40
PEDAGOGICKÝ TEST PRŮVODCE TESTEM iSOPHI pedagogická diagnostika školní zralosti
1
PEDAGOGICKÝ TESTPRŮVODCE TESTEM
i S O P H Ipedagogická diagnostika školní zralosti
2
3
PRŮVODCE TESTEM – ZADÁVÁNÍ A HODNOCENÍ TESTUV následujícím textu jsou postupně uvedeny instrukce k testování tak, jak jsou uváděny v Záznamovém listu pro testování. Instrukce každého úkolu je ale rozšířena o případné doplňující informace k instrukci, možnosti podpory dítěte u úkolu a také o poznámky k bodovému hodnocení.Tohoto průvodce lze tedy využít jako jakýsi návod, který může mít zadavatel testu u sebe při samotném testování, pokud nebudou postačovat instrukce uvedené v Záznamovém listu.
4
Obsah
GRAFOMOTORIKA – A .................................................................................................... 501 TVARY ............................................................................................................................................5
MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY ....................................................................................... 1102 MÉNĚ × VÍCE ..............................................................................................................................1103 TŘÍDĚNÍ ........................................................................................................................................1204 URČENÍ MNOŽSTVÍ ..............................................................................................................12
PROSTOROVÁ ORIENTACE ......................................................................................... 1405 OBRAZCE DLE PŘEDLOHY .............................................................................................1406 ORIENTACE V PROSTORU – POLIČKA ......................................................................1507 SKLÁDANKA KOHOUT .......................................................................................................16
ČASOVÁ ORIENTACE ..................................................................................................... 1708 ČASOVÁ POSLOUPNOST .................................................................................................1709 ORIENTACE V TÝDNU .........................................................................................................18
GRAFOMOTORIKA – B .................................................................................................... 1910 DOKRESLENÍ OBRÁZKU: DOMEČEK .......................................................................19
ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ ........................................................................................................ 2211 ZRAKOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ...................................................................................................2212 VYHLEDÁVÁNÍ DETAILU ŠNEK A MOTÝL ..............................................................23
SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ ..................................................................................................... 2513 SLUCHOVÁ DIFERENCIACE ............................................................................................2514 SLUCHOVÁ ANALÝZA – HLÁSKY ..................................................................................26
VERBÁLNÍ MYŠLENÍ ....................................................................................................... 2915 PODOBNOST ...........................................................................................................................2916 ANTONYMA ...............................................................................................................................3017 NADŘAZENÉ POJMY ..........................................................................................................31
GRAFOMOTORIKA – C .................................................................................................... 3318 PSANÍ .............................................................................................................................................33
POZNÁMKY KE GRAFOMOTORICKÝM ÚKOLŮM ................................................ 36
POZNÁMKY K POZORNOSTI ...................................................................................... 37
POZNÁMKY K ŘEČI ......................................................................................................... 38
5
GRAFOMOTORIKA – A
01 TVARY
INSTRUKCE:„Nakresli vedle stejný tvar.“ (ukázat, kam má dítě kreslit – levák kreslí vlevo od předlohy, pravák vpravo).
POMŮCKY:pracovní list „01 TVARY“
BODOVÁNÍ:
Správně Tvar se ještě podobá Chybně
Kruh 2 1 0
Čtverec 2 1 0
Trojúhelník 2 1 0
Mašle 2 1 0
Měsíček 2 1 0
Kosočtverec 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Pracovní list položte rovně před dítě, tužku doprostřed mezi obě ruce. Vždy dítěti poskytněte ke kresbě obyčejnou tužku, nikoli propisovací, k diagnostice nejsou vhodné ani pastelky.
Pokud dítě po ukázání, kam má kreslit, přesto kreslí jinam (obvykle níže, příp. hned první tvar je příliš velký a zabere příliš místa), ukažte mu znovu, kam má kreslit, a upozorněte ho na nutnost rozložení místa. Např.: „Zkus to kreslit tak, aby se ti tam vešly i ostatní tvary.“
Dále již nechte dítě pracovat samostatně, pouze ho vždy podpořte ke kresbě dalšího tvaru.
Pokud má dítě tendenci přehazovat tužku z jedné ruky do druhé, zaznamenejte si to do poznámek na konci Záznamového listu (tato tendence může být i viditelná z toho, jak dítě umísťuje tvary střídavě doprava a doleva od vzoru).
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Tužka by měla být středně měkká či měkká (č. 2, příp. 1). Pokud máme tu možnost, lze dítěti nabídnout silnější nebo trojhrannou tužku, případně mu můžeme nechat vybrat. Poskytnutí „pohodlnějšího náčiní“ není nepřípustná podpora.
Naopak není vhodné upravovat dítěti při testování úchop tužky.
HODNOCENÍ:Hodnocení 2 body využijeme tehdy, když je obrazec vystižen co do velikosti i tvaru a linie zhruba navazují.
Pokud jedno z kritérií není dodrženo (např. nenavazují linie, obrazce jsou příliš velké nebo „šišaté“ – kruh spíše do oválu, čtverec do obdélníku), hodnotíme 1 bodem.
Pokud není dodrženo více kritérií a dítě nevystihlo podobu tvaru, hodnotíme 0 body.
6
Čtverec za 2 body
Kruh za 0 bodŮ
Kruh za 1 bod
Příklady hodnocení kreseb:Kruh za 2 body
7
Čtverec za 1 bod
Čtverec za 0 bodů
Trojúhelník za 2 body
Trojúhelník za 1 bod
8
Mašle za 0 bodů
Mašle za 1 bod
Mašle za 2 body
Trojúhelník za 0 bodů
9
Kosočtverec za 2 body
Měsíček za 2 body
Měsíček za 0 bodů
Měsíček za 1 bod
10
Kosočtverec za 0 bodů
Kosočtverec za 1 bod
11
MATEMATICKÉ PŘEDSTAVY
02 MÉNĚ × VÍCE
INSTRUKCE:Položte vždy dvě kartičky stejné barvy vodorovně vedle sebe a ptejte se dítěte.
POMŮCKY:testové kartičky s puntíky „02 MÉNĚ x VÍCE“
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
Na které kartičce je VÍCE puntíků? červená 6 – 2 1 0
Na které kartičce je VÍCE puntíků? zelená 9 –8 1 0
Na které kartičce je VÍCE puntíků? modrá 5 – 5 1 0
Na které kartičce je VÍCE puntíků? oranžová 6 – 3 1 0
Na které kartičce je MÉNĚ puntíků? žlutá 3 – 4 1 0
Na které kartičce je MÉNĚ puntíků? bílá 7 – 8 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Oznamte dítěti, že teď mu budete ukazovat kartičky a na něco se ho ptát.
Vyslovujte otázku zřetelně, zdůrazněte slovo „více/méně“.
Vždy pokládejte pouze určené 2 karty vedle sebe, ve vodorovné poloze, a to v pořadí určeném v tabulce (uvažováno směrem k dítěti, tj. např. červené karty dítě vidí v pořadí 6-2 bráno zleva).
Dítě může množství odhadovat i přepočítávat po jedné. Stačí, když správnou odpověď dítě ukáže.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Otázku lze vždy ještě jednou zopakovat.
Na modrých kartách je stejné množství prvků – pokud dítě řekne, že neví, nebo že „je to špatně“ apod. (i když v předchozích úlohách se mu dařilo), požádejte o vysvětlení.
HODNOCENÍ:Správné odpovědi hodnoťte 1 bodem. Všechny odpovědi vyjadřující pochopení stejného množství u modrých karet jsou správné (např. „nikde není víc“).
12
03 TŘÍDĚNÍ
INSTRUKCE: Vezměte od každé barvy (žlutá a zelená) 3 velké a 3 malé tvary (kruhy a čtverce) a promíchejte je.
POMŮCKY:testové kartičky „03 TŘÍDĚNÍ“
BODOVÁNÍ:
Správně Správně jen 2 kritéria Chybně
Vyber malé žluté čtverce 2 1 0
Vyber velké zelené kruhy 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:V souboru testových kartiček je připraveno všech 12 kartiček pohromadě, které se mají rozložit, není třeba je vyhledat.
Položte je, pokud možno rychle, náhodně rozmístěné, ale tak, aby většina byla dobře viditelná (pokud je vysypete na hromádku, rozhrňte ji před dítě).
Vybrané tvary dítě pokládá před sebe.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud se dítěti nepodaří výběr v první úloze, ve druhé úloze upozorněte dítě před instrukcí, že následně má dávat dobrý pozor.
HODNOCENÍ:Hodnoťte 2 body pouze správný výběr.
Za 1 bod jsou výběry s udržením pouze 2 kritérií, tedy výběry typu: zelené kruhy velké i malé, malé čtverce zelené i žluté.
Výběr s více chybami hodnoťte 0 body.
04 URČENÍ MNOŽSTVÍ
INSTRUKCE: Položte určený počet čtverců do řady, pokud možno rychle. Řadu rozkládejte vždy znovu.
POMŮCKY:testové kartičky 12 zelených čtverců „04 URČENÍ MNOŽSTVÍ“
13
BODOVÁNÍ:
Vidí hned Počítá Chyba
Kolik je tady čtverců? (3 vedle sebe) 2 1 0
A kolik jich je tady teď? (5 vedle sebe) 2 1 0
Spočítá Splete se o 1 Chyba
Kolik čtverců je tu teď? (8) 2 1 0
Kolik čtverců je tu teď? (12) 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Dobře sledujte strategii dítěte při určování množství. Děti mohou i jednodušší příklady počítat „prstem po jedné“, anebo určí počet pouhým pohledem, tzv. počet „vyzřou“, pokud mají již utvořenu početní představu do 3 nebo do 5. (Mít početní představu znamená, že určitý nízký počet prvků nemusí dítě počítat, ale počet určí rychle pohledem - ví, jak vypadá např. počet 3.)
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Kromě povzbuzení k určení počtu neposkytujte žádnou podporu. Můžete jednou znovu zopakovat obdobné nebo mírně rozšířené znění instrukce: „Spočítej mi prosím, kolik je tady čtverečků.“
Nepřípustnou podporou by mohlo být v tomto případě příliš pomalé vyskládání řady, při němž by dítě mělo příležitost postupně počítat pokládané prvky. To platí zejména v prvních dvou úlohách, kde potřebujeme, aby dítě vidělo všechny prvky najednou.
Dále je třeba před každou další úlohou nejprve shrnout původní počet prvků ze stolu a rozložit nový počet znovu, jinak se rovněž jedná o nepřípustnou formu podpory (když ke 3 prvkům přidáme 2 namísto nového vyskládání 5 prvků, může dítě namísto uplatňování početní představy uplatňovat schopnost přičítání).
HODNOCENÍ:Pokud dítě počet u prvních dvou úloh „vyzře“, většinou odpoví cca do 2 sekund a nemá tendenci příliš pohybovat očima. Toto „vyzření“ počtu hodnoťte 2 body.
Pokud počítá prstem nebo pokud uvidíte, že dítě prvky „počítá očima“ po jedné (tedy součet chvíli trvá a dítě pohybuje očima či celou hlavou), hodnoťte 1 bodem.
U dalších dvou úloh je málo pravděpodobné, že dítě určí počet pouhým pohledem hned, proto se v úkolu hodnotí pouze správnost součtu, ať už dítě používá jakoukoli strategii.
Pokud se splete o jednu, dejte 1 bod. (Nejčastěji se to stane tak, že při počítání prstem dítě jeden čtverec přeskočí nebo např. vynechá číslo v řadě, počítá si 5, 6, 8, 9…. Důvod ale není rozhodující, nemusíme se ho ani dozvědět, pokud si dítě počítá potichu. K hodnocení 1 bodem a nikoli nulou nás vede předpoklad, že dítě dovednost postupného „načítání“ prvků má, ale dělá drobné chyby v dílčích úkonech).
Bodové hodnocení 0 je proto namístě tam, kde se dítě splete o dvě a více, protože buď nemá upevněnu číselnou řadu, nebo vytvořenu správnou strategii počítání.
14
PROSTOROVÁ ORIENTACE
05 OBRAZCE DLE PŘEDLOHY
INSTRUKCE: Rozložte náhodným způsobem před dítě zelené díly. Řekněte: Vyber správné dílky a slož tenhle obrázek. Pokud bude obrazec nesprávně složen nebo dítě skládání vzdá, vyzvěte dítě k sestavení přímo na předlohu.
POMŮCKY:3 pracovní karty a testové kartičky „05 OBRAZCE DLE PŘEDLOHY“
BODOVÁNÍ:
Správně Skladá přímo na předlohu Chybně
05.1 Domeček 2 1 005.2 Ovál 2 1 005.3 Lichoběžník 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:V každém souboru kartiček v boxu je 6 dílů, záměrně jsou mezi nimi i díly, které ke složení tvaru nevedou. Blíže k dítěti rozložte náhodně na stůl všech 6 dílů tak, aby byly dobře viditelné a nepřekrývaly se.
Doprostřed stolu, ale dále od dítěte, položte pracovní kartu s předlohou. Pokud si dítě posune předlohu před sebe se záměrem skládat přímo na ni, vyzvěte ho, ať to zatím zkusí bez ní.
Až pokud dítě poskládá obrazec nesprávně, anebo se dítěti nedaří obrazec složit ani po povzbuzení, položte předlohu přímo před něj a řekněte: „Možná ti pomůže, když budeš skládat dílky přímo na obrázek. Zkus to teď.“
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Přípustná podpora je povzbuzení dítěte ke skládání v případě, že úkol vzdává (např. „zkus to ještě“, „zkus to nevzdat, ještě máme čas“ apod.). Nelze dopomáhat např. posouváním dílů k sobě, slovy „už jsi to měl skoro dobře“ apod.
Pokud dítě nereaguje ani na povzbuzení nebo se mu skládání opakovaně nedaří, je poskytována výše uvedená podpora skládáním na předlohu.
HODNOCENÍ:Hodnoťte 2 body pouze v případě, že dítě poskládá obrazec samostatně a správně, bez „skládání na předlohu“.
Správné složení na předlohu ohodnoťte 1 bodem.
Pokud dítě složí obrazec na předlohu nesprávně, přidělte 0 bodů.
15
06 ORIENTACE V PROSTORU – POLIČKA
POMŮCKY:pracovní karta „06 POLIČKA“
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
Co je v poličce DOLE UPROSTŘED? 1 0Co je v poličce VLEVO NAHOŘE? 1 0Co je na obrázku VPRAVO VEDLE poličky? 1 0Co je na obrázku PŘED poličkou? 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Položte pracovní kartu Polička doprostřed před dítě.
Dítě může odpovědět slovem, např. „dalekohled“, případně předmět jasně popsat („to, jak se tím dívá do dálky“). Pokud odpoví nejasně (např. „brýle“), vyžadujte ukázání na předmět.
Dítě může odpovědět také přímo ukázáním beze slov – pokud ukáže správně, podpořte ho v pojmenování předmětu nebo ukázání ještě jednou, abyste si byli jisti, že ukazuje na správné místo, nikoli někam „mezi“ (např. kdyby na pokyn „vpravo vedle poličky“ dítě ukazovalo někam mezi auto a kravičku).
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud dítě neodpoví správně, otázku již neopakujte (velmi pravděpodobně by pochopilo, že odpovídá špatně, a ukázalo by automaticky na druhou stranu obrázku). Lze jej ale podpořit v pozorném naslouchání další otázce.
Nesprávné odpovědi neopravujte, ale ani nevyjadřujte souhlas, pokuste se je nekomentovat a spíše se vyjádřit k dalšímu kroku, např.: „Vyzkoušíme další úkol.“, „Podívej, co nás čeká teď“ apod. Pokud se dítě i tak bude chtít ujistit o správnosti odpovědi, řekněte např. „Já bych chtěl/a vědět, co si myslíš ty.“
HODNOCENÍ:Pokud věc dítě nepojmenuje správně, ale jste si jisti, že myslí správný obrázek, hodnoťte to jako správnou odpověď. Rovněž pokud název nezná, ale ukazuje jednoznačně na správné místo, hodnoťte jako správnou odpověď. Za správnou odpověď přidělte 1 bod.
Jakoukoli nesprávnou odpověď hodnoťte 0 body.
16
07 SKLÁDANKA KOHOUT
INSTRUKCE: Rozložte náhodně čtvercové díly před dítě. Řekněte: „Slož z těchto dílků kohouta.“ (pokud dítě do 30 s nedá alespoň 3 dílky správně k sobě, ukázat předlohu)
POMŮCKY:pracovní karta a testové kartičky „07 KOHOUT“
BODOVÁNÍ:
Bez předlohy správně nebo 1 přehození či otočení kartičky
S předlohou správně
S předlohou 1 přehození nebo otočení kartičky
Chybně
Kohout 3 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Rozložené díly nemusí být pokládány do řady ani ve správné poloze.
Sledujte postup dítěte a čas. Pokud do 30 s dítě nenajde strategii ke skládání nebo metodou pokus-omyl nepřiloží 3 díly k sobě, položte předlohu kohouta doprostřed před dítě tak, aby blíže k sobě mělo rozložené dílky. Vysvětlete, že má skládat podle předloženého obrázku.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Přípustná podpora je povzbuzení dítěte ke skládání v případě, že úkol vzdává (např. „zkus to ještě“, „zkus to nevzdat, ještě máme čas“ apod. Nelze dopomáhat např. posouváním dílů k sobě, slovy „už jsi to měl skoro dobře“, „zkus se podívat, co patří ještě k hlavě“ apod.
Pokud se na vás dítě tázavě dívá či žádá potvrzení správného postupu, pouze kývněte na povzbuzení a vyzvěte ho k pokračování.
Většina dětí do 1-2 minut skládanku poskládá, nebo poskládá část a oznámí, že už neví, jak dál, a chce úkol ukončit. Pokud dítě předčasně úkol ukončuje, povzbudíme ho k pokračování, ale pokud se nedaří kohouta složit do 2 minut, úkol ukončíme.
HODNOCENÍ:Kromě limitu 30 s pro případné poskytnutí předlohy není úkol na čas. Proto pokud možno vyčkejte, až dítě obrázek složí. Jako prevence neúměrně dlouhého skládání je ale stanoven limit 2 minuty pro ukončení úkolu.
Pokud dítě poskládá kohouta bez předlohy správně nebo s 1 chybou (některou z kartiček má otočenou o 90 nebo 180 stupňů, případně 2 kartičky přehozené), hodnoťte 3 body (tato drobná chyba se nejčastěji stává u ocasních částí kohouta nebo na křídle).
Pokud je kohout poskládán správně, ale až po ukázání předlohy, hodnoťte 2 body.
Pokud i při skládání s předlohou má dítě některou z kartiček otočenou o 90 nebo 180 stupňů, případně 2 kartičky přehozené, hodnoťte 1 bodem.
Při více chybách, nebo pokud dítě evidentně nedokáže skládanku dokončit, hodnoťte 0 body.
17
ČASOVÁ ORIENTACE
08 ČASOVÁ POSLOUPNOST
INSTRUKCE: Rozložte náhodným způsobem kartičky před dítě. Řekněte: „Na těch kartičkách se něco děje, ale jsou špatně seřazené za sebou. Seřaď je správně.“
POMŮCKY:testové kartičky „08 ČASOVÁ POSLOUPNOST“
BODOVÁNÍ:
Správně do 30 s Správně Chybně
08.1 Jablko 2 1 008.2 Drak 2 1 008.3 Pampeliška 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Kartičky (vždy jen z jedné úlohy) rozložte náhodně do řady (úloha Jablko má 4 karty, další úlohy po 5 kartách).
Kdyby dítě váhalo, odkud má začít řadit, ukažte mu: „začni odsud“ (zleva z pohledu dítěte).
Pokud dítě sestaví příběh správně, ale zprava doleva nebo shora dolů, zeptejte se ho, kde je začátek, a považujte toto řešení rovněž za správné.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Kdyby dítě instrukci neporozumělo, zopakujte ji jednodušeji, ale bez nápovědy: „Zkus dát kartičky tak, jak mají jít správně za sebou“. „Co bude první a co potom?“.
HODNOCENÍ:Správná řešení: Jablko: květ – zelený plod – červený plod – ohryzek Drak: sada potřeb – hlava bez obličeje – obličej – ocas bez třásní – kompletní drak Pampeliška: malá rostlina – vyšší rostlina s poupětem – květ – odkvetlá rostlina s chmýřím – chmýří již rozfoukané.
Hodnoťte 2 body, pokud dítě po prohlédnutí kartiček rychle nachází správné řešení (tj. dobře rozumí zadání a má vhled do situace, tedy daří se mu poskládat kartičky správně do 30 s).
1 bod přidělte za delší prodlevy nebo zdržení přípustným doplňováním instrukce.
Dále lze přidělit 1 bod u Pampelišky, v případě, který dále popíšeme:
V posloupnostech Jablko a Drak má úloha pro účely tohoto testu přijatelné logické řešení pouze jedno. Pokud dítě např. položí obrázek ohryzku jablka jako první s odůvodněním, že ze zrnek v ohryzku vyroste strom atd., nebereme tuto odpověď v potaz jako správnou.
Hodnocení řazení vývojového cyklu pampelišky je složitější, protože stejně jako v jiných přírodních vývojových cyklech nelze s logickou přesností určit začátek a konec cyklu. Děti mají proto často tendenci v těchto cyklech začínat jeho koncem (z plodu/semínka vyroste květina/strom), nebo naopak začátek umístit na konec (z kuřete vyroste slepice a ta snese vejce). I když jsme pro účely testování vybírali situace co nejméně sporné, připouštíme v hodnocení i tuto, v podstatě rovněž správnou logiku řazení.
U pampelišky tedy hodnotíme 1 bodem (bez ohledu na čas skládání) i řazení 5-1-2-3-4, pokud to dítě logicky
18
odůvodní (tedy dá na začátek létající semínka, ze kterých vyrůstá květina atd.). Jiné, byť částečně rovněž logické, řešení nepřipouštíme (např. řazení 3-4-5-1-2 – z květu jsou semínka atd.). Dítě by již mělo chápat, že vývojový cyklus nezačíná květem.
09 ORIENTACE V TÝDNU
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
Který den přijde po středě? 1 0Který den přijde po neděli? 1 0Jak se jmenuje tá část dne, kdy snídáme? 1 0Kolik dnů má týden? 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Řekněte nejprve dítěti: „Teď se tě budu na něco ptát.“ - abyste upoutali jeho pozornost k otázkám, při nichž není užívána žádná obrazová pomůcka.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Kdyby dítě otázce na den, který „přijde“, neporozumělo, můžete se zeptat ještě formou doplnění výroku: „je středa a potom je...“, „je neděle a potom je…“. Jinou formu doplňujících otázek neposkytujte.
Kdyby dítě odpovědělo, že po neděli už nic není, řekněte, že po neděli přijde další den a znovu zopakujte otázku, který den přijde.
Další dvě otázky položte v uvedené formě. Každou otázku lze jednou zopakovat.
V otázce na část dne, kdy snídáme, považujeme za správnou odpověď „ráno“ nebo „dopoledne“. Nikoli např. „snídaně“ nebo 8 hodin. Pokud takovou nejednoznačnou odpověď dítě dá, zeptejte se znovu, jak se jmenuje ta část dne.
V otázce na počet dnů v týdnu je správná odpověď 7 – dítě k této odpovědi může dojít i přepočítáním dnů na prstech, pokud si je odříká (ale bez pomoci). Může se stát, že dítě považuje za týden 5 pracovních dnů, proto pokud odpoví 5, řekněte, že chcete vědět, kolik dnů má celý týden.
HODNOCENÍ:1 bod za správnou odpověď.
V otázkách na den se za správnou považuje i odpověď zahrnující několik následujících dní (po středě přijde čtvrtek, pátek a sobota), v odpovědi by však mělo být jednoznačně vyjádřeno, že dítě následnost zná, tedy že odpověď není jen mechanickou reakcí a memorováním naučeného. Tzn. pokud dítě na slovo středa reaguje odříkáváním dnů „čtvrtek, pátek, sobota, neděle, pondělí atd.“, zarazíme ho a zeptáme se znovu, který z nich přijde po středě. Dítě, které má pouze mechanickou dovednost říkat dny za sebou bez pochopení časové následnosti, obvykle začne znovu memorovat celou řadu dnů, při opakování otázky často začne odříkávat řadu od jiného dne, než který žádáme.
19
GRAFOMOTORIKA – B
10 DOKRESLENÍ OBRÁZKU: DOMEČEK
INSTRUKCE:Vyberte pracovní list podle toho, zda je dítě spíše levák či pravák. Dokresli druhou polovinu domečku, aby byla stejná, jako tahle. (Ukázat, kam má dítě kreslit.)
POMŮCKY:pracovní list „10 DOMEČEK PRAVÁK“ nebo pracovní list „10 DOMEČEK LEVÁK“
BODOVÁNÍ:
Správně Drobné chyby Nepřesně Chybně
Domeček 3 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Pracovní list položte rovně před dítě, tužku doprostřed mezi obě ruce. Nezapomeňte vybrat list podle toho, zda je dítě spíše pravák či levák, pokud má tendence ruce střídat, podívejte se, kterou ruku preferovalo v úkolu 01 Tvary.
Ukažte, kam má dítě druhou polovinu domečku nakreslit, a zkorigujte ho, pokud začne namísto plnění instrukce například dokreslovat detaily do předložené části kresby – znovu řekněte, co a kam má kreslit. Pak ho již nechte pracovat samostatně.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud se dítě zeptá, zda má nakreslit i okno, odsouhlaste to. Např.: „Ano. Nakresli všechno, co tady vidíš, i do té druhé části, kterou kreslíš.“
Pokud začne kreslit do druhé poloviny domu jiné detaily, zopakujte, že má být jím kreslená polovina stejná jako ta první.
Když bude dům hotov a dítě začne plochu zaplňovat jinými kresbami (postavy, sluníčko apod.), zastavte ho a zeptejte se, zda už je druhá, úplně stejná polovina domečku hotová. Pokud ano, kresbu již nenechávejte dítěti zaplňovat dalšími prvky.
HODNOCENÍ:Hodnocení 3 body využijeme tehdy, když je polovina domu vystižena symetricky co do velikosti i tvaru, má všechny detaily a linie navazují.
Pokud pozorujete v kresbě drobné chyby (např. chybějící jeden detail – okno či dveře, méně symetrická střecha), ale linie navazují a velikost i tvar dokreslené poloviny odpovídají vzoru, hodnoťte 2 body.
Pokud jedno z kritérií jednoznačně není dodrženo (např. více detailů chybí, nenavazují linie, snaha o symetrii není úspěšná – dům „padá“, detaily jsou příliš velké nebo „šišaté“ – kruh spíše do oválu, čtverec do obdélníku), hodnotíme 1 bodem. Rovněž pokud jsou nedostatky menší, ale ve více kritériích najednou (vnímáte větší množství nepřesností), hodnoťte 1 bodem.
Pokud jednoznačně není dodrženo více kritérií a dítě nevystihlo podobu symetrické kresby, hodnotíme 0 body.
20
Příklady hodnocení kreseb:Domeček za 3 body
Domeček za 2 body
Domeček za 1 bod
21
Domeček za 0 bodů
22
ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ
11 ZRAKOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ
INSTRUKCE:1. Projděte s dítětem první dvě dvojice obrázků: „Podívej se na tyto dva obrázky – jsou
stejné nebo ne? Jsou, necháme je být. A co ty další dva – jsou stejné, nebo ne? Nejsou, a proto je škrtneme – takto.“
2. Společně s dítětem dodělejte zbytek ZÁCVIKU.3. Zkus to dál sám(a). (První dvě dvojice testu odsouhlasit, případně zkorigovat, dále
pokračuje dítě samo, v případě nutnosti s podporou. Připomenout, že nemá žádné vynechávat a že i otočené obrazce jsou jiné.)
POMŮCKY:pracovní list „11 ZRAKOVÉ ROZLIŠOVÁNÍ“
BODOVÁNÍ:
0-1 chyba 2-3 chyby 4-5 chyby 6-7 chyby 8-9 chyby 10-11 chyb 12+ chyb
6 5 4 3 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Principem úlohy je hledání stejných a odlišných dvojic obrazců v testu. Nutný je zácvik na první straně pracovního listu.
Nejprve projděte s dítětem celý zácvik, ujasněte si přitom společně pravidlo, že „jiné“ jsou tvary, které se liší v detailu („podívej, tenhle tvar je tady vybarvený a tenhle ne“), ale také ty, které jsou jinak otočeny („tyhle tvary vypadají stejně, ale jsou obráceně...“, „každý je jinam otočený…“, „jeden se dívá tímhle směrem a druhý na opačnou stranu…“ – „to znamená, že jsou také jiné“.
Během zácviku ukažte dítěti, jak má škrtat odlišné obrazce (nejlépe šikmo škrtnout celé okénko s dvojicí obrazců, ale lze použít i jiný způsob škrtání, pokud s ním dítě samo začne a je pro zadavatele testu srozumitelný). Děti, které mají s podobným typem testu zkušenost, mají obvykle svůj způsob škrtání již nacvičen a začnou ho používat i bez našeho vysvětlení (nejčastěji šikmo, vodorovně nebo křížem – všechny tyto způsoby jsou přijatelné).
Odlišnost v úlohách v zácviku si pojmenujte: např. úloha č. 2: „tenhle sloupek je bílý a tenhle černý, proto je škrtneme“ úloha č. 3: „tady je nahoře malá kulička a tady je velká, je to otočené, takže jsou také jiné, škrtneme je“ úloha č. 4: „tato čárka ukazuje na jednu stranu a tato na druhou, je to jiné, proto tyhle tvary škrtneme“.
Potom otočte na druhou stranu pracovního listu, kde je test, a vyzvěte dítě, aby pokračovalo samostatně. Připomeňte dítěti, že nemá žádnou dvojici vynechat. Dívejte se, zda u prvních dvou úloh pokračuje správně, pokud chybuje, znovu stručně vysvětlete: „podívej, tyhle jsou stejné, necháme je být, tyhle jsou jiné, škrtneme je.“
Dále dítě pracuje samostatně.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Snažte se korigovat dítě při vyplňování zácviku, aby při testu již dokázalo pracovat samostatně. Při testu již není možné dítě opravovat např. slovy „podívej se na tenhle řádek ještě jednou“ apod.
Pokud ale evidentně dítě pracuje nepozorně a většinu testu opomine, např. ani úlohy neprojde očima, vyzvěte ho, ať se ještě jednou na všechny úlohy podívá.
23
Pokud dítě pracuje, ale evidentně škrtá jen tvarové odlišnosti, a naopak neškrtá žádné zrcadlově otočené tvary, je možné, že pouze neudrželo instrukci, proto mu ji jednou připomeňte, např.: „ještě jednou se podívej a nezapomeň, že i otočené tvary jsou jiné“.
Dítě může postupovat svou vlastní strategií – nejefektivnější je postup shora po řádcích, některé děti ale systematicky postupují po sloupcích nebo po řádcích odspoda. Někdy má dítě tendenci se na stránce k úkolům vracet, a to i opakovaně. Všechny tyto způsoby jsou přípustné.
Pokud dítě samo neohlásí, že již má úkol hotový, a vypadá, že již nepracuje, zeptejte se, zda už má vše hotové, a případně test ukončete.
HODNOCENÍ:V tomto typu úkolu je podstatná nejen správnost provedení, ale i jeho způsob – systematičnost postupu, udržení pozornosti, rychlost, pečlivost. Způsob počínání v této úloze, která je oproti ostatním náročnější na samostatnost a udržení instrukce, nám může poskytnout podstatné informace týkající se pracovní vyspělosti dítěte. Postřehy o těchto kvalitách je vhodné si poznamenat do poznámek k pozornosti na poslední straně Záznamového listu, i když nejsou samostatně bodově hodnoceny.
V bodovém hodnocení je zohledněn počet chyb v testu. Za bezchybné vypracování a jednu chybu je dítě hodnoceno 6 body, za 2-3 chyby 5 body atd. (viz tabulka bodování).
Za chybu je považováno opomenutí dvojice, která měla být škrtnuta, i naopak škrtnutí dvojice, která je shodná, a tedy škrtnuta být neměla.
12 VYHLEDÁVÁNÍ DETAILU ŠNEK A MOTÝL
INSTRUKCE: Kartičky rozložte tak, jak vidíte na předloze. Otočte k dítěti kartu s chybějícím dílkem a řekněte: Najdi správný dílek, který v obrázku chybí, a polož ho na správné místo.
POMŮCKY:2 pracovní karty + testové kartičky „12 VYHLEDÁVÁNÍ DETAILU“
BODOVÁNÍ:
Správně na 1. pokus Správně na opakovaný pokus Chybně
Šnek 2 1 0
Motýl 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Pracujte nejprve s pracovní kartou a testovými kartičkami Šnek, po ukončení úlohy kartičky odstraňte z pracovní plochy a pracujte s kartou a testovými kartičkami Motýl.
Položte pracovní kartu před dítě směrem k němu. Karta je položená zatím rubovou stranou nahoru (tj. vidíte polohu dílků tak, jak je máte před dítě položit).
Vyskládejte dle předlohy před dítě dílky a otočte kartu. Nyní má dítě před sebou 4 dílky na výběr a na kartě vidí šneka či motýla s chybějícím dílkem.
Vyzvěte dítě, aby našlo správný chybějící dílek a položilo ho na správné místo.
24
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud dítě vybere nesprávný dílek, nebo správný, ale umístí ho do nesprávné polohy, vyčkejte nejvýše 3 sekundy, zda se neopraví. Neprojevujte nesouhlas ani se na dítě významně nedívejte, sledujte kartu a úkony i projevy dítěte. Během této doby dá většinou dítě najevo, že už práci ukončilo, nebo vidí, že udělalo chybu, a začne hledat jiné řešení.
Pokud je řešení stále nesprávné a dítě se vás začne ptát, zda to má dobře, nebo se na vás tázavě dívá, pokuste se výkon nehodnotit, ale pozitivně úlohu ukončit. Řekněte např. „už jsme toho hodně zvládli, pojď, podíváme se na další úkoly…“. A úlohu ukončete jako nesprávně vyřešenou.
HODNOCENÍ:Pokud dítě na první pokus (hned nebo po několikavteřinovém prohlížení kartiček bez manipulace) vezme do ruky správný dílek a položí ho na chybějící místo ve správné poloze, hodnoťte 2 body. Polohu dílku může dítě na místě ještě upravit (např. pootočit o 90 stupňů, aby byl položen správně), ale podstatná je skutečnost, že dítě napoprvé vidělo, která kartička na chybějící místo patří, a vybralo ji (a že pokud ji pokládá nesprávně orientovanou, hned se opraví).
Pokud dítě řeší úlohu metodou pokus-omyl, ale vyřeší ho správně, tj. vyzkouší 2 a více kartiček, než se správným dílem „trefí“, přidělte 1 bod.
Je-li úloha splněna nesprávně, tj. dítě vloží na určené místo nesprávný dílek, případně správný, ale v chybné poloze, a považuje ho evidentně za dokončený, hodnoťte 0 body.
25
SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ
13 SLUCHOVÁ DIFERENCIACE
INSTRUKCE:„ Řeknu ti dvě nesmyslná slova. Dobře poslouchej a řekni mi, jestli ta slova byla stejná nebo jiná. Řeknu třeba slova: TRUF (pauza) – TRAF. Jsou stejná nebo jiná? Jiná. A teď zkus sám(a) další slova.“ (Znění slabik lze vždy ještě jedenkrát zopakovat.)
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
DRAM – TRAM 1 0BRNY – BRNI 1 0SAL – ZAL 1 0TÝVL – TÝVL 1 0DYBA – DIBA 1 0BETÝ – BETÝ 1 0KRUŠ – KRÚŠ 1 0KOČL – KOŠL 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Celá testová část Sluchové vnímání vyžaduje testovací prostředí bez hluku. Ověřte proto, že následujících 5 minut nebudete s dítětem rušeni.
Sluchová diferenciace znamená rozlišování podobných zvuků, v tomto případě hlásek ve slabikách. Proto dítě necháme rozlišovat nesmyslná slova či slabiky, která podobně znějí – liší se v délce samohlásky, sykavce, znělé x neznělé hlásce, měkčení.
Slova vyslovujte zřetelně, pomalu, s asi vteřinovou pauzou mezi nimi. Po vyslovení slov se dítěte zeptejte: „Jsou ta slova stejná, nebo jiná?“.
Pokud dítě nereaguje nebo požádá o zopakování, celou dvojici slov opakujte.
Pokud začne odpovídat hned po vyřčení slov, u dalších dvojic slov již nemusíte opakovat otázku, říkejte pouze slova.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Více než dvakrát dvojici slov dítěti neříkejte.I když dostávají děti instrukci, že mají hlásit, zda jsou slova stejná nebo jiná, často hlásí, že slova jsou „dobře x špatně“, „nedobře“, „nestejné“, „chyba“ apod. Účelu testování to nevadí, podstatné je, že se dítě srozumitelně vyjádří.
Dítě se může opravit, při nejistotě se ho zeptejte znovu: „Jsou stejné nebo jiné?“
HODNOCENÍ:Za správné vyjádření, že dvojice je stejná nebo jiná, přidělte 1 bod.
Kromě pozornosti dítěte se u tohoto úkolu snažte dobře udržet i tu vlastní – osoba zadávající test se může nechat dítětem splést a udělat snadnou záměnu při skórování: když dítě nahlásí, že dvojice je „špatně, nedobře, nestejně“ apod., můžete mít tendenci skórovat to jako „špatnou“ odpověď, i když je ve skutečnosti správná.
26
14 SLUCHOVÁ ANALÝZA – HLÁSKY
14 aINSTRUKCE:
„ Budu ti říkat slova – zkus mi říct, na jaké písmeno ZAČÍNAJÍ, které je tam první pís-meno. Třeba PES začíná na ... P.“ (odsouhlasit nebo zkorigovat, dítě zkusí samo)
BODOVÁNÍ:
Správně Celá první slabika Chybně
KOS 2 1 0POLICE 2 1 0TRUBKA 2 1 0OKNO 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Dítě má za úkol poznávat hlásky ve slově. V instrukcích pro dítě ale používejte raději pojem „písmeno“, i když název není přesný. S rozlišováním pojmů hláska x písmeno se dítě obvykle setká až na počátku školní docházky, proto preferujeme „písmeno“, což je pro dítě pro účely tohoto úkolu dobře představitelný pojem.
Instrukci zadávejte ve stejném tvaru jako zácvik. „Kos začíná na…“ Slova říkejte zřetelně, ale ne s přílišným důrazem na první hlásku.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud dítě nereaguje, celou větu zopakujte, případně se pak ještě zeptejte: „Jaké je první písmenko ve slově KOS?“
HODNOCENÍ:Hodnoťte 2 body, pokud dítě správně identifikuje pouze první hlásku.
1 bod přidělte, pokud dítě říká, že slovo začíná na celou jeho první slabiku nebo první dvě hlásky, tj. KOS – KO, POLICE – PO, TRUBKA – TR nebo TRU, OKNO – OK.
Jiná dopověď je nesprávná a hodnoťte ji 0 body.
27
14 bINSTRUKCE:„A teď mi zkus v každém slově říct POSLEDNÍ písmeno, na jaké písmeno to slovo končí. Třeba DŮM končí na … M.“ (odsouhlasit nebo zkorigovat, dítě zkusí samo)
BODOVÁNÍ:
Správně Celá poslední slabika Chybně
KOBEREC 2 1 0RÁNO 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Instrukci zadávejte ve stejném tvaru jako zácvik. „Koberec končí na…“. Slova říkejte zřetelně, ale ne s přílišným důrazem na první nebo poslední hlásku.
Pokud v předchozí části úkolu (určování první hlásky) dítě neuspělo a získalo 0 bodů, lze předpokládat, že schopnost rozlišovat hlásky ještě není dozrálá – dítě většinou ani nerozumí tomu, co se po něm požaduje. V tom případě je velká pravděpodobnost, že neidentifikuje ani koncovou hlásku a nedokáže rozkládat slova na hlásky. Proto v takovém případě v dalších částech úkolu zadejte vždy jen první slovo a teprve kdyby bylo dítě úspěšné, úlohy dokončete.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud dítě nereaguje, celou větu zopakujte, případně se pak ještě zeptejte: “Jaké je poslední písmenko ve slově KOBEREC?“
Pokud dítě odpoví namísto poslední hlásky určením první hlásky nebo slabiky, řekněte např.: „na K to slovo začíná a teď zkus říct, na jaké písmeno slovo KOBEREC končí, jaké je tam poslední písmeno.“
HODNOCENÍ:Hodnoťte 2 body, pokud dítě správně identifikuje pouze poslední hlásku.
1 bod přidělte, pokud dítě říká, že slovo začíná na celou jeho poslední slabiku nebo poslední dvě hlásky, tj. KOBEREC – REC nebo EC, RÁNO – NO.
Jiná dopověď je nesprávná a hodnoťte ji 0 body.
14 cINSTRUKCE: „A teď mi zkus říct každé slovo po písmenkách. Třeba PES je P–E–S. DŮM je D–Ů–M. A KOS je ...“(dítě zkusí samo, zde možná dopomoc). „A teď zkus říct po písmenkách slovo LES.“ (další již bez dopomoci)
BODOVÁNÍ:
Správně Jedna chyba Chybně
LES 2 1 0VANA 2 1 0
28
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Zadávejte instrukci ve tvaru: „Zkus říct po písmenkách slovo…“
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Pokud dítě nereaguje nebo říká např. jen jednu hlásku, zopakujte celou větu, případně pak ještě doplňte: „Řekni mi všechna písmena ve slově LES, jak jdou za sebou.“ Jinou dopomoc neposkytujte.
HODNOCENÍ:Pokud dítě vyjmenuje všechny hlásky ve slově včetně správného pořadí, hodnoťte 2 body.
Jedna chyba znamená jednu chybějící hlásku nebo přesmyk hlásek, tj. nejčastěji: ve slově LES je L-S nebo L-S-E, ve slově VANA je V-N-A nebo V-A-N. Tyto odpovědi hodnoťte 1 bodem.
Více chyb nebo jmenování jiných hlásek hodnoťte 0 body.
29
VERBÁLNÍ MYŠLENÍ
15 PODOBNOST
INSTRUKCE:„Co mají slova společného nebo čím se podobají?“ (Jde o nalezení jakékoli logické souvislosti. Např. i odpověď „používají se v kuchyni“ je správná.)
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
Letadlo/Pták 1 0Jelen/Želva 1 0Hrnec/Talíř 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Řekněte dítěti, že se ho teď budete na něco ptát. Potom řekněte: „Budu ti teď říkat nějaká slova a ty mi zkus říct, co mají ta slova společného nebo čím se podobají. Co mají společného nebo čím se podobají letadlo a pták?“ atd.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:V tomto typu úkolu nejde nutně o nalezení nadřazených pojmů (na ty je zaměřen úkol 17), i když i to je správná odpověď. I když tedy dítě nebude mít znalost nadřazených kategorií, může uplatnit schopnost logických myšlenkových operací, konkrétně zobecňování. Zobecňování je schopnost, která se právě na konci předškolního a na počátku školního věku začíná u dětí rozvíjet.
Očekáváme tedy od dítěte odpovědi, které budou důkazem, že se u něj schopnost zobecňování už objevila. Jsou to odpovědi, které vyjadřují logickou souvislost mezi pojmy, nalezení společného prvku nikoli v nepodstatném detailu (např. „má to oči“), ale ve společném užití, činnosti, způsobu života, pohybu, případně v důležitém detailu, který je pro věci charakteristický apod.
Kromě uvedené návodné otázky neposkytujte dítěti žádnou podporu, ale zvažujte, zda jeho odpovědi odpovídají výše uvedenému.
Pokud si nejste jisti nebo je odpověď málo výstižná, zeptejte se: „A co ještě, co myslíš?“, „Ještě bys na něco přišel?“ apod.
Pokud dítě začne uvádět spíše rozdíly, zeptejte se: „V tomhle jsou jiné, ale čím se podobají, co mají společného?“
Případně si odpovědi zaznamenávejte a ohodnoťte později.
HODNOCENÍ:Správnou odpověď ohodnoťte 1 bodem.
OKRUHY SPRÁVNÝCH ODPOVĚDÍ:Letadlo/Pták: odpověď vyjadřující, že: létají, pohybují se ve vzduchu, mají křídla
Jelen/Želva: : odpověď vyjadřující, že: jsou to zvířata, žijí v přírodě, jsou to živočichové, nebo jiné podstatné podobnosti, např. že mají tvrdé části těla k ochraně, že se pohybují po 4 končetinách (nikoli např. jen banální podobnost „má to nohy“)
Hrnec/Talíř: odpověď vyjadřující, že: je to nádobí, používají se v kuchyni, používají se na vaření, dává se do nich jídlo
30
16 ANTONYMA
INSTRUKCE: „Podívej se na tyto obrázky. Slon je velký a myš je ...“ (dítě odpoví samo). Pak vždy řekneme první výraz a necháme dítě doplnit druhý. Tohle tričko je čisté a tohle… (slon a myš se nepočítá, je to zácvik)
POMŮCKY:testové kartičky „16 ANTONYMA“
BODOVÁNÍ:
Správně Chybně
Čistý × špinavý 1 0Plný × prázdný 1 0Teplý × studený 1 0Rychlý × pomalý 1 0Sladký × kyselý 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Před dítě rozložte dvojice obrázků, aby byly pod sebou tak, jak je uvedeno v tabulce, a to z pohledu dítěte. Tj. čisté tričko je z pohledu dítěte vlevo nahoře. Resp. nad tričky je ještě vlevo slon a vpravo myš.
Ukazujte postupně na obrázky. Instrukci zadávejte ve tvaru např.: „Tohle tričko je čisté a tohle je…“, „Tenhle kbelík je plný a tenhle je…“, „Káva je teplá a sněhulák je…“, „Kůň je rychlý a želva je…“, „Bonbón je sladký a citrón je…“.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Primárně testujeme dovednost nalézt pouze antonymum k zadanému pojmu. Pokud ale začne dítě samo jmenovat místo vás i první z dvojice obrázků, ponechte ho pracovat samostatně. Může to být pro vás důležitý postřeh z testování (dovednost identifikovat smysl úkolu a vymýšlet oba póly protikladů).
Opravte dítě pouze v případě, že první výraz řekne nesprávně nebo nepřesně (např.: „kůň je velký…, bonbón je kulatý…“ Tyto chyby do hodnocení nepočítejte. Pro hodnocení je podstatné správné určení druhé z dvojice přídavných jmen.
Pokud dítě odpovídá slovy jako „tričko je nečisté“, „kbelík není plný“ apod., je to nesprávná odpověď a požadujte doplnění: „Jak jinak se to dá ještě říct?“, „Ano, ale řekni to ještě jinak.“
HODNOCENÍ:Správné odpovědi hodnoťte 1 bodem. Přípustné jsou pouze odpovědi uvedené v tabulce. Odpověď „tričko je flekaté“ či „kbelík je poloprázdný“ není správná.
31
17 NADŘAZENÉ POJMY
INSTRUKCE:ZÁCVIK.: jablka, hrušky, třešně, švestky – to všechno je?
BODOVÁNÍ:
Správně Logická souvislost Chybně
Kalhoty, čepice, tričko, bunda 2 1 0Pilka, šroubovák, kladivo, vrtačka 2 1 0Bříza, smrk, jabloň, lípa 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Nejprve řekněte dítěti, že přejdete na nový úkol, abyste ho myšlenkově odpoutali od hledání antonym.
Úkolem dítěte je najít nadřazené kategorie. Název „nadřazený pojem“ apod. ale ještě děti většinou neznají, a proto se musíme ptát tak, aby, pokud nadřazování ve svém repertoáru mají, vybavily odpovídající pojem intuitivně. To se nemusí podařit na první pokus, proto zácvičný úkol v případě nutnosti (pokud dítě hned napoprvé neodpoví „ovoce“) až třikrát zopakujeme a necháme dítě vymýšlet odpovědi:
Pokud dítě neodpovídá „ovoce“, ale napadá ho logická souvislost mezi pojmy, odsouhlasíme ji a podpoříme ho k dalším odpovědím. Nejčastěji tuto logickou souvislost dítě vyjádří slovy: „kompot“ nebo „na stromě“. Např. v takovém případě řekneme: „Ano – a co ještě tě napadá: jablka, hrušky, třešně, švestky – to všechno je…?“ Při třetím pokusu již dítěti upřesníme správnou odpověď „ovoce“. Tato odpověď by mu měla postačovat jako vzor pro výběr odpovědí v dalších úlohách.
Pokud dítě odpoví „zelenina“, pravděpodobně chápe nadřazenost, ale spletlo si pojmy, proto ho hned opravíme: „Ne zelenina, ale ovoce“. Více mu nemusíme vysvětlovat, princip úkolu velmi pravděpodobně chápe.
Pokud dítě od počátku odpovídá nesprávně a bez logické souvislosti, řekněte mu, že to všechno je ovoce a že se ho takhle podobně budete ptát na další věci.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Při samotném testu položte otázku vždy jen jednou a zaznamenejte odpověď.
HODNOCENÍ:2 body hodnoťte odpovědi jednoznačně vystihující nadřazený pojem.
1 bod přidělte, pokud dítě pojem nezná nebo nevystihne, ale najde logickou souvislost, podobnost mezi pojmy, hledá společné použití, umístění apod.
0 body hodnoťte odpovědi, které dobře nevystihují nadřazenost ani podobnost pojmů (dítěti se vybaví další pojem z kategorie nebo uvádí nepodstatnou souvislost, příliš širokou podobnost – „ je to na zem“ apod.)
Úloha č. 1 – kalhoty, čepice, tričko, bunda:• správné odpovědi za 2 body: oblečení, oděvy apod.• odpovědi za 1 bod (dítě našlo logickou souvislost, ale ne správný nadřazený pojem): věci na sebe, obléká se
to, věci na nošení, dává se to na tělo, zahřeje nás to apod.• nesprávné odpovědi za 0 bodů: např. kabát, pro lidi, velké, červené apod.
32
Úloha č. 2 – pilka, šroubovák, kladivo, vrtačka:• správné odpovědi za 2 body: nářadí apod.• odpovědi za 1 bod (dítě našlo logickou souvislost, ale ne správný nadřazený pojem): věci na spravování,
pomůcky na vyrábění, pracuje se s tím, věci v dílně apod.• nesprávné odpovědi za 0 bodů: např. sekyra, nebezpečné, těžké, na vrtání apod.
Úloha č. 3 – bříza, smrk, jabloň, lípa:• správné odpovědi za 2 body: stromy, dřeviny• odpovědi za 1 bod (dítě našlo logickou souvislost, ale ne správný nadřazený pojem): dřevo, mají kmen a listy,
rostou na zahradě, rostliny apod.• nesprávné odpovědi za 0 bodů: např. květiny, borovice, velké, zelené apod.
33
GRAFOMOTORIKA – C
18 PSANÍ
INSTRUKCE: „Dokresli zuby, jaké má příšera, až sem.“ (ukázat na konec řádku). Obdobně zadejte další úkoly. „Dokresli oblouky, jak skáče žába, až sem. Dokresli smyčky, jak létá motýl, až sem.“
POMŮCKY:pracovní listy „18 PSANÍ: PŘÍŠERA, ŽÁBA + MOTÝL“
BODOVÁNÍ:
Správně Nepřesně Chybně
Příšera 2 1 0Žába 2 1 0Motýl 2 1 0
DOPLŇUJÍCÍ INFORMACE K INSTRUKCI:Položte pracovní list na šířku před dítě. Tužku položte doprostřed mezi obě ruce. Ukažte nejprve horní zuby a zadejte instrukci.
U příšery má dítě za úkol dokončit horní i dolní zuby.
MOŽNOSTI PODPORY DÍTĚTE:Doporučte dítěti obtáhnout nejprve hotové zuby („můžeš si to nejprve zkusit a obtáhnout tyhle…“). Některé děti to ale dělat nechtějí a raději rovnou pokračují, v tom případě je k obtahování nenuťte.
Na rozdíl od úkolu 01 Tvary a 10 Dokreslení obrázku zde není zohledněno praváctví či leváctví dítěte, levák si musí poradit s případným zakrýváním vzoru rukou. Sledujte proto jeho strategii – zda si vzor zapamatuje a pokračuje bez kontroly, nebo často ruku zvedá, vytáčí ji apod. Poznámky si udělejte do sekce Držení tužky na konci Záznamového listu.
Pokud dítě nedokončí řádek, zopakujte: „Zkus to až sem.“
Pokud dítě dělá tvary příliš velké a stane se, že zasahují do řádku, který ho teprve čeká napodobit (např. horní zuby zasahují do dolních zubů, oblouky zasahují do řádku smyček), zastavte ho a řekněte: „Zkus dělat zuby menší, aby se ti tam vešly i ty spodní.“
HODNOCENÍ:Hodnocení 2 body využijeme tehdy, když jsou prvky písma vystiženy co do velikosti i tvaru, linie zhruba navazují a po celý řádek je přibližně dodržena stejnost provedení včetně sklonu.
Pokud není dodrženo 1 až 2 z těchto kritérií: velikost, tvar, navazování linií, stejnost tvarů - např. nenavazují čáry při vázání „písma“, tvary jsou příliš velké nebo nedodržují sklon, případně je mírně narušena podstata tvaru (oblouk má tendenci se zašpičatit, špička ztrácí špičatý charakter apod.), hodnotíme 1 bodem.
Pokud není dodržena většina kritérií a dítě nevystihlo podobu tvaru, hodnotíme 0 body.
34
Příklady hodnocení kreseb:Příšera za 2 body
Příšera za 1 bod
Příšera za 0 bodů
Žába za 2 body
Žába za 1 bod
35
Žába za 0 bodů
Motýl za 2 body
Motýl za 1 bod
Motýl za 0 bodů
36
POZNÁMKY KE GRAFOMOTORICKÝM ÚKOLŮM
DRŽENÍ TUŽKYsprávněpropnutý ukazovákprostředníček (event. i prsteník) shorapalec příliš vepředupalec překřížený přes prstydržení příliš doledržení příliš nahořenevyužívá opory o podložkudržení dvěma prsty. Kterými?držení v dlani palcem nahorudržení v dlani palcem dolů
Jiné:
PLYNULOST TAHŮplynulé v přiměřeném tempuplynulé v pomalejším tempus občasnými zárazyčasté zárazyplynulé, ale příliš rychlé, odbytézbrklé, příliš rychlé, neplynulé
PŘÍTLAKpříliš slabý přiměřený příliš silnýslabší silnější
37
POZNÁMKY K POZORNOSTI
Příklady poznámek k pozornosti:Koncentrovaný po celou dobu, ale stálý mírný neklid těla.V první části koncentrace dobrá, po 20 minutách začínají četné odklony pozornosti.Potřebuje delší zácvik u každého úkolu, je pro něj těžší přenášet pozornost na nový úkol.Pracuje pouze pod přímým vedením, s nutností opakovaně motivovat k dokončení úkolu.Dobře se koncentruje na úkoly, k nimž je spontánně motivován, ostatní (např. …) má tendence splnit překotně a nesoustředěně.Známky rychlého nástupu psychické únavy – na konci testování zahledění, zívání, polehávání apod.Zabíhání např. v řeči – tendence v hovoru odbíhat ke svým tématům apod.Pozornost mělká, snadno vyrušitelná i drobnými okolními podněty (zvuky z venku apod.).Nutnost využití manipulačních pomůcek – koncentrace pozornosti je poměrně dobrá, pokud má možnost manipulovat něčím rukou či nohou (mačkací míček, guma apod.).Koncentrace pozornosti dobrá, ale na úkor tempa práce – při samostatných úkolech pracuje pečlivě, snaží se o kontrolu, což ale výrazně zpomaluje práci.
38
POZNÁMKY K ŘEČI
KTERÉ HLÁSKY JEŠTĚ NEJSOU NAVOZENY?R Ř LC S ZČ Š Žzáměny sykavekKměkčení (dě/tě/ně, di/ti/ni)
Jiné:
39
