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PASAR DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN Resúmenes sobre estudios de casos LA RED PAL Acción Ciudadana por el Aprendizaje
PASAR DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓNResúmenes sobre estudios de casos
LA RED PALAcción Ciudadana por el Aprendizaje
PASAR DE LA EVALUACIÓN A LA ACCIÓN
Resúmenes sobre estudios de casos
www.palnetwork.org
La Red de Acción Popular para el Aprendizaje (PAL Network) reúne a organizaciones de catorce países de tres continentes para evaluar las competencias básicas de lectoescritura y aritmética de los niños en sus hogares por medio de evaluaciones dirigidas por ciudadanos.
Las evaluaciones dirigidas por ciudadanos comenzaron hace un decenio en la India como herramienta para medir los resultados del aprendizaje de los niños, con el objetivo de mejorarlo. Este método de evaluación se ha extendido a trece países y continúa expandiéndose.
Con las deliberaciones llegando ya más allá de realizar evaluaciones, los países miembro compartieron estudios de caso de acciones que se han llevado a cabo para pasar de la evaluación a la acción. Una colección de dieciséis estudios de caso de 8 de los países miembro proporciona una muestra del rango de acciones que se han estimulado a partir de las evaluaciones llevadas a cabo en los últimos 11 años.
Los estudios de caso se dividen en dos categorías principales: intervenciones directas e indirectas. Las intervenciones directas abarcan la educación de primera infancia, los campamentos de aprendizaje interactivo y la capacitación de docentes y programas de apoyo. Mientras que las intervenciones Indirectas consisten en campañas de promoción y comunicación.
LA RED PALAcción Ciudadana por el Aprendizaje
Las mujeres jóvenes establecen las bases educativas para los alumnos de preescolar en India
"Ningún niño se queda atrás": profesores voluntarios en Nigeria ofrecen clases de apoyo a los niños
¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
¿QUIÉN?
Se forma a mujeres jóvenes para proporcionar educación preescolar a niños de entre 3 y 5 años en las aldeas en las que viven.
En suburbios urbanos y en algunas comunidades rurales de India.
El programa se puso en marcha hace 20 años, cuando Pratham comenzó a trabajar en Bombay. Desde entonces, se ha implementado en más de 13 estados de la India.
Durante el periodo de 2016-2017, estos "Balwadi" de Pratham ha proporcionado formación a más de 86 000 niños en la India.
Diez años de datos de ASER confirman el hecho de que los niveles de aprendizaje básico son bajos. Si los niños no adquieren las habilidades básicas en una fase temprana, es poco probable que puedan ponerse al día más tarde. La adquisición de destrezas básicas en materia de lectura y aritmética son los elementos esenciales para cualquier progreso futuro en la escuela y en la vida. Por ese motivo, los primeros años de escolarización son esenciales para establecer esta base.
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Los asistentes de docencia voluntarios proporcionan apoyo a los profesores en las escuelas comunitarias, al mismo tiempo que facilitan las clases de apoyo posteriores a las clases para aquellos estudiantes que se quedan atrás o que han abandonado la escuela primaria.
Estado de Kano (Nigeria).
El programa comenzó en enero de 2016.
Los voluntarios de la evaluación realizada por la ciudadanía LEARNigeria proporcionan clases de apoyo a los niños que se han quedado atrás o que han abandonado la escuela.
Como resultado directo de la evaluación realizada por la ciudadanía en fase piloto LEARNigeria en el estado de Kano, los voluntarios implicados en la evaluación sintieron la necesidad de iniciar un programa de intervención para mejorar los niveles de aprendizaje de los niños en sus comunidades locales. La evaluación proporcionó los datos necesarios para adoptar medidas y movilizar la comunidad para comprender el problema y hallar soluciones locales.
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¿POR QUÉ?
¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
INTERVENCIONES DIRECTAS
Matemáticas divertidas: jóvenes voluntarios imparten clases de aritmética a niños en el sureste de México
Los niños asisten a "campamentos de aprendizaje" basados en actividades divertidas durante sus vacaciones de verano, con el fin de leer sus habilidades de lectura y aritmética mediante juegos y actividades de aprendizaje físicas interactivas.
En la región de San Andrés, Tuxtla (México); en las ciudades de Sihuapán, Caleria y Caravaca.
El programa de campamentos de verano comenzó en julio de 2016 y se implementó en un horario de lunes a viernes, con tres horas y media de actividades por jornada.
El grupo objetivo del programa son los niños de entre 5 y 16 años de las comunidades en las que se realizan los campamentos de aprendizaje y que están interesados en asistir y mejorar sus conocimientos y capacidades.
Cuando se anunciaron los resultados de la evaluación realizada por la ciudadanía MIA para las regiones de Puebla, Veracruz, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Ro, las comunidades locales propusieron un programa de intervención de verano como sugerencia para mejorar los resultados del aprendizaje. Los facilitadores de los campamentos de aprendizaje reciben formación sobre métodos docentes interactivos y basados en actividades.
Los "campamentos de aprendizaje acelerado" ofrecen un rayo de esperanza para los niños no escolarizados en Sindh (Pakistán)
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Los niños en edad de escolarización primaria que no asisten a la escuela y que no han adquirido las habilidades básicas en materia de lectura y aritmética asisten a campamentos de aprendizaje, en los que se los agrupa según sus capacidades.
En las provincias de Sindh, Baluchistán y Punyab (Pakistán).
El programa se ha implementado en dos fases a lo largo de 24 meses. Cada campamento de aprendizaje tiene una duración de entre 45 y 60 días, y se realizan evaluaciones cada 15 días para evaluar su progreso.
El grupo objetivo del programa son niños no escolarizados con edades correspondientes a la de los niños de los cursos tercero a quinto.
Los datos de ASER Pakistán confirman que, en este país, hay un elevado número de niños que no está escolarizado. Algunos de estos nunca han asistido a la escuela, mientras que otros han abandonado su formación antes de completar el ciclo de primaria. En este contexto, los campamentos de aprendizaje acelerado se han desarrollado como una innovación popular para el desarrollo de las habilidades básicas en materia de lectura y matemáticas.
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¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
Más de 100 escuelas de magisterio incluyen formación divertida basada en actividades en 13 estados de la India
Los profesores que asisten a los institutos de distrito sobre educación y formación (DIET, por sus siglas en inglés), reciben formación para evaluar a los niños empleando la herramienta ASER y agruparlos en función de sus habilidades (y no su edad o curso) para, a continuación, emplear métodos y materiales de docencia interactivos para acelerar la adquisición de habilidades básicas.
En la India, se han establecido acuerdos con 95 institutos de educación a nivel de distrito en 13 estados diferentes.
En 2015, se formalizó un acuerdo mediante el que se desarrollaba un módulo de 4-6 días de formación de los profesores, seguido por 30-50 días de implementación en las escuelas gubernamentales locales.
Se ha formado a unas 10 000 personas sobre diferentes modelos. Además, se ha logrado una presencia en más de 1900 escuelas gubernamen-tales, que prestan servicio a unos 87 000 niños.
Cada día, miles de profesores se gradúan sin ser conscientes de los malos resultados en materia de aprendizaje de los niños. El objetivo del programa es desarrollar sus capacidades mediante el uso de métodos de evaluación sencillos y docencia basada en niveles. Es decir, sistemas que pueden utilizar en sus propias escuelas y comunidades.
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¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
Impulsados por los malos resultados en materia de aprendizaje, los programas de docencia de apoyo aspiran a facilitar la adquisición de las habilidades básicas en Senegal
Un programa de docencia correctiva orientado a acelerar las adquisición de las habilidades básicas por parte de los niños mediante docentes de apoyo, asistentes de docencia correctiva, desarrollando materiales docentes y supervisando el progreso.
El proyecto se está implementando en cinco regiones locales de Senegal: Medina, Diareme Limamolaye, Rufisque-Est, Malicounda y Thies.
El programa de docencia correctiva se puso en marcha en 2014. Hasta la fecha, se ha formado a 70 profesores.
El programa de docencia correctiva ha beneficiado a 1480 niños, ha permitido formar a 70 profesores para fortalecer su docencia en árabe y ha permitido reclutar a 70 asistentes de docencia correctiva.
Los datos de la evaluación realizada por la ciudadanía Jàngandoo demuestran que los niveles de aprendizaje siguen siendo bajos a pesar de una mayor escolarización. Jàngandoo trabaja mano a mano con las comunidades locales y en colaboración con las autoridades locales para apoyarles en la tarea de mejorar el aprendizaje mediante programas de docencia correctiva en sus comunidades locales. Este trabajo está alineado con la teoría del cambio de Jàngandoo, que plantea que las evaluaciones realizadas por la ciudadanía deberían actuar como un elemento catalizador en la cadena de acciones requeridas para mejorar los resultados del aprendizaje, utilizando para ello un enfoque descendente.
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¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
309 escuelas en Sindh facilitan la transición de la fase de preescolar a la de primaria
Se desarrolló un proyecto holístico que contaba con la implicación de varias partes para fortalecer la capacidad de 309 escuelas de primaria públicas para proporcionar formación preescolar de calidad, con el fin de garantizar la transición de los niños a la escuela primaria sin problemas.
En tres distritos de la provincia de Sindh (Pakistán): Sukkur, Shikarpur y Karachi.
El proyecto se llevó a cabo a lo largo de un periodo de tres años, entre enero de 2014 y diciembre de 2017.
El proyecto reclutó y formó a 399 asistentes de formación, que ayudaron a garantizar que 26 096 niños realizaran con éxito la transición a la escuela primaria a lo largo de los 3 años de duración del proyecto.
Los datos de ASER Pakistán demuestran que los niños cuentan con unos niveles de aprendizaje bajos en las fases iniciales de la escolarización, lo que se suma a las dificultades asociadas a la transición desde la fase preescolar a la escuela primaria. Debido a que los primeros años de escolarización son elementos básicos esenciales para cualquier progreso futuro en la escuela, este proyecto tiene como objetivo proporcionar formación preescolar de calidad para preparar a los niños para el primer curso.
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¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
¿POR QUÉ?
Los campos de aprendizaje interactivos y divertidos aceleran el progreso en materia de aprendizaje de los niños más desfavorecidos en India
Los niños asisten a "campamentos de aprendizaje" divertidos basados en actividades, donde se les agrupan por sus habilidades en lugar de por su edad o curso. Este enfoque de formación se denomina CAMaL ("actividades combinadas para maximizar el aprendizaje") y, en algunas ocasiones, también se le conoce como TaRL (siglas de "el nivel adecuado de enseñanza").
Pratham está implementando TaRL en 21 estados de India, de los cuales 14 han establecido acuerdos con los gobiernos estatales.
El programa se puso en marcha oficialmente en 2007 y, en la actualidad, se encuentra en su cuarta fase de tres años (2016-2019).
El programa ha contado con la participación de casi 5 millones de niños al año desde 2007 con edades de entre 6 y 14 años.
Los datos de ASER Centre indican que, aunque los niños están escolarizados, un gran número de estos no están adquiriendo las habilidades básicas necesarias en materia de lectura y aritmética en el momento en el que deben hacerlo. Una parte considerable de los niños sigue teniendo dificultades con la adquisición de las habilidades básicas, incluso tras cinco o más años de escolarización. Sin estas capacidades, los niños no pueden hacer frente a lo que se espera de ellos en los diferentes cursos. Por lo tanto, es necesario agrupar a los niños según sus capacidades y que reciban una formación adaptada a su nivel.
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¿QUÉ?
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¿CUÁNDO?
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¿POR QUÉ?
¿Por qué los resultados del aprendizaje de los niños en Uganda no son positivos? Un análisis de académicos, investigadores y responsables de toma de decisiones
En colaboración con la Universidad Kyambogo, la Universidad Makerere University y Curriculum, Assessment and Certification Systems Architects (CACSA), Uwezo Uganda organizó una conferencia en la que se reunió a más de cien académicos y docentes para debatir sobre los resultados del aprendizaje en Uganda.
Kampala, Uganda.
Abril de 2017.
La conferencia permitió reunir a académicos, docentes, responsables de toma de decisiones (ministros) e investigadores internacionales.
Diferentes fuentes de datos indican que los resultados procedentes de diferentes estudios, entre los que se incluyen las evaluaciones realizadas por la ciudadanía, confirman que los niños no están adquiriendo las habilidades más básicas a pesar de encontrarse escolarizados. En este entorno, Uwezo Uganda está colaborando con diferentes instituciones, académicos y docentes para debatir sobre los resultados del aprendizaje en Uganda.
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¿POR QUÉ?
¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN?
Las comunidades locales se reúnen para debatir sobre soluciones para los bajos niveles de aprendizaje en Tanzania
La organización socia local organizó encuentros públicos para informar sobre los bajos niveles de aprendizaje, tras lo cual se llevó a cabo un pequeño programa de aprendizaje de apoyo basado en la comunidad de tres meses de duración.
Distrito Mdanda en Tanzania.
Periodo de tres meses en 2016.
El programa de aprendizaje basado en la comunidad de tres meses corrió a cargo de voluntarios de Uwezo, que identificaron a los niños que aún no habían adquirido las habilidades básicas y les proporcionaron apoyo para mejorar sus capacidades en materia de lectura y matemáticas.
Impulsada por su propia implicación en la evaluación Uwezo, la organización socia en el distrito que trabajó en el distrito de Mdanda organizó reuniones públicas para debatir sobre las medidas que podían llevarse a cabo en la comunidad local para ayudar a los niños que se estaban quedando atrás y con el fin de que adquiriesen las habilidades básicas en materia de lectura y matemáticas.
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¿QUÉ?
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¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ?
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INTERVENCIONES INDIRECTAS
Un festival de literatura, acompañado por música, arte y cultura, convierte el aprendizaje en algo divertido para los niños de Pakistán
Festivales de literatura interesantes y repletos de actividades para los niños, con el fin de fomentar una cultura de lectura para impulsar el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la estimulación multisensorial, al mismo tiempo que se rinde homenaje a la rica historia cultural de Pakistán.
Pakistán (a nivel nacional)
Los festivales de literatura infantil comenzaron en 2011 y se celebran todos los años en diferentes estados de Pakistán.
Los festivales de literatura invitan a todos los niños de entre 4 y 17 años a participar, independientemente de su género, ubicación geográfica o de si están escolarizados o no.
Después de que los resultados de ASER Pakistán confirmasen que casi el 50 % de los niños de quinto curso no saben leer una historia sencilla correspondiente al nivel de segundo curso, se desarrolló la idea de los festivales de lectura infantil como medio para popularizar la lectura y la expresión creativa sin el estrés asociado al uso de libros de texto o de realizar exámenes que se asocia al entorno escolar.
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Seis años más tarde, ¿las evaluaciones realizadas por la ciudadanía están ayudando a las comunidades de Mali a mejorar el aprendizaje de sus niños?
Una campaña de comunicación anual analiza los hallazgos de la evaluación realizada por la ciudadanía Beekunko, con el fin de fomentar el debate y la adopción de medidas para mejorar los resultados del aprendizaje de los niños que no han adquirido aún las capacidades básicas en materia de lectura y aritmética.
4 entidades municipales en la región de Segou, en Mali.
Todos los años desde 2011.
La campaña de comunicación se dirige a padres, profesores, miembros de la comunidad, cargos electos en los consejos locales, instituciones de educación locales y el Ministerio de Educación.
Los resultados de la evaluación realizada por la ciudadanía en Mali confirman los malos resultados en materia de aprendizaje para todos los niños, independientemente de si están escolarizados o no. La estrategia adoptada por Beekunko para estimular el cambio en las políticas y prácticas educativas se centra en la comunicación de los resultados de la evaluación realizada por la ciudadanía para fomentar el debate y la acción. La campaña se dirige a los padres, con el fin de fomentar el progreso en materia de aprendizaje de los niños y generar entornos de aprendizaje favorables para ayudarles a aprender.
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¿QUÉ?
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Para educar a 10 millones de niños, se necesita a una aldea: las comunidades de India están deseando mejorar el aprendizaje
Una interesante campaña de concienciación a nivel nacional para movilizar a los padres, profesores y miembros de la comunidad para que tomen acciones destinadas a garantizar que todos los niños asisten a la escuela y aprenden de forma adecuada.
India (en todo el país).
Iniciada el 21 de octubre de 2015, la campaña ha llegado a 152 000 aldeas, ha reclutado a más de 300 000 voluntarios y, al llegar el 25 de diciembre de 2015, se había evaluado a más de 10 millones de niños. Tras la campaña, se llevaron a cabo "semanas de lectura" en 100 000 aldeas a lo largo de enero de 2016.
Pratham llevó a cabo la campaña en toda la India, lo que permitió movilizar a más de 300 000 voluntarios, que completaron sus propios informes sobre las aldeas y debatieron sobre qué podía hacerse en sus localidades para mejorar el aprendizaje básico de los niños.
Los datos del informe ASER indican que, aunque el 96 % de los niños de la India están escolarizados, solo la mitad de los alumnos de quinto curso pueden leer una historia sencilla o resolver una suma con llevada sencilla. Pratham quería investigar si había alguna forma de resolver el problema con rapidez, escala y con un coste reducido mediante la implicación del mayor número posible de ciudadanos en la conversación y en las soluciones.
Las evaluaciones realizadas por la ciudadanía a cargo de Uwezo fomentan la acción en el ámbito de las comunidades y las comunidades locales para mejorar el aprendizaje en Uganda
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Un proyecto para preparar a los responsables de los consejos locales en Uganda para debatir sobre los resultados de la evaluación realizada por la ciudadanía Uwezo mediante reuniones a nivel de aldea, subcondado y distrito.
50 distritos en Uganda.
El proyecto se inició en 8 distritos de Uganda en 2014 y se ha llevado a cabo anualmente. En la actualidad, está operativo en 50 distritos de Uganda.
El proyecto se dirige a los responsables de los consejos locales como actores influyentes y capaces de movilizar acciones para mejorar los resultados del aprendizaje en sus comunidades locales.
Los responsables de los consejos locales se encuentran en una posición central dentro de la prestación de servicios locales en Uganda y actúan como miembros de los consejos de distrito de oficio a nivel nacional. Son el vínculo entre las reuniones a nivel local y los mayores niveles del gobierno local, lo que les sitúa en una posición ideal para ejercer influencia sobre ambos.
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¿QUÉ?
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Una campaña masiva dirigida a los responsables de la toma de decisiones para garantizar el derecho a la educación en Pakistán
¡Los padres están aprendiendo! Las evaluaciones realizadas por la ciudadanía sacan a la luz los problemas de aprendizaje de los niños en Uganda
Uwezo forma a sus voluntarios para que proporcionen comentarios de forma inmediata a los padres relacionados con el rendimiento de sus hijos. Este proceso tiene lugar en los domicilios, inmediatamente después de la evaluación, lo que ofrece la oportunidad de mantener conversaciones sobre el aprendizaje.
Uganda (a nivel de país).
De forma anual desde 2011.
Los voluntarios de Uwezo reciben formación para proporcionar comentarios instantáneos y basados en datos sobre el rendimiento de cada niño a su padre o tutor.
Los comentarios instantáneos proporcionados a los padres y a los tutores ofrecen la oportunidad para debatir sobre lo que se puede hacer para mejorar los resultados del aprendizaje. De esta forma, tanto padres como tutores se ven más implicados en las estrategias para apoyar el desarrollo de los niños, tanto en sus hogares como en sus escuelas.
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Una campaña de concienciación a nivel nacional para recoger un millón de firmas para apoyar la ley para garantizar el derecho a la educación de Pakistán, así como para pedir a los legisladores que implementen el artículo 25A, que establece que todos los niños tienen derecho a una educación de calidad gratuita.
Pakistán (a nivel nacional).
La fase I se llevó a cabo ente el 6 de marzo y el 10 de julio de 2012. La fase II de la campaña, durante la que se recopiló un millón de firmas adicional de niños no escolarizados, se puso en marcha el 8 de septiembre de 2012.
Los ciudadanos de todo Pakistán y las organizaciones de la sociedad civil se movilizaron para firmar la petición.
Tras la introducción del artículo 25A en la decimo octava enmienda constitucional del 19 de abril de 2010, se elevó al rango de ley el derecho básico de la educación gratuita y obligatoria para todos los niños de entre 5 y 16 años. Sin embargo, esta enmienda constitucional solo fue el primer paso para garantizar que todos los niños disponen de acceso gratuito a la educación de calidad. Esta campaña de concienciación a nivel nacional se diseñó para presionar a los gobiernos nacionales y estatales para que implementasen el artículo 25.
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