pohled z prázdnin, blahopřání, pozvánku

- tematická slovní zásoba: narozeniny, oslavy, volný čas















77













- rozumí jednoduchým pokynům učitele pronášených v minulém, přítomném a budoucím čase

- upevňuje si základní výslovnostní návyky, vnímá rozdíly mezi českou a německou výslovností

- minulý čas (Perfekt a Präteritum pravidelných a nepravidelných sloves), přítomný a budoucí čas

- časování modálních sloves - rozkazovací způsob - tykání a vykání





- na základě poslechového textu zodpovídá otázky, doplňuje slova do textu, opravuje chybné výpovědi

- určuje, jaké informace jsou pravdivé/nepravdivé nebo jaké informace nejsou v textu uvedeny

- stručně reprodukuje obsah textu s využitím prezentované slovní zásoby

- výrazy: zuerst, am Anfang, anschließend, dann, danach, nachher, zuletzt, zum Schluss

- vedlejší věty s dass, weil, wenn, als


78





- rozumí jednoduchým příběhům - na základě textu reprodukuje životné příběh

známé osobnosti

- časová určení: gestern, letzte Woche, nächstes Jahr atp.

- užití spojovacích výrazů als X wenn


ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - dodržuje konvence v komunikaci – tykání/vykání, zdvořilostní fráze

- hovoří o ročním období a počasí - porovnává tradiční a moderní média - umí požádat o pomoc, poděkovat, omluvit se,

složit kompliment

- neosobní slovesa regnen, schneien, … - komparativ, superlativ - Osobní zájmena ve 3. pádě - tematická slovní zásoba: média, rodina a

přátele - slovesa s dativem a akuzativem




- popisuje uplynulé události a zážitky - pohovoří o uplynulých prázdninách, popíše své

zážitky, svůj programu, vyjadřuje vlastní názory - dokáže popsat své přátele, hovoří nejen o

jejich vzhledu, ale i o charakteru

- minulý čas (préteritum) haben, sein - minulý čas (perfektum) pravidelných a

nepravidelných sloves (včetně sloves s odlučitelnou a neodlučitelnou předponou)

- přivlastňovací zájmena - tematická slovní zásoba: prázdniny, volný čas,

zájmy a záliby, počasí, roční období, rodina a přátelé

- 3.pád - komparativ, superlativ - deklinace adjektiv po určitém a neurčitém

členu




- vyjadřuje vlastní názor na školní pravidla - shrne údaje z grafu/statistiky

- modální slovesa dürfen, sollen - vedlejší věty s wenn - reflexivní slovesa - zájmena welch…, jed…, dies…


79



ŠVP výstupy

Učivo



- orientuje se ve městě, rozumí názvům obchodů a základním autentickým textům (např. jízdní řád, divadelní program)

- pracuje s jednoduchými autentickými materiály

- tematická slovní zásoba: prázdniny a cestování



- přečte email, pohlednici/dopis z prázdnin - stručně reprodukuje obsah textu - vyhledá požadované informace a přiřadí je ke

kategoriím

- tematická slovní zásoby: prázdniny, volný čas




- vnímá význam textu a vyhledává základní informace

- odvozuje význam neznámých slov z kontextu - pracuje s různými slovníky (překladový,

etymologický - hledá v textu základní gramatické struktury

- tematická slovní zásoba: škola, problémy v dospívání, popis a charakteristiky osob, povolání

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo


formuláři

- napíše strukturovaný životopis - stručně písemně shrne významné události ze

života známé osobnosti

- tematická slovní zásoba: práce a povolání, škola

- deklinace adjektiv po členu určitém a neurčitém




- popíše své zkušenosti z cest v dopise/emailu (např. prázdninové zážitky)

- napíše stížnost - na základě informací z textu sestaví statistiku

- tematická slovní zásoba - vedlejší věty s dass, wenn, weil - minulý čas Perfekt a Präteritum pravidelných

a nepravidelných sloves - modální slovesa


80


- osobní zájmena ve 3. a 4. pádě


písemné sdělení

- odpovídá písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátká sdělení a otázky (např. inzerát, pozvánka)

- negace nicht, kein - tematická slovní zásoba: rodina a přátele,

bydlení





















81








- rozumí jednoduchým pokynům učitele pronášených v minulém, přítomném a budoucím čase

- reaguje na pokyny učitele, odlišuje prosbu a rozkaz

- na základě pokynů samostatně pracuje s učebnicí, autentickými materiály, řešení jazykových úkolů, skupinové práci apod.

- rozumí jednoduchým otázkám učitele v čase přítomném, minulém a budoucím

- minulý čas (Perfekt a Präteritum pravidelných a nepravidelných sloves), přítomný a budoucí čas

- časování modálních sloves - rozkazovací a podmiňovací způsob - tykání a vykání





- doplní jednotlivá slova do textu - heslovitě popíše obrázek (např. lidské tělo,

slepá mapa)

- tematická slovní zásoba: zdraví – lidské tělo a jeho části, cestování




- na základě poslechu určí správné pořadí informací

- pracuje se získanými informacemi (třídí je do kategorií, zodpoví jednoduché otázky, opraví nesprávné výpovědí, apod.)

- výrazy: zuerst, am Anfang, anschließend, dann, danach, nachher, zuletzt, zum Schluss


ŠVP výstupy

Učivo

DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů - informuje o svém zdravotní stavu (např. o sportovním zranění, nachlazení)

- formuluje výmluvy, omluvy - vyjadřuje obavy a strach

- Tematická slovní zásoba: sport a zdraví, škola, studium

- lokální prepozice - vykání, tykání - zdvořilostní obraty s hätte/möchte gern


82


- popíše cestu a v případě potřeby se sám na cestu zdvořile zeptá, požádá o pomoc

- vyjádří libost/nelibost, preference, souhlas/nesouhlas




- představí známé osobnosti (např. sportovce, filmové celebrity), svůj oblíbený sport, popíše neobvyklé sportovní disciplíny

- srovnává jednotlivé země, jejich zvyky a tradice, vzdělávací systém

- popisuje město, významné památky, instituce

- tematická slovní zásoba: sport a zdraví, zvyky a tradice, škola, studium, město

- komparativ a superlativ - spojka sondern - předložky se 3. a 4. pádem - pomocná slovesa v perfektu (Verben mit und

ohne Bewegung)




- pokládá otázky týkající se zvyků a tradic v německy mluvících zemích a popisuje zvyky a tradice v ČR

- zapojí se do diskuze o životním prostředí, jasně formuluje své názory a podporuje je uváděním vhodných příkladů

- nepřímé otázky (indirekte W-Fragen) - zjišťovací otázky (Ja/Nein-Fragen) - sloveso wissen - negace - modální sloveso ve formě sollte - tvoření slov: substantiva, verba, kompozita - tematická slovní zásoba: zvyky a tradice,

životní prostředí


ŠVP výstupy

Učivo



- pracuje s autentickými texty (orientační cedule, značky zákazů apod.

- přiřadí obrázek či fotografii k textu

- tematická slovní zásoba: cestování, město



- orientuje se v autentických textech (jízdenka, vstupenka, pozvánka apod.)

- porovnává země, jejich zvyky a tradice, vzdělávací systém

- spojka sondern - předložky se 3.a 4. pádem - pravidelná a nepravidelná slovesa


83





- na základě autentických textů naplánuje cestu/výlet

- čte a píše smyšlené texty – dotváří začátek a konec příběhu, charakterizuje prostředí a postavy příběhu

- uspořádá jednotlivé části příběhu, jak následovaly za sebou

- adverbia dort, dorthin - slovesné časy - spojky

RVP výstupy PSANÍ

ŠVP výstupy

Učivo


formuláři

- vyplní krátký formulář o svém zdravotním stavu

- tematická slovní zásoba: zdraví – psychický a tělesný stav, zájmy a záliby




- popíše, kde bydlí a kde by chtěl žít v budoucnu - prezentuje tipy, jak zlepšit životní prostředí - informuje o vybraných reáliích německy

mluvících zemí - navrhne reklamu na turistickou destinaci

- lokální předložky - obraty s hätte/möchte gern - negace - modální sloveso ve tvaru sollte - tvoření slov: substantiva, verba, kompozita - předložky s akuzativem


písemné sdělení

- popíše, jaký má problém, požádá o pomoc - formuluje klady a zápory

- slovesa s předložkami - slovesa s dativem a akuzativem (Verben mit

Dativ- und Akkusativergänzungen) - slovosled dativ před akuzativem









84








3.4 Matematika



4 4 4 4 4 5 5 5 5 40


Název předmětu Matematika

Oblast Matematika a její aplikace

Charakteristika předmětu Předmět matematika zaujímá důležité postavení v rámci celého vzdělávacího procesu i z hlediska celoživotního vzdělávání. V našem pojetí je chápán jako "přípravná laboratoř" na zákonitosti a vztahy v hmotném světě. Vycházíme z přirozené potřeby počítat, analyzovat, zjednodušovat, odhadovat, orientovat se ve světě čísel. Důraz klademe na dobré porozumění závislostem a souvislostem, na využití znalostí v reálných situacích běžného života, na interpretaci dat, grafů, apod. Matematika pomáhá rozvíjet logické a kritické myšlení, schopnost rozeznat příčiny a důsledky, vyhledávání klíčových informací, argumentaci a současně se podílí na posilování osobnostních charakteristik jako je vytrvalost, kritičnost, systematičnost. Umožňuje pracovat s chybou jako s důležitým prvkem při objevování a hledání řešení a zjednodušovat vztahy pomocí zástupných symbolů. Tím dochází k rozvoji abstraktního myšlení, schopnosti řešit problémy,


85


formulovat a argumentovat, posiluje se paměť, představivost, tvořivost. Hlavním cílem je připravit žáky na budoucnost, o které nevíme téměř nic, tak aby byli schopni uplatnit získané dovednosti v různých oborech lidské činnosti.


Vyučovací předmět matematika pokrývá oblast Matematika a její aplikace, kterou stanovuje RVPZV. Neodmyslitelně ovšem souvisí s dalšími oblastmi a tématickými okruhy vzdělávacího plánu, zejména s informačními a komunikačními technologiemi a oblastí Člověk a příroda. Na 2. stupni je celková dotace předmětu 16+4 hodiny týdně, přičemž ve všech ročnících (6. - 9. třída) zajišťuje výuku 4 hodiny týdně český lektor a 1 hodinu týdně anglicky mluvící lektor. Obsahově navazuje výuka na 2. stupni na výuku 1. stupně. Žáci prohlubují své znalosti v oboru racionálních čísel, provádí početní operace,učí se rýsovat, poznávat prostorové útvary, řešit polohové a metrické úlohy, porovnávat, vyvozovat, analyzovat a interpretovat. Všichni jsou vedeni k tomu, aby zvládli potřebné výstupy. Usilujeme o zajímavou a pestrou výuku s využitím moderních technologií. Postupujeme od jednodušších situací ke složitějším, žáci mají dostatek prostoru k objevování, k osvojování a utužování dovedností. Učíme je nebát se chybovat. V hodinách střídáme samostatnou práci s prací ve skupině, s aktivními manuálními činnostmi, kolektivním řešením problémových úloh a diskuzí. Hodiny matematiky probíhají v plně vybavené učebně, k dispozici je interaktivní tabule, počítač, matematické pomůcky.

Integrace předmětů • Matematika a její aplikace


Kompetence k učení: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetencí k učení tím, že:

• využívá různé výukové metody, hledá souvislosti, zasazuje látku do širšího kontextu,

• nechá žáky objevovat - tzv. generativní učení, využívá chybu jako významného prvku pro další práci,

• v hodinách převažuje pozitivní motivace a bezpečné klima podporující překonávání překážek,

• nechává žáky pracovat samostatně i ve skupinách,

• často se k tématům vrací, pracuje s metodou kumulovaného učení, žáci mají dostatek času na zpracování látky, neopomíná závěrečné shrnutí

• pracuje s různými typy úloh,. klade podnětné otázky,

• umožňuje žákům sledovat a učí je zhodnotit pokrok v učení.


86


Kompetence k řešení problémů: Učitel přispívá u žáků k rozvoji kompetencí k řešení problémů tím, že:

• rozvíjí metodu vhledu, učí žáky popsat problém vlastními slovy a nechá je formulovat, čeho chtějí dosáhnout,

• často střídá různé úlohy a tím učí žáka rozpoznávat různé druhy řešení,

• dbá na správnou argumentaci a hledání klíčových údajů,

• dostatečně často poskytuje žákům zpětnou vazbu,

• dává žákům prostor pro obhajobu vlastního řešení,

• společně s žáky hledá a vytváří algoritmy řešení situací,

• rozvíjí kreativitu, pracuje s myšlenkovými mapami.

Kompetence pracovní: Učitel přispívá u žáků k rozvoji pracovních kompetencí tím, že:

• podporuje houževnatost, učí je nevzdávat se při prvních obtížích,

• vytváří dobré pracovní návyky - vede žáky nejen k zodpovědnosti za vlastní práci, ale vede je ke spolupráci a k respektu potřeb druhých,

• dbá na úklid pracovního místa,

• domácí úkoly zadává střídmě, ale s jasnými pravidly a předem stanoveným termínem odevzdání.


Matematika patří k jednomu z hlavních předmětů z hlediska hodinové dotace i z hlediska rozsahu učiva a provázaností s ostatními předměty. Úzce souvisí s předměty:

• experimentální fyzika: poskytuje nezbytný matematický aparát pro řešení fyzikálních úloh, převody jednotek, vytváření a čtení grafů apod.

• informační technologie: usnadňuje orientaci v jazyce logiky, umožňuje využívat matematických funkcí v rámci různých software, vede ke zjednodušení činností,

• geografie: pomáhá interpretaci statistických údajů, dopočítávání časového posunu v různých pásmech, umožňuje pracovat s měřítky plánů a map

• chemie: využívá množinové uspořádání, princip rovnic pro dopočítání chemických reakcí apod. Dále se oblasti matematiky prolínají průřezovými tématy pro druhý stupeň. Součástí matematiky je i rozvoj finanční gramotnosti a schopnosti dobře hospodařit s penězi.


87


Způsob hodnocení žáků Pravidla hodnocení se řídí interním dokumentem "Pravidla hodnocení a klasifikace v ZŠ Wonderland Academy", který má oporu v příslušném zákoně. Dokument mj. uvádí, že podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají učitelé následujícími metodami a prostředky:

1. soustavné pozorování žáka, jeho výkonů a jeho připravenosti na výuku,

2. různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a testů,

3. kontrolní písemné práce a praktické zkoušky,

4. analýzy výsledků činnosti žáka (samostatná a skupinová práce, tvořivost, domácí úkoly, aktivita),

5. konzultace s ostatními učiteli, dle potřeby i s pracovníky PPP a zdravotnických služeb (zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi, poruchami),

6. rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. V matematice je stěžejní porozumění a pochopení základních pojmů, schopnost aplikovat poznatky v úlohách a schopnost interpretace dat. K ověření znalostí slouží především písemná zkouška.

Matematika 6. ročník





M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem změří úhel pomocí úhloměru, spočítá velikost úhlu úhly a jejich měření, minuty a stupně

sčítání a odčítání úhlů

M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

porovnává čísla v oboru celých čísel, umí vyjádřit absolutní hodnotu čísla, řeší slovní úlohy v oboru celých čísel

celá čísla – čísla opačná, číselná osa, absolutní hodnota čísla

M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data interpretuje a zpracovává data závislosti a data - šetření kolem nás, čtvercová síť, schémata, diagramy, čtení grafů, tabulky

pravoúhlá soustava souřadnic v rovině - procházky po čtvercové síti


88


M-9-2-02 porovnává soubory dat umí z dat sestavit tabulku anebo sestrojit graf, převést graf na tabulku a obráceně, chápe vzájemnou souvislost

závislosti a data - šetření kolem nás, čtvercová síť, schémata, diagramy, čtení grafů, tabulky


M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

chápe pojem dělitelnost ( a s ním související pojmy násobek, dělitel, prvočíslo), využívá znaků dělitelnosti a dokáže pomocí dělitelnosti řešit situace v oboru přirozených čísel

dělitel a násobek, znaky dělitelnosti, prvočísla a čísla složená, rozklad čísla na součin prvočísel

M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

zapíše pomocí matematické symboliky polohové a metrické vztahy mezi rovinnými útvary (rovnoběžnost, kolmost, incidence, inkluze, průnik, sjednocení)

geometrické rovinné útvary – bod, přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník

metrické vlastnosti v rovině – rovina, polorovina, druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost

konstrukční úlohy – konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu), osová souměrnost, středová souměrnost

M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

umí vypočítat objem kvádru a krychle, trénuje odhad, spočítá povrch kvádru a krychle

krychle a kvádr - síť krychle a kvádru, povrch a objem, jednotky objemu, převody jednotek

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řeší jednoduché číselné a logické řady, nalezne alespoň jedno řešení základních kombinatorických úloh, používá logický úvahu a selský rozum

složené a logické řady, kombinatorické úlohy

matematické hry a rébusy

používá množinovou symboliku a rozumí pojmům náleží, průnik, prázdná množina

základní množinové pojmy - množiny čísel, operace s množinami, symbolika, logika


rozeznává vlastnosti základních rovinných útvarů, dokáže je třídit podle klíčových charakteristik


M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary konstrukční úlohy – konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny všech bodů dané vlastnosti (osa


89


úsečky, osa úhlu), osová souměrnost, středová souměrnost

obvody a obsahy základních rovinných útvarů, jednotky obsahu, převody jednotek

M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

řeší úlohy na prostorovou představivost krychle a kvádr - síť krychle a kvádru, povrch a objem, jednotky objemu, převody jednotek


rozlišuje pojem rovina a prostor a vztahy mezi nimi metrické vlastnosti v rovině – rovina, polorovina, druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost

M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti



užívá matematickou symboliku pro zápis postupu řešení konstrukční úlohy



charakterizuje vlastnosti krychle a kvádru krychle a kvádr - síť krychle a kvádru, povrch a objem, jednotky objemu, převody jednotek

M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

umí kvantitativně vyjádřit část celku, využívá zlomky a desetinná čísla, chápe vztahy mezi nimi

zlomky - zlomek jako vyjádření podílu, krácení zlomků, periodická čísla, smíšené číslo


desetinná čísla - porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel, sčítání a odčítání desetinných čísel, násobení desetinných čísel, operace se zlomky se stejným jmenovatelem

porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla, provádí operace (sčítání, odčítání) s desetinnými čísly, provádí operace se zlomky se stejným jmenovatelem


M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině, pozná sítě základních těles

krychle a kvádr - síť krychle a kvádru, povrch a objem, jednotky objemu, převody jednotek M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles

v rovině


90


M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů


M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

diskutuje a obhajuje různé způsoby řešení konstrukčních úloh

geometrické rovinné útvary – bod, přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník

M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu




převádí jednotky délky, hmotnosti a objemu, převádí desetinná čísla na minuty pomocí kalkulačky

úhly a jejich měření, minuty a stupně


krychle a kvádr - síť krychle a kvádru, povrch a objem, jednotky objemu, převody jednotek


pojmenuje, graficky znázorní a správně použije geometrické pojmy (těžnice, těžiště, výška, střední příčka trojúhelníku)

trojúhelník - součet vnitřních úhlů, výšky, těžnice a těžiště trojúhelníků, typologie


provádí odhady, zjednodušuje a k ověření správnosti výsledku účelně používá kalkulačku nebo matematický software


matematické hry a rébusy


M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary aplikuje zásady správného rýsování při konstrukci geometrických útvarů, kreslí náčrtky od ruky

zásady správného rýsování, druhy čar, kruhové oblouky M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary

M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

konstrukční úlohy – konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, množiny všech bodů dané vlastnosti (osa


91


úsečky, osa úhlu), osová souměrnost, středová souměrnost



• organizace času

• vytrvalost a houževnatost

• posilování sebevědomí

• cvičení sebeovládání


• diskuze a argumentace

• vyjadřování pomocí symbolů - abstrakce

• poskytnutí zpětné vazby

• komunikační zkratky

• popis dosažení výsledku

• trénink nenásilné komunikace


• práce s chybou, vnímání chyby jako důležité součásti učebního procesu

• práce ve skupině vs. samostatné řešení

• prožití aha momentu

• střídání metod práce

• trénování paměti

• posilování soustředění

• rozpoznání klíčových údajů

• sebehodnocení


• posilování spolupráce

• pozitivní motivace

• vyjádřit, co potřebuji


92


• kulturní odlišnosti při vyjadřování množství, různé metrické systémy

• trénink empatických reakcí


• umění odhadnout své možnosti

• zastání různých rolí ve skupině

• prožití pocitu vítězství i prohry

• práce ve skupině na společném cíli

• společná prezentace výsledků


• různé strategie řešení vedoucí k cíli

• hledání rovnováhy mezi přesností a rychlostí

• trénování odhadu

• tvořivý přístup - hledání nových řešení






rozlišuje kladná a záporná čísla, orientuje se na číselné ose

porovnávání celých čísel

M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

rozumí dělení celku na části v určitém poměru poměr – přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, postupný a převrácený poměr

M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

sestaví tabulku přímé a nepřímé úměrnosti a narýsuje příslušný graf

grafy přímé a nepřímé úměrnosti


použije věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti trojúhelníků

shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků


93


M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků


řeší úlohy na prostorovou představivost krokování v prostředí celých čísel - propedeutika rovnic

pravidelnost - odvozování závislostí

úlohy o objemu v reálném prostředí


používá logickou úvahu a selský rozum při řešení netypických úloh

základy finanční matematiky - propedeutika procent

číselné řady

pravidelnost - odvozování závislostí

výroková logika

graf lineární funkce

rozumí pojmu absolutní hodnota, chápe její význam a dokáže ji určit

absolutní hodnota čísla


pracuje s měřítky map a plánů, používá měřítko mapy při výpočtu reálné vzdálenosti

poměr – přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, postupný a převrácený poměr

M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

umí rozhodnout, zda je vztah přímo nebo nepřímo úměrný

propedeutika funkcí


diskutuje a obhajuje různé způsoby řešení konstrukčních úloh za použití vět o shodnosti trojúhelníků

shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků


konstrukční úlohy – konstrukce rovnoběžníků

chápe zlomek jako část celku zlomek jako podíl, smíšené číslo, převrácené číslo, jednoduchý a složený zlomek


používá poměr a postupný poměr při řešení úloh z praxe

poměr – přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, postupný a převrácený poměr

pokud mu tento způsob vyhovuje, umí k řešení využít trojčlenku

propedeutika funkcí

k zápisu řešení používá matematickou symboliku shodnost, věty o shodnosti trojúhelníků

konstrukční úlohy – konstrukce rovnoběžníků


94



rozumí vztahu mezi zlomkem a desetinným číslem zlomek jako podíl, smíšené číslo, převrácené číslo, jednoduchý a složený zlomek


umí charakterizovat druhy čtyřúhelníků a rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti

rovinné útvary – rovnoběžník, obvod a obsah rovnoběžníků

M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary

rozlišuje pojmy opačné a převrácené číslo zlomek jako podíl, smíšené číslo, převrácené číslo, jednoduchý a složený zlomek

provádí početní operace se zlomky zlomek jako podíl, smíšené číslo, převrácené číslo, jednoduchý a složený zlomek


vypočítá obvod a obsah rovinných obrazců rovinné útvary – rovnoběžník, obvod a obsah rovnoběžníků

M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

složité výpočty dokáže převést na jednodušší před započetím výpočtu

racionální čísla - porovnávání racionálních čísel, početní operace s racionálními čísly



pozná druhy hranolů, určí postavu, plášť, vypočítá objem hranolu

prostorové útvary – hranol, objem a povrch hranolu



dokáže rozlišit mezi přirozeným, celým a racionálním číslem a znázornit je na číselné ose


M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

pracuje s plány a náčrty, dokáže podle nich sestavit model

prostorové útvary – hranol, objem a povrch hranolu


chápe, že je možné jedno racionální číslo vyjádřit nekonečně mnoha zlomky



pracuje s různými způsoby zápisu racionálních čísel (zlomek, dekadický zápis)



95































96


• sebehodnocení
















M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

chápe pojem 1 %, umí vypočíst velikost části odpovídající danému počtu procent

procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent

M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

rozliší vztah přímé a nepřímé úměrnosti od jiných závislostí

funkce – lineární funkce

M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary určí odvěsny a přepony metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta a její algebraický i geometrický význam


využívá logickou úvahu při řešení nestandardních úloh jednoduché kombinatorické úlohy

průměr a jeho interpretace

praktické využití parametrů


rozumí vazbě mezi procentem, desetinným číslem a zlomkem

procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent


97




M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek

závislosti a data – statistická šetření, základy statistiky, četnost znaku, aritmetický průměr, medián, modus M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,

grafem

rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta a její algebraický i geometrický význam


kombinuje získané znalosti a prostorovou představivost při řešení úloh z praxe

délka úsečky pomocí čtverečkovaného papíru

polymina

šipkové grafy - lineární rovnice v rovině

figurální čísla


řeší aplikační úlohy na procenta procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent


M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

závislosti a data – statistická šetření, základy statistiky, četnost znaku, aritmetický průměr, medián, modus M-9-2-02 porovnává soubory dat


aplikuje Pythagorovu větu při řešení pravoúhlého trojúhelníku i jiných konstrukčních a početních úloh

metrické vlastnosti v rovině – Pythagorova věta a její algebraický i geometrický význam



M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh

diskutuje a obhajuje různé způsoby řešení konstrukčních úloh

konstrukční úlohy - vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, Thaletova


98


a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

kružnice, rozbor konstrukční úlohy, diskuse počtu řešení


určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky

mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina

vypočítá aritmetický průměr, medián a modus závislosti a data – statistická šetření, základy statistiky, četnost znaku, aritmetický průměr, medián, modus


aplikuje shodná zobrazení v konstrukčních úlohách konstrukční úlohy - vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, Thaletova kružnice, rozbor konstrukční úlohy, diskuse počtu řešení




užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina


sestrojí graf lineární funkce funkce – lineární funkce


M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic rovinné útvary – kružnice, kruh, části kruhu, obsah kruhu a délka kružnice

konstrukční úlohy - vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, Thaletova kružnice, rozbor konstrukční úlohy, diskuse počtu řešení

rozumí pojmu reálné číslo, dokáže rozlišit mezi racionálním a reálným číslem

mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina


99



vypočítá obsah kruhu, délku kružnice rovinné útvary – kružnice, kruh, části kruhu, obsah kruhu a délka kružnice

M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

rozumí pojmu výraz, určí hodnotu výrazu výrazy – výrazy s proměnnými, mnohočleny, dělení mnohočlenu dvojčlenem, vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost)


charakterizuje válec, vypočítá objem a povrch válce prostorové útvary – rotační válec, síť válce, objem a povrch válce



umí pracovat s výrazem s proměnnou - dosadit do výrazu, zapsat pomocí výrazu slovní text, vyjádřit reálné situace pomocí výrazu s proměnnou

výrazy – výrazy s proměnnými, mnohočleny, dělení mnohočlenu dvojčlenem, vlastnosti operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost)



rozumí pojmu množina všech bodů dané vlastnosti konstrukční úlohy - vzájemná poloha přímky a kružnice, vzájemná poloha dvou kružnic, Thaletova kružnice, rozbor konstrukční úlohy, diskuse počtu řešení


M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

řeší lineární rovnice a chápe význam zkoušky rovnice – lineární rovnice, ekvivalentní úpravy lineárních rovnic


vyjadřuje vztah rovnosti, používá matematickou symboliku

rovnice – lineární rovnice, ekvivalentní úpravy lineárních rovnic


100



dokáže vyjádřit neznámou ze vzorce rovnice – lineární rovnice, ekvivalentní úpravy lineárních rovnic


























101







• sebehodnocení

















upraví výraz a určí podmínky, za kterých má daný výraz smysl

výrazy – rozklad výrazů na součin, lomený výraz, podmínky lomeného výrazu, početní operace s lomenými výrazy, úprava složených lomených výrazů


rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) výrazy – rozklad výrazů na součin, lomený výraz, podmínky lomeného výrazu, početní operace s lomenými výrazy, úprava složených lomených výrazů


102




provádí početní operace s lomenými výrazy výrazy – rozklad výrazů na součin, lomený výraz, podmínky lomeného výrazu, početní operace s lomenými výrazy, úprava složených lomených výrazů

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

rovnice – lineární rovnice a soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, rovnice s neznámou ve jmenovateli


řeší slovní úlohy pomocí rovnic / soustavy rovnic rovnice – lineární rovnice a soustavy lineárních rovnic o dvou neznámých, rovnice s neznámou ve jmenovateli

grafické řešení soustavy rovnic


aplikuje procenta ve finanční matematice finanční matematika – úrok, jednoduché úrokování, rozložení v čase



rozumí pojmům úrok, inflace, jednoduché úrokování a dokáže je aplikovat při řešení úloh z praxe

finanční matematika – úrok, jednoduché úrokování, rozložení v čase


rozpozná, zda závislost mezi dvěma veličinami je funkcí funkce – funkce jako závislost, vlastnosti funkce, definiční obor a obor hodnot


pozná jehlan a sestrojí jeho síť prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule, výpočet jejich objemu a povrchu

M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles


pozná podobné obrazce a určí poměr podobnosti podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků


načrtne a sestrojí rovnoběžníky, zapíše jejich konstrukci rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky (rovnoběžník, lichoběžník deltoid)


103




chápe vztah proměnné a závisle proměnné funkce – funkce jako závislost, vlastnosti funkce, definiční obor a obor hodnot

určí a charakterizuje kužel prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule, výpočet jejich objemu a povrchu

rozdělí úsečku v daném poměru podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků


vypočte obvod a obsah rovnoběžníku rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky (rovnoběžník, lichoběžník deltoid)

určí definiční obor a obor hodnot dané funkce funkce – funkce jako závislost, vlastnosti funkce, definiční obor a obor hodnot

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles vypočítá povrch a objem koule prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule, výpočet jejich objemu a povrchu


užívá podobnost při řešení jednoduchých úloh z praxe a při práci s mapami

podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků



pojmenuje druhy lichoběžníků a jejich vlastnosti, umí sestrojit lichoběžník

rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky (rovnoběžník, lichoběžník deltoid)

M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary



vyjádří přepisem funkční závislost dle slovního popisu funkce – funkce jako závislost, vlastnosti funkce, definiční obor a obor hodnot

M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles správně používá základní i vedlejší jednotky obsahu, objemu, hmotnosti, hustoty a převádí mezi nimi

prostorové útvary – jehlan, rotační kužel, koule, výpočet jejich objemu a povrchu


vypočítá obvod a obsah lichoběžníku rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky (rovnoběžník, lichoběžník deltoid)

určí základní vlastnosti funkce - rostoucí, klesající, sudá, lichá

funkce – funkce jako závislost, vlastnosti funkce, definiční obor a obor hodnot


104


M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary rozpozná deltoid rovinné útvary – pravidelné mnohoúhelníky (rovnoběžník, lichoběžník deltoid)


rozlišuje lineární, nelineární a kvadratickou funkci kvadratické funkce

definuje funkce sinus, kosinus, tangens s pomocí poměru stran v pravoúhlém trojúhelníku

goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens, výpočet v pravoúhlém trojúhelníku pomocí goniometrických funkcí, užití v praxi

vyhledá v tabulkách nebo určí na kalkulačce hodnotu funkce sinus, kosinus a tangens

goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens, výpočet v pravoúhlém trojúhelníku pomocí goniometrických funkcí, užití v praxi


využívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe goniometrické funkce - sinus, kosinus, tangens, výpočet v pravoúhlém trojúhelníku pomocí goniometrických funkcí, užití v praxi



















105













• sebehodnocení












106

3.5 Informatika



0 0 0 0 1 1 0 0 0 2

Povinný Povinný

Název předmětu Informatika

Oblast Informační a komunikační technologie

Charakteristika předmětu Podíváme-li se na dnešní žáky, pak prakticky všichni využívají digitální technologie zcela běžně a vnímají je jako přirozenou součást svého života. Stejným způsobem by tomu mělo být ve škole. Škola musí nejenom vyučovat s pomocí digitálních technologií, ale musí naučit učit se s pomocí digitálních technologií žáky (elektronická učebnice, podcast, výuková hra, multimediální nástroje ve výuce). Cílem předmětu je rozvíjení digitální gramotnosti a informatického myšlení. Digitální kompetence jsou pojaty jako soubor vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot, které potřebujeme k sebejistému, kritickému a tvořivému využívání digitálních technologií při práci, v zaměstnání, při učení, ve volném čase i při zapojení do společenského života. Digitální kompetence jsou chápány jako průřezové klíčové kompetence, které umožňují dosahovat dalších klíčových kompetencí a souvisejí s mnoha dovednostmi pro 21. století, kterými by měl disponovat každý občan, aby se mohl aktivně uplatnit ve společnosti a na trhu práce.


Výuka probíhá v učebně vybavené sadou 20 žákovských iPadů a 20 laptopů, s interaktivní tabulí a rychlým připojením na internet. Žáci mohou se souhlasem učitele využívat i vlastní zařízení (BYOD), zejména mobilní telefony.

Integrace předmětů • Informační a komunikační technologie


Kompetence k učení: Využívá moderní technologie jako smysluplný nástroj efektivního učení.

Kompetence k řešení problémů: Samostatně řeší běžné uživatelské problémy s využitím online nápovědy. Přichází s technologickým řešením zadaných úkolů (hacks).


107

Název předmětu Informatika

Kompetence komunikativní: Používá e-mail, skype/whatsapp a různé sociální sítě ke sdílení obsahu. Dodržuje zásady ohleduplné komunikace v kyberprostoru. Ohlásí zneužití technologií / nevhodný obsah na internetu.

Kompetence sociální a personální: Ohleduplné a bezpečné chování v kyberprostoru a komunitě uživatelů sociálních sítí. Prevence kyberšikany. Využívá kolaborativní online nástroje (sdílené pracovní prostředí apod.)

Kompetence občanské: Online aktivismus (např. elektronické petice apod.)

Kompetence pracovní: Uživatelské dovednosti - údržba zařízení (dobíjení, upgrade…), připojení externích zařízení.

Způsob hodnocení žáků - samostatné řešení uživatelských problémů - šetrné zacházení se svěřenou technikou a dodržování zásad bezpečného a ohleduplného chování v kyberprostoru - odevzdávání výstupů/projektů do sdíleného úložiště

Informatika 6. ročník








ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Uvědomuje si nutnost prověřovat informace publikované na internetu a šířené na sociálních sítích. Seznámí se s typickými příklady záměrné manipulace/dezinformace v kyberprostoru.

Fake news

Odkazování původu informací (citace zdrojů, URL odkazů)

Ovládá základní nástroje Office 365 O365 - Word, Excel, PowerPoint, Forms


108

Informatika 6. ročník

ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

Filtrování a nákup aplikací ve Windows Store/Google Store, Apple Store

ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

Vytvoří poutavou prezentaci, edituje text, obrázek popř. další multimediální obsah

Windows 10 - aplikace 3D Malování, Fotky...

ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Glogster.com

ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Provede faktografickou rešerši na zadané téma a vybere a vytřídí relevantní informace.

Licence Creative Commons

ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Nelegální obsah, pirátství a kriminalita v kyberprostoru

Internetové vyhledávače - Google, Bing, vyhledávání pomocí obrázků...

ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

V referátu apod. přizná autora zdrojového materiálu, resp. cituje původ použité informace

Licence Creative Commons

Nelegální obsah, pirátství a kriminalita v kyberprostoru



Vliv 4. průmyslové revoluce na životní prostředí, chytrá technologická řešení pro trvale udržitelný rozvoj

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Psychohygiena

Prevence netolismu a závislostí na virtuálních drogách.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Kreativita

Hacks - netradiční technologická řešení problémů

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Objevujeme Evropu a svět

Internet a sociální sítě jako zásadní zdroj poznávání světa a odlišných kultur.


Pokročilá komunikace prostřednictvím moderních technologií (Skype in the Classroom apod.)


Kritická postoj k informacím na internetu a na sociálních sítích (fake news…)


109

3.6 Historie



0 0 0 0 0 2 2 2 2 8

Povinný Povinný Povinný Povinný

Název předmětu Historie

Oblast Člověk a společnost

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět dějepis je spolu s výchovou k občanství součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Jeho cílem je vést žáky k úctě a hrdosti ke svým vlastním dějinám, ale i dějinám jiných národů a etnik. Dějepis tak konkrétně zprostředkovává dětem poznatky o tom, jak lidé žili v minulosti, jak se rozhodovali, co přímo a nepřímo ovlivnilo jejich životní způsob. Odhaluje, zda měli na výběr, když zřejmé důsledky událostí, podnebných vlivů i postupně se rozvíjejících vlastních schopností jejich složitou životní cestu limitovalo i rozvíjelo zároveň. Žáci se učí o zjednodušených vzorcích chování a jednání lidí v prehistorické minulosti. Zároveň si uvědomují, že i oni sami mají své historické vědomí, poznatek, který je spojí se současností. Rozumově i emocionálně zažívají, že historie není uzavřená kapitola. Že je naopak spojena se všemi ostatními vyučovacími předměty, s každým jinak, s každým jindy, na přeskáčku a pořád dokola. A právě to je tím nejdůležitějším poznatkem ze studia dějepisu. Když žáci pochopí souvislosti vztahů, různých vazeb a opakujících se procesů právě na konkrétních příbězích vývoje lidského rodu, mohou přijmout fakt, že historické vědomí je zdrojem poučení - nekonečnou zásobou rad i chyb, ze kterých lze čerpat moudrost a vědění, a chyby není moudré opakovat. Tak je možné rozvíjet respekt ke kulturním odlišnostem lidí, celých skupin, menšin a různých společenství. Dějepis vyžaduje dovednost orientace na časové ose, proto umožní orientaci v historickém čase a prostoru. Stejně tak vede k rozpoznávání skutečnosti a mýtů, vede ke kritickému myšlení, což je zvlášť podstatné v době, kdy počítačové hry, filmový průmysl, nebo třeba komiksová literatura používá design historie bez zodpovědnosti k faktům. Důležitá je i skutečnost, že pomocí výuky dějepisu se žáci učí rozpoznávat názory nebo postoje, které mohou ohrozit lidskou důstojnost. které odporují principům demokratického soužití. To vše se v šesté třídě pomalu a systematicky rozvíjí, samozřejmě s návazností na základy z prvního stupně. A právě v těchto souvislostech se učí dovednosti, která je v současné době velmi aktuální, učí se dovednosti odolávat myšlenkové


110


manipulaci a v souvislosti s tím i začínají vnimat mediální přehlcenost informacemi. Vše je v začátcích, cílem je, aby se o získané poznatky a znalost myšlenkových vzorců mohli opřít, protože v následujicích je lidská ročnnících je společnost stále složitější, nemluvě o současném historickém vývoji.


Během výuky dějepisu v šestém ročníku základní školy žáci postupně získávají náhled na vznik lidské civilizace od prvních historicky potvrzených konkrétních šlépějí a stop člověka, až do stěhování národů a pádu říše Západořímské. Tolik k obsahovému vymezení předmětu. Výuka historie v 6. ročníku má časovou dotaci 2 vyučovacích hodin týdně. V rámci naší školy je výuce historie věnováno 44 hodin v 1. pololetí , 33 hodin ve 2. pololetí. V rámci každého týdne je jedna hodina vedena v českém jazyce, druhá vyučovací hodina je vedena v jazyce anglickém. Učivo kontinuálně navazuje. Exkurze, návštěvy muzeí, archivů, návštěvy naučných stezek jsou vždy spojeny s projektem aktuálně probíraného učiva. Časově jsou dotovány částečně nad rámec výuky po konkrétní dohodě s třídním učitelem a vedením školy. Tyto akce jsou plánovány minimálně s třítýdenním předstihem . Hlavní část výuky probíhá v učebně s využitím učebnice, pracovního sešitu, map a interaktivních tabulí, s přístupem k internetu a využitím efektivních metod výuky. Část výuky probíhá v terénu.

Integrace předmětů • Dějepis


Kompetence k učení: Práce s učebnicí vede žáka velmi podstatně k rozvíjení obou základních činností během čtení: dokáže číst s porozuměním texty verbální, ikonické i doporučené Dovede si samostatně objasnit neznámé pojmy za pomoci slovníku v učebnici na straně 142 - 149, pomocí Etymologického slovníku, Slovníku spisovné češtiny pro školu a veřejnost. Používá veškeré informační zdroje, na které je upozorněn, či si je posléze sám aktivně vyhledává. Učebnice žáka vede k přesnému vyjadřování v termínech, které jsou pro předmět charakteristické, což vede k zpřesnění vyjádření myšlenkových pochodů při konkrétních ústních i písemných sděleních. Využívá informací z časové osy i z historických map. Uvědomuje si smysl získávání dějepisných poznatku a jejich možného použití ve svém životě. Využívá poznatku z jiných předmětů, ale i z ze skutečného života k doplnění a lepšímu chápání souvislostí Učí se při práci s učebnicí schopnosti objektivně posuzovat úroveń svých dosažených výsledků, dokáže zformulovat, co mo dělá potíže a také si zformulovat možnou cestu ke zlepšení. MOTTO: Historii nemusíme milovat, stačí ji pochopit a vědět,že končí v budoucnosti.


111


Kompetence k řešení problémů: Každá dějinná situace je popsána určitým průběhem a dějem, který lze označit za problém s charakteristickým průběhem. Učebnice je popisuje tak, aby si žák mohl uvědomit algoritmus řešení takových problémů: Učí se přemýšlet o vzniku dějinných situací, přemýšlet o jejich průběhu a možných řešeních.Má tak možnost uvědomit si své zkušenosti, či zkušenosti svých rodinných příslušníků /kteří studovali v jiné době/ a také je veden k použití vlastního logického úsudku. Má možnost porovnávat svůj úsudek s úsudkem spolužáků. Učebnicí je také veden keschopnosti obhájit v diskusi své názory, a také přijmout názory lépe vysvětlené, nebo se počit z těch lépe zformulovaných. Je veden pochopení, že úhly pohledů se podivuhohně skládají a doplńuji, nikoliv nahrazují.

Kompetence komunikativní: Výuka v hodině je nastavena tak, aby žák vždy měl potřebu a jistotu, že ho práce s učebnicí vede k formulování a vyjadřování názorů pomocí cíleně volených otázek,jsou součástí které každé lekce a celku v učebnici. Také je v maximální míře podporován, aby využíval k získávání poznatků i moderní komunikační prostředky a technologie.Ve škole i při domácí přípravě

Kompetence sociální a personální: žák, který si dobře osvojí práci s učebnicí může celkem s jistotou spolupracovat ve skupině spolužáků, při plnění ukolů, které jsou jim průběžně zadávány. získává tak soběstačnost a sebejistotu, o které si může být jistý, že je oprávněná, protože si ji ověřil. Sociální a personální kompetence jsou důležité i z následujícího úhlu. Nejde jen o pochopení významu spolupráce mezi žáky, při plnění úkolů, které jsou v učebnici průběžně zadávány, Na dalším stupni stojí pochopení významu spolupráce vážného narušení vztahů mezi lidmi a posouzení jejích výhod na příkladech z historie, spolu se srovnáním vážných narušení meziidských vztahů, které vyústí v konflikty. Lépe než pouze instinktivně pak rozpoznají myšlenky a činy, které do společnosti více či méně nenápadně zasévají zlobu a nenávist. Na tomto základě pak lépe asertivně, či přímo odmítavě reagují na zmíněné náběhy na konflikty.


112


Práce s učebnicí tak vede žáky k utváření a rozvoji hodnotového systému . reagují na

Kompetence občanské: S pomocí učebnice žáci vnímají různé skutečnosti: Je nesnadné spravedlivě uspořádat společnost. Je nezbytné přemýšlet o kladech i záporech různých historických forem lidského soužití. Učí se rozpoznávat situace, kterými člověk zasahuje do životního prostředí. Vede k úctě ke kulturnímu prostředí, k vnímání a posuzování uměleckých děl a k chápání jejich hodnoty.

Kompetence pracovní: Během práce s učebnicí by měl žák docházet k přesvědčení, že základním předpokladem úspěšného vzdělání je kvalitní vzdělání. / Konkrétní příklady minulých generací/. Dalším nepominutelným bodem je skutečnost, že rozvoj hospodářských aktivit byl vždy nezbytným předpokladem společenského vývoje a pokroku.


Návštěva opida Závist Návštěva pravěké vesnice ve Všestarech - praktická exkurse s tématem Žil a přežil jsem v pravěku Výroba celoročně použitelné a ve třídě stabilně umístěné variabilní časové osy. Výroba expozice pravěkého životního stylu ve škole v keramické dílně - domluveno po zprovoznění.

Způsob hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení vzdělávání žáků v hodinách dějepisu vycházejí z dostupných informací uveřejněných na webových stránkách školy a na přístupném místě školy. Žaci jsou s ním seznámeni v prvních dvou týdnech od zahájení výuky. Jejich výsledky jsou s nimi také průběžně konzultovány, a to s cílem pozitivně motivovat zájem o předmět a posilovat vlastní odpovědnost za své vzdělání. Rodiče i děti se mohou seznámit se známkami či slovním hodnocením v žákovském WA Booku či na stránkách školního systému Bakaláři. Každé pololetí je žákovi vydáno vysvědčení. Klasifikace žáka se skládá z několika úhlů hodnocení. Na konci každého měsíce obdrží žáci test, jehož polovina bude zaměřena na látku probíranou v českém jazyce, druhá polovina na látku probíranou v angličtině. V té bude veden i test. Audiominitesty na počátku každé hodiny budou spíše podporovat trénink vybavování, tedy záměrného zapamatování si faktů a událostí a povedou k tomu, aby spolu s učitelem spolupracovali na cílech výuky. Tedy aby vědomě a přesně plnili zadané úkoly, tím plní i své sociální role. Ústní zkoušení bude formální, žáci budou vědět, že jsou zkoušeni a budou to též vědět dopředu. Klasické zkoušení, které v podstatě poměřuje jen momentální přípravu a stav vědomostí žáka tak získá na spolehlivosti. Klasifikováno bude stupni jedna až pět (Nedejbože).Referáty,bodové a poločtené,


113


zpracované výstupy z exkurzí, vlastní aktivita, kdy žák seznámí třidu s tím, co objevil, a co se váže k učivu, to vše se stane součástí celkového hodnocení. Cílem hodnocení práce žáka v předmětu dějepis v 6. třídě je poskytnout mu důležité informace o vlastním postupu v učení, které má zásadní význam pro jeho motivaci.

Historie 6. ročník








D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

navštívíme vybranou historickou expozici Národního muzea

D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

na časové ose vyznačíme vývojová období rodu homo


na časové ose vyznačí hlavní starověké válečné konflikty, popř. do mapy vyznačí postavení znepřátelených armád

Dokáže charakterizovat pojmy minulost, dějiny, dějepis, historie.

Popíše, co považujeme za historické prameny, představí jejich rozdělení na písemné, hmotné a obrazové.

Spoji s učivem existenci muzeí,, galerií, knihiven i archivů.

Na časové oseje schopen prekticky určovat letopočty, určovat století i tisísilití a orientovat se v casové následnosti před rokem nula a po něm až do současnosti


114



Na časové ose vymezí období pravěku starověku, specifikuje pád Říma. Zohlední vývoj oblastí.


Chápe kontinuitu časové osy

D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Umí charakterizovat období př. n. l. a n. l.

Chápe, že konkrétní období kolem roku nula, křesťanství a účelové přijetí náboženství se bude vysvětlovat v pozdějším učivu.

D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Strucně charakterizuje názor na vznik života na zemi Předchůdci rodu HOMO SAPIENS, člověk dnešního typu.Homo habilis, člověk zručný, Homo ergaster člověk dělný, Homo heidelbergensis.

D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Žák rozpozná jednotlivá vývojová stádia člověka,vysvětli pojem spřízněný

Časově správně zařadí na č.o. předpokládaný prapočátek lidských dějin

Žák umí popsat, čím se zabývá archeolog a archeologie

Uvede příklady hmotných pramenů

Vysvětlí význam muzeí pro příští generace.

Popíše, co je úkolem archivů.

Uvede příklady archiválií.

Vyjmenuje instituce, které slouží k ukládání písemností.

Shrne, odkud pocházejí informace o historii.

Vyjmenuje instituce, které slouží k ukládání písemností.


115


Žák umí popsat, čím se zabývá archeolog a archeologie Uvede příklady hmotných pramenů Vysvětlí význam muzeí pro příští generace. Popíše, co je úkolem archivů. Uvede příklady archiválií. Vyjmenuje instituce, které slouží k ukládání písemností. Shrne, odkud pocházejí informace o historii.

RVP Žák umí popsat, čím se zabývá archeolog a archeologie Uvede příklady hmotných pramenů Vysvětlí význam muzeí pro příští generace. Popíše, co je úkolem archivů. Uvede příklady archiválií. Vyjmenuje instituce, které slouží k ukládání písemností. Shrne, odkud pocházejí informace o historii

Shrne, odkud pocházejí informace o historii

Žák popíše vliv jevů na obloze na měření času.

Uvede různé druhy kalendářů.

Uspořádá hlavní historické epochy.

Používá časovou přímku.

Žák popíše výrobu kamenných nástrojů,

Najde rozdíla s shody mezi pravěkým a dnešním člověkem

Uvede důkazy o životě lidí starší doby kamenné na našem území

Vysvětlí, jak přechod k zemědělství změnil život lidí

Popíše s pomocí mapy, jak se šířili zemědělství do Evropy


116


Popíše vlastními slovy život zemědělců.

Uvede výhody použití tažné síly dobytka

Zdůvodní rozvoj řemesel.

Popíše způsoby zpracování mědi.

Zdůvodní, proč byl bronz vhodnější k výrobě nástrojů než kámen a měď.

Popíše výrobu bronzových nástrojů.

Uvede příklady nálezu bronzových předmětů.

Zdůvodní výhody železných nástrojů oproti bronzovým a kamenným

Žáci vyjmenují příklady archeologických kultur.

Diskutuje s využitím obrázků o životě lidí v pozdní době kamenné

Popíše život Keltů na našem území

Žáci objasní, jak nil ovlivňoval život Egypťanů

Posoudí, proč řeku Nil Egypťané uctívali

Vyjmenuje možnosti využití papyru.

Popíše přeměnu krajiny v Mezopotámii v úrodnou oblast

Objasní, jak poloha Fénicie napomohla rozvoji této země

Zdůvodní, proč Číňané tajili výrobu hedvábí

Vysvětlí, jak ovlivňovaly přírodní podmínky oblasti život kočovníků

Žáci si dají do souvislosti touhu po nesmrtelnosti se stavební činností a mumifikací.


117


Uvede nejvýznamnější památky starověkého Egypta

Zdůvodní vliv písma a používání číslic na rozvoj společnosti

Objasní, proč Číňané dodnes používají znakové písmo.

Zaujme stanovisko k vybraným myšlenkám hinduismu nebo buddhismu

Uvede příklady památek starověkého Řecka

Vyhledá příklady památek starověké římské kultury

Žák porovná, čím se lišila náboženská víra Židů, od víry ostatních národů

Vybere základní myšlenky spojené s judaismem

Vyjmenuje odlišnosti mezi starověkým a současným Řeckem

Připraví vyprávění o vybraném hrdinovi z dějin starověkého Řecka

Navrhne za pomoci učebnice rodokmen olympských bohů

Na příkladech druhy antických sloupů

Vysvětlí aktuálnost vybraných antických myšlenek antické filosofie pro dnešního člověka

Uvede důkazy o vyspělosti Etrusků

Posoudí, jak řecká kultura ovlivnila kulturu římskou

Zdůvodní, proč nacházíme římské stavební památky nejen v dnešní Itálii, ale i v jiných zemích Evropy

Dá do souvislosti antickou a evropskou kulturu

Posoudí, proč se křesťanství stalo nejrozšířenějším náboženstvím Evropy


118


Žák popíše jednotlivé vrstvy egyptské společnosti /pomocí obrázků v učebniciú

Vyjmenuje některé egyptské bohy

Posoudí z pohledu dnešního člověka Chammurapiho zákoník

Popíše s pomocí učebnice rozdělení starověké indické společnosti do kast

Vysvětlí, jak Řekové řešili přelidněnost městských států

Rozhodne, které události vedly k oslabení starověkého Řecka

Popíše vlastními slovy zrod demokracie v Athénách

Vyhledá rozdíly mezi Spartou a Athénami

Uvede příklady práv a povinností římského občana v době republiky

Vyhladá rozdíly mezi demokracií a samovládou

Vybere z učebnice myšlenky a činy římských císařů, které hodnotí kladně a které naopak odmítá

Popíše příčiny, které urychlily zánik římské říše

Nepřiřazené učivo

definice dějepisu,význam historie pro současnost

Jak pracuje historik a archeolog

Hmotné a písemné prameny

Jak se liší muzea, archivy, galerie, sbírky, putovní výstavy

Nejvýznamnější české instituce tohoto typu, nadstavbově evropské sbírky

Vnímání a orientace na časové ose

periodizace dějin


119


Pravěk a jeho členění, starší, mladší

Vztah vzniku dějepisu a objevu lidských bytostí

Starší doba kamenná

Charakteristika společenských skupin,

Zákoník

Temné období,

Archaické, klasickéhelénistické období

Demokracie

Městské státy

Římská republika

NIL jako dar Egyptu, vysvětlení úrodnosti v závislosti na podnebí a zeměpisných souvislostrch

Druhy hist .pramenů

Hmotné prameny

Archeologie

Muzea Archivy

Knihovny

Historický čas a prostor, kalendáře časová přímka

ROD Homo

Pravěký člověk

Kamenné nástroje

Pravěk sošky

Počátky zemědělství

Řemesla

Tkalcovství

Zpracování mědi a výroba bronzu

Oradlo

Výroba železa

Archeologické kultury


120


Keltové

Egypt

Papyrus

Nil

Zavlažovací kanály

Stavby

Pyramidy

Náboženství

Balzamování

Bozi

Písmo

Židovství

Křesťanství

Vědy

Stavitelství

Společenské skupiny

Temné období

Archaické období

Klasické období

Helénistické období



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA - Sebepoznání a sebepojetí








121




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Občan, občanská společnost a stát

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Kulturní diference


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Etnický původ




Přínos průřezového témata k rozvoji osobnosti žáka Kritické čtení a vnímání Různé druhy médii a jejich přínos k daným tématům

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Práce v realizačním týmu



D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

- vysvětlí důsledky rozpadu římské říše


- vyhledá na mapě řeckou a latinskou část římské říše


- vyjmenuje nová evropská etnika -


122



zdokonalí dovednost čtení z mapy při vysvětlování pohybu nového obyvatelstva -


porovná odlišnosti způsobu organizace života nových obyvatel evropského regionu s uspořádáním v římské říši -


charakterizuje úlohu církve v souvislosti s utvářením nových státních útvarů -


vysvětlí souvislost mezi křesťanstvím a judaismem -


shrne, čím je Ježíšovo učení dodnes živé. Na co navazujeme z pravěku a starověku. Náboženství nové naděje .První staletí křesťanské církve .Soumrak římské říše a nesnadný zrod nové Evropy.

Křesťanství

Nový etnický obraz Evropy


- doloží vývoj byzantské říše s pomocí mapy a časové osy

D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury


- shrne hlavní etapy vývoje byzantské říše


- objasní základní znaky byzantské kultury na konkrétních příkladech


- popíše vliv byzantské kultury na okolní země Byzantská říše – stát Římanů a pravověrných křesťanů časová rezerva

- objasní pojmy spojené s islámskou vírou a arabskou kulturou


123


- porovná shodné a odlišné rysy islámu a křesťanství -

zhodnotí přínos arabské kultury pro kulturu evropskou

- zhodnotí podíl církve na utváření franské říše

- objasní fungování lenního systému

- konkretizuje přínos karolínské kultury

- posoudí vliv Vikingů na utváření raně středověkých státních útvarů


popíše život v klášteře a vliv klášterů pro uchování vzdělanosti

- přínos Viléma Dobyvatele pro upevnění anglického státu

- zhodnotí postavení osoby císaře v rámci Evropy


- uvede druhy umění v románském slohu a doloží je na konkrétních příkladech -

znaky románského slohu a kultury


s pomocí obrázků ukáže a vysvětlí znaky románského slohu ve stavitelství, sochařství a malířství

znaky románského slohu a kultury

- uvede příklady slovanských národů a přiřadí je k jednotlivým slovanským větvím

- doloží s pomocí mapy a časové osy vývoji, osídlení českých zemí

D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

- shrne poznatky o Sámově říši a zhodnotí její význam


- dá do souvislostí sjednocení slovanských kmenů s nutností obrany před kočovnými kmeny


124



- zhodnotí důležitost příchodu Cyrila a Metoděje pro další vývoj našeho národa -


popíše kulturní přínos Velké Moravy


- rozliší legendy a historická fakta -


objasní vnitřní vývoj českého státu v evropských souvislostech a dopady jeho christianizace


- charakterizuje výjimečnost osoby svatého Václava - uvede příklady činů, kterými Přemyslovci upevnili vznikající stát

D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

- posoudí vliv církve na každodenní život lidí ve středověku


- vymezí vztah tehdejší církve ke kacířství


- popíše organizaci světské a církevní moci


- zhodnotí důvody a důsledky křížových výprav do Svaté země

D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a

- popíše činnost žebravých řádů


125


církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám


- zdůvodní úspěchy mongolských dobyvatelů


- popíše, při kterých příležitostech pronikaly do Evropy zprávy o vyspělosti mongolské říše

- uvede znaky gotického slohu a příklady středověké společnosti, stavebních památek (i regionálních)

- popíše změny v zemědělské výrobě a gotické umění

- vysvětlí výhody trojpolního systému oproti přílohovému (známému pod pojmem„dvojpolní“) - porovná život na vesnici ve středověku a dnes - zhodnotí úspěchy a neúspěchy posledních Přemyslovců

- popíše život ve středověkém městě ) (obchod, práva, řemesla)

- objasní funkci města v rámci středověké společnosti

- doloží s pomocí mapy úspěchy Jana Lucemburského při rozšiřování Českého království

- doloží na konkrétních příkladech provázanost dějin Anglie a Francie

- posoudí události stoleté války a vyhledá souvislosti s naší historií

- zhodnotí přínos vlády Karla IV.

- rozpozná základní prvky gotického stylu na příkladech významných gotických památek - posoudí důležitost univerzit pro rozvoj

Nepřiřazené učivo


126


Utváření států a jejich specifický vývoj

vývoj Byzantské říše

hl město Konstantinopol

Vznik - 395 rozdělení římské říše

Byzantský sloh

Význam historiografie v byz písemnictví

Herodotos a Thukydydes v Řecku,Titus Livius v Římě

Justiniánovy války s Peršany

francká říše

život v klášteře

Karel Veliký

lenní systém

Vikingové

Svatá říše římská

Anglie ve středověku

Bitva u Hastingsu

Vilém Dobyvatel

trojpolný systém

příchod Slovanů

Velká Morava a český stát

jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

první Přemyslovci

Kosmova kronika

Papežství ,císařství

křížové výpravy

církevní řady

Kacířství s křesťanstvím

Mongolové

Tataři


127


Marco polo

gotická kultura

,struktura srředověké společnosti

románské a gotické umění a kultura stř. spol.

umění, vzdělanost

poslední Přemyslovci

vznik měst a jejich význam

Přemyslovci,

Lucemburkové

3.7 Sociologie



0 0 0 0 0 1 1 1 1 4


Název předmětu Sociologie

Oblast Člověk a společnost

Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Sociologie zastupuje vzdělávací oblast Člověk a společnost. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do života v demokratické společnosti. Seznamuje je s jejím vývojem a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na formování pozitivních občanských postojů. Zahrnuje témata, která komplexně rozvíjejí a utváří osobnost žáka, vedou k jeho sebepoznání a začlenění do různých společenských vztahů a vazeb a typů kolektivů v rámci struktury společnosti. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů,


128


výchova jedince k toleranci vůči odlišným národům a rasám, k respektování lidských práv, k prosazování rovnosti mužů a žen. Snaží se hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva. Vede žáky k úctě k základním hodnotám, kterými jsou zdraví, domov, vlast, přírodní prostředí a jeho ochrana, kulturní dědictví. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem národa. Přibližuje jim existenci a působení důležitých politických institucí a orgánů, včetně činnosti armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Přispívá k rozvoji finanční gramotnosti žáků a k osvojení pravidel chování v běžných i rizikových situacích a při mimořádných událostech. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky.


Předmět Sociologie navazuje na výuku prvouky a vlastivědy na prvním stupni. Předmět je vyučován ve všech ročnících druhého stupně. Časová dotace je jedna vyučovací hodina týdně. Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, skládá se z pěti složek, které se ve výuce prolínají a doplňují - Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Člověk stát a hospodářství, Člověk, stát a právo, Mezinárodní vztahy a globální svět. Hlavní vzdělávací cíle předmětu:

• postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků, posílení vědomí důležitosti demokracie jako hlavního principu společenského soužití

• orientace ve významných okolnostech společenského života

• utváření a upevňování vědomí sounáležitosti s národní, evropskou i světovou kulturou

• formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života, utváření pozitivního hodnotového systému, výchova k toleranci, respekt k odlišnostem

• rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití, zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

• formování vědomí odpovědnosti za vlastní život a život ostatních jedinců

• vedení k sebepoznávání Výuka předmětu Sociologie probíhá většinou v kmenových učebnách. Při vyhledávání informací a jejich zpracování pro různé typy projektů žáci využívají školní knihovnu, čtenářský koutek, učebnu ICT, či art room. Při pořádání besed, diskusí a prezentací žáků je využívána aula s pódiem, výsuvným plátnem a projekční a zvukovou aparaturou. Mezi základní vyučovací metody v předmětu sociologie patří samostatná práce, práce ve dvojici, skupinová práce, projektová výuka, metody motivační a aktivizační (diskuse,


129


modelové situace, didaktické hry), metody prezentační (referát, společenská aktualita, prezentace na zvolené téma) a metody praktické (grafické a výtvarné činnosti). Výuka je v závislosti na probírané tematice doplňována o kulturně-vzdělávací programy (návštěvy významných institucí a kulturních památek, besedy se zajímavými osobnostmi, exkurze do podniků a rodinných firem, zážitkový kurz první pomoci apod.). Žáci jsou podporováni k aktivnímu spolupůsobení na chodu školy či městské části (příspěvky na webové stránky školy, školní časopis, časopis městské části, tvorba propagačních materiálů k rozličným školním akcím a jejich spoluorganizace, letáky, plakáty, postery) a k vlastní prezentaci (vystoupení na vánočním koncertě, letní slavnost).

Integrace předmětů • Výchova k občanství



• vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech;

• zlepšuje svou orientaci v kulturních, ekonomických, politických a právních faktech, které tvoří rámec každodenního života;

• tvorbou projektů a prezentacemi získává schopnost samostatně vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je, odlišit podstatné od méně podstatného;

• při práci s informacemi je veden k správnému užívání odborných termínů, znaků a symbolů;

• upevňuje si své znalosti spojením s praktickými činnostmi.


• metodou modelových situací chápe problémy ve svém okolí, společenských skupinách, národě, Evropě;

• hledá efektivní řešení, která posuzuje z různých úhlů pohledu a pod vlivem nejrůznějších společenských aspektů;

• učí se zaujímat a obhajovat své názory a postoje;

• získává dovednost rozhodovat a schopnost vyrovnat se s případným neúspěchem.


• zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace verbální i nonverbální při společenském styku;

• naslouchá promluvám druhých lidí, učí se na ně kultivovaně reagovat;


130


• otevřeně, ale vhodným způsobem vyjadřuje vlastní názor při respektování názoru druhých;

• učí se diskutovat a prezentovat a reprezentuje svou osobu na veřejnosti.


• učí se spolupracovat v kolektivu a týmu, podílí se na vytváření pravidel takové práce, uplatňují svá práva, uvědomují si své povinnosti a učí se je plnit;

• je aktivní při budování pozitivní atmosféry a klimatu třídy, při vytváření duševní, tělesné a sociální pohody při práci;

• poskytne pomoc nebo o ni požádá;


• rozvíjí zdravé sebevědomí, ale i dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti;

• učí se ovládat své jednání a chování tak, aby dokázal vyjádřit úctu jiným lidem, zejména rodičům, ale také aby dosáhl pocitů sebedůvěry a sebeúcty.


• poznává výhody a nevýhody demokracie, rozumí význam voleb;

• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony, společenské a právní normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni;

• učí se respektovat příslušníky jiných ras, náboženství a dalších minorit, upevňuje si odmítavý postoj vůči všem druhům útlaku;

• upevňuje si ekologické myšlení a kladný vztah k životnímu prostředí.


• uvědomuje si nutnost všeobecného přehledu a celoživotního vzdělávání pro úspěšné vykonávání budoucí pracovní pozice a role;

• umí vyjádřit svoji představu o budoucnosti, charakterizovat své nejbližší životní cíle a plány;

• učí se realisticky zhodnotit své schopnosti;

• uvědomuje si vliv dodržování pracovní kázně na kvalitu odvedené práce a na její ohodnocení.


131



Vyučovací předmět Sociologie má úzký vztah ke všem ostatním vzdělávacím oblastem. Jazyk a jazyková komunikace

• mateřský jazyk i cizí jazyky jako klíčová forma komunikace ve společnosti, způsob vyjadřování myšlenek, názorů, postojů

• mateřský jazyk jako sjednocující prvek národního společenství

• obohacování slovní zásoby žáků Matematika a její aplikace

• rozvoj finanční gramotnosti žáků Informační a komunikační technologie

• pozitivní a negativní vliv sdělovacích prostředků a internetu na formování celkového života společnosti, ovlivňování životního stylu

• schopnost orientovat se v informacích, rozlišovat věrohodné od klamavých, schopnost rozpoznat manipulativní projevy a kyberšikanu a čelit jim

• využívání informačních technologií jako zdroje poznatků, inspirace, výukové programy Člověk a společnost

• úzké propojení s obsahem předmětu Historie, poznání vývoje lidské společnosti od počátku až po současnost

• vnímání kulturně-historického vývoje společnosti jako zdroje ponaučení, hledání paralel mezi minulostí a přítomností, jejich kritická analýza

• obnovení a posílení úcty k tradicím, ke kulturnímu a historickému dědictví vlastního národa, budování národní hrdosti

Člověk a příroda

• příroda jako zdroj života a životně důležitých látek

• příroda jako nezbytná součást zdravého životního stylu, zdroj inspirace a energie

• vědomí absolutní nutnosti ochrany životního prostředí pro další rozvoj a normální fungování naší civilizace, odpovědnost k budoucím generacím

Umění a kultura

• umělecký prožitek jako nedílná součást komplexního rozvoje osobnosti žáka

• vědomá ochrana kulturního dědictví národa

• kulturní akce v procesu socializace člověka


132


Člověk a zdraví

• kladný vztah k fyzickým aktivitám a sportu jako součásti zdravého životního stylu

• dodržování základních hygienických pravidel při sportu a pobytu v přírodě, budování zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

• respektování pravidel při sportovních činnostech, upevňování zdravých mezilidských vztahů, důležitost chování fair play

• vědomí ochrany zdraví svého i ostatních, seznámení se s technikou první pomoci a s chováním v krizových a zdraví ohrožujících situacích

• účast na sportovních akcích spojených s charitativními projekty Člověk a svět práce

• pochopení důležitosti vzdělání pro budoucí uplatnění v pracovním životě

• přijetí společných pravidel a norem ve školním kolektivu, význam tolerance a spolupráce jako hlavních zásad pracovního kolektivu

• příprava na budoucí povolání (vyhledávání informací, prezentace, skupinové činnosti, diskuse, modelové situace)

Způsob hodnocení žáků Pravidla hodnocení a klasifikace žáků 2. stupně ve vyučovacím předmětu Sociologie se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých dalších náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění pozdějších předpisů.

• Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažených výstupů školního vzdělávacího programu pro předmět Sociologie. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků.

• Systém hodnocení žáků je nastavený tak, aby vedl k formování žákovy osobnosti v oblasti jeho občanských postojů (smysl pro právo a spravedlnost, demokratický přístup) a povahových vlastností (odvaha, odpovědnost, schopnost sebereflexe, vytrvalost).

• Žáci jsou průběžně hodnoceni známkou na klasické škále 1 – 5 (1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný), známka může být doplněna hodnocením přístupu A, B, C.

• Hodnocení přístupu písmeny A, B a C označuje žákův přístup k předmětu a zahrnuje pozornost a aktivitu v hodinách, domácí přípravu, práci ve dvojicích či skupinách, domácí úkoly a kvalitu jejich


133


zpracování, samostatnost při řešení úkolů aj., přičemž A je výborný přístup, B velmi dobrý a C dobrý či nepříliš dobrý.

• Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají následujícími metodami a prostředky:

a. soustavné pozorování žáka, jeho výkonů a jeho připravenosti na výuku;

b. posuzování získaných znalostí (vědomostní testy) a předváděných dovedností (referát, prezentace, kulturní aktualita, řízená diskuse);

c. analýzy výsledků činnosti žáka (samostatná a skupinová práce, tvořivost, domácí úkoly, aktivita);

• Hodnocení na pololetní a závěrečné vysvědčení je vyjádřeno známkou na klasické škále 1–5 a hodnocením přístupu písmeny A, B a C.

• Zákonní zástupci jsou o hodnocení a klasifikaci žáků informováni pravidelně a průběžně v elektronickém systému Bakaláři, případně při osobním setkání.

Sociologie 6. ročník








VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Orientuje se v jednotlivých státních symbolech, vnímá je jako prvek národního sjednocení a zároveň odlišení od jiných států. Ví, jak vypadají, kde a jak se používají. Je na ně náležitě hrdý a uvědomuje si, že se vědomě neničí.

Státní symboly – státní vlajka, vlajka prezidenta republiky, velký a malý státní znak, hymna ČR, státní pečeť, státní barvy, korunovační klenoty

Česká republika – demokratický právní stát (moc zákonodárná, moc výkonná, moc soudní)

VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Chápe vlastenectví jako oddanost zemi, v níž se člověk narodil, vyrostl, žije v ní a je jeho domovem. Dokáže ho odlišit od projevů vypjaté formy nacionalismu. Rozumí, co jsou to tradice a zvyky národa a proč je důležité je udržovat a podporovat. Rozpozná jednotlivé útvary

Má vlast – život v regionech

Má vlast – kolik řečí znáš


134


národního jazyka, chápe užívání nářečí v různých regionech.

VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Ovládá základní údaje a události z historie své země, vnímá jednotlivé vývojové souvislosti. Zná hlavní město a jeho důležité památky, stejně jako hodnotné kulturní památky z různých regionů naší vlasti. Je seznámen se všemi prezidenty a zná mnohé významné osobnosti kulturního, společenského, politického, vědeckého či sportovního života.

Z historie – v hlubinách dávných časů

Z historie – významné osobnosti, naši prezidenti

Stověžatá Praha

VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

Dokáže vnímat krizovou situaci, promýšlí možnosti řešení a spolupráce, zná zásady první pomoci.

První pomoc – prevence úrazů, stavy ohrožující život, zásady první pomoci, důležitá telefonní čísla

VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

Zná základní lidská práva, uvědomuje si povinnosti vyplývající z rolí člověka. Vysvětlí význam přátelství a spolupráce. Koriguje své projevy v oblasti chování a komunikace vhodně pro různé životní situace.

Miniúvod do lidských práv – zákony jako pravidla, která lidi chrání

Lidská práva, práva dětí

VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Je si vědom odlišností, pracuje na budování tolerance a respektu. Zaujímá aktivní postoje proti projevům netolerance.

Miniúvod do lidských práv – všichni jsme lidé (člověk jako individualita, odlišnosti, podobnosti)

VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

Uvede příklady lidské nesnášenlivosti, rozpozná a popíše netolerantní chování.

Moje práva – tvoje práva (konflikt a způsoby jeho řešení)

VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Dokáže vysvětlit pojmy domov, obec, vlast, Evropa, svět. Dokáže vyjádřit vztah k místu, kde žije.

Domov – místo, kde žijeme, obec, životní prostředí


Vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte.

Rodinný život - role členů rodiny, příbuzenské vztahy, manželství, děti, vztahy v rodině, rodinné problémy, hospodaření rodiny


135


Rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení.

Rodina jako ostrov bezpečí, rodina jako vzor a příklad

Když vlastní rodina chybí, úplná a neúplná rodina


Uvědomuje si význam vzdělání, společných pravidel a norem ve školním kolektivu. Zná zásady efektivního učení.

Život ve škole – škola základ života, systém našeho školství

Život ve škole – školní pravidla (školní řád)

Život ve škole – umění učit se (plánování, organizace práce, pracovní metody, odpočinek)

VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

Chápe závislost člověka na přírodě v návaznosti na vegetační cyklus přírody. Orientuje se v typech a historii vývoje kalendáře. Umí jmenovat a vyhledat významné dny a svátky, dokáže je spojit se zvyky a tradicemi.

Člověk v rytmu času – čas nezastavíš (hodiny), cyklus přírody (kalendář)


Uvědomuje si význam vhodného chování, tolerance a spolupráce mezi lidmi.

Kamarádství, přátelství, láska

VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Pracuje na formování osobnostních vlastností, uvědomuje si důležitost vůle při dosahování vytýčených cílů a překonávání překážek.

Život ve škole – vyrovnání se s problémy

VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

Dokáže objasnit nebezpečí spojená s krizovými situacemi, posoudí možné následky, navrhuje konstruktivní řešení, umí překonat strach a vyhledat pomoc při odhalení šikany či jakékoli krize vlastní či ve svém okolí.

Osobní bezpečí – způsoby chování v krizových situacích

Šikana a její formy, kyberšikana, způsoby řešení

Dětská krizová centra a linky důvěry



• získávání praktických dovedností spjatých s probíranými tématy

• lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití


• podobnosti a odlišnosti lidí



136


• vnitřní svět člověka, osobní rozvoj


• výchova demokratického občana se realizuje především v těchto oblastech – principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva


• účast jednotlivců na společenském a politickém životě demokratické společnosti


• prohlubování porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci

• začlenění České republiky do integračního procesu


• sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropském a globálním měřítku




• seznámení majoritní většiny se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, schopnost chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory, zvyky

• posilování kvalitních mezilidských vztahů ve školním prostředí mezi žáky navzájem, mezi žáky a učiteli, školou a rodinou

• škola jako bezpečné prostředí, budování vzájemné tolerance, odstraňování nepřátelství a předsudků









• kritický odstup od mediálních sdělení, schopnost rozpoznat informační kvalitu (význam, věrohodnost zprávy, klamavá reklama)


• média jako sociální instituce, která se podílí na utváření podob a hodnot moderní doby



137










Uvědomuje si, že člověk je po celý život součástí lidské společnosti a s ostatními lidmi je spojen určitými vazbami.

Život mezi lidmi - patříme k lidem

Společenské a sociální skupiny - rodina, škola, mezi vrstevníky

VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Uplatňuje vhodné způsoby chování v různých životních situacích, nenásilným způsobem řeší případné konflikty, vhodně volí způsob komunikace.

Komunikace verbální i neverbální, komunikace v rodině

VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Vnímá existenci médií jako každodenní součásti života člověka, uvědomuje si sílu jejich vlivu na vývoj člověka jako jednotlivce i celé společnosti.

Média - obecná charakteristika, jejich působení

VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Rozumí základním pojmům, dokáže vysvětlit obsah pojmu kultura.

Kultura – obecná charakteristika

Rozdíl pojmů kultura a umění, vnímání krásy

Kam za kulturou


Rozumí pojmům duchovní kultura, víra, náboženství. Víra a náboženství, nejstarší formy náboženství


Respektuje kulturní zvláštnosti, odlišné názory, způsoby chování a myšlení.

Slušnost pro každý den – zdravení, představování, oslovení

Jiný kraj, jiný mrav

VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Ví o existenci globálních problémů současné společnosti. Aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí, uvědomuje si nutnost ochrany přírodního a kulturního bohatství.

Ochrana přírodního a kulturního bohatství

Zachraňme zemi (zeleň, voda – základ života, třídění odpadu)

Přírodní a kulturní bohatství – krásy naší země


138


VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Dokáže popsat lokální problémy, podílí se na ochraně životního prostředí ve své zemi, obci, regionu, uvědomuje si nutnost ochrany přírodního a kulturního bohatství.

Architektonické styly

VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

Rozumí pojmu vlastnictví. Dokáže pojmenovat opravdu důležité životní potřeby. Své vlastní potřeby uspokojuje přiměřeně s ohledem na druhé.

Naše potřeby (pyramida potřeb, základní potřeby)

Mít nebo být? – žebříček hodnot, životní úroveň

VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

Respektuje cizí majetek, dobře využívá a chrání majetek vlastní.

Majetek a vlastnictví (majetek hmotný a nehmotný)

VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Zná znaky státu, rozlišuje různé formy státních zřízení. Stát – formy státu

VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

Charakterizuje principy demokracie. Cesta k demokracii

VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Uvědomuje si vlastní spoluzodpovědnost na fungování státu, smysl a důležitost voleb. Účastní se veřejného života.

Začlenění se do veřejného života

Volby parlamentní, prezidentské, komunální, do Evropského parlamentu

VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Uvědomuje si potřebu vzájemné spolupráce mezi zeměmi, zajímá se o dění ve světě.

Svět kolem nás – spolupráce mezi zeměmi Evropy


Vnímá rozdíly mezi obyvateli jednotlivých zemí, nepovažuje je za důvod k nepřátelství.

Tolerance k národním menšinám

VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

Jmenuje některé významné mezinárodní organizace, chápe smysl jejich existence.

Mezinárodní organizace a aliance


Uvědomuje si důležitost vhodných modelů chování člověka, spolupráce s ostatními občany i spolupráce mezi státy při mimořádných událostech.

Ochrana obyvatel za mimořádných událostí


139



Rozpozná šikanu, nebojí se na ni upozornit, dokáže jí čelit.

Skupina vrstevníků a násilí

Agresoři a oběti

VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu

Zná základní lidská práva a uplatňuje je v reálných situacích. Posuzuje svá vlastní práva a respektuje práva jiných. Uvědomuje si nutnost ochrany lidských práv.

Lidská práva v dokumentech

Rovnost a nerovnost, svoboda a autorita, morálka a mravnost

Všeobecná deklarace lidských práv






















140

























VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Uvědomuje si vývojové změny fyzické, psychické a sociální, vnímá vliv prožitých událostí na formování osobnosti.

Osobnost – jaký jsem člověk?


141



Dokáže pojmenovat hlavní znaky jednotlivých vývojových období. Uvědomuje si význam motivace pro dosahování dobrých výsledků.

Životní etapy (puberta)


Učí se usměrňovat své charakterové a volní vlastnosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru.

Moje já, jaký jsem, co dokážu


Chápe základní pojmy z oblasti psychických procesů a stavů. Dokáže vysvětlit pojmy vjem, smyslové vnímání, city.

Psychické procesy a stavy - poznávání a vnímání, představy a fantazie, pesimismus, optimismus, realismus

Prožívání citů


Využívá poznatků při vlastním učení. Hledá nové způsoby řešení problémů. Zná svůj typ paměti, procvičuje různé druhy paměti.

Myšlení, paměť, zapomínání


Chápe postavení člověka v síti sociálních vazeb, rozumí pojmu asertivní chování, dokáže se vyjadřovat a prosazovat formou přiměřenou situaci.

Člověk v sociálních vztazích

Schopnost se prosadit


Učí se zvládat stresové situace, zamýšlí se nad způsoby řešení konfliktů, dokáže potlačit své emoce. Pečuje o své zdraví po stránce duševní i tělesné.

Stres a jeho formy, příčiny, následky, způsoby boje se stresem

Konflikt a jeho řešení

VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi

Dokáže porovnat dnešní život a život v minulosti. Popíše a vysvětlí základní funkce a principy dělby práce. Popíše vývoj výroby a výrobní proces, uvědomuje si důležitost vzájemné spolupráce.

Hospodaření

Dělba práce

Lidské potřeby


142


VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Dokáže vysvětlit podstatu fungování trhu zboží a trhu práce. Uvědomuje si propojenost firem a domácností. Rozumí procesu tvorby ceny. Dokáže porovnat cenu a kvalitu zboží.

Fungování trhu, poptávka, nabídka

VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

Peníze – historie, jejich funkce, typy plateb, cena, náklady, zisk

VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

Rozumí základním pojmům z bankovnictví, chápe funkci banky jako instituce. Ví, co je to bankovní účet a platební karta.

Banka, bankovní účet, platební karta

VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít


Uvědomuje si význam práce jako hlavního zdroje příjmů.

Práce jako hlavní zdroj příjmu

VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

Dokáže vysvětlit rozdíl mezi právními a morálními normami. Chápe význam dodržování pravidel v životě člověka, v třídním kolektivu, jejich nutnost pro fungování společnosti.

Právní minimum

Pravidla kolem nás, morální (etické) normy

VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Dokáže vysvětlit pojmy právní vztah, právní řád, právní odvětví, rozlišuje účastníky právních vztahů.

Právní systém – právní norma, právní předpis, právní odvětví

VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

Právní vztahy – osoba fyzická, osoba právnická, typy právních vztahů (kupní smlouva, peněžní půjčka, uzavření manželství)


143


VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Uvědomuje si důležitost Ústavy ČR jako nejvyššího právního předpisu. Objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání.

Základy práva v České republice

Ústavní zákony – Ústava České republiky

Státní symboly


Dokáže přiměřeně prosazovat svá práva a respektovat při tom práva druhých.

Listina základních práv a svobod

VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Rozlišuje moc zákonodárnou, výkonnou a soudní, zná státní orgány a jejich pravomoci.

Moc zákonodárná – parlament (poslanecká sněmovna, senát), legislativní proces

Moc výkonná – prezident ČR, vláda ČR, ministerstva

Moc soudní – soudy ČR, typy soudních řízení (občanskoprávní, trestněprávní, správněprávní), účastníci řízení

VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Chápe základní pojmy z oblasti politiky, orientuje se v politickém spektru, rozlišuje základní principy levicových a pravicových politických stran.

Politika – politické strany, politické spektrum (levice, střed, pravice), volební kampaň


Zná základní orgány Evropské unie a jejich funkce, zajímá se o aktuální dění v EU.

Evropská unie a právo – základní orgány Evropské unie, soudní ochrana v rámci Evropské unie











144






























145










Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích. Konflikty řeší nenásilným způsobem. Uvědomuje si nutnost občanských aktivit a zapojení se do společenského života v rámci obce, státu, Evropské unie.

Občanství – kam patřím, kde jsem doma

Občanem své obce, svého státu, Evropské unie

Aktivní občan jako základní prvek demokratického systému


Vysvětlí role členů rodiny, jmenuje hodnoty důležité pro rodinné soužití – láska a porozumění. Dokáže posoudit kvality rodičů a jejich předpoklady pro výchovu dětí. Zná hlavní zásady hospodaření rodiny.

Rodina a zákony – rodina, rodiče a děti, manželství, registrované partnerství, společné jmění, předmanželská smlouva


Posoudí možné příčiny krizí v rodině, včetně rozvodu, a hledá vhodná řešení. Odsuzuje domácí násilí, hledá možnosti prevence.

Rozvod z pohledu dítěte


Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních cílů. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Prokáže schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

Volba povolání – správná volba, specifika jednotlivých povolání

Brigáda jako první zaměstnání, brigáda a právo

Pracovní smlouva – pracovní poměr, zákoník práce


Vyjmenuje základní zdroje příjmů a hlavní položky výdajů v rámci rodiny. Chápe pojem rodinný rozpočet, vyzná se v základních typech plateb.

Hospodaření v rámci rodiny – reálné možnosti dle výše příjmu, rodinný rozpočet, elektronické bankovnictví, trvalý příkaz, půjčka, úrok


146


VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a které služby občanům nabízejí.

Banky a bankovnictví – Česká národní banka

VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

Rozlišuje pojmy zaměstnanec a podnikatel, zná hlavní podmínky a pravidla podnikání i jeho výhody a nevýhody.

Podnikání – podnikatel, živnostenský úřad, živnostenské oprávnění, obchodní rejstřík, IČO, výhody a úskalí podnikání

VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Rozumí pojmům příjmy a výdaje státu. Vyjmenuje základní typy daní a uvede příklady dávek a příspěvků pro občany, které jsou součástí sociálního systému.

Hospodaření

Stát a národní hospodářství, státní rozpočet, daňový systém

Systém sociálního zabezpečení

VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu

Zná základní lidská práva a uplatňuje je v reálných situacích. Posuzuje svá vlastní práva a práva jiných a respektuje je. Uvědomuje si nutnost ochrany lidských práv.

Občan a právo

VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Odvětví práva v České republice

VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

Občanské právo v systému práva

Vlastnictví, vlastnická práva, ochrana majetku, pojištění

Smlouvy jako nejčastější právní jednání, kupní smlouva, reklamace

Náhrada škody


Rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí. Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní

Orgány právní ochrany a sankce (soudy, soudní exekutoři, státní zastupitelství, policie, advokáti, notáři)


147


život občanů. Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

Správní řízení - státní úřady a jejich rozhodovací práva

VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování. Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady. Rozpozná korupční jednání. Rozumí činnosti orgánů právní ochrany občanů, spolupracuje při postihování trestných činů.

Přestupky – charakteristika, způsob projednávání a nápravy

VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Trestní právo – trestné činy, trestní zákoník

Trestní právo - mladiství a děti mladší 15 let, trestní odpovědnost

Trestní řízení – podezřelý, obžalovaný, obviněný, odsouzený, zproštěný obžaloby

Občanské soudní řízení – majetkové, pracovní, rodinné spory

VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Rozumí pojmu globalizace, uvede příklady, jmenuje klady a zápory. Pojmenuje největší globální problémy současnosti, zná jejich příčiny, je si vědom možných důsledků pro život lidstva.

Globalizovaný svět – globální problémy (chudoba, vzdělání, zdraví, nárůst populace, světový obchod, globální bezpečnost, dětská práce, životní prostředí)

VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Rozvojové cíle tisíciletí

VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů. Vnímá nebezpečí mezinárodního terorismu i pro občany České republiky, uvědomuje si důležitost zajišťování obrany státu. Uvede příklady možných způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni (v obci, v regionu) i možná zapojení člověka jako jednotlivce.

Role České republiky při řešení globálních problémů

VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Nebezpečí terorismu

Role jednotlivce při řešení globálních problémů








148






























149




3.8 Biologická praktika



0 0 0 0 0 2 2 2 1 7


Název předmětu Biologická praktika

Oblast Člověk a příroda

Charakteristika předmětu Předmět Biologická praktika je nedílnou součástí oblasti Člověk a příroda, protože vede žáky k základnímu poznávání živé i neživé přírody. Navazuje na předmět Přírodověda z I. stupně a vede k rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Objasňuje vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví, dále učí zkoumat změny v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování ekosystémů a uvědoměle využívat poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů trvale udržitelného rozvoje.


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům, jejich zákonitostem a vzájemným vztahům, a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Obsah umožňuje nahlédnout do mnoha oborů např. botaniky, mykologie, mikrobiologie, zoologie, herpetologie, ornitologie, biologie člověka, anatomie, fyziologie, hygieny, geologie, mineralogie, ekologie a dalších. Seznamuje žáky se stavbou těl organismů a učí aplikovat poznatky v praktickém životě. Ukazuje na souvislosti přírody a činností lidí, zdůrazňuje význam přírodních zdrojů pro člověka. Biologická praktika se vyučují jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace je dvě hodiny týdně v 6., 7. a 8. ročníku, z toho je jedna hodina týdně vedena v českém jazyce a druhá hodině v jazyce anglickém. V posledním 9. ročníku je časová dotace předmětu jedna hodina týdně.


150


Výuka probíhá v odborné učebně přírodopisu. Kromě výuky s demonstračními pomůckami se využívá možností práce s odbornou literaturou, vycházek, pozorování a zpracování aktuálních informací. Využívají se živé přírodniny nebo se nahrazují modelem, obrazem či videem.

Integrace předmětů • Přírodopis


Kompetence k učení: Učitel:

• vede žáky k vyhledávání a propojování informací

• vytváří motivační situace pro vytvoření kladného vztahu k učení

• podněcuje žáky k tvořivosti a dbá na používání odborné terminologie

Kompetence k řešení problémů: Učitel:

• zadává problémové úkoly a vytváří podmínky pro spolupráci žáků

• objasňuje žákům logické postupy

• pracuje i s chybou v řešení žáků

Kompetence komunikativní: Učitel:

• vede žáky k vhodné komunikaci se spolužáky

• učí žáky obhajovat svůj názor a poslouchat názory spolužáků

• umožňuje prezentaci práce žáka (slovní a písemnou)

Kompetence sociální a personální: Učitel:

• zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují

• vytváří situace, při kterých se posiluje sebedůvěra žáků a pocit zodpovědnosti

• dbá na dodržování stanovených pravidel

Kompetence občanské: Učitel:

• vede žáky k dodržování pravidel společenského chování (sám učitel je příkladem)

• pomáhá žákům orientovat se v situacích ohrožující život a zdraví člověka

• tvoří společně se žáky kvízy, soutěže a projekty, které směřují k ochraně přírody


151


Kompetence pracovní: Učitel:

• vede žáky k objektivnímu sebehodnocení

• při práci s mikroskopem a přírodninami vytváří podmínky tak, aby žáci chápali nutnost dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel

• vhodnou a nenásilnou motivací vede žáky k plnění povinností a ke schopnosti práci si organizovat


Vzdělávací oblast Člověk a příroda podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimž jsou Biologická praktika, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků. Jejich metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Způsob hodnocení žáků Ve vyučovacím předmětu Biologická praktika se žací hodnotí sumativně společně se slovním komentářem. Hodnocení žáků probíhá na základě písemné i ústní prezentace získaných vědomostí a dovedností, dále aktivit v hodině. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. K hodnocení se přistupuje individuálně k možnostem a schopnostem vzdělávaného podle jeho dispozic. Hodnocení podporuje orientaci na pozitivní podporu rozvoje žáků, zdůrazňuje význam sociální kooperace místo konkurence a vede k individuálnímu podporování žáků.

Biologická praktika 6. ročník








význam a zásady třídění organismů


152


P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

žák rozliší a rozpozná jednotlivé skupiny bezobratlých živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních skupin

taxonomie bezobratlých živočichů

P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

žák vyjmenuje organely v živočišné buňce, popíše jejich funkce a vysvětlí rozdíl se složením rostlinné buňky a bakterie.

živočišná a rostlinná buňka, bakterie

P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

žák vyjmenuje a popíše základní projevy života vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty, pohyb


žák vyjmenuje a popíše základní podmínky života a objasní rozdíl se základními projevy života

podmínky pro život - voda, organické a anorganické látky, kyslík, sluneční záření souvislost podmínek života s projevy života


žák se orientuje v přehledu vývoje organismů, uvede rozdíly, podobnosti a souvislosti mezi jednotlivými skupinami organismů

přehled vývoje organismů - viry, bakterie, sinice, houby, lišejníky, řasy, prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, korýši, vzdušnicovci a hmyz

P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

žák se orientuje ve funkcích základních orgánových soustav rostlin a živočichů

buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

žák vysvětlí podstatu rozmnožování u bezobratlých živočichů

význam rozmnožování u bezobratlých živočichů


žák vysvětlí význam rozmnožovaní bezobratlých z hlediska dědičnosti

podstata dědičnosti a přenos dědičných informací

P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

žák uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

dědičnost a proměnlivost organismů

P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

žák vysvětlí význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka a uvede příklady

viry a bakterie - výskyt, význam a praktické využití

P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

žák rozpozná nejznámější jedlé a nejedlé houby s plodnicemi vyskytující se na našem území a porovná je podle charakteristických znaků

houby s plodnicemi - stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami

P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

žák vysvětlí na příkladech způsob výživy hub, význam hub v ekosystémech a jejich zastoupení v potravním řetězci

houby a získávání živin, houby jako potrava

význam hub v ekosystémech


153


P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

žák vysvětlí funkci dvou rozdílných organismů zastoupených v lišejníkové stélce

lišejníky - stavba, symbióza

P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

žák objasní význam lišejníků v přírodě lišejníky - výskyt a význam

P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

žák porovná vnější a vnitřní stavbu jednobuněčných organismů a bezobratlých živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

žák rozliší a popíše jednotlivé skupiny jednobuněčných organismů a bezobratlých živočichů a na příkladech uvede jejich hlavní zástupce

vývoj, vývin a systém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci)

P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

žák na základě vlastního pozorování odvodí základní projevy chování bezobratlých živočichů v přírodě, vysvětlí jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

projevy chování jednobuněčných a bezobratlých živočichů

P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

žák vysvětlí význam bezobratlých živočichů v přírodě a pro člověka a uplatní zásady bezpečného chování v případě styku s nimi v přírodě

rozšíření, význam a ochrana bezobratlých živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané živočichy, živočišná společenstva

P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

žák vyjmenuje jednotlivé sféry Země a vysvětlí jejich vliv na vznik a trvání života

Země - vznik a stavba Země

sféry Země a vzájemné působení

P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

žák rozliší a popíše ekosystémy a objasní jejich základní principy

organismy a prostředí - populace a přirozené a umělé ekosystémy, rovnováha v ekosystému

P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech

organismy a prostředí - ekosystémy a potravní řetězce

P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

žák popíše kladné i záporné působení člověka na životní prostředí, uvede příklady a vysvětlí dopad tohoto působení na přírodu

vývoj zásahů člověka do přírody - příklady a dopad

ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území v ČR


154


P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody žák využívá metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu

praktické metody poznávání přírody - pozorování lupou a mikroskopem

P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

žák dodržuje bezpečnostní pravidla při poznávání přírody

základní pravidla bezpečného chování



přírodní zdroje, obnovitelné a neobnovitelné zdroje


organismy žijící u nás, v Evropě a ve světě


rovnováha mezi člověkem a přírodou

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Základní podmínky života

sféry Země a vzájemné působení voda, ovzduší, půda, ekosystémy, přírodní zdroje

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA - Ekosystémy

kulturní krajina - pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek


míra zásahu člověka do přírody


zemědělství a životní prostředí průmysl a životní prostředí


naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví


chápání podstaty mediálního sdělení





155








žák rozpozná, popíše a orientuje se ve funkcích základních orgánových soustav rostlin a živočichů

základní orgány a orgánové soustavy paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků

základní orgánové soustavy výtrusných, nahosemenných a krytosemenných rostlin


žák rozliší a rozpozná jednotlivé skupiny strunatců, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních skupin

kruhoústí, paryby, ryby - sladkovodní a mořské

obojživelníci - obojživelníci v ČR

plazi - želvy, krokodýli, ještěři a hadi

ptáci - vodní, mokřadní a mořští ptáci, dravci a sovy


žák rozliší a rozpozná jednotlivé skupiny vyšších rostlin, určuje vybrané rostliny, zařazuje je do hlavních skupin

výtrusné rostliny - mechorosty, plavuně, přesličky a kapradiny

nahosemenné rostliny - jinany a jehličnany

krytosemenné rostliny dvouděložné - listnaté stromy a keře, pryskyřníkovité, brukvovité, růžovité, bobovité, miříkovité, hluchavkovité, lilkovité a hvězdnicovité

krytosemenné rostliny jednoděložné - liliovité, lipnicovité, vstavačovité


žák vysvětlí podstatu a význam rozmnožování u strunatců

rozmnožování - paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci


žák vysvětlí podstatu a význam rozmnožování u výtrusných a semenných rostlin

rozmnožování - výtrusné, nahosemenné a krytosemenné rostliny

P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

žák na základě pozorování popíše rostlinné tělo od jednotlivých orgánů až po pletiva a buňku

anatomie a morfologie rostlin - stavba jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

anatomie a morfologie rostlin - pletiva (vodivá, krycí, podpůrné, zásobní)


156


P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

žák porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a vysvětlí funkce jednotlivých částí těla rostlin

anatomie a morfologie rostlin - význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod)

anatomie a morfologie rostlin - význam pletiv

P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

žák rozlišuje základní rostlinné fyziologické procesy a jejich využití

fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování

P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

žák uvede význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování

využití hospodářsky významných zástupců roslin člověkem a jejich pěstování

P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

žák rozliší základní systematické skupiny rostlin a uvede jejich zástupce

systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů mechorostů, plavuní, přesliček, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných)

P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

žák popíše přizpůsobení vybraných rostlin podmínkám prostředí

rostliny a prostředí - přizpůsobení, společenstva

význam rostlin a jejich ochrana


žák porovná vnější a vnitřní stavbu paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - tkáně, orgány, orgánové soustavy u paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků


žák rozlišuje jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupce

vývoj, vývin a sytém živočichů - významní zástupci jednotlivých skupin živočichů - strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci)


žák na základě vlastního pozorování odvodí základní projevy chování paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků v přírodě, vysvětlí jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

projevy chování paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků - jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí


žák vysvětlí význam strunatců v přírodě a pro člověka a uplatní zásady bezpečného chování v případě styku s nimi

rozšíření, význam a ochrana paryb, ryb, obojživelníků, plazů a ptáků - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané živočichy, živočišná společenstva


157


P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

žák uvede příklady organismů v určitém prostředí a popíše vztahy mezi nimi

organismy a prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím


žák rozliší populace, společenstva, ekosystémy a objasní základní princip vybraného společenstva

organismy a prostředí - populace a společenstva


žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých společenstvech

organismy a prostředí - společenstva a potravní řetězce


praktické metody poznávání přírody - zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek


žák uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření a vývoj strunatců

dědičnost, proměnlivost a vývoj strunatců



ekologie, ochrana životního prostředí


živočichové a rostliny u nás, v Evropě a ve světě typy a funkce společenstev v místních regionech a celé Evropě


les - les v našem prostředí a význam lesa pole - význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření, pole a jejich okolí vodní společenstva a mokřady - lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, význam pro krajinnou ekologii


sídelní aglomerace


zásah člověka do životního prostředí - důsledky, ochrana




158









žák rozpozná, popíše a orientuje se ve funkcích základních orgánů savců

základní orgány savců


žák rozliší a rozpozná jednotlivé skupiny savců, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních skupin

savci - vejcorodí

savci - živorodí - vačnatci

savci - živorodí - placentálové (hmyzožravci, letouni, chudozubí, hlodavci, zajíci šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, primáti)


žák vysvětlí podstatu a význam rozmnožování savců rozmnožování - savci


žák uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření a vývoj savců

dědičnost, proměnlivost a vývoj savců


žák porovná vnější a vnitřní stavbu těla savců a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla - tkáně, orgány, orgánové soustavy savců


žák rozlišuje jednotlivé skupiny savců a zná jejich hlavní zástupce

vývoj, vývin a systém savců - významní zástupci jednotlivých skupin


žák na základě vlastního pozorování odvodí základní projevy chování savců v přírodě a vysvětlí jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

projevy chování savců, jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí


žák vysvětlí význam savců v přírodě a pro člověka a uplatní zásady bezpečného chování v případě styku s nimi

rozšíření, význam a ochrana savců - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané živočichy


159


P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

žák popíše stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce

anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (kosterní, svalová, oběhová, mízní, dýchací, trávicí, vylučovací, kožní, nervová, hormonální a pohlavní)

P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

žák charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka postavení člověka mezi primáty, původ a vývoj člověka,

P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

žák objasní a popíše vznik a vývin jedince fylogeneze a ontogeneze člověka - rozmnožování člověka

P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

žák rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

nemoci a prevence - příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí

P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

žák vysvětlí význam zdravého způsobu života životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

žák zná zásady poskytování první pomoci při poranění úrazy a první pomoc - základní resuscitace, krvácení, zlomeniny, popáleniny; život ohrožující stavy

P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

žák uvede příklady organismů v určitém prostředí a popíše vztahy mezi nimi

organismy a prostředí - vzájemné vtahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím


žák rozliší populace, společenstva, ekosystémy organismy a prostředí - populace a společenstva, prostředí a savci


žák vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců organismy a prostředí - potravní řetězce a savci


praktické metody poznávání přírody - zjednodušené určovací klíče a atlasy


žák dodržuje bezpečnostní pravidla při poznávání přírody




aktivní odpočinek, relaxace


160



zdraví - největší bohatství člověka


savci u nás, v Evropě a ve světě typy a funkce ekosystémů v místních regionech a celé Evropě


vznik lidských etnických skupin


evropské lidské populace


rasistické ideologie jako nástroj genetického vylepšování populace


savci a člověk jako součást ekosystémů


voda, ovzduší, půda, ekosystémy, energie


zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství


náš životní styl, prostředí a zdraví









Země - vznik a stavba Země


161


P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

žák vyjmenuje jednotlivé sféry Země a vysvětlí jejich vliv na vznik a trvání života

sféry Země a vzájemné působení

P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

žák pozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny

minerály - vznik, vlastnosti, praktický význam a využití, principy krystalografie, třídění (prvky, sulfidy, halogenidy, oxidy, uhličitany, sírany, křemičitany, organické minerály)

horniny - vznik, vlastnosti, praktický význam a využití, třídění (horniny, vyvřelé, usazené a přeměněné)

P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

žák rozliší a vysvětlí důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů

vnitřní geologické děje - příčiny a důsledky; pohyb litosférických desek, zemětřesení, sopečná činnost

vnější geologické děje - příčiny a důsledky; zvětrávání, činnost vody, činnost ledovců, činnost větru

P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

žák vysvětlí geologický oběh hornin a oběh vody geologický oběh hornin, oběh vody

P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

žák vyjmenuje půdotvorné činitele a vysvětlí jejich význam pro vznik půdy

půdotvorní činitelé a jejich význam

P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

žák rozezná hlavní typy půd a objasní jejich vznik půdy - složení, vlastnosti a význam pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace

P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

žák rozliší jednotlivá geologická období podle charakteristický znaků

geologická období - éry (prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory), významní zástupci organismů

vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - vznik života, geologické změny, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí

P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

žák se orientuje v geologické mapě ČR geologický vývoj našeho území

P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a

žák na příkladech uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

podnebí a počasí ve vztahu k životu - význam vody a teploty, prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší


162


dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka

P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

žák vysvětlí příčiny mimořádných událostí způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy

mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světlové katastrofy, ochrana před mimořádnými událostmi


žák objasní na základě příkladu základní princip živých a neživých složek ekosystému

ekosystém - živá a neživá složka, vztahy mezi nimi

P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

žák uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

vliv člověka na životní prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území


praktické metody poznávání přírody - určování minerálů a hornin


žák dodržuje základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody




mimořádné události a ochrana


geologické procesy a vznik reliéfu Evropy a světa


ekosystémy a vliv člověka


voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje


degradace zemědělské půdy, příčiny a ochrana


prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na Zemi


163

3.9 Experimentální fyzika



0 0 0 0 0 2 2 2 2 8


Název předmětu Experimentální fyzika


Charakteristika předmětu Jak vyplývá ze samotného názvu, předmět Experimentální fyzika je zaměřen na poznávání fyzikálních jevů skrze badatelskou činnost. Žáci pozorují a zkoumají různé jevy, které nás obklopují, asistují nebo sami provádějí pokusy, zpracovávají a vyhodnocují projekty s měřením, přímo manipulují s objekty i stavebnicemi, zkoušejí a ze svých zjištění vyvozují závěry a prezentují je ostatním. Důraz je kladen na pochopení souvislostí a fungování závislostí, kreativitu, umění vhledu a postupné utváření deduktivního myšlení. Při experimentu a hledání řešení metodou pokus omyl má své důležité místo práce s chybou. Žáci se učí vnímat chybu nikoliv jako projev selhání, ale jako důležitou zpětnou vazbu. Překonávání překážek vede k hlubšímu porozumění nejen samotné látky, ale i souvislostem. Výuka se opírá o zkušenosti žáků a je orientována na praktické využití poznatků v běžném životě.


Předmět Experimentální fyzika tvoří spolu s biologií, geografií a chemií vzdělávací oblast Člověk a příroda stanovenou RVPZV. Obsahově spolu uvedené předměty úzce souvisí. Poskytují žákům prostředky pro porozumění přírodním a fyzikálním jevů, zákonitostem a souvislostem. Pomáhají utvářet zjednodušený mentální model světa, který nás obklopuje a lépe se tak orientovat v běžném životě. Podněcují zvídavost a nabízí možnost hlubšího bádání dle osobních preferencí a zájmu jednotlivce. Fyzika nabízí žákům pohled do různých oborů: experimentální měření, elektřina, magnetismus, optika, vesmír, hydraulika, energie apod. Seznamuje je s nejrůznějšími fyzikálními zákony a jejich projevy v životě. Otevírá i témata společenské odpovědnosti a úskalí pokroku, vliv člověka na životní prostředí.


164


Vyučovací předmět fyzika se vyučuje až na 2 stupni v následující týdenní hodinové dotaci: 6. ročník a 7.ročník - 2 hodiny, přičemž 1 hodinu vyučuje český pedagog a 1 hodinu anglicky hovořící lektor, 8. ročník a 9. ročník - 2 hodiny, z toho 1 hodinu tvoří laboratorní cvičení. Výuka předmětu probíhá ve vybavené specializované učebně, k dispozici jsou různé pomůcky, experimentální sady, interaktivní tabule, ke zpracování výsledků měření je využíván tabulkový software. Výuka je organizována projektově, probíhá nejen v budově školy, ale i mimo školu - při exkurzích (IQ port, Národní technické muzeum, planetárium apod.) a v interaktivních seminářích např. na katedře didaktiky fyziky UK Praha. Důležité je zachovat podmínky pro experimentální a badatelský charakter výuky.

Integrace předmětů • Fyzika


Kompetence k učení: V předmětu fyziky podporuje učitel rozvoj kompetence k učení tím, že:

• využívá různé výukové metody, hledá souvislosti, zasazuje látku do širšího kontextu,

• vytváří ve třídě pozitivní klima podporující experimentování a badatelskou činnost,

• učí žáky systematičnosti, vyvozování, vytváření portfolií,

• klade podnětné otázky, podněcuje žákovu zvídavost, usiluje o zažití aha momentu,

• vede žáka k práci s různými zdroji informací a využívá informační technologie,

• učí žáky zhodnotit pokrok v učení a rozpoznat překážky.

Kompetence k řešení problémů: V předmětu fyziky podporuje učitel rozvoj kompetence k řešení problémů tím, že:

• provází žáky experimentální činností, podporuje je v procesu řešení a dokončení úkolu, pomáhá jim překonávat překážky

• rozvíjí metodu vhledu, učí žáky popsat problém vlastními slovy a nechá je formulovat, čeho chtějí dosáhnout,

• postupuje od jednodušších experimentů ke složitějším, kdy žáci sami vymýšlí a generují řešitelské strategie,

• učí žáky pracovat s chybou, chyba je součástí experimentální činnosti,

• učí žáky odhadu a tuto dovednost zařazuje do výuky tak často, aby žáci byli schopni odhadovat v situacích běžného života,

• dostatečně často poskytuje žákům zpětnou vazbu.

Kompetence komunikativní:


165


V předmětu fyziky podporuje učitel rozvoj kompetence komunikativní tím, že:

• vytváří podmínky pro týmovou práci a spolupráci,

• podporuje rozvoj prezentačních dovedností a formulování závěrů vlastní práce,

• vede žáky k přesné a srozumitelné argumentaci, interpretaci vědeckého pojednání,

• podporuje žáky k udílení zpětné vazby mezi sebou,

• učí je aktivnímu naslouchání a vyjadřování vlastních názorů respektujícím způsobem.

Kompetence pracovní: V předmětu fyziky podporuje učitel rozvoj kompetence k práci tím, že:

• utváří žádoucí pracovní návyky zařazováním vhodných úkolů,

• podporuje systematickou práci, která vede k vyvození závěrů a jejich shrnutí,

• podporuje manuální zručnost žáka při praktických a laboratorních cvičeních,

• dbá na dodržování bezpečnosti při pokusech, úklid pracovního místa,

• učí žáky překonávat překážky a nevzdávat se při prvním neúspěchu.


Předmět Experimentální fyzika nabízí celou řadu mezipředmětových vztahů a společných témat. Ke styčným bodům dochází především v matematice, informatice, biologii, chemii, dále v historii i výtvarné výchově. Projektově jsou zpracovávána témata energie, voda, vzduch, enviromentální výchova.

Způsob hodnocení žáků Pravidla hodnocení se řídí interním dokumentem "Pravidla hodnocení a klasifikace v ZŠ Wonderland Academy", který má oporu v příslušném zákoně. Dokument mj. uvádí, že podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají učitelé následujícími metodami a prostředky:

1. soustavné pozorování žáka, jeho výkonů a jeho připravenosti na výuku,

2. různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) a testů,

3. kontrolní písemné práce a praktické zkoušky,

4. analýzy výsledků činnosti žáka (samostatná a skupinová práce, tvořivost, domácí úkoly, aktivita),

5. konzultace s ostatními učiteli, dle potřeby i s pracovníky PPP a zdravotnických služeb (zejména u žáků s trvalejšími psychickými a zdravotními potížemi, poruchami),

6. rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. Ve fyzice se hodnocení zaměřuje na pochopení a osvojení základních pojmů, pochopení a vytváření souvislostí, schopnost aplikovat poznatky v různých situacích. Oceňujeme kreativní přístup a aktivní


166


zapojení do experimentů. Důležitou součástí hodnocení je průběžná zpětná vazba, sebehodnocení a hodnocení v rámci skupiny. Pro hodnocení projektů a experimentů se používá forma splnil/nesplnil.

Experimentální fyzika 6. ročník






vyjmenuje základní fyzikální veličiny, určí jejich značky a jednotky

fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly

F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

vlastními slovy vysvětlí rozdíl mezi fyzikální veličinou a jinou vlastností látky či tělesa

tělesa a látky

rozlišuje pojmy těleso, látka, skupenství tělesa a látky

popíše jevy způsobené zemskou gravitací gravitační síla, gravitační pole

experimentem ověří existenci magnetického pole magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas

dodržuje pravidla bezpečnosti při provádění pokusů, chová se obezřetně a pracuje na vyzvání

bezpečnost a ochrana zdraví při experimentech


odhadne délku či výšku tělesa, odhad ověří měřením fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly


chápe pojem síla, změří velikost síly siloměrem fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly F-9-2-03 změří velikost působící síly

rozumí pojmům elektrický náboj, elektrické pole elektrické vlastnosti látek: vodiče a nevodiče, elektrické pole, náboj

F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

v závislosti na vztažném tělese rozliší, kdy je těleso v pohybu a kdy v klidu

pohyb a klid: poloha tělesa, trajektorie a dráha, rychlost, rovnoměrný pohyb, nerovnoměrný pohyb,


167


rovnoměrný pohyb po kružnici, měření rychlosti a času

F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

chápe intuitivně pojem hustota, jeho souvislost s hmotností a objemem.


F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

popíše vlastnosti magnetů, části magnetů, odpudivost / přitažlivost, rozliší druhy magnetů

magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas


umí převádět jednotky délek na jiné jednotky fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly


rozlišuje kladný a záporný elektrický náboj a jejich vzájemné působení

elektrické vlastnosti látek: vodiče a nevodiče, elektrické pole, náboj


uvede konkrétní příklady, kdy se těleso pohybuje vůči jednomu tělesu a současně nepohybuje vůči jinému tělesu

pohyb a klid: poloha tělesa, trajektorie a dráha, rychlost, rovnoměrný pohyb, nerovnoměrný pohyb, rovnoměrný pohyb po kružnici, měření rychlosti a času

F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

porovná hustoty různých těles o stejném objemu fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly

dokáže znázornit magnetické pole pomocí železných pilin i náčrtkem indukčních čar

magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas

má povědomí o různých jednotkách délky (palec, loket) a jejich využití v praxi


experimentálně dokáže náboj přenést, vysvětlí, jak lze těleso zelektrovat



předvede a rozpozná pohyb rovnoměrný, nerovnoměrný, přímočarý, křivočarý



168


chápe, že Země též vytváří magnetické pole magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas


určí objem tělesa fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,

hmotností a objemem při řešení praktických problémů


vysvětlí chování náboje při elektrostatické indukci elektrické vlastnosti látek: vodiče a nevodiče, elektrické pole, náboj


uvede jednotlivé druhy pohybů z praxe pohyb a klid: poloha tělesa, trajektorie a dráha, rychlost, rovnoměrný pohyb, nerovnoměrný pohyb, rovnoměrný pohyb po kružnici, měření rychlosti a času


intuitivně chápe vzájemné působení magnetů magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas


umí převádět jednotky objemu na jiné jednotky, zná souvislost mezi 1 dm3 a 1 litr


chápe souvislost mezi elektrostatikou a elektrickým proudem


F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

změří čas a dráhu a určí průměrnou rychlost pohybu tělesa


popíše vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek skupenství látek: druhy skupenství, vlastnosti látek

dokáže použít kompas magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas


změří časový interval, převádí jednotky času fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly


169


F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

rozliší vodič a izolant elektrické vlastnosti látek: vodiče a nevodiče, elektrické pole, náboj


vyhledá požadovaná data v textu nebo tabulce a využije je k výpočtu dráhy, rychlosti nebo času pohybu tělesa



zná Celsiovu stupnici, umí změřit teplotu a zaznamenat časový vývoj teploty do tabulky



popíše chování tělesa či těles na základě grafu s(t), složeného z několika úseků rovnoměrného pohybu


zná pojem gravitační pole a gravitační síla fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly

gravitační síla, gravitační pole

umí sestrojit graf závislosti teploty na čase fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly


spočítá rychlost rovnoměrného pohybu v jednoduchých případech



chápe princip magnetické indukce magnetická síla: vlastnosti a působení magnetů, magnetické pole (obecně, Země, pole cívky), kompas

F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní


170


F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

chápe princip teplotní roztažnosti a jeho praktické dopady



převádí navzájem jednotky km/h a m/s pohyb a klid: poloha tělesa, trajektorie a dráha, rychlost, rovnoměrný pohyb, nerovnoměrný pohyb, rovnoměrný pohyb po kružnici, měření rychlosti a času


odhadne hmotnost tělesa, odhad ověří měřením fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly


umí převést jednotky hmotnosti na jiné jednotky fyzikální veličiny: délka, objem,čas, teplota, hmotnost,hustota, jednotky a jejich převody, síla, měření síly

má povědomí o nestandardních jednotkách hmotnosti (dekagram, tuna)


při měření vhodným způsobem zapisuje naměřené hodnoty

laboratorní práce: měření teploty, času, hustoty

umí sestavit tabulku závislosti, případně sestrojit graf laboratorní práce: měření teploty, času, hustoty



Vytváření myšlenkových schémat a map. Různé způsoby zpracování výsledků. Schopnost být součástí týmu a zastávat různé role. Používání kreativních metod - chrlení nápadů, etapová práce ve skupinách, tandemová výuka apod.


Vnímání vztahu mezi ekologickými a energetickými problémy v evropském i celosvětovém rámci. Trvale udržitelný rozvoj.


Dopady lidské činnosti na životní prostředí. Co s sebou nese pokrok?


Trénink odhadu. Využívání metody pokus, omyl. Zapojení různých smyslů do výuky. Práce s chybou.



171


Prožití pocitu vítězství i prohry. Práce ve skupině na společném cíli. Společná prezentace výsledků. Nenásilná komunikace.


Využití základních postupů badatelské práce - formulace problému, hypotéza, ověřování, vyvození závěrů, shrnutí. Využití chyby k posunu v badatelské práci. Vytváření schopnosti vhledu. Systematičnost a budování pracovních návyků.


Korektní zacházení s vědeckou informací, vyhledávání a ověřování zdrojů. Schopnost interpretace nových poznatků.







vysvětlí vzájemné působení těles při dotyku i prostřednictvím silového pole

síla: gravitační, magnetická, elektrická síla, znázornění síly, skládání sil, těžiště, rovnovážná poloha tělesa

F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

umí popsat tři Newtonovy zákony a aplikovat je v praxi posuvné účinky síly: zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce a reakce

F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

zná a experimentálně ověří jev povrchové napětí kapalin

mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině

má intuitivní představu o atmosférickém tlaku a atmosféře Země

mechanické vlastnosti plynů: atmosférický tlak, atmosféra Země - změny atmosférického tlaku, vztlaková síla plynu, tlak plynu v uzavřené nádobě

pozná barometr mechanické vlastnosti plynů: atmosférický tlak, atmosféra Země - změny atmosférického tlaku, vztlaková síla plynu, tlak plynu v uzavřené nádobě


172


chápe rozdíl mezi světlem, stínem a polostínem světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

znázorní působiště, velikost síly a směr síly síla: gravitační, magnetická, elektrická síla, znázornění síly, skládání sil, těžiště, rovnovážná poloha tělesa


chápe důsledky posuvných účinků síly posuvné účinky síly: zákon setrvačnosti, zákon síly, zákon akce a reakce

F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

s pochopením použije znalosti o tlaku pro řešení praktických problémů v klidné kapalině



rozliší podtlak a přetlak, uvede konkrétní příklady mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině

chápe princip Torricelliho pokusu mechanické vlastnosti plynů: atmosférický tlak, atmosféra Země - změny atmosférického tlaku, vztlaková síla plynu, tlak plynu v uzavřené nádobě

rozlišuje světelné zdroje a osvětlená tělesa světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

graficky i výpočtem znázorní výslednici sil stejného i opačného směru



F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

chápe princip otáčivého účinku síly u jednoduchých strojů (kladka, páka)

otáčivý účinek sil: páka a kladka, užití v praxi, experimentální činnost


173



chápe Pascalův zákon mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině


popíše fáze Měsíce, graficky znázorní zatmění Slunce a Měsíce

světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

rozhodne a ověří pokusem, zda se těleso nachází v rovnovážné poloze


F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

popíše, jak funguje kladka, rozliší druhy páky otáčivý účinek sil: páka a kladka, užití v praxi, experimentální činnost


popíše funkci hydraulického zařízení mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině

F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

ví, jak vypadá odraz světla na rovinném zrcadle světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

rozumí pojmu gravitační síla a těžiště síla: gravitační, magnetická, elektrická síla, znázornění síly, skládání sil, těžiště, rovnovážná poloha tělesa

experimentálně ověří působení tlakové síly deformační účinky síly: tlaková síla, tření a třecí síla, odpor prostředí


popíše účinky gravitační síly Země na kapalinu mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině

F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

porozumí lomu světla a rozkladu světla optickým hranolem

světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles


174


F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

dokáže určit těžiště různých těles síla: gravitační, magnetická, elektrická síla, znázornění síly, skládání sil, těžiště, rovnovážná poloha tělesa

popíše veličinu tlak a její jednotku deformační účinky síly: tlaková síla, tření a třecí síla, odpor prostředí


ověří pokusem závislosti hydrostatického tlaku mechanické vlastnosti kapalin: tlak v kapalině, hydraulická zařízení, Pascalův zákon, účinky gravitační síly Země na kapalinu, hydrostatický tlak, vztlaková síla, Archimédův zákon, potápění, plování a vznášení těles v kapalině


F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

rozliší spojku a rozptylku světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

rozumí vzniku třecí síly deformační účinky síly: tlaková síla, tření a třecí síla, odpor prostředí


popíše Archimédův zákon a dokáže vysvětlit, proč některá tělesa plovou, potápí se či se vznáší v kapalině


rozezná barevné spektrum světelné jevy: zdroje světla, stín a polostín, měsíční fáze, odraz světla, zobrazení rovinným zrcadlem, lom světla, optický hranol, čočky, barva těles

rozliší druhy tření deformační účinky síly: tlaková síla, tření a třecí síla, odpor prostředí





175




















popíše alespoň tři jevy, kdy se nějaká fyzikální veličina mění se změnou teploty a na příkladech ukáže, jak se tato změna používá při měření teploty

teplotní roztažnost pevných látek, kapalin a plynů v běžném životě

F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

uvede zdroje zvuku v našem okolí zvuk, zdroj a jeho vlastnosti - látkové prostředí jako podmínka pro šíření zvuku

uvede příklady, kde se v praxi projevuje teplotní roztažnost látek

teplotní roztažnost pevných látek, kapalin a plynů v běžném životě


176



vysvětlí, jak je zvuk utvářen hlasivkami a běžnými hudebními nástroji

zvuk, zdroj a jeho vlastnosti - látkové prostředí jako podmínka pro šíření zvuku

vysvětlí pozorované jevy z běžného života, které souvisejí se změnou skupenství (tání-tuhnutí, vypařování-kapalnění, sublimace-desublimace)

druhy skupenství a jejich přeměny, tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění;


objasní závislost rychlosti zvuku na prostředí, kterým se zvuk šíří

vliv prostředí na rychlost šíření zvuku, odraz zvuku, ozvěna, pohlcování zvuku

objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě anomálie vody

chápe souvislost mezi výškou tónu a kmitočtem tón a jeho výška, kmitočet tónu, hudba, záznam a reprodukce vzduchu

popíše chování částic pevné látky, kapaliny a plynu při stálé teplotě, při změně teploty, při změně skupenství

teplo - výměna tepla při vzájemném dotyku těles, výměna tepla prouděním, výměna tepla zářením, teplo přijaté a odevzdané tělesem

F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

vnímá rozdíly v hlasitosti zvuků a jejich účinkem na člověka a životní prostředí

vliv hluku na člověka a jeho sluchové ústrojí

F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

vypočítá teplo dodané tělesu při tepelné výměně teplo - výměna tepla při vzájemném dotyku těles, výměna tepla prouděním, výměna tepla zářením, teplo přijaté a odevzdané tělesem

F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

uvědomuje si negativní dopady hlasitého zvuku na sluchové ústrojí

vliv hluku na člověka a jeho sluchové ústrojí

F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

sestaví graf změny teploty na čase při zahřívání kapaliny teplo - výměna tepla při vzájemném dotyku těles, výměna tepla prouděním, výměna tepla zářením, teplo přijaté a odevzdané tělesem

aktivně používá a rozumí pojmům atom, molekula, iont atom a jeho složení - proton, neutron, elektron, elektrický náboj, iont

rozpozná, kdy těleso koná práci mechanická práce, výkon

na základě znalostí rozhodne, zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat

elektrická síla, elektrické pole, elektrický proud, využití stejnosměrného el. proudu


177


F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

v jednoduchých případech vypočítá mechanickou práci mechanická práce, výkon

F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

ověří, zda na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

elektrická síla, elektrické pole, elektrický proud, využití stejnosměrného el. proudu


rozliší mezi pohybovou a polohovou energií formy energie – pohybová a polohová energie, vnitřní energie

F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

určí, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud

elektrický obvod, zdroj napětí, spotřebič, spínač


zvládne porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

druhy energie - elektrická energie, výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie

F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové)

tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor

F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

je schopný posoudit přednosti i dopady využívání různých druhů energie na životní prostředí

druhy energie - elektrická energie, výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie

obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie

F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem


F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

chápe zákon zachování energie a rozumí přeměnám energie

formy energie – pohybová a polohová energie, vnitřní energie


dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem

bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními - zkrat, pojistka, jistič, chránič

F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

používá Ohmův zákon pro kovy při řešení praktických problémů

Ohmův zákon, skládání odporů zapojených za sebou a vedle sebe, měření el. odporu


správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu



178



rozliší stejnosměrný proud od střídavého stejnosměrný a střídavý proud


odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor


Ohmův zákon, skládání odporů zapojených za sebou a vedle sebe, měření el. odporu


pokusně odliší vodič a izolant vodiče a izolanty




















179





na základě předchozích poznatků určí, zda na těleso působí magnetická síla

magnetická síla, magnetické pole - pole Země, pole cívky


rozliší vodič, izolant a polovodič na základě jejich schopnosti vést proud

vedení proudu v kapalinách, plynech a polovodičích

má povědomí o složení Sluneční soustavy a historií jejího vzniku

názory na vznik vesmíru, teorie Velkého třesku, rozpínání vesmíru

zná pojmy radioaktivita, řetězová reakce a popíše štěpení atomového jádra

jaderná energie, štěpná reakce, atomové jádro, řetězová reakce


experimentálně ověří existenci magnetického pole v okolí vodiče protékaného elektrickým proudem

magnetická síla, magnetické pole - pole Země, pole cívky

pozná zdroje stejnosměrného a střídavého napětí polovodičové součástky, galvanické články

F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

vysvětlí pojmy galaxie, asteroid, mlhovina, hvězdokupa hvězdy - složení, vznik, vývoj a typy hvězd

je schopen vyhledat a porozumět informacím o jaderné energii a radioaktivitě

jaderná energie, štěpná reakce, atomové jádro, řetězová reakce

radioaktivita, záření


ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu

elektromagnetická indukce, transformátor



popíše princip vedení proudu v kapalinách, uvede příklady z praxe



180


F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

vyjmenuje planety Sluneční soustavy a odliší, zda je plynná nebo pevná

sluneční soustava, planety sluneční soustavy, astronomie

popíše výhody a nevýhody výroby elektrické energie v jaderné a tepelné elektrárně

jaderná elektrárna, jaderný reaktor

zná využití elektromagnetu elektromagnet a jeho využití


ví, jaké jevy (výboje) vznikají při vedení proudu v plynech



rozezná hvězdu od planety sluneční soustava, planety sluneční soustavy, astronomie

diskutuje nad jinými možnými zdroji energie, své návrhy podpoří argumenty

energie jako výzva pro společnost


popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie

fyzikální princip výroby a přenosu elektrické energie


zná podmínky vedení proudu v polovodičích a druhy polovodičů



má představu, jaké jevy se odehrávají na Slunci hvězdy - složení, vznik, vývoj a typy hvězd

uvědomuje si dopad radioaktivního záření na lidský organismus, uvede příklady zneužití

účinky radioaktivity, jaderné zbraně, havárie

diskutuje dopady výroby elektrické energie v elektrárnách na životní prostředí

stejnosměrný elektromotor

elektromagnet a jeho využití

elektromagnetická indukce, transformátor

F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu umí zapojit a zakreslit schéma zapojení polovodičové diody

polovodičová dioda, její využití, sestavení obvodu s diodou


dokáže demonstrovat pohyb planet kolem Slunce měsíční fáze a pohyb planet a těles sluneční soustavy

chápe nutnost vysokých bezpečnostních opatření v jaderných elektrárnách

ochrana před radioaktivním zářením


181


zná využití polovodičové diody a jiných polovodičových součástek

polovodičové součástky, galvanické články


zná fáze Měsíce měsíční fáze a pohyb planet a těles sluneční soustavy

má představu o jaderných elektrárnách v ČR jaderná elektrárna, jaderný reaktor

















182

3.10 Geografie



0 0 0 0 0 2 2 2 2 8


Název předmětu Geografie


Charakteristika předmětu Předmět zeměpis napomáhá porozumění současnému světu, jevům a procesům různé povahy, které se v něm odehrávají. V návaznosti na prvouku a na vlastivědu, výuka zeměpisu obohacuje celkový vzdělanostní rozhled žáků. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech současného lidstva. Upřimuje pozornost na vlastní spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k přírodnímu i společenskému prostředí. Předmět zeměpis zasahuje do přírodních i společenskovědních disciplín a nabízí mnoho mezipředmětových vazeb. Studium zeměpisu vede k analýze a pochopení vztahů a souvislostí v geografickém prostoru, a to na různých úrovních - od lokální až po globální. Žáci se učí sestavit na základě studia konkrétních příkladů organizované a strukturované kompozice zaměřené na danou problematiku, nebo zpracovat problematiku v podobě mapy se strukturovanou legendou. Variabilita ve výuce zeměpisu nabízí možnost realizovat vybrané tematické okruhy téměř všech průřezových témat; zejména Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova.


Předmět zeměpis zahrnuje obsah vzdělávacího oboru Zeměpis (geografie). Obsah předmětu zeměpis vychází z RVP ZV. Zaměřuje se na regionální zeměpis (ČR, svět) a na obecný zeměpis (fyzický, socio-ekonomický). Zeměpis je vyučován od šestého do devátého ročníku s dotací dvou hodin týdně (jedna v českém a druhá v anglickém jazyce). Výuka zeměpisu probíhá ve specializované učebně zeměpisu, která je technicky i materiálně dobře vybavená (PC, internet, interaktivní tabule, atlasy, nástěnné mapy, další pomůcky). V rámci výuky pracují žáci s různými materiály v českém a anglickém jazyce: učebnicemi, mapami a dalšími zdroji geografických informací v různých formách (statistická data, obrazový materiál, audio/video dokumenty), a to v tištěné i elektronické podobě. K výuce jsou používány nejrůznější metody:


183


skupinová práce, individuální práce, rozbory dokumentů, přímý výklad, řízený rozhovor, příprava struktury/plánu odpovědi na danou problematiku a další.

Integrace předmětů • Zeměpis (Geografie)


Kompetence k učení:

• propojení zeměpisných poznatků se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí

• zadávání žákům úkoly a otázky, k nimž sami vyhledávají informace a odpovědi v různých zdrojích

• vedení žáky k provádění analýzy, třídění, zpracovávání a hodnocení informací

• učení žáky používat nové poznatky k odpovědím na širší zeměpisná témata

• učení žáky své odpovědi strukturovat a organizovat

• vytváření žákům ucelenější představy o vztazích mezi přírodním a společenským prostředím a působením člověka

• pokládání žákům otázky vztahující se k příčinám, průběhu a následkům různých přírodních a společenských procesů

• vedení žáky k hledání řešení a odpovědí

• práce s různými pomůckami a vedení žáky k samostatné práci s těmito pomůckami (mapami, atlasy, texty, grafy, obrázky, daty apod.)

• kontrolování výsledků práce a činností studentů a požadování, aby je žáci samostatně porovnávali a formulovali závěry

Kompetence k řešení problémů:

• pokládání problémových otázek a hypotéz a vedení žáků k jejich řešení na úrovni jejich znalostí

• společně se žáky hledat a pojmenovávat shodné, podobné a rozdílné znaky geografických objektů, jevů a procesů; společně vyvozovat závěry

• diskuze se žáky o podstatných lokálních, regionálních i globálních dějích a procesech, problémech a společné hledání způsobu jejich řešení a možné pohledy na tyto problémy

Kompetence komunikativní:


184


• důraz kladen na žáckovů formulaci hypotéz, pojmenovávání problémů a vlastních názorů na konkrétní témata přírodního a společenského prostředí

• vedení žáků k vyvozování úsudků, tvorbě samostatných názorů a formulování vlastních rozhodnutí

• schopnost argumentaci v jednání a uplatňování jejich názorů a postojů při využití dostupných informačních prostředků

• konzultace názory se žáky, vedení je k vyjadřování jejich vlastních myšlenek a názorů v logických a postupných krocích

• kooperace ve skupinách, komunikace mezi žáky a formulace závěrů na zemepisné téma písemnou nebo ústní formou

Kompetence sociální a personální:

• rozdělení úkolů a úloh mezi žáky/skupiny

• vedení žáků k přijímání jejich role a úkolů, ke spolupráci při skupinové práci, k přijímání zodpovědnosti za plnění úkolu a za jejich přístup k práci, k zodpovědnosti za výsledky své/popř. své skupiny

• učit žáky diskutovat, přijímat a usměrňovat názory druhých a reagovat na ně

• hodnocení práci jednotlivců i skupin, reflexe a konstruktivní kritika

• vedení žáků k reflexi svých vlastních pracovních postupů a k efektivní spolupráci ve skupině

Kompetence občanské:

• učit žáky praktické orientaci a pohybu v přírodním terénu i v urbanizované krajině a chování v mimořádných situacích

• uplatňování osvojených dovedností a vědomostí v osobním i veřejném životě

• prezentování argumentů a příkladů pro utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech lidí, vytváření demokratických přístupů a respektování lidských práv v řešení problémů

• vysvětlování a zdůvodňování na různých příkladech nutnost ochrany přírody a životního prostředí,

• vedení žáků k osobní zodpovědnosti za zachování životního prostředí a k poznání významných přírodních a společenských hodnot

• seznánování žáků s rozdílností kultur a projevů lidí v různých oblastech


185


• vedení žáků k toleranci různých kultur a k jejich srovnání s kulturou vlastní

Kompetence pracovní:

• vedení žáků k odpovědnosti, dohlížení na správné a bezpečné používání pomůcek a materiálů při výuce, na dodržování pravidel prací a činností

• uplatňování osvojených dovedností, vědomostí a návyků ve škole i mimo ni

• hodnocení práce žáků a sledování vlastného pokroku

• vedení žáků ke svědomitosti a systematičnosti


Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty: • chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, … • fyzika: sluneční soustava, vesmír, … • biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky,... • matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,. • informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování • dějepis: kultura národů, historie států • občanská výuka: mezinárodní spolupráce, integrace, Evropská unie, ...

Způsob hodnocení žáků • klasifikace jen probrané a procvičené učivo • žáci mají dostatek času k osvojení a procvičení probrané látky • do klasifikace a hodnocení se promítají: vědomosti, dovednosti, postup, postoj a přístup k práci, práci s informacemi, úroveň komunikace, tvořivost žáka a uplatnění klíčových kompetencí • všechny písemné práce jsou včas oznámeny, žáci mají dostatek času se na ně připravit • významným prvkem procesu učení je práce s chybou, žáci mají právo dělat chyby, tím, že si je uvědomí, příště se jich mohou vyvarovat • do hodnocení za jednotlivá klasifikační období zahrnujeme i hodnocení práce v hodině – individuální i skupinové • známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení chování žáka• pro celkové hodnocení žáků na konci každého klasifikačního období sledujeme: míru splněných požadavků, individuální pokrok, srovnávání s ostatními


186

Geografie 6. ročník








Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

• aplikuje znalosti z dějepisu o představách o Zemi a o postavení Země ve vesmíru • popíše tvar a rozměry Země z různých hledisek a vysvětlí rozdíly • určí postavení Země ve větších celcích • rozlišuje hvězdy, planety a další vesmírná tělesa • popíše stručně významné události v poznávání mimozemského prostoru

Planeta Země je součástí vesmíru, vesmír

Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

• vysvětlí a ukáže základní pohyby Země • zdůvodní rozdílné délky dne a střídání ročních období • zhodnotí vliv pohybů Země a okolních těles na praktický život lidí • objasní podstatu a účel časových pásiem • vysvětlí příčiny různého času na dvou místech na Zemi • vypočítá místní čas na různých místech na Zemi • používá s porozuměním pojmy: světový čas, místní čas, pásmo, základní poledník, datová mez, kalendář

Země v pohybu, časová pásma

Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

• vysvětlí rozdíly mezi Zemí a Měsícem • popíše společný pohyb Země a Měsíce • nakreslí a objasní základní fáze Měsíce, dmutí a zatmění Měsíce i Slunce • určí základní časy, rozměry a vzdálenosti, které souvisí s pohyby Země a Měsíce

Jediná přirozená družice Země


187


Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

• popíše povrch Země a rozliší základní útvary (oceány, kontinenty, moře atd.) • dělí povrch Země na části, polokoule, pásy apod. • zhodnotí rozložení pevnin a oceánů na Zemi • ukáže části Země na mapách, správně je pojmenuje

Povrch Země a jeho zobrazování

Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

• užívá a aplikuje základní kartografické názvosloví • definuje základní pojmy popisující polohu míst na Zemi (poledník, rovnoběžka, obratník atd.) • dokáže vyrobit mapu se všemi náležitostmi • používá rejstříky a orientační sítě v různých mapách • vnímá a používá mapy a plány jako zmenšené obrazy povrchu Země • zdůvodní příčiny zkreslení a vybere vhodná zobrazení pro určité části povrchu

Kartografie, mapa

Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

• počítá a převádí velikosti a vzdálenosti podle různých měřítek • na mapách ukáže a popíše horizontální a vertikální členitost zemského povrchu • orientuje se v různých legendách, umí získat a použít informace z běžných map • interpretuje data z grafů a tabulek • získává data z různých médií a sestavuje z nich vlastní grafy, tabulky, mapy • vysvětluje základní geografické jevy podle map nebo jiných dat • uspořádá pojmy do schématu a objasní jejich strukturu a vztahy • orientace v terénu, fotodokumentace krajiny

Mapování, Práce s mapou a mapovými portály

Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

• vysvětlí a nakreslí složení zemského tělesa, najde rozdíly mezi jednotlivými částmi • rozumí rozdílu mezi litosférou a zemskou kůrou • ukáže pohyby zemských desek na příkladech • určí/rozezná nejznámější minerály a horniny

Složení Země, Krajinná sféra


188


• vysvětlí pojem krajinná sféra a určí její hranice a prvky, které jsou její součástí

Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

• zdůvodní výskyt sopek a zemětřesení na příkladech • popíše vznik a zánik zemské kůry • popíše vznik různých typů pohoří • posoudí rozsah projevů vnitřních sil, jejich trvání a intenzitu a doloží na příkladech jejich vliv na člověka • nakreslí stav sopky, oceánského dna, oceánskou a pevninskou zemskou kůru, průběh vrásnění, zlom

Vnitřní geologické síly (spečná činnost a zemětřesení)


• určí zdroje energie pro vnější geologické procesy • porovná působení a konkrétní výsledky činnosti vnitřních a vnějších geologických sil • na příkladech ukáže a vysvětlí různé typy zvětrávání • komplexně popíše a spojí rušivou, transportní a tvořivou činnost vnějších sil • posoudí činnost člověka a její vliv na vnitřní a vnější geologické procesy a vyhledá příklady interakce člověka s těmito silami

Vnější geologické síly


• aplikuje znalosti z jiných předmětů (Fy, Ch) a rozumí složení a vlastnostem atmosféry • vysvětlí vertikální členění atmosféry a měnící se vlastnosti s výškou •objasní vznik větru a popíše vybrané pravidelné větry na Zemi • vysvětlí globální cirkulaci atmosféry a vliv rotace Země na pohyby vzduchu • rozlišuje vzduchové hmoty různých šířek • posoudí vliv počasí a podnebí na život lidí v různých místech na Zemi • zhodnotí význam vybraných meteorologických a klimatických jevů pro život a hospodářství lidí

Atmosféra a její cirkulace


Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost,

• objasní rozdíly mezi počasím a podnebím • pojmenuje klimatogeografické činitele a zhodnotí

Podnebí a počasí


189


rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

jejich vliv na různých místech na Zemi • porovná oblasti Země podle jejich polohy a rozdělí Zemi do základních podnebných pásů • vysvětlí rysy kontinentálního a oceánského podnebí a aplikuje je do základních podnebných pásů • spojí tvořivě znalosti o Zemi a reliéfu a na příkladech je zasadí do problematiky podnebí • rozlišuje jednotlivé meteorologické prvky a jejich změny v různých místech na Zemi • přiřadí určité projevy počasí do odpovídajícího podnebného pásu • popíše aktuální stav počasí v místě • pojmenuje činitele utvářející počasí • vysvětlí změny meteorologických prvků s nadmořskou výškou a zeměpisnou šířkou • posoudí vliv člověka na místní počasí a podnebí



• popíše rozložení vodných zásob na Zemi • nakreslí a vysvětlí pohyb vody v hydrosféře (změny skupenství, části oběhu, přesuny) • pojmenuje a ukáže na mapě jednotlivé oceány a menší části hydrosféry • na příkladech doloží vliv pohybů mořské vody a význam těchto pohybů pro člověka • posoudí zásahy člověka do hydrosféry a vyhledá konkrétní data o využívání hydrosféry

Hydrosféra




• rozdělí ledovce podle typů • popíše vznik a pohyb ledovců • vysvětlí pojem sněžná čára • na mapách ukáže a zdůvodní rozmístění ledovců na Zemi • porovná vznik a znaky říčních a ledovcových údolí • posoudí význam ledovců pro klima, reliéf a život

Kryosféra

Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin


190



člověka, určí možnosti využití ledovců a ledovcové krajiny


• popíše vznik a složení půdy a její vlastnosti • vysvětlí působení půdotvorných činitelů v různých místech světa • rozlišuje půdní druhy a půdní typy • posoudí vhodnost půd pro určité hospodářské činnosti člověka • objasní zonální a stupňovité rozmístění půd

Pedosféra




• rozeznává a aplikuje souvislosti a vazby mezi složkami přírodní sféry • uvede znaky podnebí reliéfu, podnebí, vodstva a půd pro základní přírodní krajiny • ukáže na mapách základní přírodní krajiny • doplní známé příklady rostlin a živočichů k základním přírodním krajinám • porovná jednotlivé přírodní krajiny z hlediska polohy, klimatu, rostlinstva a živočišstva • posoudí zásahy člověka do přírodních krajin a navrhne/odhadne další možnosti/vývoj • vysvětlí rozmístění přírodních krajin na Zemi (jejich pravidelnosti i anomálie) • používá s porozuměním zákonitosti šířkové pásmovitosti a výškové stupňovitosti • aplikuje v kontextu biosféry a přírodních krajin předchozí znalosti z FG

Biosféra

Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)


Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

• zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi • objasní demografické pojmy porodnost, úmrtnost, přirozený přírůstek, naděje na dožití, rasa, jazyk, národ, menšina, etnikum, gramotnost, písmo, náboženství

Země - obydlená krajina


191


• objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatelstva • lokalizuje v mapách hlavní migrační proudy v minulosti a v současnosti • hodnotí význam náboženství pro společenské, kulturní a politické prostředí ve vybraných státech, uvede příklady • načrtne schematicky typy věkových pyramid ve vybraných státech

Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

• objasní pojmy město, venkov, aglomerace, konurbace, megalopole, uvede příklady na mapě světa • uvede na příkladech vazby mezi venkovem a městem, městem a zázemím, jádrem a periferií

Sídla

Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

• uvede kritéria hospodářské a společenské vyspělosti států • zná pojmy HDP, hospodářský sektor primární, sekundární a terciární, jejich význam pro hospodářství států • vyhledá index životní úrovně ve vybraných státech • posoudí význam zemědělství, průmyslu a služeb ve vybraných státech • vyhledá na mapě významné zemědělské oblasti, zastoupení zemědělských plodin, hospodářských zvířat v nich • dovede vyjmenovat průmyslová odvětví a přírodní zdroje, které průmysl následně zpracovává • zná nejprůmyslovější oblasti světa a zastoupení průmyslových odvětví v nich • rozlišuje jednotlivé druhy dopravy • zná význam dopravy, obchodu pro hospodářský rozvoj • pomocí tabulek, tematických map, indexu životní úrovně hodnotí a zařadí vybrané státy světa do skupiny států vyspělých, středně rozvinutých a méně rozvinutých

Spoločenské a hospodářské prostředí

Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků


192


Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

• zná pojem integrace, mezinárodní spolupráce, humanitární pomoc • podle mapy vyhledá některé státy významných globálních a regionálních, hospodářských a vojenských integrací

Mezinárodní spolupráce



• popíše příčiny a možné důsledky vybraného problému z hlediska životního prostředí, ekonomického a sociálního


• vliv člověka na přírodní prostředí, globální problémy, zodpovědnost vůči životnímu prostředí


• globální problémy v Evropě a světě - voda, potraviny, globální přírodní i technologická rizika • humanitární pomoc - podpora rozvojových zemí, problematika udržitelného rozvoje ve vyspělých a rozvojových regionech


• žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, orientuje se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotí a optimálně využívá masová média pro různé potřeby (zběr dat, informací, analýza výsledků výzkumu)


• projevuje solidaritu s ostatními lidmi nejen v okolí, ale i ve světě, popíše, co musí člověk překonat při přestěhování se do jiné země


• vysvětlí procesy utvářející povrch Země a porovná vliv přírodních procesů s těmi, které způsobuje člověk


• základní podmínky života a jejich význam pro život na Zemi


• žák si stanovuje si cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti, zájmovou orientaci i životní podmínky - výzkum, analýza textů, hodnocení výsledků, projektová výuka


• žáci kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku, zapojuje se do soutěží


• žák posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe.


193


• žák odhaluje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích


• rozlišuje jednotlivá mediální sdělení podle toho, zda mají charakter faktu nebo fikce









Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

• určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech • porovnává rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů • charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů

Oceány a jejich hranice


• uvede příklady, ve kterých přírodní podmínky mají vliv na rozmístění regionů světa • objasní na příkladech, jak vybrané přírodní podmínky ovlivňují charakter regionů světa • interpretuje na příkladech, jak vybrané společenské podmínky a vztahy ovlivňují charakter regionů světa • vymezí pomocí vybraných přírodních nebo společenských kritérií regiony světa

Afrika

Amerika

Oceánie

Austrálie

Asie

Antarktida

Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

• lokalizuje na základě zadaných přírodních a společenských charakteristik jednotlivé světadíly, oceány a velké oblasti (regiony) světa • vymezí ve světadílech a jejich oblastech (regionech)

Afrika

Amerika

Oceánie

Austrálie


194


jejich rozvojová jádra a periferní zóny • vysvětlí svými slovy ve vybraných regionech světadílů jejich přírodní a společenské charakteristiky • srovná regiony světadílů podle vybraných přírodních, kulturních, společenských, hospodářských a politických kritérií

Asie

Antarktida

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

• lokalizuje geografickou polohu a rozlohu jednotlivých světadílů, oceánů a modelových států (regionů) • porovná vybrané modelové státy (regiony) světa podle přírodních, kulturních, společenských, hospodářských a politických hledisek

Afrika

Amerika

Oceánie

Austrálie

Asie

Antarktida

Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

• vysvětlí svými slovy, jak se různé regiony světa vyvíjejí z hlediska přírodních charakteristik a procesů • odhadne, jaký dopad budou mít tyto změny na přírodní prostředí • vysvětlí na příkladech příčiny společenských změn v regionech světa v určitých časových horizontech • vyjmenuje, jaké dopady mají společenské změny na budoucí vývoj společenského prostředí

Africké regiony

Americké regiony

Oceánie

Austrálie

Asijské regiony



• projevuje solidaritu s ostatními lidmi nejen v okolí, ale i ve světě, popíše, co musí člověk překonat při přestěhování se do jiné země


• kultury se vzájemně prolínají a ovlivňují

• respektování vzájemných rozdílu


• zná základní rozdělení jazyků ve světě a jejich rovnocenné postavení


• žák usiluje o pochopení souvislostí mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, snaží se esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí


195



• žák přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii, aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů - v týmové práci


• žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život










• chápe rozdíl mezi historickým a geografickým pojetím pojmu Evropa • umí vytyčit zeměpisné hranice Evropy • umí vysvětlit, proč je Evropa víc historický než historický pojem

Evropa - Geografická poloha

Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

• popíše a zhodnotí geopolitické změny na území ČR v průběhu 20. století

Územní vývoj ČR a její postavení v Evropě

Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

• dokáže zhodnotit výhody a nevýhody jednotlivých typů reliéfu, podnebných oblastí, hydrologických podmínek ČR pro stát a jeho fungování • zvládne vytvořit na toto téma mapu doprovázenou strukturovanou a problematizovanou legendou

Výhody a nevýhody přírodního prostředí ČR

Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu,

• zhodnotí rozmístění obyvatel na území ČR a jeho změny migrací i přirozeným vývojem

Obyvatelstvo a osídlení ČR


196


možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

• vytvoří na toto téma mapu se strukturovanou legendou • zhodnotí současnou demografickou situaci ČR, její příčiny a důsledky • zpracuje údaje o této situaci formou tabulek a grafů

Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

• zhodnotí vývoj českého hospodářství od počátků industrializace • zhodnotí stav jednotlivých sektorů českého hospodářství v evropském a světovém kontextu

Hospodářský prostor ČR

Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

• zhodnotí význam členství ČR v EU a její postavení v integrující se Evropě

Mezinárodní spolupráce

Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

• zhodnotí stav přírodního prostředí v ČR • zhodnotí vývoj ochrany přírody v ČR • s pomocí mapy vymezí rozmístění národních parků a CHKO • rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území • dokáže v praxi aplikovat zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině

Ochrana přírody v ČR

Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

• využívá nové technologie ke zpracování celkové charakteristiky zvoleného regionu ČR • vymezí a lokalizuje region na mapě • seznámí se se spolehlivými internetovými zdroji geografických informací • zpracuje vyhledané údaje do tabulek a grafů • vytvoří power-pointovou prezentaci zvoleného kraje

Regiony ČR

Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

• vyjmenuje a vyhledá na mapách významné prvky horizontální a vertikální členitosti • porovná podnebí v jednotlivých částech Evropy a vysvětlí rozdíly • vyhledá na mapách významné řeky a jezera • popíše a vysvětlí rozmístění vegetace

Přírodní poměry Evropy

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti,


197


potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

• rozliší obyvatelstvo podle jednotlivých jazykových skupin a náboženství • porovná oblasti Evropy podle hustoty zalidnění • popíše aktuální demografickou situaci v Evropě, její příčiny a důsledky • vymezí oblast evropské megalopole • pojmenuje hlavní evropské metropole a jejich funkce

Obyvatelstvo Evropy


• pojmenuje a vysvětlí hlavní geopolitické změny, které nastaly koncem 20. století • pojmenuje a lokalizuje všechny evropské státy • charakterizuje a určí na mapě jednotlivé evropské státy - přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství • vypracuje elektronickou prezentaci jednoho evropského státu a s její pomocí stát ústně představí

Politická mapa Evropy


• popíše vývoj Evropské unie od Evropského společenství uhlí a oceli po současnost • pojedná o významu evropské integrace a postavení EU jako jedné ze tří ekonomických velmocí v současném globalizovaném světě • určí jádrové oblasti (Porýní) a periferie EU a kartograficky zpracuje Evropská unie

Evropské unie


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

• rozliší demokratické a nedemokratické způsoby vedení konfliktů ve světě, interpretuje základní kategorie fungování demokracie

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Formy participace občanů v politickém životě

• uvede příklady organizací, které konají obecně prospěšnou činnost, vysvětlí rozdíly mezi typy volebních systémů


• Ochrana a tvorba ŽP v ČR, ekologická situace/problémy a možnosti jejich řešení

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Jsme Evropané


198


• integrace ČR v mezinárodních organizacích, role ČR v nich, EU a její politiky, Euroregiony (regionální politika)


• Příklady kladných a záporných zásahů člověka do krajiny a ŽP.









Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

• zhodnotí globalizaci z různých pohledů • uvede konkrétní příklady globalizace v oblasti ekonomiky, sociální a kulturní oblasti i životního prostředí • kriticky zhodnotí kladné a záporné stránky globalizace

Globalizace

Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

• charakterizuje a vysvětlí význam nadnárodních společnosti - symboly ekonomické globalizace • uvede lokalizační faktory v průmyslu • vysvětlí jak se globalizace projevila ve službách a cestovním ruchu

Globalizace v hospodářství


• rozumí důvodům, které vedou státy ke sdružování do mezinárodních organizací a integrací • objektivně posoudí postavení národnostní menšiny v podmínkách majoritní společnosti • má obecný přehled o existujících ohniscích napětí v dnešním světě s použitím atlasu • uvádí příklady vybraných světových památek UNESCO • vyjmenuje příklady nejvýznamnějších mezinárodních organizací a jejich členů, orientuje se na politické mapě

Kulturní globalizace


199


světa; popíše rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství

Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

• vysvětlí postavení nadnárodních aktéřů globalizace • orientuje se, hodnotí regionální ekonomickou integraci • má obecný přehled o existujících ohniscích napětí v dnešním světě • chápe terorismus jako hrozbu pro současný svět, zná jeho podoby

Politická globalizace


• vysvětlí příčiny a důsledky hlavních globálních ekologických problémů • zná princip skleníkového efektu uvědomuje si důsledky globálních změn klimatu,uvede konkrétní příklady • zná škodlivé vlivy UV záření na lidský organismus, uvede možnosti ochrany uvede druhy přírodních katastrof, zná jejich příčiny a způsob ochrany před jejich ničivými důsledky, na mapách lokalizuje oblasti a místa výskytu, aplikuje obecné znalosti na Česko a konkretizuje na příkladech • rozumí pojmu biodiverzita, jmenuje oblasti světa s velkou biodiverzitou, zná přírodní faktory ovlivňující biodiverzitu • vysvětlí pojem invazní druh, lokalizuje na mapě území, na nichž se s problematikou invazních druhů setkáváme

Globální problémy životního prostředí


• zná ukazatele hodnocení vyspělých zemí • zná fyzicko-geografické, ekonomické a politické faktory, které mohou být příčinou zaostalosti, překážkami v rozvoji chudých zemí, uvede konkrétní příklady • vymezí na mapě světa oblasti chudoby chápe princip bludného kruhu chudoby • popíše důvody koloniální expanze a důsledky kolonialismu pro domovské společnosti

Regionální rozdíly ve vyspělosti zemí


200


• má obecný přehled o existujících ohniscích napětí v dnešním světě



• porovná život svých vrstevníků v jiných částech Evropy, na příkladech ilustruje nerovnost ve světě v oblasti ekonomické i sociální, vyhledá problém, který má globální přesah, analyzuje možnosti řešení globálních problémů prostřednictvím institucí, organizací, významných dohod a dokumentů, chápe jak globalizace ovlivňuje život lidí


• role médií v problematice globálních klimatických změn, udržitelného rozvoje, demografického vývoje

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA - Stavba mediálních sdělení

• média jako zdroj informací o globálních jevech (klima, zdroje apod.), práce s informacemi z médií


• příklady environmentálních problémů a limitů ve významných makroregionech (USA, Čína, Rusko)


• globální jevy skrze média v různých jazycích • média a i/legální toky ve světě • média a globální velmoci a jejich vztahy a konflikty


• Globální problémy v Evropě a světě - voda, potraviny, globální přírodní i technologická rizika • Humanitární pomoc - podpora rozvojových zemí; problematika udržitelného rozvoje ve vyspělých a rozvojových regionech

3.11 Chemická praktika



0 0 0 0 0 0 0 1 2 3

Povinný Povinný


201

Název předmětu Chemická praktika


Charakteristika předmětu Předmět Chemická praktika je nedílnou součástí oblasti Člověk a příroda. Tento předmět umožňuje žákům různými metodami a prostředky porozumět zákonitostem přírody, lépe pochopit současné chemické technologie a poznat jejich využívání v běžném životě. Chemické znalosti mají vést žáka k chápání nutnosti udržovat přírodní rovnováhu a k pochopení role člověka pro její udržení. Pro žáky je zejména významné, že si při studiu chemických jevů a procesů osvojují důležité dovednosti, jako je přesné a spolehlivé pozorování, experimentování, měření, různé způsoby ověřování hypotéz a vytváření závěrů. Žák se v rámci předmětu učí chápat závislost člověka na přírodních zdrojích, seznamuje se se změnami probíhajícími v živé a neživé přírodě, poznává následky a příčiny ovlivňování místních i globálních ekosystémů, což vede k uvědomělému využívání znalostí k ochraně přírody,


Předmět vede žáky k cílevědomému a postupnému získávání základních poznatků z obecné, anorganické a organické chemie, osvojují si elementární dovednosti spojené s pozorováním vlastností látek a jednoduchých chemických reakcí, s prováděním jednoduchých pokusů a vyvozováním závěrů s praktickou aplikací. Žáci jsou vedeni k osvojování správného používání pojmů, experimentální činnosti a vysvětlování pozorovaných jevů, hledání příčinných souvislostí a řešení problémů souvisejících s praktickým a ekologickým životem. Chemická praktika se vyučují jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. Časová dotace v 8. ročníku je jedna hodina týdně a v 9. ročníku dvě hodiny týdně............. Výuka probíhá v odborné učebně přírodních věd.

Integrace předmětů • Chemie


Kompetence k učení: Učitel:

• učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, oblastí a chemických látek, jejich přeměn, popisů souvislotí a jevů

• naučí správně používat značky, rovnice a chemickou terminologii

• učí zpracovávat informace a samostatně nebo ve skupinách je formulovat

Kompetence k řešení problémů: Učitel:


202


• učí předcházet od smyslového poznání založeného na pojmech k chápání vzájemných souvislostí či zákonitostí přírodních faktů

• vede k zobecňování poznatků a jejich aplikaci v různých oblastech života

• vede k rozvoji vlastního úsudku, využívání zkušeností, formulování problémů, hledání různých variant řešení

Kompetence komunikativní: Učitel:

• vede k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování, souvislému ústnímu projevu

• učí stručně a přehledně sdělovat výsledky a postupy svých pozorování a experimentů

Kompetence sociální a personální: Učitel:

• vede žáky ke spolupráci na zadaných úkolech a dovednostech, k hledání optimálních řešení na základě diskuse a respektování názorů jiných

Kompetence občanské: Učitel:

• předpokládá situace, při nichž žáci chápou využití a zneužití chemie, učí odpovědnosti za zachování kvalitního životního prostředí

• vede k zodpovědnému chování při krizových situacích

Kompetence pracovní: Učitel:

• seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti, ochrany zdraví, využívání ochranných pomůcek a první pomoci při úrazech nebo při úniku nebezpečných látek

• vede žáky k bezpečnému používání chemikálií, aparatur a stavebnic

• učí soustavně plánovat a provádět experimenty, získané údaje zpracovat a vyhodnotit


Vzdělávací oblast Člověk a příroda podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimž jsouu Chemická praktika, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků. Jejich metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky a hledat na ně odpovědi. Vyučovací předmět tak směřuje k rozvíjení zájmu o poznání


203


základních chemických pojmů, zákonitostí, využívání chemických pokusů, řešení problémů v praktických situacích.

Způsob hodnocení žáků Ve vyučovacím předmětu Chemická praktika se žáci hodnotí sumativně společně se slovním komentářem. Hodnocení žáků probíhá na základě písemné i ústní prezentace získaných vědomostí a dovedností, dále aktivit v hodině. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka jeho přístup ke vzdělání i vsouvislostech, které ovlivňují jeho výkon. K hodnocení se přistupuje individuálně k možnostem a schopnostem vzdělávaného podle jeho dispozic. Hodnocení podporuje orientaci na pozitivní podporu rozvoje žáků, zdůrazňuje význam sociální kooperace místo konkurence a vede k individuálnímu podporování žáků.

Chemická praktika 8. ročník








CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek žák rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek vlastnosti látek - skupenství, hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost

CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

žák pracuje bezpečně s vybranými a běžně používanými nebezpečnými látkami

označení nebezpečných látek - varovné značky a jejich význam (H a P věty), přehled jednotlivých tříd nebezpečnosti

zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i běžném životě

CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

žák popíše správné chování v případě úniku nebezpečných látek

mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky žák rozliší směsi a chemicky čisté látky druhy směsí - různorodé, stejnorodé roztoky

CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

žák rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životě a vypočítá jejich složení

roztok - koncentrace, nasycenost, hmotnostní zlomek


204


CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

žák popíše základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

rozpouštění pevných látek - rychlost rozpouštění, teplota, plošný obsah, míchání

CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

žák popíše postupy oddělování složek směsí a uvede příklady oddělování složek v praktickém životě

oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace

oddělování složek směsí kolem nás

CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

žák rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použití

voda - destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody

CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

žák uvede zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém blízkém okolí

vzduch - složení, čistota ovzduší, ozónová vrstva

zdroje znečištění vody a vzduchu, prevence a likvidace

CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

žák vysvětlí pojmy atom a molekula a používá tyto pojmy ve správných souvislostech

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

žák uvede nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny

prvky - názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků

chemické sloučeniny - chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin

CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

žák se orientuje v periodické soustavě chemických prvků

periodická soustava chemických prvků - skupiny a periody

CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

žák rozpozná vybrané kovy a nekovy a popíše jejich vlastnosti

významné kovy a nekovy - vlastnosti, praktické využití

CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

žák porovná vybrané druhy oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí a uvede jejich význam

oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů

kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků, vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů

soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů


205


CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

žák zdůvodní vznik kyselých děšťů, vysvětlí jejich vliv na životní prostředí a navrhne opatření, kterými jim lze předcházet

kyselé deště - vznik a jejich dopad na životní prostředí

CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

žák se orientuje na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem

kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace



ochrana přírody a její význam; vliv působení člověka v jednotlivých ekosystémech a jeho chemick dopad na přírodu


chemický průmysl a jeho dopad na životní prostředí; zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; odpady a hospodaření s odpady


přírodní zdroje a hospodaření s nimi, jejich vyčerpatelnost a vliv na životní prostředí









CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

žák pojmenuje výchozí látky a produkty jednoduchých chemických reakcí, uvede příklady důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

chemické reakce - klasifikace (slučování, rozklad, nahrazování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní, redoxní reakce)

praktické využití chemických reakcí

CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

žák rozliší jednoduché uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

uhlovodíky - alkany, alkeny, alkiny, areny


206


CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

žák zhodnotí užívání fosilních paliv a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

žák rozliší jednoduché deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a praktické použití

deriváty uhlovodíků - příklady v praxi významných halogenderivátů, alkoholů a karboxylových kyselin

CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

žák vysvětlí proces fotosyntézy a orientuje se ve výchozích produktech

fotosyntéza - reakce a produkty

CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.

žák se orientuje ve výsledných produktech biochemického zpracování, především bílkovinách, tucích, sacharidech

přírodní látky - sacharidy, bílkoviny, tuky, vitaminy

CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

žák vyjmenuje základní zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

přírodní látky - sacharidy, bílkoviny, tuky, vitaminy

CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

žák vysvětlí průběh fotosyntézy a popíše ovlivňující faktory

Fotosyntéza - světlo, teplota, voda, množství oxidu uhličitého

CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

žák přečte chemické reakce a pomocí zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

zákon zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost


žák objasní příčiny úniků a havárií ropných látek paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva


žák vysvětlí negativní dopad těžby, přepravy a zpracování pro ŽP a člověka

paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

žák aplikuje poznatky o faktorech ovlivňující průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

faktory ovlivňující rychlost chemické reakce

požární prevence - principy hoření, kategorie, fáze, zplodiny, příčiny požárů, hasící přístroje

CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

žák zhodnotí využívání surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v souvislosti s ŽP, recyklace surovin, koroze

průmyslová hnojiva a jejich využití


207


tepelně zpracované materiály - cement, vápno, sádra, keramika

plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, použití, likvidace

detergenty a pesticidy, insekticidy

CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

žák aplikuje znalosti o principech hoření a hašení hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti

CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

žák se orientuje v užívání látek a jejich vlivu na zdraví člověka

léčiva a návykové látky - prevence


žák objasní příčiny úniku nebezpečných látek a jejich šíření

mimořádné události, havárie - únik nebezpečných látek do ŽP, příčiny a ochrana


žák popíše, jak se dozví o úniku nebezpečných látek a vysvětlí zásady chování při úniku

mimořádné události, havárie - únik nebezpečných látek do ŽP, příčiny a ochrana



doprava a životní prostředí, vliv na prostředí a ekologická zátěž


prostředí a zdraví člověka, možnosti a způsoby ochrany zdraví


přírodní a člověkem vyrobené drogy, jejich užívání, závislost a dopady na zdraví člověka


dopad škodlivých látek na životní prostředí a zdraví člověka, způsoby eliminace dopadu


208

3.12 Art & Design



1 1 2 2 1 1 2 1 2 13


Název předmětu Art & Design

Oblast Umění a kultura

Charakteristika předmětu Prostřednictvím předmětu Art & Design vedeme žáky k dvojímu estetickému prožitku: - vnímání uměleckého díla, nebo jiného objektu působícího na nás esteticky, - prožitek z vlastní tvorby. Obsah předmětu Art & Design pak určuje rozsáhlý prostor jakýchkoliv smyslově vnímatelných jevů. Estetický prožitek, stejně jako každý jiný prožitek je ze své podstaty do jisté míry subjektivní záležitostí každého z nás a podle toho se odlišuje. V předmětu vycházíme z typologie estetického vnímání německého psychologa umění Richarda Müller-Freienfelse. Jde o rozdělení celkem do pěti typů estetického prožitku: - - Senzorický typ se zaměřuje hlavně na smyslové aspekty vnímaného i vytvářeného uměleckého díla.

Důležitý je smyslový zážitek a charakteristiky jako barva, tvar, povrch, zvukové kvality, rytmus a podobně.

- Motorický typ vnímá a tvoří prostřednictvím pohybu, a to pohybu svého těla, nebo pomocí pohybových představ.

- Imaginativní typ využívá bohaté asociace pro své imaginace a fantazii. - Intelektuální typ, jak název napovídá, vnímá a tvoří umělecká díla na základě racionality. Racionálním

způsobem konstruuje rozbor díla, vlastního zážitku z něho, nebo pátrá po smyslu díla. - Emocionální typ se nechává "unášet především svými citovými prožitky".


Výuka předmětu je nasazována přednostně do školního výtvarného ateliéru. Výtvarné činnosti se mohou dále odehrávat v plenéru a v interiérech muzeí/galerií.


209

Název předmětu Art & Design

Integrace předmětů • Výtvarná výchova


Kompetence k učení: Zaměřuje svoji pozornost na odlišná umělecká období, výtvarné styly... Přistupuje k uměleckému dílu jako ke zdroji poznání lidského prožívání v dané epoše.

Kompetence k řešení problémů: "Problém" v daném případě představuje transformace fantazie / kreativity do uměleckého vyjádření a naopak.

Kompetence komunikativní: Usiluje o vyjádření vlastních pocitů, zážitků a hodnot - verbálně i prostřednictvím grafického projevu. Sdílí je s ostatními.

Kompetence pracovní: Osvojuje si rozličné tvůrčí činnosti s různorodým materiálem a náčiním. Dodržuje pracovní postupy. Dodržuje pořádek na pracovišti, šetří s materiály.


Způsob hodnocení žáků Prostřednictvím rozličných činností hodnotíme u žáků tyto okruhy: - spontánní / tvůrčí aktivita - osvojování výtvarných technik a postup (např. zlatý řez, teplota barev, volba materiálů a vhodného výtvarného náčiní) - reflexe

Art & Design 6. ročník







210


VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Sketch basic shapes. Drawing of their own choice, either copying from a given photo or creating a space from their imagination.

Drawing

VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření


Express themselves and their ideas through a picture story of their making.

Comic book

VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu


Drawing and colouring classmates Portraits / still life


VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Create a short presentation on their zine. Zines


211


VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

Discussing acting and look at different ways of expressing emotion.

Acting

VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

Student will film on their own phones or use the ipads. Discuss filming styles and how they relate to acting.

Film

VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


Create a painting using the various techniques practiced in class .

Wet brush Dry brush Wet paper Mixing techniques Salt, resist techniques Layering techniques Using different brushes VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro

vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření


212



Practice making sculptures and shapes using a 3D form, and a plaible medium. Possibly clay, or flour clay, paper mache...

Sculpture



Učí se odlišovat hodnotu od kýče (masprodukce apod.)


Tvůrčí vyjádření při uměleckých činnostech.


Vnímá účinek uměleckého díla, otevírá se mu.

3.13 Hudební výchova



1 1 1 1 1 1 1 1 1 9


Název předmětu Hudební výchova

Oblast Umění a kultura

Charakteristika předmětu Umožňuje jiné než pouze racionální poznání světa prostřednictvím umění a kultury. Dochází k uměleckému osvojování světa a rozvoji specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti k uměleckému dílu.


213


Vede žáky/kyně prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako prostředku komunikace. Prostřednictvím hudebních činností může žák/kyně uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu pěveckého projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu /jí dána příležitost interpretovat hudbu dle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák/kyně poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.


Výuka je nasazována přednostně do učebny vybavené pianinem, hudebními nástroji, kobercem a volným prostorem pro pohyb na hudbu.

Integrace předmětů • Hudební výchova


Kompetence k učení: Rozvoj hudební paměti. Sluchová analýza. Cílevědomost a houževnatost při hře na hudební nástroj, nácviku atd.

Kompetence komunikativní: Notový záznam jako způsob komunikování hudebního obsahu. Hudba, pohyb, tanec jako způsob individuálního vyjádření.

Kompetence sociální a personální: Hudba jako příležitost ke společnému trávení volného času. Respekt k odlišnému hudebnímu vkusu.


214


Společné hudební vystoupení - spolupráce. Překonává ostych a trému.

Kompetence občanské: Státní hymna a hudba při slavnostních příležitostech.

Způsob hodnocení žáků Zapojení a spolupráce Snaha Znalost textu Sluchová analýza Elementární hudební pojmy a terminologie

Hudební výchova 6. ročník






HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

na společných hodinách hudební výchovy přispívá svými individuálními dovednostmi (zpěv, tanec, hra na hudební nástroj)

hudební talent

HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

rozezpívá se hlasová hygiena


šetří dechem dechová cvičení, správné dýchání vč. postoje těla

společně s ostatními zpívá písně ze zpěvníku jednohlasý a vícehlasý zpěv


215



písně lidové, umělé

HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Poslouchá soundtrack k filmu a uvědomuje si význam hudebního podkresu pro vyobrazenou scénu/děj.

filmová hudba

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

doprovází písně pomocí rytmických nástrojů hra na ozvučné nástroje

HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

vymyslí vlastní rytmickou předehru k písni hra na boomwhackery

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

naučí se kroky polky a zatančí ve správném rytmu tanec polka


zatančí moderní tanec tanec moonwalk

HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

rozliší předehru, slohu a refrén písně pojmy předehra, sloka refrén

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového

na základě poslechového cvičení určí, zda se jedná o ukázku písně lidové, nebo umělé

písně lidové, umělé


216


období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami



Vlastní hudební vyjádření


Hudba jako podstatná složka ve filmu, v reklamě


Společenské chování při slavnostních příležitostech (česká hymna, školní hymna...)


Respekt k hudbě odlišných kultur








vybere si, zda chce participovat na vokální, instrumentální, hudebně- pohybové poslechové činnosti

rytmus

doprovod na bicí nástroje


osvojí si správný postoj při zpěvu artikulace


dýchání a postoj

HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností

vytvoří jednoduché hudební improvizace hra na ozvěnu


217


různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace


zahraje vybrané písně dle svých dispozic doprovod na bicí nástroje

nástrojová reprodukce melodií


pohybem vyjádří slyšený motiv hra na pantomimu


orientuje se v notovém zápisu partitura

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

pozná různé žánry hudby poslechové skladby











218








dbá na dodržování zásad správného zpěvu funkční rozezpívání

správný postroj při zpěvu


vytváří jednoduché rytmické improvizace tečkovaný rytmus


reprodukuje hudební motivy nebo krátké skladby pomocí klaviatury tabletu

hra na klaviatuře tabletu


seznámí se s rozdílem mezi hudebním doprovodem lidového tance v původní podobě a způsobem zpracování tanců v hudbě klasické

poslech klasické hudby (Strauss, Dvořák)


vyjadřuje pohybem tempo skladby a jeho změny hra na dirigenta/dirigentku

HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na

získá základní orientaci v partituře pro symfonický orchestr

partitura symfonického orchestu


219


základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

pozná hudbu 19. století poslechové skladby


interpretuje hudbu folkovou a lidovou zpěv lidových a folkových písní
















zopakuje se tance mazurka a polka tance polka, valčík, mazurka

HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních

naučí se nový tanec valčík tance polka, valčík, mazurka


220


hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu


upevňuje návyk rozezpívání před každým zpěvem efektivní metody rozezpívání


zpěv dle svých dispozic v jednohlase i vícehlase jednohlasý i vícehlasý zpěv


improvizuje vhodné taneční kroky na danou melodii tanec na danou melodii


podrobně se seznámí se způsobem notového zápisu pro symfonický orchestr

partitura symfonického orchestru


učí se poslouchat i realizovat vícehlasý zpěv vícehlas

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

seznámí se s hudbou období renesance, baroka a romantismu

poslechové skladby období renesance, baroka, romantismu

HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového

uvede typické prvky hudby příslušného období poslechové skladby období renesance, baroka, romantismu


221


období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami










3.14 Tělesná výchova



2 2 2 2 2 2 2 2 2 18


Název předmětu Tělesná výchova

Oblast Člověk a zdraví

Charakteristika předmětu Předmět přejímá část výstupů ze vzdělávacího oboru Člověk a zdraví, zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Tělesná výchova usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Žáci uplatňují pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Uvědomují si souvislost pravidelné pohybové činnosti se zdravím člověka.


222


Spolupracují při jednoduchých pohybových činnostech a soutěžích. Reagují na základní pokyny a povely. Jednají v duchu fair play, dodržují stanovená pravidla her a soutěží, respektují opačné pohlaví. Zapojují se do pohybových aktivit a sportovních akcí ve škole i v místě bydliště. Tělesná výchova vychází především z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů (možností). Využívá k tomu specifických emočních prožitků, sociálních situací a bioenergetických zátěží v individuálně utvářené nabídce pohybových činností (od zdravotně rekreačních až po výkonnostní). Z hlediska celoživotní perspektivy směřuje tělesná výchova k hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit na zdraví. Vede je k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností (kondičních a vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami. Významná zůstává otázka bezpečnosti a úrazové prevence při pohybových činnostech. Velká pozornost je i nadále věnována rozvoji pohybového nadání i korekcím pohybových znevýhodnění (oslabení). Je třeba i nadále dbát na to, aby pohled na problematiku zdraví nebyl úzce oborový a podpora zdraví prolínala celým vzděláváním i režimem školy.


Předmět je vyučován v 6. - 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Žáci s přihlédnutím ke zvolené sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, v gymnastickém sále, na hřišti, ve volné přírodě či na speciálním typu sportoviště (zimní stadion, plavecký bazén). Používají veškeré dostupné náčiní a nářadí. Nejčastěji používanými metodami a formami výuky jsou ukázka, pokus – omyl, individuální činnost, práce ve dvojicích a ve skupině. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je prožitek a radost z pohybu.Hodina je členěna na rušnou část, průpravná cvičení, hlavní část (obsahuje nácvik, výcvik a kondiční část) a závěrečnou část. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a patřičné obuvi. Učitel dbá při hodinách tělesné výchovy obzvláště na bezpečnost žáků, je zodpovědný za dodržování provozních řádů jednotlivých sportovišť. V průběhu školní docházky mohou být pro žáky organizovány výcvikové kurzy, jako například plavecký kurz, kurz bruslení či in-line bruslení, lyžařský výcvikový kurz, vodácký kurz, cyklistický kurz či bruslařský kurz a pobyty v přírodě se sportovním zaměřením. Jednotlivé pobyty a kurzy jsou organizovány v souladu s doporučenými pokyny MŠMT.

Integrace předmětů • Tělesná výchova


Kompetence k učení: • žáci získávají nové informace z tělesné výchovy a sportu, rozšiřují si názvosloví v této oblasti • žáci se učí cvičit podle nákresu, názorného příkladu nebo popisu pohybové aktivity, učí se pracovat s rozličnými pomůckami, nářadím a náčiním


223


• žáci se učí hodnotit své dovednosti a dosažené výsledky na základě daných kritérií • žáci jsou vhodnou motivací vedeni k chápání pohybových aktivit jako prostředku relaxace a kompenzace psychické zátěže a jako prostředku vlastního uspokojení • žáci jsou vedeni k osvojení a dodržování základních hygienických pravidel při sportu a pobytu v přírodě, k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

Kompetence k řešení problémů: • učitel připravuje situace, ve kterých učí žáky rozdělovat úlohy v týmu, stanovovat taktiku hry nebo překonávat různé překážky • učitel zapojuje žáky do přípravy sportovních akcí, staví je do role rozhodčího a organizátora, čímž posiluje u žáků schopnost rychlého rozhodování • učitel vede žáky k rozpoznání vlastní chyby a k její nápravě • žáci se učí řešit rozličné problémy a situace, které mohou při sportování nastat (nesportovní chování, zdravotní problémy, úraz, tréma, strach, nespravedlnost, chyba rozhodčího, prohra apod.)

Kompetence komunikativní: • žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech • učitel vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování v herních situacích, k používání správného názvosloví tělesné výchovy • žáci jsou vedeni ke vzájemné přátelské a slušné komunikaci v rámci třídního kolektivu, s žáky ostatních ročníků i s dětmi z jiných škol a cizích sportovních týmů, s rozhodčími a organizátory sportovních soutěží

Kompetence sociální a personální: • učitel vhodně motivuje žáka k využití jeho pohybových dovedností, vědomostí a návyků i v budoucím životě • žáci se zapojují do sportovních aktivit školy i mimo ni, účastní se akcí spojených s charitativními projekty • respektují daná pravidla při sportovních činnostech, upevňují zdravé mezilidské vztahy, upozorní dospělou osobu na jakékoli projevy rasismu a šikany, uvědomují si význam hry fair play • chovají se uvědoměle, zodpovědně a zdvořile na školních a jiných sportovních akcích

Kompetence občanské:


224


• učí se chránit zdraví své i ostatních, seznamují se s technikou první pomoci a s chováním v krizových a zdraví ohrožujících situacích • respektují daná pravidla při sportovních činnostech, upevňují zdravé mezilidské vztahy, upozorní dospělou osobu na jakékoli projevy rasismu a šikany, uvědomují si význam hry fair play

Kompetence pracovní: • žáci si utvářejí pracovní návyky při pohybových činnostech, přiměřeně svému věku aktivně pomáhají při přípravě a úklidu tělocvičného nářadí a náčiní, dodržují vymezená pravidla • žáci jsou vedeni k dodržování pořádku v šatnách i na všech typech sportovišť, jsou schopni po sobě uklidit • žáci se podílejí na organizaci sportovních soutěží pořádaných v rámci školního vyučování, při sportovních kurzech či pobytech se sportovním zaměřením


Všechny činnosti, uvedené ve Školním vzdělávacím plánu zařazují jednotliví učitelé podle svého odborného zaměření a každý nemusí zařadit všechny. Žáci provádějí ty činnosti, na které se cítí a na které stačí dle svých zdravotních, psychických a fyzických možností. Učitel žáky motivuje k pohybové aktivitě, ale nenutí je k profesionálnímu výkonu, zejména pokud se jedná o žáky orientované na jiné aktivity než je sport.

Způsob hodnocení žáků Hodnocení probíhá v souladu s klasifikačním řádem, výslednou známku však velice ovlivňuje aktivita studenta v hodině tělesné výchovy, jeho ochota učit se novým sportovním aktivitám a být nápomocen při přípravě nářadí a náčiní v hodinách tělesné výchovy.

Tělesná výchova 6. ročník








TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního

• zná, dodržuje a uplatňuje pravidla v zájmu zdraví a bezpečnosti vlastní i skupin • zvládá průběžnou sebekontrolu svých pohybových

• bezpečnost Tv, pravidla, první pomoc


225


provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

činností • předchází možným poraněním či úrazům sebe sama i ostatních • vhodnými osvojenými způsoby rozhodování, chování a jednání usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

• umí se připravit před pohybovou činností a dokáže vést úvodní části hodiny, užívá odpovídající názvosloví, respektuje a užívá je • žák vhodně reaguje při vyzvání (signálu, povelu), zastaví a ztichne při zvuku píšťalky, zařadí se…

• organizace výuky

ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

• zdůvodní význam zdravého životního stylu a zná jeho základní zásady

• zdravotně orientovaná zdatnost - složky ZOZ, kondiční testy

ZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

• rozumí základním mechanismům vzniku svalových dysbalancí i jejich hlavním příčinám

• svalová nerovnováha - příčiny svalové nerovnováhy, testy svalové nerovnováhy

• organismus a pohybová zátěž - způsoby zatěžování, kompenzace jednostranné zátěže

TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly

• zvládá základní preventivní, korektivní, kompenzační a relaxační cviky • rozumí základním souvislostem tělesných pohybů a dechu, provádí cvičení plynule dle rytmu vlastního dechu

• zdravotně zaměřená cvičení


TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

• posoudí vhodnost/nevhodnost konkrétních cviků, volí vhodné cviky vzhledem k jejich zacílení a individuálním potřebám

• individuální pohybový režim

ZTV-9-1-03 aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

• myje se, převléká se, udržuje okolo sebe pořádek • ohleduplně zachází šetrně se sportovním náčiním, podílí se aktivně na jeho údržbě, stejně jako na přípravě a úklidu hracích ploch a sportovišť

• hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí

• bezpečnost Tv, pravidla, první pomoc


226


TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

• zvláda improvizovanou první pomoc v podmínkách sportovních činností i v nestandardním prostředí

• rizikové faktory ovlivňující bezpečnost pohybových činností - zásady jednání a chování v různém prostředí, úprava pohybových činností podle aktuálních podmínek (možných rizik)

• první pomoc při sportovních úrazech - závažná poranění a život ohrožující stavy; improvizovaná první pomoc v podmínkách sportovních činností i v nestandardním prostředí

TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

• umí vysvětlit negativa návykových látek a dopingu ve sportu, zaujímá odmítavý postoj v praxi a pozitivně působí na mladší spolužáky

• negativita dopingu a pozitiva endorfinů po překonání přiměřeného stresu (příklady, pocity apod.)

TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

• dle svých možností překonává přeskokové nářadí a zvládá gymnastický odraz z můstku či trampolínky, včetně bezpečného dopadu • zná a umí používat základní bezpečnostní pravidla, způsoby poskytování záchrany a dopomoci • ovládá základní gymnastické názvosloví • zvládá základní prvky sportovní gymnastiky, • vnímá a prožívá tempo, rytmus a melodii hudebního doprovodu, ovládá estetický pohyb těla a jeho částí • ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem využívá vedení hudby při cvičení • osvojí si cviky vedoucí k odstranění, eventuálně zmírnění zdravotního oslabení

• gymnastika - akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s náčiním


• ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem • má zájem o pravidelné a samostatné rozvíjení a udržování své tělesné zdatnosti a pohyblivosti

• úpoly - sebeobrana; základy judo; aikido; karatedo

• sportovní hry - herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání


227



• zná význam posilovacích cvičení a jejich vliv na tělesnou zdatnost • seznámí se s náčiním a naučí se ho přiměřeně a správně používat • zvládá a absolvuje testy zdatnosti atletika - běh na dráze a v terénu; skok do výšky a dálky; hody a vrh koulí - podle aktuálních možností školy osvojí si techniku jednotlivých dovedností

• atletika - běh na dráze a v terénu; skok do výšky a dálky; hody a vrh koulí - podle aktuálních možností školy

TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

• chápe význam sportovních her pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a pro vlastní pohybovou tvořivost • rozumí strategii hry, zná jednotlivé herní role a funkce • zná základní pravidla daných her a smluvená gesta rozhodčích při řízení hry podle pravidel osvojovaných sportovních činností • zvládá základní i specifické dovednosti a HČJ pro sportovní hry (míčové, síťové, pálkovací), např. pohyb s míčem, chytání na místě i za pohybu, různé druhy přihrávek, střelbu za pohybu, z místa, z výskoku apod. • dokáže při hře spolupracovat a volit správnou taktiku s ohledem na post, herní situaci, výsledek apod. • získané pohybové dovednosti a herní návyky dokáže předvést ve hře • účastní se školních utkání, soutěží a turnajů, pomáhá s organizací a dokáže působit ve funkci rozhodčího

• sportovní hry - herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání


TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže


• příprava turistické akce a pobytu v přírodě • zvláda přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, • orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště, dokumentace z turistické akce

• turistika a pobyt v přírodě



228



• zná pravidla chování v horách-pohyb ve volném terénu i na sjezdovce, desatero FIS, dokáže odhadnout své síly • osvojí si základy běžeckého a sjezdového lyžování

• lyžování - běžecké, sjezdové




• žáci komunikují při týmových aktivitách, jsou nuceni domlouvat se na strategii a taktice, podpořit ostatní • žáci při týmových hrách používají verbální a neverbální komunikaci


• vzájemná podpora je žádoucí u všech prováděných aktivit • žáci spolupracují ve skupině, například při týmových hrách či jiných aktivitách • při individuálních disciplínách spolu soutěží a vnímají svůj výkon v porovnání s výkony ostatních


• využívá informace o sobě ke zlepšení svých výkonů • prostřednictvím pohybových aktivit poznávají žáci nejen možnosti svého těla, ale v emočně vypjatých situacích i svou mysl a učí se sebekontrole


• žáci kontrolují své chování, které má vliv na jejich bezpečnosti bezpečnost ostatních • u kolektivních aktivit organizují svou skupinu, řeší problémy uvnitř ní


• žáci se učí ctít zásady fair-play a pomáhat ostatním


• chápe, jak mohou masová a síťová média propagovat sport, zajímavá utkání


• účastní se soutěží, reprezentuje školu


• žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku, orientuje se v mediálních obsazích, kriticky je hodnotí a optimálně využívá masová média pro různé potřeby


229










• využívá vedení hudby při cvičení umí zvolit správný druh hudby pro tu kterou pohybovou či relaxační aktivitu • zná význam posilovacích cvičení a jejich vliv na tělesnou zdatnost chápe význam pořadových cvičení pro efektivní organizaci kolektivu, pořádek a kázeň, zvýšení bezpečnosti prováděných aktivit apod. • zvládá speciální cvičení zaměřená na zdravotní prevenci •osvojí si cviky vedoucí k odstranění, eventuálně zmírnění zdravotního oslabení má základní • vědomosti o pozitivním účinku speciálních cvičení a správně tato cvičení provádí

• průpravná, kondiční, koordinační, tvořivá, estetická a jinak zaměřená cvičení



• ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem • má zájem o pravidelné a samostatné rozvíjení a udržování své tělesné zdatnosti a pohyblivosti • využívá vedení hudby při cvičení • umí zvolit správný druh hudby pro tu kterou pohybovou či relaxační aktivitu • seznámí se s náčiním a naučí se ho přiměřeně a správně používat • umí správně a přesně provádět známé cviky, správně

• pohybové dovednosti a pohybový výkon



230


dýchá • zvládá a absolvuje testy zdatnosti


• uplatňuje při tělovýchovných aktivitách základní znalosti o činnosti lidského organismu jako celku • dovede posoudit vliv pracovních podmínek na lidské zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak tyto vlivy kompenzovat • rozumí kladným i záporným vlivů fyzického a psychického zatížení na lidský organismus a dovede jich využívat ke zlepšování kvality života • zvládá speciální cvičení zaměřená na zdravotní prevenci • chápe význam sportovních her pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a pro vlastní pohybovou tvořivost

• pohybové odlišnosti a handicapy - věkové, pohlavní, výkonnostní

TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu


• spolupráce ve sportu a pomoc soupeři, pomoc pohybově znevýhodněným, sport pro každého, sport a ochrana přírody, odmítání podpůrných látek neslučitelných s etikou sportu

• olympismus v současném světě, jednání fair play



• dodržuje etická pravidla, umí organizovat a hodnotit činnosti při hodinách • doporučuje postup při organizaci soutěží • měří výkony, zpracovává naměřená data a posuzuje pohybové činnosti • organizace, propagace,vyhodnocení, dokumentace pohybové činnostní, sportovní a turistické akce

• organizace prostoru a pohybových činností, sportovní role, spolupráce




231





• dle svých možností překonává přeskokové nářadí a zvládá gymnastický odraz z můstku či trampolínky, včetně bezpečného dopadu • zná a umí používat základní bezpečnostní pravidla, způsoby poskytování záchrany a dopomoci • ovládá základní gymnastické názvosloví • zvládá základní prvky sportovní gymnastiky, • vnímá a prožívá tempo, rytmus a melodii hudebního doprovodu, ovládá estetický pohyb těla a jeho částí • ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem využívá vedení hudby při cvičení • osvojí si cviky vedoucí k odstranění, eventuálně zmírnění zdravotního oslabení

• gymnastika - akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s náčiním








• atletika - běh na dráze a v terénu; skok do výšky a dálky; hody a vrh koulí - podle aktuálních možností školy


232




• sportovní hry - herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání (footbal, basketbal, volejbal, softbal, ragby, florbal a netradiční hry - fresbe, ringo)
















233
























234







• ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem • má zájem o pravidelné a samostatné rozvíjení a udržování své tělesné zdatnosti a pohyblivosti • využívá vedení hudby při cvičení • umí zvolit správný druh hudby pro tu kterou pohybovou či relaxační aktivitu • seznámí se s náčiním a naučí se ho přiměřeně a správně používat • umí správně a přesně provádět známé cviky, správně dýchá • zvládá a absolvuje testy zdatnosti




• uplatňuje při tělovýchovných aktivitách základní znalosti o činnosti lidského organismu jako celku • dovede posoudit vliv pracovních podmínek na lidské zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak tyto vlivy kompenzovat • rozumí kladným i záporným vlivů fyzického a psychického zatížení na lidský organismus a dovede jich využívat ke zlepšování kvality života



235


• zvládá speciální cvičení zaměřená na zdravotní prevenci • chápe význam sportovních her pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a pro vlastní pohybovou tvořivost




ZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

• dle svých možností překonává přeskokové nářadí a zvládá gymnastický odraz z můstku či trampolínky, včetně bezpečného dopadu • zná a umí používat základní bezpečnostní pravidla, způsoby poskytování záchrany a dopomoci • ovládá základní gymnastické názvosloví • zvládá základní prvky sportovní gymnastiky • vnímá a prožívá tempo, rytmus a melodii hudebního doprovodu, ovládá estetický pohyb těla a jeho částí • ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem využívá vedení hudby při cvičení • osvojí si cviky vedoucí k odstranění, eventuálně zmírnění zdravotního oslabení

• gymnastika - akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s náčiním, tanec







236




• atletika - běžecká a vrhačská abeceda, běh na dráze a v terénu; skok do výšky a dálky; hody a vrh koulí - podle aktuálních možností školy



• sportovní hry - herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání (footbal, basketbal, volejbal, softbal, ragby, florbal a netradiční hry - fresbe, ringo)









• příprava turistické akce a pobytu v přírodě • zvláda přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření,



237



ochrana přírody, • orientace v méně přehledné krajině, orientační běh, příprava a likvidace tábořiště, dokumentace z turistické akce

















238









Výchovné a vzdělávací strategie • Kompetence pracovní





• Kompetence k učení






• ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech



239



• orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem • má zájem o pravidelné a samostatné rozvíjení a udržování své tělesné zdatnosti a pohyblivosti • využívá vedení hudby při cvičení • umí zvolit správný druh hudby pro tu kterou pohybovou či relaxační aktivitu • seznámí se s náčiním a naučí se ho přiměřeně a správně používat • umí správně a přesně provádět známé cviky, správně dýchá • zvládá a absolvuje testy zdatnosti


• uplatňuje při tělovýchovných aktivitách základní znalosti o činnosti lidského organismu jako celku • dovede posoudit vliv pracovních podmínek na lidské zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak tyto vlivy kompenzovat • rozumí kladným i záporným vlivů fyzického a psychického zatížení na lidský organismus a dovede jich využívat ke zlepšování kvality života • zvládá speciální cvičení zaměřená na zdravotní prevenci • chápe význam sportovních her pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a pro vlastní pohybovou tvořivost






• dle svých možností překonává přeskokové nářadí a zvládá gymnastický odraz z můstku či trampolínky, včetně bezpečného dopadu

• gymnastika - akrobacie, přeskoky a cvičení na nářadí, cvičení s náčiním, tanec, joga


240


• zná a umí používat základní bezpečnostní pravidla, způsoby poskytování záchrany a dopomoci • ovládá základní gymnastické názvosloví • zvládá základní prvky sportovní gymnastiky, • vnímá a prožívá tempo, rytmus a melodii hudebního doprovodu, ovládá estetický pohyb těla a jeho částí • ovládá bezpečně své tělo při koordinačně náročných činnostech • orientuje se v prostoru přiměřeně svým schopnostem využívá vedení hudby při cvičení • osvojí si cviky vedoucí k odstranění, eventuálně zmírnění zdravotního oslabení







• atletika - běžecká a vrhačská abeceda, běh na dráze a v terénu; skok do výšky a dálky; hody a vrh koulí - podle aktuálních možností školy, měření výkonu TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou

činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly


• chápe význam sportovních her pro rozvoj svých pohybových schopností a dovedností a pro vlastní pohybovou tvořivost • rozumí strategii hry, zná jednotlivé herní role a funkce • zná základní pravidla daných her a smluvená gesta rozhodčích při řízení hry podle pravidel osvojovaných sportovních činností • zvládá základní i specifické dovednosti a HČJ pro

• sportovní hry - herní systémy, herní kombinace a herní činnosti jednotlivce v podmínkách utkání (footbal, basketbal, volejbal, softbal, ragby, florbal a netradiční hry - fresbe, ringo) TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché

taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji



241



sportovní hry (míčové, síťové, pálkovací), např. pohyb s míčem, chytání na místě i za pohybu, různé druhy přihrávek, střelbu za pohybu, z místa, z výskoku apod. • dokáže při hře spolupracovat a volit správnou taktiku s ohledem na post, herní situaci, výsledek apod. • získané pohybové dovednosti a herní návyky dokáže předvést ve hře • účastní se školních utkání, soutěží a turnajů, pomáhá s organizací a dokáže působit ve funkci rozhodčího



















242













3.15 Výchova ke zdraví



0 0 0 0 0 0 0 1 1 2

Povinný Povinný

Název předmětu Výchova ke zdraví

Oblast Člověk a zdraví


243

Název předmětu Výchova ke zdraví

Charakteristika předmětu Předmět vede žáky k aktivnímu rozvoji a k ochraně zdraví a učí je být za něj odpovědný. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém školním i mimoškolním životě. Má tedy výrazně preventivní charakter.


Integrace předmětů • Výchova ke zdraví


Kompetence k učení: Jak si vytvořit odpovídající podmínky pro efektivní učení (zdravá výživa a výživové doplňky, zdravý životní styl význam spánku a relaxace pro soustředěnost na učení, paměť atd.)

Kompetence k řešení problémů: Předmět poskytuje prostor k řešení autentických situací, otázek a problémů ve třídě vzešlých z každodenního společného života třídy a fyzického i psychického dorůstání žáků.

Kompetence komunikativní: Předmět Výchova ke zdraví staví na diskusích ve třídě, obhajování názorů, sdílení zkušeností.

Kompetence sociální a personální: Součástí zdraví člověka je jeho plnohodnotné začlenění do lidské komunity a zdravé sociální vztahy s vrstevníky, rodiči a učiteli, zahrnující uspokojení potřeby někam patřit, být přijímaný.

Způsob hodnocení žáků Zejména na základě pozorování autentického projevu žáka ve škole a na akcích pořádaných školou

Výchova ke zdraví 8. ročník






VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

Vnitřně přijímá a dodržuje pravidla ve třídě a ve škole; chápe význam pravidel pro organizaci lidského společenství

pravidla (ve třídě, ve škole, společenská, mezilidská...)


244


VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

Přispívá k dobrému klimatu třídy a školy tím, že má nekonfliktní, upřímné vztahy s ostatními.

mezilidské vztahy

sociální klima

psychická pohoda, dobrá nálada, životní optimismus

VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Podporuje své spolužáky a identifikuje se s kolektivem třídy a přispívá k jeho soudržnosti.

mezilidské vztahy

sociální klima

VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Respektuje formální a vnímá přirozenou autoritu; zkouší si role lídra a následovníka ve skupině

sociální skupina (rodina, třída, škola, sportovní klub, parta) a její dynamika; sociometrie, sociogram

VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

Uvědomuje si své přirozené potřeby a potřeby ostatních lidí a dokáže je adekvátně uspokojovat s ohledem na druhé

základní lidské potřeby

VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

Chápe zdraví jako souhrn fyzické, duševní a sociální pohody - rozpozná situace, kdy je tato skladba/rovnováha porušena

definice zdraví: fyzické, duševní sociální

VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

pozitivní inteligence, meditace

pozitivní obraz sebe sama, sebepřijetí

VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Přebírá aktivní zodpovědnost za vlastní zdraví - činí poučená rozhodnutí a inspirovaná předsevzetí

odpovědnost za zdraví - nevědomost, zanedbávání zdravého životního stylu, sebepoškozování; kolektivní zdraví o vliv jedince na zdraví ostatních (šikana, dealerství drog, pasivní kouření...)

patologická chování lidí


245


VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

denní režim, životospráva, zdravé životní prostředí; mobilní aplikace k monitorování a evidenci životosprávy (fitness náramky...)

VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

Přebírá přiměřenou angažovanost a odpovědnost a za kolektivní zdraví

odpovědnost za zdraví - nevědomost, zanedbávání zdravého životního stylu, sebepoškozování; kolektivní zdraví o vliv jedince na zdraví ostatních (šikana, dealerství drog, pasivní kouření...)

VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

Vnímá zdraví jako zásadní hodnotu života a sám přirozněně deklaruje požadavek na jeho ochranu; stanoví si pozitivní i negativní vzory

tematika zdraví v médiích; rozvoj kritického mylšní (co je a není zdravé - reklama...)

VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Zná zásady zdravé výživy a dokáže je uplatnit ve svých stravovacích návycích a sestavení týdenního jídelníčku

zdravá strava, stravovací návyky, potravní pyramida, spotřební koš

VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Dodržuje zásady osobní a kolektivní hygieny a prevence onemocnění a umí vyhledat potřebnou lékařskou pomoc; je si vědom svých případných zdravotních omezení a dodržuje předepsaný léčebný režim

nemoci, přenosné nemoci, prevence nemocí (v době chřipkových epidemií apod.), zlozvyky, civilizační choroby (obezita, rakovina, infarkt...), zdravotní problémy...



Žáci řeší modelové i reálné situace, ve kterých je zdraví ohroženo.


Žáci si zvnitřňují takové vzorce, chování a jednání, které upevňují dobré zdraví.


Společně se domlouvají na zásadách společného soužití a kvality životního prostředí ve třídě a ve škole, popř. v obci.


Žáci jsou vedeni k zásadám psychického zdraví.


Žáci vnímají zdraví jako nenahraditelnou individuální hodnotu a přijímají za ni osobní odpovědnost.


Žáci se učí vyjednávat v situacích, kdy chování druhých lidí ohrožuje jejich vlastní zdraví (odmítnutí drogy, pasivní kuřáctví...)


246



Žáci přispívají k dobré pohodě ve třídě a škole a tím k dobrému sociálnímu zdraví kolektivu.







VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Má adekvátní informace týkající se jeho dospívání a s tím souvisejících tělesných i psychických proměn a potřeb

sebepoznání, sebepřijetí

VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

dospívání, láska, vztahy, sexualita

VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Reflektuje místní i světové iniciativy na podporu veřejného zdraví a zvažuje možnosti participace

české a mezinárodní organizace působící na poli zdravého životního prostředí a humanitární pomoci; národní a globální iniciativy na podporu veřejného zdraví

dobrovolnictví

VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Osvojil si různé techniky k překonání stresu a zvládne díky nim kompenzovat své psychické či fyzické vypětí

únava, stres, odpočinek, spánek; techniky k obnovení fyzických a duševních sil (relaxace, masáže, volnočasové aktivity, sport...)

VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním

Řeší modelové situace, v nich odmítá nabídku návykové látky

sociálně patologické jevy, návykové látky; možnosti prevence a intervence


247


návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

Řeší modelové situace, v nichž nabízí (nebo vyhledá) pomoc vrstevníkovi ohroženému patologickými jevy

sociálně patologické jevy, návykové látky; možnosti prevence a intervence


VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Řeší modelové, popř. reálné situace ve třídě/škole, ve kterých se snaží účinně bránit manipulaci a agresi

agresivní a manipulativní chování a jak se bránit


negativní vliv médií a reklamy

nebezpečí různých nátlakových skupin ve společnosti (neonacisté, sekty...)

VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Řeší modelové, popř. reálné situace ze třídy/školy, v nichž uplatňuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví aplikovaná v nejrůznějších životních situacích

pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví, dopravní výchova


život zachraňující úkony a první pomoc


248



Řeší modelové situace a zvažuje optimální způsoby jednání za mimořádných situací

mimořádné události - živelné pohromy, teroristický útok, orientace v přírodě...



Žáci vnímají zdraví jako nenahraditelnou individuální hodnotu a přijímají za ni osobní odpovědnost.


Žáci se učí vyjednávat v situacích, kdy chování druhých lidí ohrožuje jejich vlastní zdraví (odmítnutí drogy, pasivní kuřáctví...)


Společně se domlouvají na zásadách společného soužití a kvality životního prostředí ve třídě a ve škole, popř. v obci.


Žáci přispívají k dobré pohodě ve třídě a škole a tím k dobrému sociálnímu zdraví kolektivu.


Žáci jsou vedeni k zásadám psychického zdraví.


Žáci řeší modelové i reálné situace, ve kterých je zdraví ohroženo.


Žáci si zvnitřňují takové vzorce, chování a jednání, které upevňují dobré zdraví.

3.16 Profesní orientace



0 0 0 0 0 0 1 1 1 3

Povinný Povinný Povinný


249

Název předmětu Profesní orientace

Oblast Člověk a svět práce

Charakteristika předmětu Předmět Profesní orientace se zaměřuje na rozvoj praktických pracovních dovedností a návyků. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit svoji činnost, samostatně i ve spolupráci s ostatními. Žáci jsou vedeni k samostatnosti a vytrvalosti při práci, k tvořivosti a uplatňování vlastních nápadů, k vynakládání úsilí o dosažení co nejlepšího výsledku. Současně si žáci osvojují zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví (včetně první pomoci) a hygieny. Předmět aktualizuje otázky budoucího profesního směřování žáků, a tak je významnou složkou předmětu uvádění do světa práce, docenění hodnoty lidské práce, seznamování s trhem práce, rozvoj podnikavosti a podpora při výběru budoucího profesního směřování žáků.


K praktickým činnostem bude využita vybavená školní dílna, popř. školní zahrada a školní kuchyně. Na specifické řemeslné činnosti budou zváni odborníci z praxe. Žáci budou mít možnost navštívit vybrané výrobní provozy, budou pořádat besedy s pracovníky v různých profesích. V návaznosti na předmět Informatika v 6. ročníku budou dále rozvíjeny digitální kompetence žáků.

Integrace předmětů • Člověk a svět práce


Kompetence k učení: Formování představy o vlastním profesním zaměření na základě specifických zájmů., dovedností apod.

Kompetence pracovní: Rozvoj manuální zručnosti

Kompetence k řešení problémů: Žákům nepředkládáme hotová řešení, ale poskytujeme jim dostatek času a podpory, aby sami přicházeli s originálními návrhy a prototypy.

Způsob hodnocení žáků Hodnotí se: - postoj k práci - pracovní výkon - plánování, organizace práce, pořádek na pracovišti

Profesní orientace 7. ročník





250



ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Dodržuje zásady bezpečnosti práce, používá ochranné pomůcky; udržuje čistotu na pracovišti, pořádek ve věcech (pomůcky, materiál), pracuje hospodárně a třídí odpad.

Bezpečnost práce

ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

Používá běžné nářadí, školní pomůcky a spotřebiče. Fungování jednoduchých spotřebičů

Běžné pracovní nástroje

Pořádek a organizace pracovního místa

ČSP-9-2-03 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

Pomáhá s údržbou školního zařízení Šetrnost a hospodárnost při práci s materiály

Drobné opravy (školní nábytek, nátěry, sádrování, výmalba...)

ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

Pracuje podle návodů, příruček a technických výkresů. Návody, postupy, videomanuály

ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

ČSP-9-2-01 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

Sestaví model z pokročilých stavebnic (LEGO, Merkur, Bofin) i ve virtuálním prostoru (Minecraft)

Minecraft

ČSP-9-2-02 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

Lego, Merkur, stavebnice

ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Promýšlí a plánuje svoji práci; vytváří drafty (první náčrty), zvažuje různé postupy a jejich (ne)výhody

Pořádek a organizace pracovního místa

Plánky, náčrty, prototypy, braistorming



Organizace práce, odpovědnost za úkol, timemanagement, přijímání zpětné vazby


Vytváření prototypu a postupné zlepšování na základě testování funkčnosti



251


Stanovení optimálních pracovních postupů


Spolupráce na zadaném úkolu, přispívání k výslednému celku Konkurence na trhu práce


Pěstitelské činnosti na školní zahradě Zájem a péče o prostředí školy i bezprostřední okolí


Odpočinek po práci, potřeba spánku, nebezpečí workoholismu


Hodnota lidské práce


Fair Trade






ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu Využije přírodních plodů a materiálů k tematické výzdobě (podzim, Halloween, vánoční věnce, Velikonoce, jaro...)

Aranžování květin, vhodné druhy

ČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Pěstuje květiny ve třídě a ve školním skleníku/akváriu/paludáriu

Skleníkové a akvarijní květiny

ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

Účelně a bezpečně zachází se školním zahradním náčiním; upevní násadu apod.

Zahradní náčiní

ČSP-9-3-05 dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Dodržuje bezpečnost při práci na zahradě a při kontaktu se zvířaty; ví, jak ošetřit drobná poranění

První pomoc - desinfekce a sterilní krytí drobných poranění (oděrky, odřeniny, třísky, požahání, pokousání, poškrábání); výplach očí; alergické reakce


252


(včelí/vosí bodnutí, pylová alergie, alergie na roztoče...)

ČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

Setká se s různými zvířaty (na exkurzích, na besedách, na chovatelských výstavách) a dodržuje zásady bezpečného a ohleduplného kontaktu se zvířaty

Domácí, hospodářská a exotická zvířata

ČSP-9-6-02 zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl

Osvojí si základy badatelského (experimentálního) přístupu

Badatelství (formulace hypotézy, naplánování experimentu, vedení dokumentace a analýza dat, vyvození závěrů)

ČSP-9-6-03 vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci

ČSP-9-6-04 dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci

Dodržuje bezpečnost a šetrnost při laboratorní práci Bezpečnost práce v laboratoři - ochrana očí a pokožky, vhodný oděv, větrání, dodržování technologických postupů, likvidace odpadů...

ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

Ví, jak ošetřit drobná poranění a jak přivolat pomoc v případě úrazu během práce na experimentu

Bezpečnost práce v laboratoři - ochrana očí a pokožky, vhodný oděv, větrání, dodržování technologických postupů, likvidace odpadů...

První pomoc - pořezání (laboratorní sklo), popálení, poleptání, otravy

ČSP-9-6-01 vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů

Provádí experimenty, měření a pozorování v terénu i v laboratorních podmínkách

Terénní a laboratorní práce - měření, pozorování, experimentování; postupy a pomůcky/přístroje

ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Prostře stůl pro slavnostní oběd. Navštíví se třídou restauraci, objedná si jídlo, vede společenskou konverzaci a dodržuje etiketu stolování.

stolování a etiketa při jídle

ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Dodržuje hygienu při vaření (vhodný oděv, pokrývka hlavy, umyté ruce, kýchání, odkládání a mytí použitého nádobí...)

hygiena v potravinářství

ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

Dodržuje bezpečnost práce při vaření ve školní cvičné kuchyni a umí poskytnou první pomoc při úraze

bezpečnost při vaření - horké předměty a povrchy, horká pára; ostré předměty - sklo, nože, hrany; nebezpečí uklouznutí; otravy (houbami apod.)... První pomoc při popálení a pořezání.


253


ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

Připraví jednoduché pokrmy ve školní cvičné kuchyni i v improvizovaných podmínkách v přírodě (vaření na kotlíku či roštu)

zdravá výživa, kalorická hodnota, pestrost stravy; diety, výživové doplňky

ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

základní recepty studené i teplé kuchyně

inventář kuchyni - nástroje (nože, škrabka...), nádobí (amoletník...) a přístroje (trouba, mikrovlnná trouba, šlehače, lednička...), jejich funkce, bezpečné používání a ovládání





Fair Trade




Spolupráce na zadaném úkolu, přispívání k výslednému celku Konkurence na trhu práce












254





ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Stanoví své priority pro výběr střední školy; seznámí se s náplní studia, možnostmi uplatnění a podmínkami přijímacího řízení

Učební obory

ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Seznamuje se průběžně s různými oblastmi lidské práce formou exkurzí, besed, dnů otevřených dveří, you tube, videokonferencí apod.

Náplň jednotlivých řemesel

Výrobní oblasti (strojírenství, stavebnictví, zemědělská výroba...), doprava, služby

Ekonomika provozu

Způsobilost k podnikání

Řízení a organizace firmy

Start-upy

ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Připraví a prezentuje své žákovské portfolio, ve kterém shromáždí a strukturuje své dovednosti, zkušenosti, talent, zájmy a úspěchy.

Portfolio

ČSP-9-4-01 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

Spravuje svoje kapesné, vede si záznamy o výdajích a spoření, provádí platební operace hotově, online a platební kartou (např. na škole v přírodě)

Finanční gramotnost - bankovní produkty, vedení a správa běžného účtu (kapesné), platební karty, bezpečná platba online, elektronická peněženka, mobilní aplikace k evidenci účtenek...

ČSP-9-4-02 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

Vykonává běžné domácí práce; navrhne design svého pokoje; udržuje vybavení domácnosti

domácí spotřebiče a jejich obsluha - (robotický) vysavač, myčka nádobí, pračka, sušička, kotel, topení; elektrické jističe, hlavní uzávěry vody, plynu, elektřiny; měřidla spotřeby energií; moderní domácnost ČSP-9-4-03 správně zachází s pomůckami, nástroji,

nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu

ČSP-9-4-04 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Ví si rady, jak ošetřit poranění, když je bez dospělých, nebo jak přivolat pomoc

první pomoc - bezvědomí, dušení, krvácení, pád z výšky, tonutí, dopravní nehoda...


255


ČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Vědomně registruje čas, který tráví online správné sezení u počítače, výška monitoru apod.; bezpečné připojení k elektrické síti, první pomoc při úrazu elektrickým proudem; zdravá životospráva - virtuální závislosti, digitální droga, kyberšikana...

ČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Dokáže přizpůsobit pracovní prostředí ergonomickým a bezpečnostním zásadám a dodržovat je.

správné sezení u počítače, výška monitoru apod.; bezpečné připojení k elektrické síti, první pomoc při úrazu elektrickým proudem; zdravá životospráva - virtuální závislosti, digitální droga, kyberšikana...

ČSP-9-7-04 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením

Stará se svědomitě o svěřenou techniku i vlastní zařízení, chrání zařízení před ztrátou, pádem z výšky, odcizením, zneužitím...

ochranné prvky - tvrzené sklo, zpevněné kryty, pouzdra...; vhodné čistící prostředky...

ČSP-9-7-01 ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

Všestranně využívá digitální technologie (školní i vlastní zařízení) a vhodné mobilní aplikace k učení, organizaci svého života, komunikaci a relaxaci

mobilní aplikace

ČSP-9-7-03 pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

ČSP-9-7-02 propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

Připojí k PC externí zařízení; využívá kolaborativní možnosti software (sdílení dokumentů...)

externí zařízení - tiskárna, CD mechanika, web kamera, fyzikální měřidla...; propojení zařízení do sítě

ČSP-9-7-01 ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

Řeší uživatelské problémy s využitím manuálů, on-line nápovědy, popř. technické pomoci (hot-line); je psychicky odolný při nezdarech

odstranění problémů: manuály, uživatelské příručky, online komunita...





Fair Trade




Spolupráce na zadaném úkolu, přispívání k výslednému celku


256


Konkurence na trhu práce










257

Date post:	07-Sep-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

Identifikační údaje · 2020. 1. 7. · přístupy učitelů k žákům (přikláníme se k...

Documents