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ELABORACIÓN GUIA DOCENTE INGENIERIA TÉCNICA INDUSTRIAL, ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

Universidades participantes

Universidad de Córdoba Universidad de Málaga Universidad de Jaén Universidad de Huelva Universidad de Cádiz

Elaboración Guía Docente

I.T.I., Electrónica Industrial

Relación de participantes en la Comisión de Coordinadora del Proyecto

Universidad de Cádiz

• D. Ignacio J. Turias Domínguez (Director de Escuela Politécnica Superior ) • D. ª M.ª Luz Martín Rodríguez (Subdirectora de Escuela Politécnica Superior)

Universidad de Cádiz

• D. Mariano Marcos Bárcena (Director de la Escuela Superior de Ingeniería)

Universidad de Córdoba

• D. Lorenzo Salas Morera (Director de la Escuela Politécnica Superior)

Universidad de Huelva

Universidad de Huelva

• D. Patricio Salmerón Revuelta (Director de Escuela Politécnica Superior) • D.ª Beatriz Aranda Louvier (Subdirectora de Convergencia Europea)

Universidad de Jaén

• D. Pedro Gómez Vidal (Director de Escuela Politécnica Superior) • D. Blas Ogayar Fernández

Universidad de Málaga

• D. Francisco Jesús Muñoz Gutiérrez (Director de la Escuela Universitaria Politécnica) • D. José Luis Navas Borrero • D. Francisco J. Sánchez Pacheco



Contenidos 1.- Introducción 2.- Breve Historia de las Universidades participantes 3.- Actividades realizadas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior 4.- Troncalidad del título Ingeniero Técnico Industrial, Electricidad Industrial 5.- Fichas de materias troncales 6.- Criterios para la adaptación de los actuales Planes de Estudio 7.- Anexos:

• Anexo I: Guión de las reuniones • Anexo II: Modelo de ficha Común • Anexo III: Tipo de encuesta • Anexo IV: Estudios estadísticos de las encuestas



Introducción



1.-Introducción Tras la declaración de Lisboa y siguientes, se abre un proceso en toda la Unión Europea de unificación de criterios en lo que se refiere a reconocimiento de cualificaciones profesionales, fomento de la movilidad de los estudiantes, mejora de la información a nivel institucional, reforma de los títulos de grado y postgrado, implantación del sistema ECTS, etc. Dentro de este contexto, tanto la ANECA como la Junta de Andalucía han promovido acciones para la preparación de la futura implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Entre ellas se encuentran las convocatorias para la elaboración de Guías Docentes de titulaciones andaluzas conforme al sistema de créditos europeos, con lo que se pretende ir sentando las bases para la adaptación de las titulaciones a los criterios generales de la convergencia europea que exigirá, no sólo la conversión de los títulos actuales a los futuros títulos de grado, sino también la realización de un esfuerzo considerable –de profesores y estudiantes- para la modificación de las metodologías docentes hacia el paradigma del sistema ECTS. En este marco, el proyecto consistirá en la realización de las guías comunes y particulares de la titulación, según el sistema de créditos europeo, intentando consensuar entre las distintas universidades, las competencias, objetivos y contenidos mínimos que deben incluir cada materia de la titulación. Ya que aún no se ha producido la redefinición de los títulos de grado es imprescindible realizar estas experiencias dentro del marco del R.D. 1497/1987 y sus posteriores modificaciones, que limita la cantidad de actividades académicamente dirigidas al 30 % del total de las que componen cada crédito. El presente proyecto se elabora de acuerdo con la convocatoria de la Secretaría General de Universidades e Investigación de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, con el asesoramiento de la Comisión Andaluza para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El objetivo fundamental de esta convocatoria es el de profundizar en el conocimiento del sistema ECTS y en la preparación, por medio de experiencias piloto, para la implantación definitiva de este sistema de enseñanza-aprendizaje en las Universidades Andaluzas. En el ámbito de la convocatoria se pretende establecer unas bases metodológicas y de conocimientos comunes para las titulaciones que se imparten en las Universidades Andaluzas de acuerdo con las premisas básicas del EEES, como son la homologabilidad de títulos y la movilidad de estudiantes y profesores. Asimismo se pretende ir afianzando en el profesorado los conceptos que emanan de la implantación del ECTS: consideración del trabajo del alumno, programación global del curso y no de cada asignatura por separado, análisis de métodos de docencia y evaluación, capacidades genéricas y específicas que debe conferir el título, etc. Se cuenta con la participación de seis Escuela de Ingeniería:

Escuela Politécnica Superior de Algeciras. Universidad de Cádiz. Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz. Universidad de Cádiz.



Escuela Politécnica Superior. Universidad de Córdoba. Escuela Politécnica Superior. Universidad de Huelva. Escuela Politécnica Superior. Universidad de Jaén. Escuela Universitaria Politécnica. Universidad de Málaga.

La titulación seleccionada es Ingeniería Técnica Industrial, especialidad en Electrónica Industrial, si bien en todas Escuelas participantes se imparten otros títulos dentro del ámbito de la Ingeniería. Como base de trabajo se establece la realización de las Guías Docentes Comunes de las materias troncales en la titulación menciona, para lo que se parte de las definiciones y créditos de las directrices generales propias del título de Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial. (BOE 22-12-1992 y 04-02-1995). METODOLOGÍA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS GUÍAS De acuerdo con el Plan de Trabajo Previsto en la solicitud (figura 1), se descompone el trabajo a realizar en varias etapas correspondiendo cada una de ellas al grupo de coordinadores del proyecto y/o a los integrantes de las áreas de conocimiento implicadas en el estudio. En función de este plan inicial se realizaron varias reuniones para ir cubriendo las etapas enunciadas antes, quedando finalmente como sigue: Reuniones de coordinadores (05/10/05): se debatió sobre la propuesta del equipo de trabajo para la determinación de la duración del curso, dentro de la horquilla 1500-1800 horas de trabajo del alumno, así como la distribución de horas de trabajo semanales y el número de horas reales del curso -lo que condiciona el calendario anual que debe aparecer en la guía docente. En este aspecto se acordó trabajar, al nivel de guías comunes con las siguientes consideraciones: Tabla 1.- Programa de reuniones por áreas de conocimiento y materias troncales. Fecha Reunión Materia Troncal Lugar

Celebración Coordinadores

Electrónica Digital

1

Electrónica Analógica

Jaén Cádiz

09/11/05

2

Teoría de Circuitos

Jaén Jaén

Tecnología Electrónica

Electrónica de Potencia

16/11/05

3

Instrumentación Electrónica

Córdoba

Málaga



4

Sistemas Mecánicos

Córdoba

Algeciras

5

Informática Industrial

Córdoba Córdoba

Automatización Industrial

23/11

/05 6 Regulación Automática

Córdoba

Córdoba

● Curso medio de 40 semanas de 40 horas: 1600 horas de trabajo del alumno. ● Equivalencia en horas del crédito ECTS: 26.7 ● Se toma un ciclo estándar de 235 créditos LRU para poder hacer las equivalencias medias de horas por crédito.

Cada Escuela, a la hora de realizar las guías particulares, adoptará la equivalencia que considere oportuna dentro de la horquilla permitida, por lo que el cómputo de horas/curso y horas/crédito que aparece en la guía común sólo debe tomarse a modo de ejemplo orientativo. Igualmente, la equivalencia entre créditos LRU y créditos ECTS de cada asignatura dependerá del número de créditos totales del curso en que se encuadra la materia en cuestión en cada Plan de Estudios.

Respecto a la propuesta del reparto de horas presenciales y no presenciales. Si bien es cierto que el reparto de horas de trabajo entre las asignaturas de un curso no tiene por qué ser equitativo, ya que el trabajo personal que se requiere del alumno no es el mismo en todas las materias, se considera que para el objeto de esta experiencia, es más aconsejable realizar un reparto proporcional de horas de trabajo con los créditos actuales. En todo caso, y dado que se pretende realizar encuestas al alumnado en las que se considera, entre otras cosas, la carga de trabajo que demanda cada asignatura del alumno, habrá que tener en cuenta este aspecto a la hora de redactar las guías particulares.

Se propone un calendario definitivo de trabajo para las reuniones de todas las áreas de conocimiento que queda como aparece en la tabla 1. En ella aparece las materias troncales de la titulación por áreas vinculadas en las directrices generales y adscripción a nivel de Planes de Estudio, exceptuando las materias troncales comunes a todas las ingenierías que recibirán un trato distinto como ya se comentará posteriormente. Asimismo, a efectos de minimizar los recorridos del personal de que se desplaza a cada reunión, se acuerda centralizar todas las reuniones alternativamente en Córdoba y Jaén. Cada, reunión, independientemente del lugar donde se realice, será coordinada por una de las Universidades participantes, que será la encargada de emitir los informes correspondientes en coordinación con el resto. Igualmente se redacta un guión básico para el desarrollo de las reuniones (ANEXO I).



Tabla 2.- Materias troncales realizadas en guías anteriores y revisadas en esta guía.

Materia Troncal

Asignaturas

Coordinador

Administración de Empresas y Organización de la Producción

Economía Aplicada Organización de Empresas

Huelva

Oficina Técnica

Expresión Gráfica en la Ingeniería Ingeniería de los Procesos de Fabricación Ingeniería de Sistemas y Automática Proyectos de Ingeniería Tecnología Electrónica

Huelva

Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería

Análisis Matemático Estadística e Investigación Operativa Matemática Aplicada

Huelva

Métodos Estadísticos de la Ingeniería

Estadística e Investigación Operativa Matemática Aplicada

Huelva

Expresión Gráfica y Diseño Asistido por Ordenador

Expresión Gráfica en la Ingeniería

Huelva

Fundamentos Físicos de la Ingeniería

Electromagnetismo Física Aplicada Física de la Materia Condensada Ingeniería Hidráulica Ingeniería Mecánica

Huelva

Fundamentos de Informática

Arquitectura y Tecnología de Computadores Ciencia de la Computación e Inteligencia Artificial Lenguaje y Sistemas Informáticos

Huelva

Hay que destacar que las materias troncales comunes a todas las titulaciones que aparecen en la tabla 2, no presentan lugar de reuniones de áreas, pues el método seguido en estos casos ha sido distinto, según fue acordado en estas reuniones de coordinadores. Este hecho se debe a que en la convocatoria de realización de guías que tuvo lugar el pasado año se



realizaron las guías comunes de las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial en las Especialidades de Mecánica y Electricidad, y en ella se estudiaron en profundidad las materias troncales comunes a todas las Ingenierías Industriales, que son justamente las comentadas anteriormente. Para obtener las guías comunes de estas materias en la titulación en la que nos encontramos, la Universidad coordinadora después de haber recibido de las distintas Universidades las personas que imparten las distintas materias, se puso en contacto con ellos haciéndoles llegar las guías realizadas en la convocatoria anterior con el fin de que realizaran las correcciones que creyeran oportunas. Todas estas correcciones son recogidas por la Universidad coordinadora, redactando ésta las guías definitivas. En estas reuniones de coordinadores de Centros se contó, como documentación básica de partida, con el Informe Técnico de Raffaella Pagani2, la Guía del Usuario del ECTS3, el Informe Final del Proyecto Tuning4, el RD 1497/19875 y el libro blanco de la titulación de Ingeniero Electrónico,7 conteniendo propuestas sobre las capacidades genéricas y específicas que debe tener el título, elaborados por la Conferencia de Directores de Ingeniería Técnica Industrial. Reuniones por materias troncales y áreas afines: para cada una de las reuniones, que se desarrollaron inicialmente según el programa previsto, se contó con las directrices generales propias de la titulación, el guión previamente elaborado por los coordinadores de Centros y los programas de las asignaturas actuales, proporcionado por cada uno de los profesores participantes o tomado de las páginas Web de las Escuelas correspondientes. Los objetivos generales de cada sesión de trabajo fueron: ● Debatir sobre los conocimientos y competencias genéricas a las que se puede contribuir desde cada asignatura (materia) troncal, tratando de que la propuesta sea lo más realista posible al objeto de que pueda ser plasmado de forma práctica en las guías particulares (que deberán incluir el programa) especificando, además, cómo se logran estos conocimientos y competencias (métodos docentes) y proponiendo sistemas de evaluación del grado de consecución de las mismas. ● Tomando como base los descriptores que aparecen en el BOE y los programas de las asignaturas en cada una de las Escuelas (que el coordinador de la reunión se encarga de recabar con anterioridad) tratar de llegar a un consenso sobre contenidos generales comunes que habría que impartir en todas las Universidades. No deben ser de gran nivel de resolución para dejar libertad para confeccionar los programas, sino más bien organizarse en grandes bloques temáticos algo más concretos que los descriptores. ● El coordinador debe dirigir la reunión adaptándose a los objetivos anteriores y al tiempo disponible. Al finalizar redactará un resumen de lo acordado que trasladará al responsable de su Escuela quien, a su vez, lo enviará a la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Huelva. En las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial aparece como materia troncal el Proyecto Fin de Carrera, como “ejercicio integrador o de síntesis”, con 6 créditos. Esta materia, si bien se considera que es fundamental para la



formación de cualquier ingeniero, no puede recibir el mismo tratamiento que una asignatura ya que, a pesar de tener créditos asignados, no tiene unas horas de docencia específicas por parte del profesor, sino que mediante la participación de todas las áreas de conocimiento vinculadas con el título, consiste en la realización de un trabajo de tipo profesional autónomo por parte de los alumnos que deberá ser evaluado por un tribunal. Según esto, respecto al Proyecto Fin de Carrera se hacen unas consideraciones específicas para el contenido del debate: ● No hay lugar para hablar de contenidos, ya que el proyecto está perfectamente definido a nivel incluso legal, por lo que habrá que tratar de debatir sobre la metodología que se sigue en cada Centro por si hubiera lugar a hacer algún tipo de recomendación común. En este sentido se plantea una serie de preguntas:

¿Existe reglamento específico en el Centro? ¿Es de tema libre, debe pasar algún filtro en el Centro antes de su

elaboración? ¿Debe centrarse forzosamente en Proyecto de Ejecución (Memoria,

Planos, Pliego de Condiciones y Presupuesto), o se admiten otros tipos de trabajos?

¿Cómo se compone el tribunal, cuántos miembros tiene, quién lo nombra?

¿En qué estado de desarrollo de la carrera (créditos superados) se permite a los alumnos comenzar a hacer el proyecto?

¿En qué momento se puede realizar la defensa del Proyecto, es necesario haber superado el resto de los créditos del título con anterioridad?

Cualquier otra cuestión que se considere de utilidad durante el debate. Todos estas cuestiones planteadas sobre el proyecto fin de carrera fueron debatidas y resumidas en el proyecto anterior, por lo que no se cree que sea necesario ningún cambio debido al hecho que es se trata también de un proyecto ingenieril, cualquiera que sea la especialidad. Se proporciona a los coordinadores de áreas el modelo de guía dado por la Junta de Andalucía en Mayo de 2005 para la realización de la guía particular y que ha sido utilizado (aunque modificado parcialmente) por la Escuela Politécnica Superior de la UHU para la elaboración de las Guías Particulares de la titulación de Ingeniero Técnico en Informática de Gestión y de Sistema, al objeto de que pueda servir para centrar el debate sobre los aspectos que deben desarrollar en las Guías Particulares (ANEXO II). Es necesario mencionar que, si bien el modelo de Guía Particular se adecua perfectamente a los conceptos que hay que tocar para el desarrollo de un curso con la metodología ECTS –dejando aparte la discusión sobre el tratamiento que debe tener el 30% de actividades académicas dirigidas que define el Decreto 1497/87 y admitiendo que la interpretación que se le da en las guías cabe, al igual que otras, en la definición del Decreto–, las Guías Comunes quizá pequen de demasiado restrictivas y entren en aspectos de demasiado detalle, a nuestro entender más propios de las Guías Particulares,



como por ejemplo entrar a contabilizar los créditos de las materias cuando a nivel de Planes de Estudios no tiene por qué existir, y de hecho no existe, concordancia; obtener la equivalencia a créditos ECTS, cuando en cada Universidad cada materia se encuadrará en un curso con un contenido distinto de créditos; o hacer un reparto en horas de las distintas actividades que componen el programa cuando ésto debe ser competencia de cada profesor en su Guía Particular. Quizá estos aspectos contribuyan a dificultar y confundir y deban ser reconsiderados en futuras ediciones, incidiendo más en el diseño de contenidos, métodos de docencia y evaluación que se adapten a la temática de la asignatura, etc.



Breve Historia de las Universidades Participantes

2. Breve Historia de las Universidades Participantes 2.1 ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE JAEN



Se crea por Decreto de 23 de julio la Escuela Superior de Artes Industriales de Jaén. Orígenes de la Actual Escuela Politécnica Superior. Una Comisión Organizadora nombrada por el Ministerio y constituida por personalidades de la Capital, es la encargada de los preparativos para su funcionamiento. Este mismo año cambia su denominación a la de Escuela Industrial de Jaén. Comienza el primer curso de la escuela Industrial en los estudios de Perito Mecánico, Perito Electricista y las enseñanzas básicas de Aparejador de Obra en 1911. Posteriormente, cambia su denominación a la de Escuela Superior de Trabajo, dependiente del Ministerio de Trabajo y los títulos que se imparte son los de Auxiliar Industrial y Técnico mecánico En 1937 se suspende el funcionamiento de la Escuela que hasta 1951 no se reanudarían con los estudios de Peritaje Industrial La Orden de 27 de octubre de 1969 provocó el cambio de nombre del centro, pasando de Escuela Técnica de Peritaje Industrial a Escuela de Ingeniería Técnica Industrial. La reordenación de las enseñanzas técnicas reduce la duración de los estudios, pasando los 5 años de peritaje industrial a los 3 años de las nuevas ingenierías técnicas. En 1972 la escuela se integra en la Universidad de Granada, cambiando su denominación a Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de Jaén. Se imparten los títulos de Ingeniero Técnico en Electricidad (sección Centrales y Líneas y sección Electrónica Industrial) e Ingeniero Técnico en Mecánica (sección Estructuras e Instalaciones Industriales y sección Construcción de Maquinaria) En 1989 se crea la Escuela Universitaria Politécnica con la incorporación a los estudios de la rama industrial los de Ingeniero Técnico en Topografía, los cuales comienzan a impartirse este mismo año y en 1992 comienza a impartirse los estudios de Ingeniería Técnica en Informática de Gestión. Se incorporan al Centro los espacios ocupados por los estudios de Empresariales. En 1993, se crea la Escuela Politécnica Superior de Jaén simultáneamente con la Universidad de Jaén. A Partir de este año el Centro puede impartir los títulos de Ingeniero Técnico en Mecánica; Ingeniero Técnico en Electricidad; Ingeniero Técnico en Electrónica Industrial; Ingeniero Técnico en Topografía; Ingeniero Técnico en Informática de Gestión; e Ingeniero en Geodesia y Cartografía. Para dar cabida a todas estas titulaciones se incorpora al Centro el edifico de la escuela de Magisterio situado en la calle Virgen de la Cabeza. A partir de 1994 y sucesivamente se comienzan a impartir los títulos de:

- Ingeniero en Geodesia y Cartografía. - Ingeniería Técnica Industrial, especialidad en Electricidad, Electrónica o

Mecánica. - Ingeniero en Organización Industrial - Ingeniero en Informática.

2.2. ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA DE CÁDIZ

Cuando en Agosto de 1903 se conceden a Cádiz los estudios de grado superior para la Escuela de Artes e Industrias se alcanzaba una antigua aspiración de la sociedad gaditana, consciente de su importancia e indudable trascendencia, ya que desde el siglo precedente abogaba por la implantación de tales estudios en la capital.



Una de las entidades gaditanas que más insistió y trabajó en la necesidad de contar con los estudios de ingeniería industrial, fue la Cámara de Comercio, Industria y Navegación, sobre todo a partir del año 1900. La nueva Escuela Superior, cuyo primer director fue Don Pedro Mayoral, contaba en sus planes de estudio con diversas secciones, de las cuales las más interesantes para nosotros serían las de los

Estudios Profesionales de Peritos Mecánicos –Eléctricos, Peritos en Construcción Naval, Peritos Químicos Industriales y Aparejadores, además de la rama de Metalistería relativa a las Enseñanzas Especiales Industriales. Estos estudios se realizan con pleno éxito y, transcurridos siete años, pasa a denominarse Escuela Industrial y de Artes y Oficios. En 1924, durante la dictadura de Primo de Rivera, se separan los estudios Industriales de los de Artes y Oficios y, dos años más tarde, los estudios de Aparejador pasan a depender directamente de la Escuela Superior de Arquitectura de Sevilla. Luego, con el advenimiento de la Segunda República, nuestra Escuela Industrial adopta el nombre de Escuela Superior de Trabajo. En el curso 1935-1936, se suspendieron los estudios con motivo de la Guerra Civil, reanudándose varios años después, según una Orden del 23 de Junio de 1945, con la denominación de Escuela de Peritos Industriales y Maestría Industrial, ahora bajo la dirección de Don Germán Muñoz Beato, el cual se mantuvo en este cargo hasta 1962. La reapertura de la Escuela en 1945 cuenta únicamente con la especialidad de Mecánica, echándose de menos otras especialidades demandadas por la propia Escuela ante las exigencias técnicas y empresariales que urgían para el desarrollo de nuestra Bahía.

Así pues, se considera esencial el restablecimiento de los estudios de Peritos Electricistas y Químicos, impartidos con anterioridad a la Guerra Civil, imprescindibles para el buen progreso de nuestra industria naval, repartida fundamentalmente entre

los Astilleros de Cádiz, la Factoría de Matagorda y la Empresa Nacional Bazán, e incluyendo todas las múltiples empresas auxiliares que irían apareciendo impulsadas por el tesón y trabajo de las sucesivas promociones de la Escuela de Peritos. Según la Ley de Ordenación de Enseñanzas Técnicas de 1964, la Escuela de Peritos pasa a denominarse Escuela de Ingenieros Técnicos Industriales y se crea la Especialidad de Electricidad con sus secciones de Electrónica Industrial y Máquinas Eléctricas, y se amplía la

especialidad de Mecánica con la sección de Construcción de Maquinaria. En el curso del 68 se cuenta con la sección de Estructuras e Instalaciones Industriales dentro de la Especialidad de Mecánica. En el año 1972 se ordena por Real Decreto que todo centro universitario debe adscribirse a una Universidad, con lo que se produce nuestra integración en la Universidad de Sevilla, con el nuevo nombre de Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial.

El 30 de Octubre de 1979 la Escuela pasa a formar parte de la Universidad de Cádiz, coincidiendo con la creación de esta Universidad. Siguiendo con la ampliación de nuestros estudios, en el año siguiente, se incorpora en la Especialidad de Electricidad la sección de Centrales y Redes. Y en el primer trimestre de 1988 se incorporan los estudios para la Diplomatura en Informática, con



sus dos secciones de Gestión y Sistemas Físicos, con lo que dada la variedad de carreras impartidas en nuestra Escuela pasa a denominarse Escuela Universitaria Politécnica.

En el curso 1995/96, se implantan los estudios de segundo ciclo de Ingeniero de Organización Industrial, por lo que la Escuela toma la actual denominación de Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz. Desde 1998, cuenta con las titulaciones de Ingeniero de Organización Industrial, Ingeniero Técnico Industrial con las especialidades en Mecánica, en Electricidad y en Electrónica Industrial e Ingeniero Técnico en Informática de Gestión. En el año 1994, se implanta en la Universidad de Cádiz el primer Programa de Doctorado conducente a la obtención del Título de Doctor Ingeniero. En dicho programa, la ya Escuela Superior de Ingeniería tiene una elevada participación. De hecho, el primer Doctor Ingeniero por la Universidad de Cádiz defiende su Tesis Doctoral en nuestra Escuela. Esta titulación, unida a la actividad ya existente en tareas de investigación en la Escuela, provoca el desarrollo y potenciación de diferentes grupos de Investigación que, en los últimos años, han visto refrendada su labor con la concesión de diversos Proyectos de Investigación con financiación pública, tanto por la administración central como por la autonómica.

La Investigación desarrollada en nuestra Escuela tiene una vocación de acercamiento inmediato a los problemas de nuestro entorno socioeconómico. Por esta razón, los distintos grupos existentes en la misma, dirigen su atención a líneas de trabajo que deben considerarse como de investigación aplicada, en un marco de colaboración con las empresas de la Bahía de Cádiz y Andalucía Occidental. 2.3 ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE ALGECIRAS

La Escuela Politécnica Superior de Algeciras (EPS de Algeciras), comenzó como Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial por Decreto 2.530/1975 de 9 de octubre, dependiente de la Universidad de Sevilla hasta la creación de la Universidad de Cádiz (octubre de 1979). La especialidad que en principio se imparte en dicha Escuela es la de Química del vigente plan de estudios.

El primer curso, al no disponer de local propio, se impartió en la Escuela de Maestría Industrial de Algeciras, siendo financiado en su totalidad por las empresas del Campo de Gibraltar. Es obligado destacar aquí la gran labor que en estos momentos difíciles de los primeros pasos de la Escuela, aportaron las Instituciones públicas y entidades privadas de la zona. Desde el curso académico 78-79 hasta el 81-82, la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial fue

ubicada en un local cedido por el Excmo. Ayuntamiento de Algeciras. A partir del curso 82-83 la Escuela cuenta con su propio edificio. Los terrenos fueron cedidos por el Excmo. Ayuntamiento de Algeciras y la construcción del edificio corrió a cargo de Ministerio de Educación y Ciencia, tomando parte en ella la Excma. Diputación Provincial de Cádiz.

En el curso 83-84 se incrementan las especialidades con las de Electricidad y Mecánica, además de la anteriormente mencionada. En el curso 88-89, la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial pasa a ser Escuela Universitaria Politécnica al incluirse en los planes de estudio, la carrera de Ingeniería Técnica de Obras Públicas. Tras la reforma de planes de estudio, en el curso 93/94 comienza a impartirse la titulación de Ingeniería Técnica en Construcciones Civiles y en el curso 94/95, las



cuatro titulaciones de Ingeniería Técnica: en Química Industrial, en Electrónica Industrial, en Electricidad y en Mecánica. En 1.989, una vez concluidas las gestiones para la consecución de la E.U. Politécnica, se aborda un segundo desafío, cual es la implantación de un segundo ciclo de Ingenieros Industriales. Tras unos años de espera y diversos trámites, en 1998 queda aprobada la implantación de los nuevos estudios por el Consejo Andaluz de Universidades, así como el Plan de Estudios correspondiente.

El segundo ciclo de Ingeniería Industrial lleva así impartiéndose desde el curso académico 1998/99. Desde el curso 2001/02 se imparten en la EPS las dos restantes especialidades de Obras Públicas: Hidrología y Transportes y Servicios Urbanos. 2.4 ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE CÓRDOBA

Con el nombre de "Escuela Industrial", la actual Escuela Politécnica Superior de Córdoba inicia su andadura con 170 alumnos el 24 de Enero de 1928; es decir, hace 75 años. Se inauguró con los estudios correspondientes a la "Escuela Elemental del Trabajo". Hasta el siguiente curso 28-29 no comenzaron los correspondientes a la "Escuela Superior del Trabajo", con el título de "Técnico Industrial Mecánico". El curso 36-37 comienza pues en Febrero de 1937, en unas condiciones pésimas, casi sin profesorado: hubo que buscar voluntarios. Sólo pudo darse docencia en la Escuela Elemental del Trabajo; en la Escuela Superior quedó suspendida, aunque se mantuvo la dirección, la secretaría y el personal de administración. En 1942, por Decreto de 22 de Julio, se reorganizan en España las Escuelas de Peritos Industriales. La denominación de Técnico Industrial vuelve a sustituirse por la de Perito Industrial, y se establecen cuatro especialidades: Electricidad, Mecánica, Química y Textil. La carrera constaría de dos cursos preparatorios y tres de especialidad.

En 1945, se solicita a la Dirección General de Enseñanza Profesional y Técnica la reanudación de las actividades docentes en la Escuela de Córdoba, para la obtención del título de Perito Industrial, en la especialidad de Mecánica. La propuesta fue aceptada y en el curso 45-46 se reanudan las clases, ya con el nombre de "Escuela de Peritos Industriales de Córdoba". Se compartió el espacio, y también la dirección, con Oficialía y Maestría Industrial.

En 1948 se aprueba un nuevo plan estudios consistente en unas pruebas de ingreso, dos cursos comunes y tres cursos de especialidad; además de una revalida consistente en un proyecto fin de carrera. El curso 48-49 se inicia con el nuevo plan, y con el añadido de la especialidad de Electricidad.

En 1957 hay un cambio de plan de estudios significativo. La carrera se reduce a cuatro cursos (uno común y tres de especialidad) y un proyecto de fin de carrera, y queda eliminada la prueba de ingreso. A cambio había que tener aprobado el curso preuniversitario o el examen de estado; o bien estar en posesión del título de Maestría Industrial.

En 1966 vuelven a cambiarse los planes de estudios. La carrera se reduce a tres cursos (uno selectivo y dos de especialidad) y un proyecto fin de carrera. El Perito Industrial pasa a llamarse Ingeniero Técnico Industrial, y la Escuela se llamaría "Escuela de Ingeniería Técnica Industrial". Las dos especialidades que se venían dando de Electricidad y de Mecánica, se llamarían ahora de "Máquinas Eléctricas" y



"Construcción de Maquinaria"; aunque para el curso 66-67, es autorizada por la Dirección General de Enseñanza Profesional, la especialidad de "Estructuras e Instalaciones Industriales", que viene a sumarse a las otras dos. En el Decreto de 14 de Agosto de 1970, nuestras Escuelas quedan integradas en la Universidad española, y pasan a llamarse "Escuelas Universitarias de Ingeniería Técnica Industrial".

En 1972, decreto 2566/72 de 18 de Agosto, se crea la Universidad de Córdoba. Aunque, dependiendo de la Universidad de Sevilla, ya existían en Córdoba dos centros universitarios: la Facultad de Veterinaria (ya por entonces con más de 100 años de antigüedad) y la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Agrónomos, fundada en 1963. Se crea la nueva especialidad de Ingeniero Técnico en Electrónica (que comienza en el curso 83-84), con lo que ya serían cuatro las especialidades existentes: "Máquinas Eléctricas", "Construcción de Maquinaria", "Estructuras e Instalaciones Industriales" y "Electrónica". Al final de esta etapa, se aprueban en la Universidad de Córdoba los estudios de "Diplomatura en Informática, especialidad Sistemas Lógicos", por lo que el Centro pasa a llamarse "Escuela Universitaria Politécnica". En el curso 95-96 tiene lugar la entrada en vigor de los nuevos planes de estudios, quedando la Escuela reestructurada con las cinco titulaciones siguientes: Ingeniero Técnico Industrial especialidad Mecánica, Ingeniero Técnico Industrial especialidad Electricidad e Ingeniero Técnico Industrial especialidad Electrónica Industrial; así como Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas e Ingeniero Técnico en Informática de Gestión. En el curso 98-99, dan comienzo, ya directamente en Rabanales, los estudios del 2º ciclo de la titulación de Ingeniero en Automática y Electrónica Industrial. Como consecuencia de este 2º ciclo, el Centro se transforma en "Escuela Politécnica Superior".

Para un futuro próximo tenemos por delante los siguientes retos:

1. Traslado del resto de la Escuela al Campus Universitario de Rabanales.

2. Implantación del segundo ciclo de la titulación de Ingeniero en Informática, que según todas las previsiones será antes del curso 2006-2007.

3. Antes del curso 2010-2011 tendrán que implantarse las enseñanzas correspondientes a las nuevas titulaciones que surjan del proceso de convergencia europea. Este proceso va a introducir cambios muy importantes en las Universidades; posiblemente más en las titulaciones de Ingeniería, en las que existen en la actualidad dos grados (medio y superior).

2.5 ESCUELA UNIVERSITARIA POLITÉCNICA DE MÁLAGA La actual Escuela Universitaria Politécnica de la Universidad de Málaga procede de aquella Escuela Industrial creada como consecuencia de la aplicación del Estatuto de Enseñanza Industrial de 1.924 y su Reglamento, de 6 de octubre de 1.925, que remodela el primer intento de implantación de una enseñanza técnica moderna en España, diseñada en el período isabelino de acuerdo con el Real Decreto de 4 de septiembre 1.850, mediante el cual se regulan los estudios de la ingeniería en nuestro país. Los lógicos trámites de esta nueva estructuración de la enseñanza hacen retrasar la iniciación de los estudios en nuestra ciudad hasta el curso 1.926-27 (R.D.



17 de enero de 1.927). A lo largo de estos casi 75 años la vida la Escuela ha experimentado bastantes cambios, no sólo en cuanto a la ubicación en la ciudad, sino los que hacen referencia a la propia denominación, tipos de enseñanzas y títulos impartidos, profesorado, número de alumnos, personal administrativo y subalterno, y modo y talante de desarrollar un propio estilo de vida y de estudio proyectado a la sociedad malagueña que es parte muy principal de su universo. La enseñanza industrial se desarrolla en Málaga en cuatro períodos perfectamente diferenciados: En el primer período (1.904-1.924), los estudios industriales son ciertamente elementales y están ligados con los de Artes y Oficios, en cuya Escuela existió una sección industrial. En el segundo período (1.926-1.942) las enseñanzas de carácter especialista y las elementales forman una sola, de forma cíclica, impartiéndose las enseñanzas elementales de Preparatorio, Oficialía y Maestría de dos cursos cada una. Las de carácter superior eran Auxiliar Industrial con su título de Técnico Industrial (Mecánico) y el de Perito Industrial que quedó pendiente de implantarse. Durante la Guerra Civil, la Escuela no tuvo actividades académicas. En el tercer período (1.942-1.973) la enseñanza industrial se independiza de la Profesional. A partir del Real Decreto de 22 de julio de 1.942 se alcanza el título de Perito Industrial Mecánico, recogiendo alumnos procedentes de la Escuela Elemental o de Bachillerato, los cuales tendrán una serie de asignaturas convalidadas. Para el ingreso se requiere - Plan 1.948 - además de los requisitos de edad (14 años) y examen médico y psicotécnico, una prueba de ingreso, dos cursos comunes y tres de especialidad, exigiéndose una prueba de Reválida para la obtención del título de Perito Industrial Mecánico. A partir de la Ley sobre Ordenación de las Enseñanzas Técnicas, de 20 de julio de 1.957, se exige un Curso Común Único de tipo selectivo para los alumnos procedentes de Maestría Industrial o de Bachillerato, exigiéndoseles a los procedentes de Bachiller Elemental un curso preparatorio y superar una prueba de madurez.

A partir de la Ley de Reordenación de las Enseñanzas Técnicas de 29 de abril de 1.964 la carrera se estructura en tres cursos académicos, desapareciendo el curso selectivo, debiéndose orientar la enseñanza hacia un aspecto más práctico. Se mantiene la Reválida según las especialidades Mecánica o Eléctrica que se imparten desde 1.964, abandonándose la titulación de Perito Industrial por la nueva denominación de Ingeniero Técnico en la especialidad cursada (Texto Refundido de la Reordenación de las Enseñanzas Técnicas de 21 de marzo de 1.968), pasando el centro a llamarse Escuela de Ingeniería Técnica Industrial. En el cuarto período la Escuela queda integrada en la Universidad de Málaga (creada por R.D. de 18 de agosto de 1.972), pasando a denominarse Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial (1.973). Coincide prácticamente este último ciclo con la Ley General de Educación de 14 de agosto de 1.970, que exige un curso de Orientación Universitaria para acceder a los estudios reglados de la carrera de Ingeniero Técnico, estructurada en tres años y un Trabajo de Conjunto Fin de Carrera. Por R.D. de 18 de junio de 1.982 la Escuela cambia nuevamente de nombre denominándose Escuela Universitaria Politécnica siendo autorizada a impartir las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos de Ingeniero Técnico en Informática que tienen una gran demanda social y que continúan en esta Escuela hasta el curso 1.995-96 en la que se realiza la última matriculación, trasladándose esta especialidad a partir de entonces a la Facultad de Informática. La Escuela imparte en la actualidad las especialidades de Ingeniería Técnica Industrial: Electricidad, Electrónica Industrial y Mecánica, y la titulación de Ingeniero Técnico en Diseño Industrial.



2.6 ESCUELA POLITÉCNICA SUPERIOR DE HUELVA La Escuela Politécnica Superior, de creación muy reciente, es el Centro de la Universidad de Huelva donde se imparten las titulaciones de Ingeniería. Su creación tuvo lugar en 1993 al igual que la Universidad de Huelva. Esta nueva Escuela surge a partir de la Escuela Universitaria Politécnica que, situada geográficamente en el mismo entorno de La Rábida, pertenecía a la Universidad de Sevilla. La Escuela Universitaria Politécnica se remonta al año 1901 con la creación de la Escuela de Minas en Huelva. En este año se crea en Huelva la Escuela de Minas, entonces Capataces y Maestros de Minas, para pasar más tarde a Facultativos, luego a Peritos y, por último, a Ingenieros Técnicos.

Así, el origen más remoto de la Escuela Politécnica Superior hay que encontrarlo en la creación de un centro de enseñanza relacionado con la minería, como no podía ser de otra manera en una provincia que acoge a las Minas de RioTinto. La Escuela de Capataces de Minas abrió sus puertas en el año 1.902, matriculándose el primer año 49 alumnos. Sesenta años después se crea la Escuela de Peritos de Minas (Escuela Técnica de Grado Medio), sustituyendo a la anterior. En sus 60 años de vida

dicha Escuela dio unos 1.000 titulados. Anteriormente a este cambio, sólo se impartían clases los sábados y los domingos, pero el nuevo régimen (como Escuela Técnica) obligaba a una escolaridad diaria, con un número de clases teóricas igual al número de clases prácticas.

Muchos de aquellos alumnos eran trabajadores de las minas, que se desplazaban a Huelva en esos días para asistir a las clases. Por ello, la Dirección General de Enseñanza Laboral siguió permitiendo el horario de fines de semana, tan conveniente para ese tipo de alumnos. Estos estudios tenían fácil colocación una vez finalizados, ya que no sólo contaban con el campo de acción de la propia mina, sino también con todas las industrias derivadas del tratamiento de minerales, así como en las fábricas y talleres siderúrgicos. Estos alumnos también estaban capacitados para desempeñar cargos directivos en toda la rama de la construcción.

El edificio de la nueva Escuela se hallaba emplazado en Alameda Sundheim, nº 8, en un agradable y pintoresco lugar de Huelva rodeado de arboleda y jardines. Así sucedieron las cosas hasta el año 1967. En el diario local Odiel, del 11 de julio de 1967, se informaba de la excelente acogida que tuvo, por parte del Ministerio, la propuesta hecha por el gobernador (Pérez Cubillas) que recogía el sentir de Huelva por la creación de una Escuela de Ingeniería Técnica Industrial tan necesaria con motivo de la reciente implantación del Polo de Desarrollo Industrial en Huelva, tan propio de la década del desarrollismo en la Dictadura. La nueva titulación tendría 3 especialidades Eléctrica, Químico y Mecánico. La Escuela, decía en el diario, se podría construir como una ampliación del edificio que estaba previsto edificar en el Conquero para la Escuela de Ingeniería



Técnica de Minas. El Decreto 531/1969, de 27 de marzo, BOE nº 78, de 11 de abril de 1969, lo hizo posible.

Más tarde se incorporan las Escuelas de Forestales, Industriales y Agrícolas, con la intención de atender dos sectores muy importantes en Huelva la riqueza forestal y el desarrollo industrial del Polo. Así se comenzaba con lo que se preveía como un potencial desarrollo agrícola a medio plazo. Se crea así, un Instituto Politécnico de Grado Medio en los terrenos de la Universidad Hispanoamericana de Santa María de la Rábida (Huelva), compuesto de los siguientes centros:

1.- Una Escuela de Formación Profesional Industrial. 2.- Un Centro de Bachillerato Superior. 3.- Una Escuela de Ingeniería Técnica Forestal.

... además de las Escuelas existentes de Ingeniería Técnica Industrial y de Ingeniería Técnica Minera, ubicadas en Huelva (capital) y aquellas que en su día puedan crearse o integrarse en él. La Ley General de Educación de 1970 incorpora las Escuelas Técnicas de Grado Medio a la Universidad. Posteriormente, se incorpora a la Escuela Politécnica Superior (aún denominada Escuela Universitaria Politécnica de La Rábida) la Diplomatura en Informática, para subsanar las necesidades de especialistas en dicha materia que tenía la sociedad onubense. El primer curso de Diplomatura en Informática se impartió en el curso 88/89. Tras la creación, en 1.993, de la Universidad de Huelva se producen dos cambios importantes en la Escuela. En primer lugar pasa a llamarse Escuela Politécnica Superior, y en segundo lugar se incorpora la Ingeniería Química, primeros estudios superiores de la Escuela que posibilita el cambio de nombre de la misma. Posteriormente, en los cursos 2004/05 y 2005/06 se incorporan los estudios de 2º ciclo de Ingeniero Informático e Ingeniero Industrial. Completando de esta manera la oferta de títulos que imparte en la actualidad la E.P.S.

La Escuela Politécnica Superior incorpora, como vemos, gran variedad de títulos, especialidades y secciones.



Actividades realizadas en el marco del Espacio Europeo de Educación

Superior



3. Actividades realizadas en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior En la solicitud se contemplaba la realización de otras actividades complementarias como encuestas al alumnado y actividades de formación. En la primera, se ha considerado conveniente preguntar a los alumnos que actualmente cursan segundo curso de la titulación sobre algunos aspectos relacionados con la capacidad de sus centros para la adaptación al EEES, sobre la asignaturas troncales de primer curso, distribuidos en cuatro bloques (ANEXO III): � Estructuración de la asignatura. � Infraestructura. � Actitud del alumno. � Dedicación del alumno. Con ellas se pretende recabar información que pueda ser de utilidad a los profesores a la hora de confeccionar la Guía Particular y a las autoridades académicas para la dotación de infraestructura docente. En este aspecto es importante recordar que la mayoría de los documentos oficiales existentes sobre la adaptación al EEES (que se citan en la bibliografía final) coinciden en recordar que es necesario un incremento, no sólo de financiación para la Universidades, sino también del control del gasto en una apuesta por la eficacia y la calidad. Los resultados de dichas encuestas se recogen en el Anexo IV. Como también estaba previsto en el Proyecto presentado para la elaboración de esta Guía Docente, se han realizado una serie de seminarios y reuniones informativas con el profesorado con el fin de mantenerlo informarlo sobre los pasos que se están dando hacia la convergencia europea y hacerlo participar en la elaboración de esta Guía. Para ello se han realizado las siguientes actividades: 3.1. Escuela Politécnica Superior de Algeciras En la Escuela Politécnica Superior de Algeciras se realizaron unas “Jornadas de Formación sobre la Implantación del Crédito Europeo”, durante los días 19 y 20 de enero de 2006 con los siguientes ponentes y temas:

D. Eduardo Blanco Ollero, “Las experiencias piloto de aplicación del crédito europeo en a Universidad de Cádiz”.

D.ª Beatriz Aranda Louvier, “Implantación del crédito ECTS en la Escuela Politécnica Superior de Huelva”.

D. José Ariza Carmona, “Aplicación práctica del sistema ECTS en la materia Fundamentos de la Ingeniería Química”

D. Lorenzo Salas Morera, “Experiencias piloto de aplicación del crédito europeo en la Escuela Politécnica Superior de Córdoba”.



D. José M.ª Flores Arias, “Aplicación práctica del sistema ECTS en la materia Tecnología Electrónica”.

D. Luis Olivares Olmedilla, “Aplicación práctica del sistema ECTS en la materia Ingeniería Eléctrica”.

3.2 Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz En la Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz se realizaron unas “Jornadas sobre Experiencias Docentes en el Espacio Europeo de Educación Superior”, durante los días 25 y 26 de enero de 2006 con los siguientes ponentes y temas:

D.ª Milagrosa Ramírez del Solar, “Iniciativas para la adaptación al sistema ECTS de una asignatura de Física”.

D. Francesc Joseph Sánchez i Robert, “Electrónica Digital, una asignatura de la fase selectiva de los estudios de ingeniería adaptada al EEES”.

D. Ezequiel Herruzo Gómez, “Experiencias piloto de aplicación del crédito europeo en la Escuela Politécnica Superior de Córdoba”.

D. José M.ª Flores Arias, “Aplicación práctica del sistema ECTS en la materia Tecnología Electrónica”

D. Luis Olivares Olmedilla, “Aplicación práctica del sistema ECTS en la materia Circuitos”.

Otra actividad llevada a cabo fue un Seminario que con el nombre “El aprendizaje colaborativo” se celebró en la Escuela Superior de Ingeniería el 13 de marzo de 2006, a cargo de D. Carlos Cruz Corona. 3.3 Universidad de Córdoba En la Escuela Politécnica Superior de Córdoba se realizó, los días 02 y 16 de marzo, un “Seminario-Taller sobre elaboración de guías docentes para el Espacio Europeo de Educación Superior” con los siguientes ponentes y temas:

Seminario “Por qué hacer guías docentes” a cargo de D. Andrés García Román

Seminario “Experiencias docentes de implantación de Implantación del ECTS”, a cargo de los profesores D. José M.ª Flores Arias, D.ª M.ª Joaquina Berral Yerón, D.ª Inmaculada Serrano Gómez, D. Manuel Blázquez Ruiz y D. José Luis Olivares Olmedilla.

Taller sobre la elaboración de guías docentes, en el que los participantes, una vez realizado el borrador de la guía docente de su asignatura, podrá comentarla con los ponentes y modificarla en función de las sugerencias recibidas.

3.4 Universidad de Jaén En la Escuela Politécnica Superior de Jaén se impartió durante los días 4, 6, 11, 13, 20 y 25 de octubre de 2005 el curso “Plataforma de formación ILIAS”, impartido por los profesores:

D. José Ramón Balsas Almagro D.ª Lina Guadalupe García Cabrera



D. Alonso Ruano Ruano La metodología utilizada consistió en sesiones presenciales prácticas, en el ordenador, de utilización de los elementos de la plataforma vistos y un trabajo no presencial consistente en el planteamiento y resolución de dudas a través de foros de la plataforma y montaje de los contenidos de las respectivas asignaturas. 3.5 Universidad de Málaga En la Escuela Universitaria Politécnica de Málaga se celebró un Ciclo de Conferencias, enmarcadas dentro de las actividades realizadas durante la semana del Patrón 2006, denominadas “Las Ingenierías en el marco Europeo de Educación Superior” a cargo de D.ª Beatriz Aranda Louvier. 3.6 Universidad de Huelva En la Escuela Politécnica Superior de Huelva se realizó, los días 24 de marzo y 06 de abril, un “Seminario-Taller para la elaboración de guías docentes ECTS” con los siguientes ponentes y temas:

“Las guías ECTS en el marco del EEES” a cargo de D. Francisco Morales, Director de Convergencia Europea de la Universidad de Huelva.

“La realización de la guía docente” a cargo de D. José Luis Álvarez Macías, D. Juan Carlos Fortes Garrido, D. José Ariza Carmona, D. Rafael López de Ahumada Gutiérrez y D.ª Isabel M.ª Rodríguez García.

Taller sobre la elaboración de guías docentes, en el que los participantes, una vez realizado el borrador de la guía docente de su asignatura, podrá comentarla con los ponentes y modificarla en función de las sugerencias recibidas.

Durante la última semana de mayo, se celebrará las Jornadas “Las Ingenierías en el Nuevo Marco Europeo”. A lo largo del mes de junio, tendrá lugar la celebración de distintos cursos sobre “Nuevas Tecnologías para la Adaptación a las Nuevas Metodologías” con una duración de 10 horas, cada una para introducir a los profesores implicados en experiencias pilotos en el manejo de la plataformas virtuales como una importante herramienta de ayuda a la docencia.



Troncalidad del título Ingeniero Técnico

Industrial, Electrónica Industrial



4.- Troncalidad del título Ingeniero Técnico Industrial, Electrónica Industrial Puesto que se pretende elaborar una guía común a todas las Universidades participantes, se ha partido de las asignaturas que desarrollan los contenidos comunes al título de I.T.I., Electrónica Industrial, de acuerdo con las Materias Troncales establecidas para el mismo, las cuales se recogen a continuación, junto con los descriptores y los créditos mínimos asignados a cada una por las Directrices Generales del Titulo de Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial. Materias troncales del título de I.T.I. Electrónica Industrial (B.O.E. 22/12/92 y 04/02/95). Ingeniero Técnico Industrial, especialidad en Electrónica Industrial

Créditos Troncal y descripción

Teóricos Prácticos Total Áreas de conocimiento

Administración de Empresas y Organización de la Producción

Economía general de la empresa. Administración de empresas. Sistemas productivos y organización industrial.

0

0 6 Economía Aplicada

Organización deEmpresas

Automatización Industrial

Automatismos convencionales, secuenciales y concurrentes. Autómatas programables.

0 0 9 Ingeniería de Sistemas y Automática

Tecnología Electrónica Electrónica Analógica

Componentes electrónicos. Sistemas Analógicos (cálculo y diseño).

0 0 6 Electrónica

Ingeniería de Sistemasy Automática

Tecnología Electrónica Electrónica de Potencia

Dispositivos de Potencia. Configuraciones básicas. Aplicaciones.

0 0 6 Electrónica


Tecnología Electrónica Electrónica Digital

Sistemas Digitales. Estudio y Diseño.

0 0 6 Arquitectura y Tecnología de Computadores

Electrónica


Tecnología Electrónica Expresión Gráfica y Diseño Asistido por Ordenador 0 0 6 Expresión Gráfica en la

Ingeniería



Técnicas de representación. Concepción espacial. Normalización. Fundamentos de diseño industrial. Aplicaciones asistidas por ordenador. Fundamentos de Informática

Estructura de los Computadores. Programación. Sistemas operativos.


Ciencia de laComputación eInteligencia Artificial

Lenguajes y SistemasInformáticos

Fundamentos Físicos de la Ingeniería

Mecánica. Electromagnetismo. Termodinámica. Ondas. Optica.

0 0 9 Electromagnetismo

Física Aplicada

Física de la MateriaCondensada

Ingeniería Hidráulica

Ingeniería Mecánica Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería

Algebra lineal. Cálculo infinitesimal. Ecuaciones diferenciales. Cálculo numérico.

0 0 12 Análisis Matemático

Estadística eInvestigación Operativa

Matemática Aplicada Informática Industrial

El Microprocesador y el computador en el control de procesos.



Instrumentación Electrónica

Equipos y Sistemas de Medida.

0 0 9 Electrónica


Ingeniería Eléctrica

Tecnología Electrónica Métodos Estadísticos de la Ingeniería

Fundamentos y métodos de análisis no determinista aplicados a problemas de ingeniería.

0 0 6 Estadística e Investigación Operativa

Matemática Aplicada Oficina Técnica

Metodología, organización y gestión de proyectos.

0 0 6 Expresión Gráfica en la Ingeniería

Ingeniería de losProcesos de Fabricación


Proyectos de Ingeniería

Tecnología Electrónica Proyecto Fin de Carrera

Elaboración de un proyecto fin de carrera como ejercicio integrador o de síntesis.

0 0 6 Todas las implicadas



Regulación Automática

Teoría de control. Dinámica de Sistemas. Realimentación. Diseño de Reguladores monovariables.

0 0 9 Ingeniería de Sistemas y Automática

Sistemas Mecánicos

Fundamentos de cinemática y dinámica. Mecanismos.

0 0 6 Ingeniería Mecánica


Criterios de elección y utilización de dispositivos electrónicos. Técnicas de fabricación y diseño.

0 0 9 Electrónica


Ingeniería Eléctrica


4.1. Fichas de materias troncales El modelo de ficha empleado para recoger la información correspondiente a las distintas materias troncales es el que se recoge a continuación:



EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS.

UNIVERSIDADES ANDALUZAS GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA

INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS):

Créditos teóricos (LRU/ECTS):

Créditos prácticos (LRU/ECTS):

CURSO: CICLO:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: 3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES 3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): • Actitudinales (Ser):

4. OBJETIVOS

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (Se puede dividir en dos semestres si se estima necesario) Nº de Horas:

• Clases Teóricas*: • Clases Prácticas*:



• Exposiciones y Seminarios*: • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

A) Colectivas*: B) Individuales:

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: B) Sin presencia del profesor: • Otro Trabajo Personal Autónomo: A) Horas de estudio: B) Preparación de Trabajo Personal: C) ... • Realización de Exámenes: A) Examen escrito: B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas) 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

La ficha se encabeza con los datos de la materia troncal que figuran en las directrices generales del título, los créditos LRU, así como los créditos ECTS asignados a las diferentes materias troncales. Junto a estos datos básicos se incluyen otros adicionales para situar la asignatura en la titulación y las recomendaciones para la misma. A continuación se concretan las Competencias genéricas y específicas que se pretenden desarrollar con cada materia, intentando concretar dentro de lo posible fundamentalmente en las cognitivas y procedimentales. En cuanto a las competencias genéricas (divididas en instrumentales, personales y sistémicas), se hace constar la aportación de cada materia a la formación del alumno en aspectos no específicamente relacionados con la titulación, pero indispensables para el correcto desarrollo de la actividad profesional por parte de los futuros ingenieros. En el apartado de Objetivos se especifican aquellos aspectos del perfil del Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial que se pretenden cubrir con cada materia troncal, referidos fundamentalmente a las competencias que previamente se han especificado. La Metodología recoge fundamentalmente la dedicación del alumno a la materia correspondiente, indicando el tiempo dedicado a clases teóricas, prácticas y actividades dirigidas, aunque sin llegar a concretar el tiempo dedicado a las actividades posibles puesto que en cada asignatura éstas



pueden ser distintas en función del curso y la posible subdivisión de las materias. El siguiente apartado recoge un Catálogo de Técnicas Docentes que pueden ser aplicadas en cada materia, y que deben concretarse una vez que cada Universidad realice su Guía Específica. En base a los dos apartados anteriores se indican unas Pautas generales para el desarrollo de la materia indicando como podría organizarse la docencia de la misma en función del tiempo dedicado a cada actividad. El contenido de cada materia se indica en el apartado de Bloques Temáticos, aunque aquí no se ha pretendido llegar a una descripción precisa de los contenidos de la materia, sino solamente indicar aquellos bloques que deben tratarse en función de los descriptores de la materia y los objetivos que se pretenden alcanzar. Por lo que respecta a la Bibliografía, se ha incluido un breve listado de las referencias de uso más frecuente para el tratamiento particular de cada una de las materias. Es necesario indicar que este listado no pretende ser una recomendación obligatoria para ninguna asignatura, dado que en algunas materias el número de textos disponible es bastante amplio y existen bastantes diferencias entre los textos recomendados en las distintas Universidades. Finalmente se incluyen dos apartados indicando las técnicas de evaluación y los mecanismos de control y seguimiento generales. En ambos caso, se trata de los apartados mínimos a considerar, que en cada Universidad o materia podrán ampliarse cuando se crea conveniente. Por lo que respecta al procedimiento utilizado para la confección de estas fichas, como ya se comentó anteriormente se realizaron reuniones de áreas, que elaboraron el borrador de la materia, consensuado por todas las universidades participantes. Posteriormente un coordinador es el encargado de elaborar la ficha final que es la que se incorpora en este documento.



Fichas de materias troncales



5.- Fichas de materias troncales Las fichas correspondientes a las materias troncales se recogen a continuación en orden alfabético.



EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS. UNIVERSIDADES ANDALUZAS

GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA

NOMBRE:

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN TIPO (troncal/obligatoria/optativa): TRONCAL

Créditos totales (LRU/ ECTS): 61/52

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 3/2.53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3/2.53

CURSO: (El que corresponda según el Plan de Estudios) CICLO: 1

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Economía general de la empresa. Administración de empresas. Sistemas productivos y organización industrial.

1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de Estudios si

los hubiera. 2 Adaptar según la equivalencia en créditos ECTS correspondiente para el Plan de Estudios y el curso en que se encuadra la asignatura. (Ver

ejemplo en el anexo II). 3 Según el Plan de Estudios y su equivalencia en créditos ECTS.



2. SITUACIÓN La materia objeto de ésta guía, es de carácter troncal, y constituye la única disciplina de ámbito económico en la titulación. 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, nuestra disciplina guarda una estrecha interrelación con otras materias de la titulación, especialmente con Matemáticas, Estadística y Oficina Técnica, por cuanto que en los contenidos contemplados en el segundo y tercer bloque relativos a la Administración de Empresas y Sistemas Productivos y Organización Industrial, se hace necesario el uso del lenguaje y técnicas matemáticas y estadísticas en el estudio y análisis de: función de producción, costes, gestión de inventarios, salarios, etc., así como en el manejo de herramientas y técnicas de planificación y control, de programación y de gestión de la producción 2.3. RECOMENDACIONES: Dada la amplitud y variedad de contenidos de la materia por una parte, y de la novedad de los conocimientos que supone para los alumnos, por otro lado, resultaría aconsejable para un mejor progreso docente, la percepción y desarrollo de algunas nociones conceptuales previas y básicas acerca de la actividad económica por parte de aquellos, con la finalidad de motivar y potenciar ciertas habilidades y capacidades que hagan posible un cambio de mentalidad hacia actitudes más abiertas y menos analíticas.



3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. - Capacidad de organización y planificación. - Iniciativa y espíritu emprendedor. - Liderazgo. - Motivación por la calidad y mejora continua. - Resolución de problemas. - Toma de decisiones.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - Estimación y programación del trabajo. - Métodos de diseño (proceso y producto).

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

- Modelación de costes. - Planificación y organización estratégica.

• Actitudinales (Ser):

- Liderazgo. - Toma de decisión. - Trabajo en equipo.



4. OBJETIVOS.

Se trata de desarrollar los contenidos de las directrices generales marcadas en el

BOE 22-12-1992 y 04-02-1995, sobre la materia troncal ADMINISTRACIÓN

DE EMPRESAS Y ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN en la Titulación

de Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad en Electricidad.

Tales contenidos se proponen como bases mínimas comunes a impartir en todas

las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial en las distintas Universidades

andaluzas, y a partir de las cuales y siguiendo el principio de la libertad de

cátedra, cada universidad desarrollará los distintos programas.

Con esta unificación de contenidos se pretende dar respuesta adecuada a

cuestiones tan fundamentales para el titulado como son la adquisición de

conocimientos ajustada a las necesidades que demanda la sociedad actual, por

un lado, y de capacitarlo con las competencias precisas para el ejercicio

profesional conveniente y competitivo.



• CONOCIMIENTOS

Partiendo del concepto de ingeniería, como la aplicación creativa de los conocimientos científico-técnicos a la invención, desarrollo y producción de bienes y servicios, transformando y organizando los recursos naturales para poder satisfacer necesidades humanas de manera óptima tanto económica como socialmente, se ha valorado esta cuestión en la fijación de contenidos de nuestra disciplina, que va dirigida a los futuros ingenieros. El futuro ingeniero técnico debe conocer que una empresa no funciona sólo en un plano técnico sino que es una organización compleja, y que para la resolución de cualquier problema que se plantea en su seno (al igual que sucede en la vida profesional) no basta hoy día con una mentalidad eminentemente técnica y de fundamento analítico (ley de causa-efecto), que resulta del todo insuficiente, sino que su conocimiento de los problemas y toma de decisiones debe hacerse desde una visión estratégica caracterizada por la consideración de cuantos factores inciden en la empresa, de las interrelaciones que existen entre ellos y por las mutaciones y evolución a que pueden estar sometidos a largo plazo. Los conocimientos, pues de nuestros alumnos, deben estar dirigidos hacia este cambio de mentalidad, que debe tenerse presente en este proceso de aprendizaje de una materia de estudio nueva para ellos. La toma de decisiones con un enfoque estratégico, ha de hacerse en un entorno en el que la empresa opera y con el que está relacionada, caracterizado por el dinamismo y la incertidumbre, lo que hace necesario una rigurosa planificación consistente en la conexión entre objetivos, estrategias y políticas empresariales, pero ello no sería posible sin un conocimiento de la naturaleza del trabajo directivo y las funciones de la Dirección: planificación-control, organización, y dirección de recursos humanos (liderazgo y motivación). Por otra parte, teniendo en cuenta que el núcleo central de la dinámica empresarial es el sistema productivo, han de contemplarse cuestiones fundamentales como las relativas al diseño del sistema de producción (producto y proceso, capacidad y dimensión, localización de la fábrica y la distribución en planta), así como, la productividad, los costes, las principales técnicas de planificación y control de la producción, como herramientas de apoyo a la toma de decisiones en la función de producción, y la gestión de la calidad desde una perspectiva estratégica.



• COMPETENCIAS

En un mercado laboral tan dinámico y competitivo como es el actual, junto con la adquisición de conocimientos que se pretende, el titulado ha de poseer unas aptitudes y competencias necesarias para acometer con éxito el ejercicio profesional.

Los contenidos antes reflejados pretenden desarrollar y potenciar algunas de ellas. Con ellos se pretende que el ingeniero adquiera conocimientos básicos de Economía y de Empresa, conocimientos que están dentro de las llamadas ciencias sociales, y que por su enfoque y metodología, difieren de las llamadas ciencias físicas o naturales, lo que supone un cambio de mentalidad.

Las materias propuestas, aunque nuevas para el ingeniero, presentan, sin embargo, ese proceso de aprendizaje que antes se ha mencionado, favoreciendo, por tanto, un tipo de razonamiento crítico y una mejor adaptación a nuevas situaciones, lo que contribuirá al desarrollo de la capacidad de resolución de problemas.

El conocimiento de la empresa, de las distintas funciones empresariales, entre ellas la de Dirección: planificación-control, organización, y dirección de recursos humanos, permitirá el desarrollo de las capacidades de relación, de trabajo en equipo, de iniciativa y creatividad y de liderazgo.

Los conocimientos acerca del sistema productivo y de la organización industrial contienen en sí mismos un fundamento y carácter eminentemente práctico, que junto a la metodología con que se enfocan y desarrollan estas materias posibilita y potencia la capacidad de poder llevar a cabo aplicaciones prácticas en la realidad de tales conocimientos.

Elaboración Guía Docent


HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO

Actividades académicas

dirigidas DIRECTRICES

GENERALES BOE 22-12-1992 y 04-02-1995

CONTENIDOS

DIS

TR

IBU

CIÓ

N

TE

MPO

RA

L

(Uni

dad

Sem

ana)

Cla

se

Sem

inar

ios

Tuto

rías d

e gr

upo

con

pres

enci

a de

l pro

feso

r

sin

pres

enci

a de

l pro

feso

r

Trab

ajo

indi

vidu

al.

Estu

dio

Prep

arac

ión

traba

jo

pers

onal

Exám

enes

(e

scrit

o/or

al)

-Economía general de la Empresa

-FUNDAMENTOS Y NOCIONES GENERALES DE EMPRESA: • Economía, empresa y empresario. • El entorno y estrategias empresariales

1,50

0,50

1,00

4 1 1 2 6 2

- Administración de Empresas

-LOS SISTEMAS EMPRESARIALES: • Sistema Administrativo: las Funciones

directivas • Otros sistemas empresariales:

-El sistema financiero -El sistema comercial

3,50

2,00

1,50

10 2 2 2 4 12 4

-Sistemas productivos y organización industrial

- SISTEMA PRODUCTIVO: • La función de producción y los costes en

la empresa • El diseño del sistema productivo • Estudio del trabajo: Métodos,

movimientos y Tiempos de trabajo • Planificación y programación de la

producción • La calidad total

10,0

2,50

2,50

2,00

2,00

1,00

28 4 3 3 6 1 27 6 3.5

TOTALES SEMANAS/HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO 15 42 6 6 6 12 1 45 12 3.5


UNIVERSIDADES ANDALUZAS GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA

INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: Automatización Industrial TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS)1: 91 / 72

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 6 / 53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3 / 23

CURSO: CICLO:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Automatismos convencionales, secuenciales y concurrentes. Autómatas programables. 2. SITUACIÓN La asignatura troncal “Automatización Industrial” se encuentra ubicada en la titulación de Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial.

2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales planes de estudio para su impartición y docencia.

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura de Automatización Industrial se puede impartir en 2º o 3er curso, dependiendo del resto de materias del Plan de Estudios de cada universidad. Esta asignatura introduce al alumno en el ámbito de la automatización industrial y, concretamente, en la programación de autómatas programables empleando métodos sistemáticos. Está directamente relacionada con las asignaturas troncales de Instrumentación Electrónica, Electrónica Digital, Regulación Automática e Informática Industrial. 2.3. RECOMENDACIONES: La materia objeto de esta asignatura no depende directamente de ninguna otra de las que componen la titulación. Sin embargo, para un mejor y más rápido aprovechamiento de los conocimientos aportados por la misma se recomienda que el alumno haya cursado y asimilado las asignaturas troncales de Fundamentos de informática y Electrónica digital, así como otras asignaturas que puedan existir en los Planes de Estudio relacionadas con la Electrónica Básica, Electrónica Analógica y Electrotecnia. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de

Estudios si los hubiera. 2 Adaptar según la equivalencia en créditos ECTS correspondiente para el Plan de Estudios y el curso en que se encuadra la asignatura. (Ver



- Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de organización y planificación - Resolución de problemas - Capacidad de integración del conocimiento de diferentes disciplinas tecnológicas. - Aprendizaje autónomo

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - Tecnología electrónica, circuitos y sistemas - Informática industrial - Desarrollo y visión holística de un sistema automatizado • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Diseño, redacción, firma y dirección de proyectos relacionados con la especialidad - Mantenimiento de equipos y sistemas relacionados con la especialidad - Conocimiento de la realidad industrial - Coordinar y dirigir equipos interdisciplinares

• Actitudinales (Ser): - Trabajo en equipo - Aprendizaje autónomo - Toma de decisiones - Creatividad e innovación.

4. OBJETIVOS Dotar a los alumnos de los conocimientos necesarios para llevar a cabo el análisis de procesos industriales de cara a su posible automatización. Poner en su conocimiento los medios más utilizados para realizar esta tarea empleando, entre otros dispositivos, autómatas programables.

El alumno deberá aprender la programación de autómatas programables y ser capaz de aplicar métodos sistemáticos para ello. 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (Se puede dividir en dos semestres si se estima necesario)

Nº de Horas: 192 • Clases Teóricas*: 42 • Clases Prácticas*: 21 • Exposiciones y Seminarios*: 2 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

C) Colectivas*: 5 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: 20 B) Sin presencia del profesor: 4 • Otro Trabajo Personal Autónomo: D) Horas de estudio: 60 E) Preparación de prácticas: 10 F) Elaboración memoria de prácticas: 5 G) Trabajos: 18 H) Tutorías individuales: 1 • Realización de Exámenes: C) Examen escrito u oral *: 4

(*) Sesiones en Aula / Laboratorio 6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES

Para que el alumno pueda adquirir los conocimientos y competencias relacionados con esta asignatura se emplearán las siguientes técnicas docentes:

- Sesiones académicas teóricas - Sesiones académicas prácticas - Tutorías especializadas - Realización de proyecto - Trabajo con técnicas grupales 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS

Para la consecución de los objetivos planteados en esta asignatura se proponen las siguientes actividades académicas dirigidas:

Presenciales: - Realización de problemas modelo en clase. - Selección de dispositivos a emplear en casos prácticos de automatización. - Desarrollos prácticos No presenciales: - Resolución por parte del alumno de supuestos prácticos de automatización. - Búsqueda de información relativa a los dispositivos empleados en automatización

de procesos industriales

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En base a la división por bloques temáticos del apartado 9, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno será de manera orientativa: - Bloque 1: 10 % - Bloque 2: 35 % - Bloque 3: 40 % - Bloque 4: 15 % No obstante, las guías particulares detallarán un cronograma ajustado al número de horas de trabajo del alumno que se muestra en el apartado 5 de este documento. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportuno. 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas) Bloque 1. Conceptos y elementos fundamentales en Automatización Industrial. Automatismos convencionales. - Conocimiento de la realidad industrial - Desarrollo y visión holística de un sistema automatizado - Creatividad e innovación. Bloque 2. Autómatas programables. - Resolución de problemas - Aprendizaje autónomo - Tecnología electrónica, circuitos y sistemas - Mantenimiento de equipos y sistemas relacionados con la especialidad - Informática industrial - Creatividad e innovación Bloque 3. Métodos sistemáticos de descripción de procesos. - Capacidad de análisis y síntesis - Resolución de problemas - Toma de decisiones - Capacidad de organización y planificación - Coordinar y dirigir equipos interdisciplinares - Creatividad e innovación.

Bloque 4. Conceptos, dispositivos y sistemas avanzados en Automatización Industrial.

- Conocimiento de la realidad industrial - Toma de decisiones - Capacidad de integración del conocimiento de diferentes disciplinas tecnológicas - Desarrollo y visión holística de un sistema automatizado - Creatividad e innovación

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA - Balcells, J. y Romeral, J. L. (1997). Autómatas programables. 1ª edición. Editorial

Marcombo. Barcelona. - Mandado, E., Acevedo, J. M. y Pérez, S. A. (1992) Controladores lógicos y

autómatas programables. Editorial Marcombo - Ojeda, F. (1996). Problemas de diseño de automatismos. Editorial Paraninfo - Piedrafita, R. (1999). Ingeniería de la automatización industrial. Editorial Ra-ma - Silva, M. (1985). Las redes de petri en la informática y la automática. Editorial AC - Mayol, A. (1988). Autómatas Programables. Editorial Marcombo - Porras, A. (1990). Autómatas programables. Editorial McGraw Hill.

- Manuales de programación de autómatas Omron y/o Siemens. - Algún texto de automatismos eléctricos. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Examen escrito teórico/práctico. - Memorias de prácticas. - Exposición de proyecto y/o trabajo. Para la evaluación de las AAD: - Corrección de los problemas y/o trabajos planteados. Se podrá valorar la asistencia a las sesiones presenciales. La evaluación y calificación de las competencias trabajadas durante el curso se realizará a partir de las técnicas de evaluación según los siguientes coeficientes: - Examen teórico/práctico: 70% - Memorias, trabajos, problemas planteados: 30% 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO: Para poder realizar una programación más realista en cursos sucesivos se propone la realización de un diario de la asignatura en el cual se anotará:

- Conceptos fundamentales explicados en cada sesión teórica. - AAD realizadas. - Prácticas realizadas. A la finalización del curso se podrá revisar la programación teniendo en cuenta esta información.


GUÍA DOCENTE COMÚN DE I.T.I., ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE:

ELECTRÓNICA ANALÓGICA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 61 / 52

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 4.5 / 3.83

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3 / 1.23

CURSO: 2º CICLO: 1º

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE

Componentes electrónicos. Sistemas analógicos (cálculo y diseño).

1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de


ejemplo en el anexo II). 3

Según el Plan de Estudios y su equivalencia en créditos ECTS.

2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal “Electrónica Analógica” correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial Especialidad Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, la materia guarda una estrecha relación con la titulación. A través de la asignatura “Electrónica Analógica” se forma al alumno en los conocimientos básicos de los principales dispositivos, circuitos y aplicaciones electrónicos analógicos en su concepción, funcionamiento, cálculo y diseño. El estudio de la materia junto con su aplicación práctica en el laboratorio, hace de la asignatura un pilar indispensable en la formación de los futuros graduados. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda, para el normal desarrollo docente de la asignatura, tener asimilados los conocimientos básicos de materias donde se aborden fundamentos matemáticos de la Ingeniería, fundamentos físicos de la Ingeniería y fundamentos de Ingeniería electrónica.


- Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica - Creatividad - Conocimientos básicos de la profesión - Trabajo en equipo

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber):

− Principio de funcionamiento de los dispositivos semiconductores − Aplicaciones básicas de los circuitos electrónicos − Métodos de diseño


- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica - Valoración de aplicaciones electrónicas a través del cálculo y el diseño - Interpretación de documentación técnica - Empleo de técnicas de simulación electrónica


- Aprendizaje autónomo - Toma de decisión - Planificación, organización y estrategia - Capacidad para la comunicación - Trabajo en equipo

4. OBJETIVOS El objetivo básico de la materia es dotar al alumno de los conocimientos básicos de los principales dispositivos, circuitos y aplicaciones electrónicos analógicos en su concepción, funcionamiento, cálculo y diseño expuestos en el apartado 9 “Bloques Temáticos”. Tal objetivo se propone como base de partida para las Universidades andaluzas que imparten dicha titulación, adaptándolo cada una a su programa siguiendo el principio de libertad de cátedra.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (Se puede dividir en dos semestres si se estima necesario) Nº de Horas: 128

• Clases Teóricas*: 31 • Clases Prácticas*:11 • Exposiciones y Seminarios*: 4 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

D) Colectivas*: 4 E) Individuales: 1

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: 10 B) Sin presencia del profesor: 5 • Otro Trabajo Personal Autónomo: I) Horas de estudio:50 J) Preparación de Trabajo Personal: 7 • Realización de Exámenes: D) Examen escrito*: 4 E) Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1


• Sesiones académicas teóricas • Sesiones académicas prácticas (problemas, laboratorio y/o simulación) • Seminarios y visitas técnicas • Entornos virtuales de aprendizaje (EVA) • Tutorías

7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS

• Seminarios • Tutorías colectivas • Visitas técnicas • Realización, exposición y discusión de trabajos

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En base a la división por bloques temáticos realizada en el apartado 9, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno, de manera orientativa será 30%, 40% y 30% respectivamente. No obstante, las guías particulares detallarán un cronograma ajustado al número de

horas de trabajo del alumno del apartado 5. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportuno. 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas) Bloque 1: Dispositivos semiconductores Bloque 2: Circuitos electrónicos lineales y no lineales Bloque 3: Electrónica analógica integrada De forma general, cada bloque desarrolla las competencias genéricas o transversales y específicas en mayor o menor medida.

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA − J. Millman, A. Grabel. Microelectrónica. Ed. Hispano Europea, 1993 − D. Schilling., C. Belove. Circuitos Electrónicos discretos e integrados. Mc. Graw-

Hill, 1993. − A. R. Hambley. Electrónica. Prentice Hall, 2001 − M. H. Rashid. Circuitos Microelectrónicos, análisis y diseño. Thomson, 2002 − Nobert R. Malik. Circuitos Electrónicos, Análisis, Simulación y Diseño. Prentice

Hall, 1996 − Sedra/Smith. Microelectronics Circuits. Oxford University, 2003 − A.P. Malvino. Principios de Electrónica. Edit. Hispano Europea. 2001 − Savant, Rodin, Carpenter. Diseño Electrónico. Addison Wesley Iberoamericana,

1995 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se divide la evaluación del alumno de la siguiente forma:

• Examen teórico/práctico • Memorias de prácticas, trabajos, cuestionarios y exposiciones

Se podrá valorar la asistencia a las sesiones presenciales. La evaluación y calificación de las competencias trabajadas durante el curso se realizará a partir de las técnicas de evaluación según los siguientes coeficientes:

• Examen teórico/práctico: 80% • Memorias, trabajos, cuestionarios y/o exposiciones realizadas: 20%

La calificación mínima en los exámenes será de 4,0 puntos para poder aplicar los coeficientes. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

• Realización de un esquema temporal de la asignatura. • Control del grado de cumplimiento de las actividades programadas. • Toma de decisiones en función de los resultados obtenidos.



FICHA DE MATERIAS


ELECTRÓNICA DE POTENCIA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 6.01 / 5.02

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 3.0 / 3.03

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3.0 / 2.03



Dispositivos de Potencia. Configuraciones básicas. Aplicaciones.




2. SITUACIÓN En este documento se recoge la información correspondiente a la asignatura ELECTRÓNICA DE POTENCIA, de carácter troncal y que pertenece a la titulación de INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL EN ELECRÓNICA INDUSTRIAL. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales Planes de Estudio para la docencia de esta asignatura. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: De acuerdo a los descriptores del B.O.E., la asignatura guarda una estrecha relación con la titulación en la que se encuentra ubicada. Esta asignatura constituye una de las últimas incursiones, dentro de la troncalidad específica, del alumno en el mundo de la Electrónica; en este caso en particular, en el ámbito de la Electrónica de Potencia. Proporciona al alumnado los conocimientos que sobre este campo de la Electrónica necesita saber y completa la formación en Electrónica que el alumnado de esta titulación debe tener. Además, con esta asignatura, se ponen de manifiesto la relación con otras materias electrónicas de la titulación y complementa al alumnado en materia Electrónica, con lo que éste debería tener una idea de visión global de las diferentes vertientes de la Electrónica aplicada a la industria. A través de esta asignatura se forma al alumno en los conocimientos, dentro el ámbito de la Electrónica de Potencia, de los principales dispositivos, configuraciones circuitales y aplicaciones, en su concepción, funcionamiento, cálculo y diseño. El estudio de esta materia junto con su aplicación práctica en el laboratorio, hace de la asignatura un pilar indispensable en la formación de los futuros titulados en Electrónica Industrial. 2.3. RECOMENDACIONES: Para cursar esta asignatura, se recomienda que el alumnado tenga asimilados conocimientos relacionados con materias donde se aborden los Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería, Fundamentos Físicos de la Ingeniería, Teoría de Circuitos, Electrónica Analógica; contenidos que dada la ubicación de la asignatura en la titulación, los alumnos deben tener consolidados.


- Capacidad de análisis y síntesis - Resolución de problemas - Toma de decisiones - Trabajo en equipo - Razonamiento crítico - Aprendizaje autónomo - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber):

− Principio de funcionamiento de los dispositivos semiconductores de potencia − Configuraciones típicas de los Convertidores Conmutados de Potencia − Aplicaciones de la Electrónica de Potencia


- Planteamiento y resolución de problemas reales - Valoración de aplicaciones electrónicas de potencia a través del cálculo y el

diseño - Evaluar posibles soluciones alternativas y determinar la solución óptima - Interpretación de documentación técnica - Empleo de técnicas de simulación electrónica - Realización de mediciones y cálculos relacionados con la Electrónica de

Potencia


- Capacidad para la comunicación - Adoptar un planteamiento estructurado y ordenado para analizar y resolver

problemas - Capacidad para la organización

4. OBJETIVOS La Electrónica de Potencia se define como la aplicación de la electrónica a la conversión de energía eléctrica, es decir, a la modificación de la forma en la que se presenta dicha energía eléctrica, utilizando para ello dispositivos electrónicos. Esto da origen a los objetivos básicos de esta asignatura:

1. El estudio de los dispositivos semiconductores más empleados en Electrónica de Potencia y el análisis de sus condiciones de funcionamiento.

2. Analizar los principales tipos de topologías de convertidores conmutados de potencia, sus topologías, principios de funcionamiento y campos de aplicación.

Con todo ello, se aporta al alumnado los principios necesarios para estudiar, diseñar, analizar, trabajar y aplicar los convertidores basados en semiconductores de potencia al mundo de la electrónica. Tales objetivos se proponen como base de partida para las Universidades andaluzas que imparten dicha titulación, adaptándolo cada una a su programa siguiendo el principio de libertad de cátedra.

5. METODOLOGÍA


• Clases Teóricas*: 30 • Clases Prácticas*: 15 • Exposiciones y Seminarios*: 4 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

F) Colectivas*: 4 G) Individuales: 2

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: 7 A) Con presencia del profesor*: B) Sin presencia del profesor: • Otro Trabajo Personal Autónomo: K) Horas de estudio: 45 (teoría) + 11 (práctica) L) Preparación de Trabajo Personal: 10 • Realización de Exámenes: 4 F) Examen escrito*: G) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):


• Sesiones académicas teóricas donde el profesor desarrolla y expone los contenidos teóricos fundamentales de cada tema, así como el peso específico en el contexto de la materia.

• Sesiones académicas prácticas (problemas, laboratorio y/o simulación) resolviendo problemas tipo acordes con los temas impartidos en las sesiones académicas teóricas.

• Actividades académicas dirigidas, en las que se desarrollan ejercicios de diseño propuestos para ser resueltos por los alumnos. Estos ejercicios tienen como objetivo consolidar los conocimientos adquiridos y poder evaluar el grado de dominio de la asignatura. Constituyen un recurso elemental para que el propio alumno se haga su propia evaluación. Estos ejercicios son posteriormente resueltos en el aula, de forma que los alumnos puedan aportar sus soluciones y evaluar los resultados.

• Entornos virtuales de aprendizaje (correo electrónico, página web, plataforma de teleformación web, ...). A través del correo electrónico, los alumnos disponen de un medio a través del cual pueden realizar consultas al profesor y recibir las respuestas correspondientes. Asimismo, los alumnos tendrán a su disposición una página web donde podrán consultar diverso material didáctico sobre la materia en cuestión. La plataforma de teleformación facilita al profesor la realización de las tareas docentes y de gestión. Propicia la autonomía y el

autoaprendizaje del estudiante, ya que éste puede hacer uso de tales servicios en cualquier instante y desde cualquier sitio.

• Tutorías individuales: sesiones individuales en las que el profesor, a requerimiento de un alumno concreto, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará en la metodología de estudio.

• Seminarios: sesiones para el todo el grupo de alumnos en las que el profesor explicará sobre aspectos diversos relacionados con los contenidos teóricos de la materia.

• Visitas técnicas con objeto de mostrar al alumnado el tejido industrial donde va a desarrollar su actividad profesional y plasmar muchos de los contenidos teóricos y prácticos en situaciones reales.


• Seminarios • Tutorías colectivas o trabajo en grupos reducidos, en las que un grupo reducido

de alumnos expondrán al profesor dudas y cuestiones sobre lo trabajado en las clases teóricas y prácticas.

• Visitas técnicas • Realización de trabajos, exposición y discusión

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) Basándonos en la división por bloques temáticos realizada en el apartado 9 de este documento, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno de los bloques, de manera orientativa, puede ser 2%, 15%, 75% y 8% respectivamente. No obstante, las guías particulares de cada Universidad detallarán un cronograma ajustado al número de horas de trabajo del alumno que se muestra en el apartado 5 de este documento. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportuno. 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

Bloque 1: Introducción y Fundamentos Bloque 2: Dispositivos Semiconductores de Potencia Bloque 3: Convertidores Conmutados de Potencia Bloque 4: Aplicaciones de la Electrónica de Potencia De forma general, cada bloque desarrolla las competencias genéricas o transversales y específicas en mayor o menor medida.

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA − HART, D. W., Electrónica de Potencia, Prentice Hall International, 2001. − RASHID, M. H., Electrónica de Potencia: Circuitos, dispositivos y aplicaciones, 3ª

edición, Prentice-Hall Hispanoamericana, 2003.

− MOHAN, N., UNDELAND, T. M. y ROBBINS, W. P., Power Electronics: Converters, Applications and Design, 3ª edición, John Wiley & Sons, 2003.

− KASSAKIAN, J. G., SCHLECHT, M. F. y VERGHESE, G. C., Principles of Power Electronics, Addison-Wesley Publishing Company, 1991.

− GUALDA, J. A., MARTÍNEZ, S. y MARTÍNEZ, P. M., Electrónica industrial: técnicas de potencia, 2ª edición, Marcombo Boixareu Editores, 1992.

− FISHER, M. J., Power Electronics, PWS-Kent, 1991. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se divide la evaluación del alumno de la siguiente forma:

• Examen teórico/práctico: se realizarán exámenes de teoría y problemas en los que los alumnos tendrán que demostrar que han adquirido las competencias trabajadas durante el curso.

• Memorias de prácticas, trabajos, cuestionarios y exposiciones (AAD): se valorará la participación activa de los alumnos en este tipo de actividades planteadas.


• Examen teórico/práctico: 80% • Memorias, trabajos, cuestionarios y/o exposiciones realizadas: 20%

La calificación mínima en los exámenes será de 4,0 puntos para poder aplicar los coeficientes. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

• Realización de un esquema temporal de la asignatura. • Control del grado de cumplimiento de las actividades programadas. • Realización de una encuesta final (alumnos y profesores), una vez acabadas las

actividades docentes, con preguntas objetivas y subjetivas sobre todos los aspectos de la Experiencia Piloto.

• Toma de decisiones en función de los resultados obtenidos. Por ejemplo, aparte de la propia reflexión a raíz de la encuesta anteriormente citada, puede existir una Comisión de Seguimiento de la Experiencia Piloto, de carácter interdisciplinar, con representantes de los diferentes departamentos implicados.

EXPERIENCIA PILOTO DE CRÉDITOS EUROPEOS

UNIVERSIDADES ANDALUZAS

GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


ELECTRÓNICA DIGITAL TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL Créditos totales: (LRU / ECTS): 61 / 52

Créditos teóricos: (LRU / ECTS): 3 / 2,53

Créditos prácticos: (LRU / ECTS): 3 / 2.53


DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Sistemas digitales. Estudio y diseño. 2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal “Electrónica Digital”, correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de prerrequisito para la para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Actualmente esta materia se imparte en el 1er cuatrimestre del 2º curso. Esta materia es básica para Instrumentación Electrónica, Informática Industrial, Electrónica de Potencia, etc. 2.3. RECOMENDACIONES: Los conceptos impartidos en esta materia no dependen directamente de ninguna otra impartida en la titulación. No obstante para realizar con mayor habilidad las prácticas, es recomendable que el alumno curse con anterioridad las materias que analicen circuitos eléctricos y/o electrónicos y sobre todo se describa y use el instrumental de laboratorio. Algunas de esta materias pueden ser Electrónica Analógica, Teoría de Circuitos y Tecnología Electrónica. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de




- Capacidad de análisis y síntesis. - Resolución de problemas. - Trabajo en equipo. - Aprendizaje autónomo. - Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica. - Conocimientos básicos de la profesión.

3.2 ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): - Tecnología. - Conocimiento de la tecnología, componentes y materiales. - Método de diseño (proceso y Producción) • Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):

- Resolución de problemas. - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. - Redacción e interpretación de documentación técnica. • Actitudinales (Ser): - Trabajo en equipo. - Autoaprendizaje. - Toma de decisiones.

4. OBJETIVOS El objetivo de esta materia es dotar a los alumnos de los conocimientos precisos, tanto sobre los fundamentos como sobre los componentes elementales que constituyen un Sistema Digital. Igualmente se estudian los fundamentos matemáticos y la metodología del diseño lógico, de forma que el alumno pueda acometer el análisis y el diseño, tanto de sistemas combinacionales como secuenciales, empleando circuitos integrados de tecnología SSI y MSI. 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: PRIMER SEMESTRE: Nº de Horas: 128

• Clases Teóricas*: 28 • Clases Prácticas*: 14 • Exposiciones y Seminarios*: 8 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): 1

H) Colectivas*: I) Individuales: 1

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: 17 A) Con presencia del profesor*: 10

- Problemas en aula: 10 B) Sin presencia del profesor: 7 • Otro Trabajo Personal Autónomo: 54

A) Horas de estudio: 41 -Teoría: 30 -Prácticas: 11

B) Preparación de Trabajo Personal: 5

C) Preparación de exámenes: 8

• Realización de Exámenes: 6 A) Examen escrito: 5 B) Exámenes orales (control del Trabajo Personal): 1

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

RESUMEN:

Nº de Horas de Clase: 42 horas. (70% LRU = 70% x 6) o Clases Teóricas*: 28 o Prácticas de Laboratorio*: 14

Actividades Presenciales: 18 horas. (30% LRU = 30% x 6)

o Exposiciones y Seminarios*: 8 o Problemas en aula*: 10

Actividades no Presenciales: 81 horas.

o Horas de estudio de Teoría: 30 o Horas de estudio de Prácticas: 11 o Horas de Tutorías: 1 o Horas de Actividades Académicas Dirigidas: 7 o Horas de Preparación de Trabajo Personal: 5 o Horas de Preparación de exámenes: 8 o Horas de Realización de Exámenes: 6

Total Horas de Trabajo del Alumno: Horas de Clase: = 42 horas = 28 + 14 Actividades Presenciales: = 18 horas = 8 + 10 Actividades no Presenciales: = 68 horas = 30 + 11 + 1 + 7 + 5 + 8 + 6 -------------

Suma Total = 128 horas 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS Seminario para todo el grupo de alumnos en los que el profesor explicará sobre aspectos diversos relacionados con los contenidos teóricos de la materia.

Trabajo en grupos en donde los alumnos expondrán al profesor dudas y cuestiones sobre lo trabajado en las clases teóricas y prácticas.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Enumerar, tomando como referencia el catálogo de la correspondiente Guía Común)

• Exámenes escritos de teoría y de prácticas en aula (problemas). • Control personal de las prácticas realizadas, tanto de laboratorio como de

simulación. • Revisión de actividades académicas dirigidas.

• El 75% de la calificación de la materia será la nota del examen que incluye

teoría y problemas. • Un 10% de la calificación se reserva a las prácticas de laboratorio, evaluándose

la asistencia y la corrección de dichas prácticas. • El 15% de la calificación dependerá de las actividades académicas dirigidas

(AAD). • La asistencia y realización de las prácticas de laboratorio es obligatoria. La

realización de las actividades académicas dirigidas (AAD) tendrá carácter voluntario.

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

• Control del grado de cumplimiento de las actividades programadas por parte del profesor.

• Encuestas periódicas al alumnado para conocer el volumen de trabajo desarrollado y su reparto entre cada una de las actividades propuestas, cuantificando el número de trabajos presentados respecto al total asignado.

• Coordinación de todos los profesores del curso para distribuir el trabajo del alumno la más uniformemente posible.


GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERIA TÉCNICA

INDUSTRIAL. ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: EXPRESIÓN GRÁFICA Y DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL Créditos totales1 (LRU / ECTS): 61/52

Créditos teóricos1

(LRU/ECTS): 3/2.53 Créditos prácticos1

(LRU/ECTS): 3/2.53

CURSO: PRIMER CURSO. PRIMER SEMESTRE CICLO: PRIMERO

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Técnicas de Representación. Concepción espacial. Normalización. Fundamentos de Diseño Industrial. Aplicaciones Asistidas por Ordenador. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de



2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS:

Se sugiere haber cursado las asignaturas de Dibujo Técnico I y Dibujo Técnico II en bachillerato.

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: En todos los casos las asignaturas se encuentran en primer curso y primer

semestre o son anuales.

Al representarse elementos industriales, las asignaturas de expresión gráfica se encuentran relacionadas con todas las asignaturas que traten temas de diseño o proyectual, muchas a lo largo de una carrera técnica. Esta situación da lugar a dos situaciones:

.- El alumno representa elementos de los cuales no conoce los principios básicos de

funcionamiento o diseño, conocimientos que se desarrollan en otras asignaturas posteriores de la carrera. Por ejemplo los elementos de protección de una instalación eléctrica. Es un problema a la hora de acercar casos reales a los alumnos.

.- Se aplican los principios de representación de conjuntos, piezas e instalaciones en el

resto de las asignaturas. Por lo que una buena formación en la materia de expresión gráfica facilita el desarrollo de dichas asignaturas, y por supuesto es fundamental en el desarrollo de los Proyectos Fin de Carrera.

2.3. RECOMENDACIONES: En atención a lo comentado en el punto anterior, sería conveniente desarrollar parte de la docencia de Expresión Gráfica en un estadio más avanzado de la titulación, manteniendo los principios básicos al comienzo. Esto permitiría a los alumnos aplicar los principios de la asignatura a problemas reales de diseño y proyectos, sin perjuicio del desarrollo del resto de asignaturas que se apoyan en los sistemas de representación para su docencia. La primera parte se considera troncal.

Para esta “segunda parte” de la materia se considera necesario incluir en el plan de estudio una asignatura obligatoria que requiera como conocimientos mínimos para su correcto desarrollo:

.- Conocer los elementos básicos de las instalaciones de generación y distribución de energía eléctrica.

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES 1.- Capacidad de análisis y síntesis: son la base del principio del diseño y obtención de soluciones, tarea principal del ingeniero. Analizar un problema, sintetizar una solución, volver a analizar la solución, y reiterar los ciclos de análisis-síntesis hasta optimizar la solución para el desarrollo de las competencias del técnico. Siendo la expresión gráfica el principal elemento de representación de soluciones ingenieriles y herramienta fundamental para la solución de problemas espaciales. 2.- Resolución de problemas: está relacionado, y se apoya en la competencia anterior. Se deben aplicar los principios de análisis-síntesis a problemas reales del mundo ingenieril, no suponer meras especulaciones teóricas. La expresión gráfica es el soporte de esas soluciones. 3.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica: está justificado en el punto anterior, la tarea del ingeniero el solventar técnicamente las necesidades que surgen en la sociedad. 4.- Trabajo en equipo: la situación de la ingeniería en la actualidad obliga al uso de especialistas en muchas materias, lo que conduce, en la mayoría de los casos, a la creación de grupos de trabajo interdisciplinares. Es necesario el trabajo en grupo, y surge el dibujo técnico como lenguaje universal. 5.- Conocimientos básicos de la profesión: es necesario un correcto desarrollo ético al aplicar las capacidades anteriores, aplicando los principios fundamentales de la ingeniería. La disciplina de la expresión gráfica conduce desde el inicio a la aplicación de estos principios en los planos y dibujos técnicos. 6.- Creatividad: es uno de los pilares de la innovación y el avance de la ingeniería. La base que permite obtener soluciones ingenieriles realmente nuevas. Para impulsar esta capacidad es necesario un desarrollo amplio de la concepción espacial y un conocimiento profundo de las leyes del espacio y su representación. 7.- Capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia: los grupos interdisciplinares antes mencionados, así como la mayor adecuación de los diseños a los usuarios en la actualidad, conducen a la necesidad de transmitir diseños, soluciones o configuraciones complejas a profanos en la materia. Nuevamente aparece el dibujo técnico y los sistemas de representación, los recursos gráficos del ingeniero como lenguaje ideal para esta tarea. 8.- Capacidad de organización y planificación: la ingeniería no debe dejar nada al azar, prever las situaciones y los posibles problemas en los distintos escenarios de aplicación. Además debe facilitar la subdivisión de tareas y el seguimiento de las distintas fases de un proceso proyectual. La expresión gráfica es el soporte principal de esa información y los planos (dibujos técnicos) su principal medio de documentación. Además, esta disciplina persigue la organización y planificación desde el inicio de su docencia. 9.- Conocimientos de informática: en la situación actual el ordenador es indispensable como herramienta en la ingeniería para alcanzar niveles de productividad aceptables. Es el Diseño Asistido por Ordenador la base para el resto de aplicaciones técnicas mediante ordenador. 10.- Toma de decisiones: al fin y al cabo, la toma de decisiones se aplica prácticamente en cada paso del desarrollo de un proyecto. La mayoría de dichas decisiones se toman a la vista y análisis de un plano (dibujo técnico).

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.2 ESPECÍFICAS:


1.- Expresión Gráfica en la Ingeniería: cognitiva, procedimental y actitudinal. El descriptor resume la necesidad del ingeniero respecto esta disciplina: desarrollo de la concepción espacial, normalización, sistemas de representación como lenguaje universal, productividad mediante herramientas de D.A.O., y la aplicación correcta de los principios del diseño industrial. 2.- Redacción e interpretación de Documentación Técnica: cognitiva, procedimental y actitudinal. Los planos técnicos para el desarrollo y la documentación de proyectos son el medio ideal para describir y transmitir un diseño. Es imprescindible su correcta generación e interpretación bajo criterios normativos. 3.- Gestión de la información. Documentación: cognitiva, procedimental y actitudinal. Relacionado con el apartado anterior, los planos se integran con toda la información y documentación del desarrollo de un diseño. Es necesario conocer la función de cada documento, el papel que juega esa información en el proceso proyectual y su integración con las demás fases. La organización y el correcto uso de las mismas serán básicos para que el ingeniero realice de forma correcta su labor profesional. Esto comienza en la realización misma de los planos. 4.- Conocimientos de informática: cognitiva y procedimental. El conocimiento y manejo de herramientas informáticas, de tipo específicas y genéricas, permite al ingeniero el desarrollo productivo de su profesión. En particular, en nuestra materia se destaca las aplicaciones de diseño y dibujo asistidas por ordenador. 5.- Conceptos de Aplicaciones del Diseño: cognitiva, procedimental y actitudinal. Es la tarea básica del ingeniero como diseñador. El ingeniero no debe ser capaz únicamente de interpretar o generar un plano técnico, sino de deducir del mismo todos los aspectos concernientes a su diseño: criterios funcionales, decisiones adoptadas, posibles modificaciones, etcétera. 6.- Estimación y programación del trabajo: cognitiva, procedimental y actitudinal. El ingeniero debe ser capaz de controlar los tiempos y organizar las tareas para el desarrollo de un proyecto. Esto permitirá evaluar desde un principio la viabilidad del mismo y los recursos necesarios para su ejecución. Esta capacidad previsora debe formarse desde un principio, en el desarrollo de tareas académicas, lo más cercana posible a la realidad, aplicando los principios básicos del Diseño Industrial. 7.- Conocimiento de tecnología, componentes y materiales: cognitiva, procedimental y actitudinal. Sin estos conocimientos los planos técnicos no dejan de ser presentación de meras formas espaciales. Con dichos conocimientos, estos mismos planos técnicos se transforman en el soporte de toda la información de un proyecto, posibilitando su uso en tareas de diseño o para su ejecución.

4. OBJETIVOS

A continuación se detallan una serie de objetivos. El orden no implica criterios preferenciales.

.- Desarrollar la concepción espacial. .- Ser capaz de representar las piezas y conjuntos de aplicaciones ingenieriles, utilizando sistemas de representación. .- Saber interpretar y realizar un Dibujo Técnico. .- Aplicar e interpretar los criterios normativos en un dibujo técnico. .- Saber utilizar un ordenador para el desarrollo de modelos virtuales y la generación de planos. .- Trabajar en grupo y saber comunicar y compartir información técnica mediante los recursos de la expresión gráfica. .- Familiarizarse con la representación técnica y normalizada de los principales elementos de su especialidad. .- Ser capaz de deducir y aplicar los principios del diseño industrial en los dibujos técnicos.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 128 (Se puede dividir en dos semestres si se estima necesario) Nº de Horas:

• Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 21 • Exposiciones y Seminarios*:

Exposición de trabajos por parte del alumno: 8 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

J) Colectivas*: 5 K) Individuales: 1,5

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*:

Visitas técnicas: 5 B) Sin presencia del profesor: 5 • Otro Trabajo Personal Autónomo: M) Horas de estudio: 50.5 N) Preparación de Trabajo Personal: 6 O) ... • Realización de Exámenes: H) Examen escrito: 5 I) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES

Teoría: Método expositivo con cañón, pizarra y modelos materiales, y entornos multimedia

Práctica: Breve exposición de las líneas generales de aplicación de la teoría a la práctica, y posteriormente método heurístico.

Tutorías colectivas: resolución de dudas generales, por propuesta directa de los alumnos o deducidas de las prácticas.

Técnicas virtuales: tutoriales on-line


Tutorías colectivas, exposición de trabajos por parte del alumno, visitas técnicas, entre otros.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) Se consideran 4 bloques principales, y se reserva un 10% para adecuar la programación a los criterios de cada universidad.

BLOQUE I: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN: 40% BLOQUE II: NORMALIZACION: 25% BLOQUE III: DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR: 20% BLOQUE IV: FUNDAMENTOS DE DISEÑO INDUSTRIAL: 5% 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas) Se consideran indistinguibles las competencias en cada bloque temático.

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Las normas UNE, EN, ISO 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Actividades presenciales

Evaluación continúa de las prácticas.

Examen teórico-práctico de los contenidos.

Actividades no presenciales

Las horas de estudio y prácticas ya han sido evaluadas con las actividades presenciales

Evaluación de presentación y realización de trabajos en grupo, donde el profesor podrá preguntar aspectos del mismo, para poder evaluar las tareas de búsqueda de información, organización del trabajo o los criterios que han conducido a las soluciones expuestas.

Entrevistas individuales, sería ideal para que el profesor conozca la evolución de cada alumno en el desarrollo de actividades no presenciales: realización de prácticas, aprovechamiento de las visitas, actitud frente a los problemas, etcétera. Pero considero en la mayoría de los casos impracticable cuando el número de alumnos no es bajo.

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO: Se consideran dos mecanismos principales:

.- La consecución de los objetivos académicos mediante el análisis de los resultados de la evaluación del alumnado.

.- La consecución de los objetivos profesionales, mediante la realización de entrevistas y tests a los egresados que estén desarrollando su profesión. Se les consulta si la formación en los aspectos relativos a la expresión gráfica han sido los adecuados para el desarrollo de su profesión, y las ventajas e inconvenientes con los que se ha encontrado. Esto podría hacerse a través de los colegios profesionales u otros colectivos laborales.



GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERIA TÉCNICA INDUSTRIAL. ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


NOMBRE:

FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA TIPO (troncal/obligatoria/optativa): TRONCAL




CURSO: Primer Curso CICLO: 1


1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Estructura de Computadores. Programación. Sistemas Operativos.




2. SITUACIÓN La materia objeto de ésta guía, es de carácter troncal, y constituye la única disciplina de ámbito informático en la titulación, salvo alguna optativa en varias universidades. 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, y dado el marcado carácter instrumental de la materia y que la mayor parte de las asignaturas de Ingeniería necesitan métodos de cálculo susceptibles de ser realizados con ayuda de ordenador, observamos que podrían ser todas prácticamente las materias a las que la materia troncal Fundamentos de Informática (en lo sucesivo FI) apoyara desde sus contenidos, como herramienta indispensable para el ingeniero. 2.3. RECOMENDACIONES: Dada la novedad de los conocimientos que sobre todo en relación a la programación, supone para los alumnos, resultaría aconsejable para un mejor progreso docente el desarrollo de algunas nociones conceptuales previas y básicas, con la finalidad de motivar y potenciar ciertas habilidades y capacidades. Así, podrían concretarse en las guías particulares el desarrollo de cursos de nivelación de conocimientos básicos/mínimos, entre los que podrían incluirse ofimática, matemáticas básicas, etc.

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN

GENÉRICAS • Conocimientos de Informática (G5). • Resolución de Problemas (G7): la titulación de Ingeniería, sus atribuciones y

competencias profesionales están enfocadas hacia la resolución de problemas del mundo real. La materia troncal FI proporciona la herramienta más poderosa para conseguir estos objetivos de formación.

• Aprendizaje Autónomo (G15): los métodos de aprendizaje de la materia exigen la necesidad de incrementar la capacidad autónoma de razonamiento y análisis, proporcionando además la capacidad posterior al alumno para continuar el aprendizaje LLL (Long Life Learning), en ésta o en otras materias.

• Creatividad (G17): la resolución de nuevos problemas mediante la programación, requiere un esfuerzo creativo de diseño. La programación, como acto final de la resolución de un problema, es en sí, un acto creativo.

ESPECÍFICAS • Nuevas Tecnologías (E3). • Métodos de Diseño (E7): en la materia FI se hace especial hincapié en las

metodologías de diseño de programas, que pueden en muchos casos, extrapolarse a otras materias.

• Conocimientos de Informática (E18). • Planificación y Programación (E21): la realización de un algoritmo requiere

una capacidad de organización y de planificación previa, así como una capacidad de abstracción, vital para su posterior desarrollo.

4. OBJETIVOS

Se trata de desarrollar los contenidos de las directrices generales marcadas en el BOE 22-12-1992 y 04-02-1995, sobre la materia troncal FUNDAMENTOS DE INFORMÁTICA en la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad en Electricidad, y Especialidad en Mecánica.

Tales contenidos se proponen como bases mínimas comunes a impartir en todas las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial en las distintas Universidades andaluzas, y a partir de las cuales y siguiendo el principio de la libertad de cátedra, cada universidad desarrollará los distintos programas.

Con esta unificación de contenidos se pretende dar respuesta adecuada a cuestiones tan fundamentales para el titulado como son la adquisición de conocimientos ajustada a las necesidades que demanda la sociedad actual, por un lado, y de capacitarlo con las competencias precisas para el ejercicio profesional conveniente y competitivo.

Organizados por descriptor, los objetivos serían: ESTRUCTURA DE COMPUTADORES: Comprender los conceptos fundamentales sobre la estructura y organización interna de los computadores actuales, tanto a nivel físico como lógico, y familiarizarse con la terminología informática real, así como con los últimos desarrollos tecnológicos. - Relacionado con las competencias: Conocimientos de Informática, Nuevas Tecnologías TIC. SISTEMAS OPERATIVOS: Conocer los conceptos fundamentales y los fundamentos básicos necesarios para la utilización de los sistemas operativos. - Relacionado con las competencias: Conocimientos de Informática, Aprendizaje Autónomo, Nuevas Tecnologías TIC. PROGRAMACIÓN: Ser capaz de realizar programas de dificultad media/baja siguiendo una o varias metodologías de descripción de algoritmos, utilizando programación estructurada y siguiendo una metodología de diseño descendente. Ser capaz de traducir a un lenguaje de programación concreto, los programas descritos mediante la metodología utilizada. - Relacionados con las competencias: Conocimientos de Informática, Resolución de Problemas, Aprendizaje Autónomo, Creatividad, Nuevas Tecnologías TIC, Métodos de Diseño, Planificación y Organización.

5. METODOLOGÍA

Se proponen la siguiente programación de actividades, atendiendo a la particularidad de la materia troncal FI, junto con asignación de horquillas porcentuales temporales: - Actividades presenciales: 70%.

o Clases teóricas y prácticas. - Otras actividades presenciales (académicamente dirigidas): 30%

o Exposición de trabajos/seminarios. [0-20]% o Elaboración de trabajos en presencia del profesor, tutorías colectivas (se sugiere realización de exámenes tipo, etc.). [10-30]% o Otras. [0-20]%

- Actividades no presenciales (se deberían concretar en las guías particulares) o Estudio de teoría o Estudio de prácticas o Recopilación y búsqueda de información para la realización de trabajos. o Tutorías individualizadas. o Realización de exámenes

Número de horas de trabajo: se propone adicionalmente, que por cada hora de teoría, se establezcan 1.5 horas de estudio, y por cada hora práctica, 0.75 horas de estudio.


Se propiciará la utilización de medios audiovisuales. La metodología de enseñanza-aprendizaje deberá ser constructivista,

propiciando la participación activa del alumno, sobre todo en las clases prácticas, de forma que éste sea el protagonista de sus aprendizajes, y que éstos sean significativos.

Las clases teóricas consistirán en la descripción y exposición de los temas por el profesor utilizando fundamentalmente, la lección magistral, intentando emplear el mayor número de ejemplos posible para asegurar la asimilación.

En las clases prácticas los alumnos deberán tomar la componente activa del proceso de enseñanza-aprendizaje, resolviendo los distintos enunciados que se propongan.

Las técnicas docentes para el resto de actividades deberán concretarse en las guías particulares.


Exposición de trabajos/seminarios. Para fomentar el trabajo en grupo, la adecuada exposición, defensa y discusión de un tema o trabajo, etc. [0-20]%

Elaboración de trabajos en presencia del profesor, tutorías colectivas (se sugiere realización de exámenes, etc.). [10-30]%

Otras. [0-20]%: - Conferencias y mesas redondas, formadas por profesionales de prestigio en activo, o por antiguos alumnos, lo que amén de aumentar la credibilidad en la propia formación, estimula la iniciativa y el espíritu emprendedor. - La visitas a empresas mediante una adecuada programación, es un valioso complemento formativo, pues acerca al alumno al mundo en el que próximamente va a estar integrado, contribuyendo al conocimiento de los problemas reales.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA)

Ver apartado 5 en el que se proponen horquillas temporales que después sean detalladas en las guías particulares

9. BLOQUES TEMÁTICOS

Se proponen como contenidos comunes mínimos, los siguientes: I) Introducción a la Informática. Conceptos básicos. Representación de la información. La máquina de von Neumann. Dispositivos periféricos. Sistemas operativos. Competencias: G5, G15, E3, E8 y E18. II) Fundamentos de Programación. Conceptos básicos. Control del flujo de ejecución: Asignación y composición secuencial. Alternativa. Iteración. Estructuras de datos. Diseño Descendente. Competencias: G5, G7, G15, G17, E3, E7, E18 y E21

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Prieto, A; Lloris, A; Torres, J.C. Introducción a la Informática. Editorial McGraw-Hill, 3era Edición, 2002.

• Castro, y otros. Curso de Programación. Ed. McGraw-Hill. • Miguel Anasagasti, P. Fundamentos de los Computadores, 6ª Ed, Paraninfo, 1998. • Miguel A. Rodríguez Jódar, y otros. Fundamentos de Informática para Ingeniería

Industrial. Servicio de Publicaciones. Universidad de Sevilla. Serie Manual Universitario. Num. 62 ISBN 84-472-0839-7.

• Daniel Cagigas Muñiz y otros. Problemas de Fundamentos de Informática para Ingeniería Industrial. Servicio de Publicaciones. Universidad de Sevilla. Serie Manual Universitario. ISBN 84-472-0840-0.

• R. Medina y otros. Fundamentos de Informática. Editorial Algaida, ISBN:84-764-727-9.

• D.A. Patterson y otros. Organización y Diseño de Computadores, la interfaz hardware/software. Mc-Graw-Hill, ISBN:84-481-1829-4.

• L. Joyanes. "Fundamentos de Programación. Algoritmos y Estructuras de Datos". Segunda Edición. Mc Graw-Hill, 1996.

• J. Galindo, J.M. Rodríguez, A. Yáñez y otros. "Fundamentos Informáticos". Segunda Edición. Servicio de Publicaciones de la UCA, 1997.

• J. L. Antonakos y K. C. Mansfield. Programación estructurada en C. Prentice Hall Iberia, 1997.

• H. Schildt. C. Guía de Autoenseñanza. Osborne/McGraw-Hill, 1994. • P.J. Sánchez, J. Galindo, I. Turias, I. Lloret. Ejercicios Resueltos de Programación

C. Servicio de Publicaciones de la UCA, 1997. • J.M. Rodríguez, J. Galindo. Aprendiendo C. 2 Ed. Servicio de Publicaciones de la

UCA, 2002. • S. Leestma y otros. Programación en Pascal, 4a. edición. Prentice-Hall, ISBN: 84-

8322-031-8. • L.Joyanes y otros. Fundamentos de Programación, Libro de problemas en Pascal y

Turbo Pascal. Mc-Graw-Hil, ISBN:84-481-1090-0. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se propone que los exámenes de teoría/práctica tengan un peso entre el 50 y 100% de la evaluación debido a que es muy importante conocer con certeza si un alumno tiene las capacidades que se han previsto para la materia. Sería importante considerar dentro del apartado de exámenes la realización de pruebas de progreso, ya sean de orden teórico o práctico para conseguir que la evaluación sea lo más continua posible, a la par que cada alumno pueda realimentarse de sus propios resultados midiendo así la evolución de sus aprendizajes. Se propone que en cada guía particular se definan las evaluaciones correspondientes al resto de actividades (según elaboración y calidad) de trabajos propuestos, trabajos presentados, exposiciones realizadas, organización y propuestas de conferencias, visitas a empresas, etc, que por tanto, deberán tener un peso ponderado entre el 0 y el 50% de la evaluación total.


Se propone la realización de encuestas de satisfacción entre los alumnos, así como la comparación de los diversos índices de rendimiento que habitualmente se manejan (tasa de éxito/fracaso, % de asistencias a clases, % de presentados a examen, etc.), que se pueden concretar en las guías particulares. Otros indicadores podrían ser: • Control del grado de cumplimento de las actividades programadas por parte

del profesor. • Encuestas periódicas al alumnado para conocer el volumen de trabajo

desarrollado y su reparto entre cada una de las actividades propuestas. • Coordinación de todos los profesores del curso para distribuir el trabajo del

alumno lo más uniformemente en el tiempo.



GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERIA TÉCNICA INDUSTRIAL. ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


NOMBRE:

FUNDAMENTOS FÍSICOS DE LA INGENIERÍA TIPO (troncal/obligatoria/optativa): TRONCAL


Créditos teóricos (LRU/ECTS): 4.5/3.53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 4.5/3.53

CURSO: El que corresponda según el Plan de Estudios CICLO: 1


1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE Mecánica. Electromagnetismo. Termodinámica. Ondas. Óptica.




2. SITUACIÓN La materia objeto de ésta guía es de carácter troncal. 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno en los actuales planes de estudio para su impartición y docencia. No obstante, se recomienda que los alumnos hayan cursado las asignaturas de Física y Matemáticas en los cursos de Bachillerato. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La Física es la base fundamental que proporciona al alumno los conocimientos básicos de los principios físicos y su aplicación práctica. Resulta esencial la coordinación de esta asignatura con materias fundamentales (Matemáticas, Fundamentos de Informática, Dibujo, etc.) y con asignaturas técnicas o más específicas (Ingeniería Térmica, Ingeniería Mecánica, Electrónica Básica, Teoría de Circuitos, Sistemas Mecánicos, Electrotecnia y Máquinas Eléctricas) 2.3. RECOMENDACIONES:

- Considerar a la asignatura de Física como asignatura llave de las asignaturas específicas relacionadas.

- Si existen Cursos de Nivelación, también llamados Cursos Física 0, que podrían ofertarse como cursos de Extensión Universitaria, que el alumno los curse.


3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

• Capacidad de análisis y síntesis

• Comunicación oral y escrita (de ideas y conceptos en lenguaje científico)

• Resolución de problemas

• Trabajo en equipo

• Razonamiento crítico

• Aprendizaje autónomo

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

• Adaptación a nuevas situaciones

• Creatividad

• Toma de decisiones

3.2 ESPECÍFICAS

• Cognitivas (Saber): - Conocimiento de los conceptos básicos de las principales ramas de la Física - Materiales - Electricidad, tecnología eléctrica y electrotecnia - Técnicas de medida

• Procedí mentales/Instrumentales (Saber hacer): - Toma de decisiones - Técnicas de resolución de problemas - Planificación, organización y estrategias - Elaboración de informes y proyectos de carácter científico-técnico

• Actitudinales (Ser)

- Aceptar que el estudio requiere un esfuerzo personal - Mostrar actitud crítica y responsable - Valorar el aprendizaje autónomo - Mostrar interés en la ampliación de conocimientos y de búsqueda de información - Valorar la importancia del trabajo en equipo - Estar dispuesto a reconocer y corregir errores - Respetar las decisiones y opiniones ajenas Competencias Académicas Fundamentales - Física - Matemáticas

4. OBJETIVOS

Se concluyen los siguientes objetivos básicos:

- Conocer los conceptos básicos, principios y modelos teóricos de las diferentes partes de la Física. (Saber)

- Aplicar las leyes de la Física a la interpretación y a la resolución de problemas. (Saber hacer)

- Analizar las relaciones de la Física con el resto de la Ciencia y la tecnología. (Saber)

- Familiarizarse con la terminología propia de la Física, incluyendo interpretación de ecuaciones, gráficos, y diferentes tipos de modelos físicos. (Saber hacer)

- Adquirir la capacidad de consulta de bibliografía específica. (Saber hacer)

- Familiarizarse con los métodos y la experimentación. (Saber hacer)

- Desarrollo de la capacidad para el trabajo en equipo. (Saber hacer)

5. METODOLOGÍA

A continuación se desglosan las actividades acordadas para el desarrollo metodológico de la asignatura.

1. Actividades presenciales: (70%, 63 horas para una asignatura de 9 créditos LRU)

- Clases de teoría y prácticas

2. Otras actividades presenciales (académicamente dirigidas): (30%, 27 horas para una asignatura de 9 créditos LRU)

- Tutorías colectivas: problemas propuestos a grupos de alumnos, debate sobre artículos, etc.

- Exposición oral de trabajos

- Seminarios

- Visitas, excursiones

El número medio de horas de estudio a dedicar se considera, por término medio: 1.5 horas por cada hora de teoría, y 0.75 horas por cada hora de prácticas.

2. Actividades no presenciales (Hasta completar las que debe trabajar el alumno en esta materia. Entre 90 y 100 horas de trabajo personal del alumno, para una asignatura de 9 créditos LRU)

- Horas de estudio

- Realización de trabajos

- Recopilación de información

- Tutorías individuales

- Realización de exámenes - Consultas vía Internet (dirigida sin profesor)

6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES - Lección magistral - Resolución de ejercicios prácticos - Prácticas de laboratorio - Seminarios - Exposición de trabajos - Tutorías individuales y colectivas


- Exposición de trabajos/seminarios

- Elaboración de trabajos en presencia del profesor, tutorías colectivas, etc.

- Otras:

o Conferencias y mesas redondas, formadas por profesionales de prestigio en activo.

o Visitas a empresas. Con una adecuada programación, pueden constituir un medio adecuado para el acercamiento del alumno al mundo en el que en un futuro va a estar integrado, contribuyendo además al conocimiento de los problemas reales.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) A concretar en las guías particulares, siguiendo apartado 5


Se han especificado los porcentajes de tiempo dedicados a cada bloque.

Mecánica: (30%) - Vectores - Cinemática de la partícula - Dinámica de la partícula - Dinámica del sistema de partículas - Sólido rígido - Trabajo y Energía - Oscilaciones

Electromagnetismo (30%) - Campo eléctrico y potencial eléctrico - Conductores y dieléctricos. Condensadores - Corriente eléctrica - Campo magnético - Inducción electromagnética

Ondas – Óptica (15%) - Movimiento ondulatorio

- Óptica

Termodinámica (15%) - Calor y temperatura - Principios de la Termodinámica

(*) Se ha dejado un 10% del tiempo libre para posibles intensificaciones, específicas de cada centro.

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA GENERAL A) R.A.Serway , J.W.Jewet “Física” (Vol. 1- 2) Thomsom Edit (3ª Edición) 2003 B)Sears et al. “Física Universitaria” (Vol. 1-2)Ed. Addison-Wesley. C)P.A. Tipler “Física” (VOL 1-2). Ed. Reverté D) P.A. Tipler , G.Mosca “Física para la Ciencia y la Tecnología” (Vol. 1-2) Edit.

Reverté (5ª Edición )2005 E) J.D.Wilson, A.J.Buffa. “FISICA” Pearson Edit. (5º Edición) 2003

ESPECÍFICA A) F. Beer, E.R. Johnston, “Mecánica Vectorial para Ingenieros” Ed. Mc-Graw Hill.

B)D.K. Chen, “Fundamentos de Electromagnetismo para Ingeniería” Ed. Add. Wesley Iberoamericana.

C)J.R. Reitz et al. “Fundamentos de la Teoría Electromagnética” Addison-Wesley.

D) A.P. French “Vibraciones y Ondas” Ed. Reverté.

E) J.B. Marion “Dinámica Clásica de la partícula y sistemas”. Ed. Reverté.

11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Test de clase

2. Exámenes. Estos pueden constar de:

- Problemas con un grado de dificultad similar a los realizados en clase y a los presentados en las relaciones de problemas. - Preguntas cortas enfocadas a ver si tienen superados los conceptos teóricos básicos. - Preguntas tipo test similares a las propuestas y resueltas en cada uno de los temas 3. Prácticas: - En prácticas se exigirá al alumno una memoria al final de las mismas, conteniendo una memoria por cada práctica realizada. - Es imprescindible la realización de todas las prácticas para la superación de las mismas, calificándose en esta evaluación las memorias entregadas, la aptitud y los conocimientos adquiridos por alumno en el laboratorio. 4. Trabajos: Durante el curso se indicarán los tipos de trabajos a realizar en cada tema: aplicaciones tecnológicas del tema, resolución de cuestiones, resolución de problemas abiertos...


- Diario de clase (por parte del profesor) Encuesta a los alumnos


GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERIA TÉCNICA

INDUSTRIAL. ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


NOMBRE: FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS DE LA INGENIERÍA TIPO: TRONCAL Créditos Totales (LRU / ECTS): 121/112

Créditos Teóricos (LRU / ECTS): 6/5.53

Créditos Prácticos (LRU / ECTS): 6/5.53

CURSO: CICLO: 1º


1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE

Álgebra lineal. Cálculo infinitesimal. Ecuaciones diferenciales. Cálculo numérico.

2. SITUACIÓN

2.1. PRERREQUISITOS:

Tener los conocimientos que se imparten en Matemáticas I y Matemáticas II de Bachillerato.

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

Deben situarse en el primer curso y en el primer cuatrimestre del segundo curso.

2.3. RECOMENDACIONES:

Los alumnos deben haber cursado la opción Científico-Tecnológica de Bachillerato 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de




3.1. GENÉRICAS O TRANSVERSALES: 1. Capacidad de análisis y síntesis. 2. Capacidad de organización y planificación. 3. Comunicación oral y escrita 4. Conocimientos de informática 5. Capacidad de gestión de la información. 6. Resolución de problemas 7. Toma de decisiones. 8. Trabajo en equipo 9. Razonamiento crítico. 10. Aprendizaje autónomo 11. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica

3.2. ESPECÍFICAS: • Cognitivas (Saber): 1. Matemáticas 2. Física 3. Química 4. Conocimientos de informática 5. Estadística

• Procedimentales / Instrumentales (Saber hacer): 1. Gestión de la información. Documentación 2. Nuevas Tecnologías TIC 3. Toma de decisión 4. Planificación, organización y estrategia. 5. Estimación y programación del trabajo.

2. Actitudinales (Ser / valores):

1. Mostrar actitud crítica y responsable. 2. Valorar el aprendizaje autónomo. 3. Mostrar interés en la ampliación de conocimientos y búsqueda de información. 4. Valorar la importancia del trabajo en equipo. 5. Estar dispuesto a reconocer y corregir errores. 6. Respetar las decisiones y opiniones ajenas.

4. OBJETIVOS

• Dotar a los alumnos de los recursos matemáticos básicos y necesarios para el seguimiento de otras materias específicas de su titulación.

• Que el alumno tenga la habilidad y destreza matemática suficiente para resolver problemas relacionados con la ingeniería y con las propias matemáticas.

Potenciar la capacidad de abstracción, rigor, análisis y síntesis que son propias de las matemáticas y necesarias para cualquier otra disciplina científica.

5. METODOLOGÍA NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 258 Nº de Horas de clase: 84

• Clases Teóricas: 42 • Clases de Problemas: 42

Actividades Presenciales: 36 horas

• Resolución de problemas en el aula de ordenadores: 15 • Tutorías colectivas: 4 • Seminarios básicos de nivelación: 5 • Control y exposición de trabajos: 8 • Examen final: 4

Actividades no presenciales: 139 horas

• Horas de Estudio Teoría: 84 horas • Horas de resolución de problemas: 15 horas • Preparación exámenes: 20 horas • Elaboración trabajos: 20 horas

6. CATÁLOGO DE TÉCNICAS DOCENTES

Presenciales: • Las clases teóricas y prácticas se irán desarrollando en el aula, intercalando

problemas entre las explicaciones teóricas cuando se estime oportuno. • En el transcurso de las clases teóricas y prácticas se usarán diversos medios de

proyección, transparencias, cañón de video, etc. • En las clases teóricas y prácticas se tratará que el alumno adquiera los

conocimientos necesarios para que pueda llegar a alcanzar los objetivos. • En las tutorías colectivas se tratará de resolver las dudas planteadas por los

alumnos sobre las clases teórico/prácticas o sobre las relaciones de problemas que los alumnos deben realizar.

• En el aula de ordenadores el alumno, en presencia del profesor, resolverá problemas preparados al efecto, procurando que respondan a cuestiones relacionadas con su titulación.

• Los alumnos, en presencia del profesor, expondrán los trabajos realizados y posteriormente se establecerá un debate relacionado con los temas propuestos.

No presenciales:

• El alumno debe estudiar los conceptos teóricos necesarios para cubrir los objetivos específicos de la asignatura.

• El alumno debe resolver los problemas recomendados por el profesor . • El alumno debe realizar trabajos académicamente dirigidos con otros

compañeros, trabajo en equipo, y confeccionar una memoria del mismo. • El profesor podrá atender tutorías virtuales, no presenciales, en función de la

disponibilidad de este tipo de recurso. • El alumno podrá realizar cuestionarios de evaluación y autoevaluación de

forma virtual o no presencial.


• Resolución de problemas en el aula de ordenadores (presencial) Elaboración de trabajos en grupo (no presencial)


Las clases teóricas y de resolución de problemas no deben estar separadas, ya que es más conveniente ir intercalando los nuevos conocimientos con ejercicios adecuados y de aplicación fácil, deben ocupar el 70% del tiempo presencial disponible. La resolución de problemas en el aula de ordenadores debe ocupar el 13 %, las tutorías colectivas el 3%, los seminarios el 4%, la exposición de trabajos el 7% y el examen el 3%.


1. Álgebra lineal 2. Números reales y complejos. Series 3. Funciones de una y varias variables: continuidad y derivabilidad 4. Integración de funciones de una y varias variables. 5. Ecuaciones diferenciales ordinarias 6. Métodos numéricos

Bloque 1 = 30%, Bloque 4 = 20% Bloque 2 = 5% Bloque 5 = 10 % Bloque 3 = 20 % Bloque 6 = 10% El 5% sobrante queda como margen de libre disponibilidad 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Título: MÉTODOS NUMÉRICOS Autor: J. DOUGLAS FAIRES ,RICHARD BURDEN

Editorial: THOMSON-PARANINFO, ISBN: 8497322800, (2004) • Título: CÁLCULO I, CÁLCULO II Autor: LARSON, R. E, HOSTETLER, R. P. EDWARDS, B. H. Editorial: PIRÁMIDE, ISBN 84-368-1756-7, (2002) • Título: ECUACIONES DIFERENCIALES CON APLICACIONES DE

MODELADO Autor: ZILL DENNIS G. Editorial: THOMSON-LEARNING, ISBN 970-686-121-1 ,(2001)


Evaluación del alumno: (métodos de evaluación adecuados a conocimientos, competencias, evaluación de actividades presenciales y no presenciales)

• La evaluación de los conocimientos y competencias se realizarán a través de la realización de problemas, prácticas y trabajos relacionados con los bloques temáticos descritos anteriormente.

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

Evaluación del trabajo del profesor/alumno y marcha de la materia. (método de seguimiento del grado de cumplimiento del programa docente) Se propone la realización de cuestionarios de evaluación de la actividad docente de forma global, cuyo principal objetivo es el de mejorar la práctica docente y proporcionar mecanismos de seguimiento y control para la consecución de los objetivos propuestos. Estos cuestionarios se entregarán al alumno a lo largo del curso, y se deberá garantizar el anonimato. Se motivará al alumno a participar en este proceso de evaluación de la docencia.


GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


INFORMÁTICA INDUSTRIAL TIPO : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 91/ 72

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 6/4,53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3/2,53

CURSO: El que corresponda según plan de estudios CICLO: 1º

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE El microprocesador y el computador en el control de procesos 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de



2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal Informática Industrial, correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial especialidad en Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: En los actuales planes de estudio no existe ningún tipo de requisito para la impartición y docencia de la materia troncal Informática Industrial.

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Según se desprende del descriptor del BOE, la materia guarda una muy estrecha relación con el perfil particular de la titulación, encuadrándose en el bloque de materias que aportan los contenidos tecnológicos de especialidad. Tras la adquisición de las pertinentes competencias en electrónica analógica y sistemas digitales, el alumnado entra en contacto con el microprocesador como elemento nuclear de un computador.

Las competencias adquiridas en esta materia troncal resultan imprescindibles para la aplicación práctica, y en sistemas concretos, de los conocimientos impartidos en otras disciplinas de la titulación (automatización industrial, regulación automática, interfaces y periféricos, etcétera) así como para el futuro desarrollo profesional. El motivo reside en el hecho de que en ella se adquieren conocimientos suficientes tanto para el diseño de sistemas basados en microprocesador o microcontrolador como para su programación, además de familiarizarse con su utilidad y empleo en aplicaciones empotradas y de supervisión, control y adquisición de datos, tan comunes todas ellas en el ámbito industrial.

2.3. RECOMENDACIONES: Es importante que el alumnado domine los principios básicos de materias como la electrónica y sistemas digitales (combinacionales y secuenciales). Igualmente, sería deseable el adecuado dominio de los fundamentos informáticos impartidos en la materia troncal Fundamentos de Informática, especialmente en lo que atañe a la programación general en lenguajes de alto nivel, preferiblemente el lenguaje C. Lo relativo a programación y rudimentos de algoritmia, impartido en un cuatrimestre previo al de Informática Industrial, dotará al alumnado de un bagaje y actitud mental que favorecerá la más rápida asimilación de la metodología de la programación de los sistemas basados en microprocesadores o microcontroladores. Esta cuestión es fundamental puesto que el uso del computador así como la metodología de la programación resultan herramientas de trabajo consustanciales e imprescindibles en la materia troncal que nos ocupa. Por lo dicho anteriormente, se recomienda que la o las asignaturas en las que se concrete esta materia troncal se impartan a partir del segundo cuatrimestre del segundo curso o del primero del tercer curso. Igualmente, y siempre que la planificación docente de la titulación lo haga factible, sería deseable que tal disciplina se desarrollase a lo largo de dos cuatrimestres, preferiblemente del mismo curso, para permitir así un mejor ritmo de asimilación de todos los contenidos, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de habilidades prácticas de programación en lenguaje ensamblador.

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES Instrumentales: - Conocimientos básicos de la profesión. - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de organización y planificación. - Conocimientos de informática. - Resolución de problemas. Personales: - Trabajo en equipo. - Razonamiento crítico. Sistémicas: - Aprendizaje autónomo. - Adaptación a nueva situaciones. 3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - Informática Industrial.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Resolución de problemas. - Capacidad de aplicar conocimientos a la práctica. - Redacción e interpretación de documentación técnica. - Mantenimiento y diseño de equipos y sistemas relacionados con la especialidad (???).

• Académicas: - Sistemas microprocesadores y microcontroladores.

• Actitudinales (Ser): - Trabajo en equipo. - Autoaprendizaje. - Toma de decisiones. 4. OBJETIVOS Se pretende que el alumnado adquiera conocimientos sólidos sobre microprocesadores y microcontroladores, de modo que se encuentre capacitado para afrontar tanto el diseño como la programación de sistemas basados en tales dispositivos, aplicados al control de procesos. Igualmente, poner de relieve la importancia del computador en los sistemas de supervisión, control y adquisición de datos, tan comunes en el ámbito industrial. Para ello se pretende desarrollar los contenidos expuestos en el punto 9 del presente documento sobre la materia troncal Informática Industrial de la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electrónica Industrial. Tales contenidos se proponen como bases mínimas comunes a impartir en todas las universidades andaluzas que impartan dicha titulación. A partir de ellas, y siguiendo el principio de libertad de cátedra, cada universidad desarrollará los distintos programas de las asignaturas en que se haya concretado tal materia troncal, según los vigentes Planes de Estudio particulares.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Nº de Horas: 192 (1)

• Clases Teóricas: 42 • Clases Prácticas: 21 • Exposiciones y Seminarios(2): de 0 a 4 • Tutorías Especializadas colectivas(2) (presenciales o virtuales): 10 a 27 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor(2): de 0 a 20 B) Sin presencia del profesor(3): 0 a 10 • Otro Trabajo Personal Autónomo:

P) Horas de estudio: 79 Q) Preparación de Trabajo Personal(3): 7 a 20

• Realización de examen escrito(3): 3 a 4 En el cálculo de (1) se ha supuesto un curso de 75 créditos LRU. Adáptese según sea el caso. La suma total de las horas marcadas como (2) debe ser 27. La suma total de las horas marcadas como (3) debe ser 23 (adáptese según sea el caso). 6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES - Sesiones académicas teóricas

Consistirán en la descripción y exposición de los temas en que se haya desglosado la materia, propiciando el uso de medios audiovisuales para así agilizar el desarrollo. Aunque se utilice la técnica de clase magistral, será conveniente centrarse en los aspectos fundamentales, claves y de más difícil comprensión, dejando los aspectos secundarios o colaterales para las actividades académicas dirigidas o las tutorías colectivas. Sobre todas estas cuestiones se podrá profundizar o solventar dudas en las tutorías colectivas.

Igualmente, en estas clases debe propiciarse la participación activa del alumnado planteando cuestiones que los inciten a desarrollar parte de las competencias genéricas y específicas ya apuntadas, como son la capacidad de análisis, el razonamiento crítico y la capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica.

- Sesiones académicas prácticas Uso de herramientas de desarrollo o de simulación software / hardware. Caso de que se utilicen herramientas de carácter profesional, será importante que el alumnado disponga de un prontuario, elaborado ex profeso, en el que se describa de modo conciso y claro el uso y configuración de sólo aquellas funciones o utilidades que le serán estrictamente necesarias en la realización de las prácticas planteadas. No se recomiendan prácticas exclusivamente pasivas, en las que todo se da resuelto al alumnado. Debe propiciarse, entre otras, las capacidades de análisis, síntesis, resolución de problemas y trabajo en equipo, además de conocimientos genéricos de informática. Para ello, en buena parte de las prácticas, además de los guiones pertinentes se recomienda dar pautas genéricas o sugerencias que sirvan de punto de partida pero que exijan al alumnado desarrollar buena parte de las competencias anteriormente apuntadas, además de la redacción e interpretación de documentación técnica.

- Tutorías

En las tutorías colectivas, además de responderse a la demanda del alumnado, se deben plantear cuestiones y tareas –como la realización de exámenes tipo, por ejemplo– que permitan trabajar, entre otras, competencias como la capacidad de análisis y síntesis, resolución de problemas, razonamiento crítico, aplicación de conocimientos a la práctica e interpretación de documentación técnica.

- Las técnicas docentes para el resto de actividades deberán concretarse en las oportunas

guías particulares. 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS - Búsqueda y consulta bibliográfica. - Elaboración de trabajos, ejercicios en presencia del profesor y tests. - Exposición y debate de trabajos. - Elaboración de informes de prácticas. - Visitas a empresas. 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) Bloque temático 1: 20∼35% Bloque temático 2: 35∼50% Bloque temático 3: 10% Libre disposición: 20% La suma del bloque 1 y el bloque 2 será el 70% del tiempo. El 20% de libre disposición puede dedicarse a ampliar a discreción el tiempo dedicado a los bloques que se consideren oportunos así como a incluir los aspectos particulares que cada universidad considere adecuados y que no queden reflejados en los bloques que en el apartado 9 se indican. Estos bloques son genéricos y el orden de impartición natural es el indicado; no obstante, dada la peculiaridad de la materia troncal, en las Guías Particulares puede ser perfectamente admisible e incluso natural y recomendable que en la división de los bloques en temas concretos se contemplen algunos en los que sus contenidos pertenezcan tanto al bloque 1 como al 2. Los contenidos del tercer bloque, así como los de los específicos que pudiera establecer cada universidad, deberán impartirse con posterioridad a los bloques 1 y 2.


BLOQUE 1: Microprocesadores y microcontroladores. El soporte físico.

- Unidades funcionales de un sistema microcomputador y estructura interna de los micropro-cesadores. El microprocesador como componente.

- Las interrupciones.

- Las entradas y salidas. Interfaces y periféricos integrados. Técnicas de interfaz.

- Diseño de sistemas basados en µP y µC.

BLOQUE 2: Microprocesadores y microcontroladores. El soporte lógico

- Programación en lenguaje ensamblador de los µP y µC.

- Programación en alto nivel de los µP y µC.

BLOQUE 3: El computador aplicado al control de procesos

- Sistemas de supervisión, control y adquisición de datos.

De modo general puede decirse que en cada uno de los bloques indicados se adquieren y trabajan, en mayor o menor grado, cada una de las competencias señaladas en el apartado 3. 10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA No se propone ninguna bibliografía común debido a las características tan particulares de esta materia troncal. Por un lado, se considera que no existe un texto que verdaderamente pueda tomarse como básico con un enfoque asumible como común y con nivel adecuado; por otro lado, los textos específicos para una familia concreta de µP o µC son innumerables, aunque con enfoques muy diversos. Teniendo en cuenta la disparidad de familias por las que cada

responsable de la impartición de esta materia pueda optar, en su derecho a la libertad de cátedra, no tiene sentido dar una orientación bibliográfica común pues lo que para un programa particular puede resultar un texto básico para otro no dejaría de ser una mera referencia bibliográfica complementaria, en el mejor de los casos. Se remite, por tanto, a cada Guía Particular para la determinación de la bibliografía básica recomendada que se estime oportuna. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se estima conveniente dividir la evaluación del alumnado de la siguiente forma: - Examen teórico, incluyendo ejercicios o problemas de tipo teórico-práctico. Este examen

tendrá una ponderación del 60∼80% de la nota de la asignatura. - Valoración del trabajo realizado en las sesiones prácticas de laboratorio, incluyendo la

elaboración de las memorias de las prácticas. Aquí se podrá incluir también, de ser el caso, la valoración de trabajos especiales, exposiciones realizas u otras actividades académicas dirigidas o llevadas a cabo en las tutorías especializadas. Esta valoración tendrá una ponderación conjunta del 20∼40% de la nota de la asignatura. La ponderación concreta de cada uno de los distintos aspectos evaluables, si hubiese otros además del trabajo de prácticas, será recogida en las respectivas guías particulares.

Para aplicarse la ponderación anterior, y por tanto poder optar a la superación de la materia, es preciso que la calificación del examen teórico y la de la evaluación del trabajo de prácticas (junto a los demás aspectos evaluables recogidos en las Guías Particulares), puntuados ambos sobre 10, no sea inferior a 5. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO: Para poder medir el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en esta guía se cree conveniente establecer los siguientes mecanismos de control y seguimiento:

- Realización de un cronograma detallado del desarrollo de la asignatura según lo previsto en cada guía particular (que deberá seguir, en lo fundamental, las pautas de esta guía común).

- Seguimiento semanal o quincenal del desarrollo real. Para ello se podrá contar con la opinión del alumnado a través de los mecanismos que se estimen convenientes.

Del contraste de los resultados reales con los pretendidos se podrán sacar las conclusiones oportunas y establecer los mecanismos correctores que procedan, así como evaluar el grado de realismo de la planificación propuesta.



FICHA DE MATERIAS


INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 91 / 7.02

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 6 / 4.53


CURSO: 3º ó 2º (según Centro / Universidad) CICLO: 1º






2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal “Instrumentación Electrónica” correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial Especialidad Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Tanto por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, como por la materia implicada actualmente en la práctica totalidad de los procesos industriales y de la electrónica en dicho contexto, esta materia resulta esencial para la titulación. En esta asignatura se forma al alumno bajo dos conceptos fundamentales en su formación técnica: Por una parte en sus contenidos temáticos presentes en la práctica totalidad de cualquier actividad industrial (instrumentación electrónica) y, por otra parte, en el desarrollo de una materia que, amén de sus bases teóricas, contempla un alto contenido de ingeniería técnica bajo el prisma del tratamiento real de conceptos (diseño, funcionalidad, mercado, criterios de selección, ...) más próximos del contexto real de la industria que de conceptos teóricos abstractos. 2.3. RECOMENDACIONES: Para el adecuado seguimiento de esta asignatura, se considera necesario un conocimiento previo de: • Electrónica analógica y digital. (Circuitos, circuitos integrados, tecnologías, ...) • Sistemas basados en procesadores. (Entorno PC) • Informática. (Programación C, entornos virtuales, Internet, ...) • Bases matemáticas para proceso y control automático. • Idiomas: Inglés técnico (Manejo de catálogos, páginas web, fabricantes, ...)

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES

3.1.1 INSTRUMENTALES - Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de organización y planificación - Conocimientos de informática - Resolución de problemas

3.1.2 PERSONALES - Trabajo en equipo - Razonamiento crítico 3.1.3 SISTÉMICAS - Aprendizaje autónomo - Adaptación a nuevas situaciones - Creatividad - Motivación por la calidad

3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.2.1 COGNITIVAS (Saber) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES - Técnicas de medida. - Equipos de medida. - Instrumentación electrónica. - Sensores y transductores COMPETENCIA PROFESIONAL - Realización de mediciones, cálculos, valoraciones, informes. - Conocimiento de la realidad industrial. COMPETENCIAS ACADÉMICAS - Especialidad: Instrumentación.

3.2.2 PROCEDIMENTALES / INSTRUMENTALES (Saber hacer):

Prácticas: - Capacidad para aplicar procedimientos rigurosos de medida. - Capacidad para Detección de fallos. Teóricas: - Capacidad de análisis con modelos de señal. - Resolución de problemas para sistemas de medida.

3.2.3 ACTITUDINALES (Ser): - Trabajo en equipo. - Capacidad de diseño.

4. OBJETIVOS El objetivo de esta materia es capacitar al alumno para el uso de la instrumentación electrónica, la adquisición de datos en el contexto de la industria y en la adecuada aplicación de las técnicas de medida. Esta capacidad debe permitirle tanto el uso de estos conceptos como el diseño y criterios de selección de equipos de medida y control.

Tal objetivo se propone como base de partida para las Universidades andaluzas que imparten dicha titulación, adaptándolo cada una a su programa siguiendo el principio de libertad de cátedra. 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: Nº de Horas: 192

• Clases Teóricas* : 42 • Clases Prácticas*: 24 • Laboratorio*: 20 • Trabajos: 4 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

Individuales: 2

• Otro Trabajo Personal Autónomo: Horas de estudio: 97 • Realización de Exámenes: J) Examen escrito: 2,5 K) Evaluación de laboratorio*: 0.5

(*) Sesiones en Aula / Laboratorio Cada centro podrá adecuar esta distribución de horas, en sus guías particulares, a la Planificación Docente propia (2 semestres, más de una asignatura troncal que cubra la troncalidad, ...)


• Sesiones académicas teóricas: Sesiones para todo el grupo en las que el profesor explicará los contenidos teóricos fundamentales de cada tema.

• Actividades académicas prácticas (problemas, y/o simulación): Sesiones para

todo el grupo en las que se expondrán y resolverán problemas relacionados con la teoría así como criterios de selección y diseño.

• Sesiones académicas prácticas (Hardware y Software): Sesiones para todo el

grupo en las que, mediante el uso de cañón y equipos portátiles, se introducirá al alumno en el manejo de los programas y tarjetas y/o módulos a utilizar.

• Sesiones de laboratorio: Sesiones en laboratorio donde el alumno dispondrá de

los equipos y programas necesarios para el desarrollo y puesta en funcionamiento de las prácticas de laboratorio encomendadas.

• Tutorías: Sesiones individuales en las que el profesor, a requerimiento del

alumno, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará.

• Soporte virtual: Los alumnos tendrán a su disposición una página web donde

podrán consultar y/o disponer de material didáctico sobre la materia. Así mismo se podrá incorporar soporte en la red como foros, tutorías colectivas, consultas, .....

7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

• Realización, exposición y discusión de trabajos • Acercamiento al entorno industrial.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En base a la división por bloques temáticos realizada en el apartado 9, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno, de manera orientativa será 50%, 20% y 30% respectivamente. No obstante, las guías particulares detallarán un cronograma ajustado al número de horas de trabajo del alumno del apartado 5. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportunos o necesarios para la adecuación de su Guía Particular a su Planificación Docente.

9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

Bloque 1: Equipos y sistemas de adquisición de datos. • Instrumentos y equipos de medida. • Sensores para instrumentación industrial. • Introducción y fundamentos de los sistemas de adquisición de datos. • Diseño de sistemas de medida. Cadena analógica y cadena digital. • Electrónica asociada a los sistemas de adquisición de datos. • Tarjetas de adquisición de datos. Módulos de adquisición de datos. • Buses de instrumentación.

Bloque 2: Software de adquisición de datos.

• Instrumentación virtual. • Programas para diseño de instrumentos virtuales (CVI, Lab-View...)

Bloque 3: Laboratorio. • Desarrollo y aplicación de prácticas sobre los bloques anteriores.

De forma general, cada bloque desarrolla las competencias genéricas o transversales y específicas en mayor o menor medida.

10. BIBLIOGRAFÍA 10.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -Pallás Areny, R, “Adquisición y distribución de señales”, Ed. Marcombo - 1993 -Pallás Areny, R, “Transductores y acondicionadores de señal”, Ed. Marcombo - 4ª ed. 2003 -Creus Solé, Antonio, “Instrumentación Industrial”, Ed. Marcombo – 6ª ed. 1997 -Miguel A. Pérez García y otros, “Instrumentación Electrónica”, Ed. Thomson – 2004 -Antoni Mánuel Lázaro, “LabView 6i”, Ed. Thomson - 2001 -Antoni Mánuel Lázaro y otro, “LabVIEW 7.1”, Ed. Thomson - 2005 - National Instruments. “Manual de CVI”, National Instruments - Enrique Mandado y otros. “Instrumentación Electrónica”. Ed. Marcombo – 1995 - W. D. Cooper, A. D. Helfrick, "Instrumentación Electrónica Moderna y Técnicas ", Ed. Prentice Hall, 1.991.

10.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

- Tran Tien Lang, “Electronics of measuring systems”, John Wiley & sons – 1ª ed. 1987- Michael Jacob, “Industrial Control Electronics”, Prentice- Hall -1988. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se divide la evaluación del alumno de la siguiente forma:

• Examen teórico/práctico.

• Evaluación de trabajos requeridos. • Evaluación de prácticas de laboratorio.


• Examen teórico/práctico: 50~70 % • Trabajos y prácticas de laboratorio: 50~30%

La calificación mínima en los exámenes será de 4,0 puntos para poder aplicar los coeficientes. Los márgenes presentados en los coeficientes permiten que cada Centro, en sus respectivas Guías Particulares, adecue los pesos respectivos a su Planificación Docente. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:



GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA

INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


NOMBRE:

MÉTODOS ESTADÍSTICOS DE LA INGENIERÍA

TIPO: TRONCAL Créditos Totales (LRU / ECTS): 61/52

Créditos Teóricos (LRU / ECTS): 3/2.53

Créditos Prácticos (LRU / ECTS): 3/2.53

CURSO: el que corresponda según el plan de estudios CICLO: 1º


1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Fundamentos y métodos de análisis no determinista aplicados a problemas de ingeniería.




2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Los alumnos deben haber adquirido en las asignaturas del área de Matemáticas los siguientes conocimientos mínimos: Del Análisis: Series de números reales, funciones reales de una variable real, límites, continuidad, derivabilidad, cálculo de derivadas, cálculo integral, funciones reales de varias variables, diferenciabilidad, derivadas parciales, integrales múltiples. Del Álgebra: Estructuras: Álgebra y espacio vectorial, matrices y determinantes, resolución de sistemas lineales, geometría del plano. Técnicas de Resolución de problemas. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN:

En cuanto a las materias, áreas o disciplinas con las que está relacionada, podemos comentar lo siguiente: existen pocas áreas donde el impacto del desarrollo reciente de la Estadística se haya hecho sentir más que en la Ingeniería Industrial. Se podrían citar sus aportaciones a los problemas de producción, al uso eficiente de materiales y fiabilidad de los mismos, a la investigación básica y al desarrollo de nuevos productos. Como en las demás ciencias, la Estadística viene a ser una herramienta vital para los ingenieros, ya que les permite comprender fenómenos sujetos a variaciones y predecirlos o controlarlos de forma eficaz.

Como ya hemos comentado antes, la materia troncal “Métodos Estadísticos de la Ingeniería” está relacionada con las asignaturas del área de Matemáticas. Por lo que sería conveniente que se impartiera en:

• Segundo Curso (primer cuatrimestre) o • Segundo Curso (segundo cuatrimestre).

Nota: (la lista anterior está priorizada) La Estadística desempeña un papel importante en la mejora de la calidad de cualquier producto o servicio. Un ingeniero que domine las distintas técnicas estadísticas puede llegar a ser mucho más eficaz en todas las fases de su trabajo que tengan que ver con la investigación, el desarrollo o la producción. 2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda que las asignaturas de esta área se impartan después de las dos asignaturas del área de Matemáticas. Además, la Estadística es una materia que sirve como base de conocimiento para materias de otras áreas, por lo que es recomendable que no se imparta en un curso muy avanzado.

3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1. GENÉRICAS O TRANSVERSALES:

• Capacidad de análisis y síntesis. • Capacidad de organización y planificación. • Capacidad de gestión de la información. • Resolución de problemas. • Toma de decisiones. • Razonamiento crítico. • Adaptación a nuevas situaciones. • Motivación por la calidad y mejora continua. • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. • Gestión y Control de Calidad.

3.2. ESPECÍFICAS: Cognitivas (Saber):

• Matemáticas. • Gestión y Control de Calidad. • Técnicas Estadísticas. • Fiabilidad.

Procedimentales / Instrumentales (Saber hacer):

• Gestión de la información. Documentación. • Toma de decisión. • Planificación, organización y estrategia. • Gestión y control de calidad. • Estimación y programación del trabajo.

Actitudinales (Ser / valores):

• Mostrar actitud crítica y responsable. • Valorar el aprendizaje autónomo. • Mostrar interés en la ampliación de conocimientos y búsqueda de

información. • Valorar la importancia del trabajo colaborativo (en equipo). • Asumir la necesidad y utilidad de la Estadística como herramienta en

su futuro ejercicio profesional. • Ser consciente del grado de subjetividad que indican las

interpretaciones de los resultados estadísticos. • Ser consciente del riesgo de las decisiones basadas en los resultados

estadísticos.

4. OBJETIVOS Al finalizar el curso los alumnos deber haber adquirido los conocimientos y habilidades necesarias para:

• Conocer las distintas escalas de medida y posibilidades de las mismas en el análisis estadístico.

• Saber discriminar entre los objetivos de un análisis estadístico: descriptivo o inferencial.

• Saber distinguir entre una población estadística y una muestra de la

misma. • Conocer las técnicas descriptivas de clasificación y obtención de

información a través de parámetros característicos de la muestra o población analizada.

• Sintetizar y describir una gran cantidad de datos seleccionando los estadísticos adecuados al tipo de variables y analizar las relaciones existentes entre ellas.

• Asumir la necesidad y utilidad de la Estadística como herramienta en su ejercicio profesional.

• Conocer la base probabilística de la inferencia estadística. • Saber estimar parámetros desconocidos de una población a partir de

una muestra. • Conocer los principios y aplicaciones de los contrastes de hipótesis

estadísticos. • Comparar dos poblaciones a partir de parámetros característicos y

desconocidos de las mismas. • Formular problemas reales en términos estadísticos (estimación de

parámetros, contrastes de hipótesis, etc.) y aplicar la inferencia estadística a su resolución.

• Conocer los principios generales de los modelos probabilísticas más usuales.

• Poseer las destrezas en el manejo de tablas, calculadoras y paquetes estadísticos.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 128

A) Nº de Horas Clase: 42

• Clases Teóricas: 21 horas • Clases de Problemas: 21 horas

B) Actividades Presenciales: 18

• Resolución de Problemas en el Aula de Ordenador: 15 • Realización de pruebas de evaluación: 3

C) Actividades no Presenciales: 68

• Horas de Estudio de Teoría: 28 • Horas de Estudio de Problemas: 25 • Preparación de Exámenes: 8 • Realización de Actividades Académicas Dirigidas y otros Trabajos: 4 • Tutorías y Cuestionarios de Autoevaluación: 3

Total Horas Trabajo del Alumno: Horas de Clase = 42 horas = 21 + 21 Horas Actividades Presenciales = 18 horas = 15 + 3 Horas Actividades no Presenciales = 70 horas = 28 + 25 + 8 + 4 + 3 Suma Total = 128 horas = 42 + 18 + 68

6. CATÁLOGO DE TÉCNICAS DOCENTES

Presenciales: • Las clases teóricas y prácticas se irán desarrollando en el aula,

intercalando problemas entre las explicaciones teóricas cuando se estime oportuno.

• En el transcurso de las clases teóricas y prácticas se usarán diversos medios de proyección, transparencias, cañón de video, etc.

• En las clases teóricas y prácticas se tratará que el alumno adquiera los conocimientos necesarios para que pueda llegar a alcanzar los objetivos, adquirir los conocimientos y competencias reseñadas anteriormente.

• En el aula de ordenadores el alumno, en presencia del profesor, resolverá

problemas preparados al efecto, procurando que respondan a cuestiones relacionadas con su titulación.

• En las tutorías se tratará de resolver las dudas planteadas por los alumnos sobre las clases teórico/prácticas o sobre las relaciones de problemas que los alumnos deban realizar.

No Presenciales: • El alumno debe realizar un estudio estadístico completo, es decir, desde su

planteamiento, recogida de datos, análisis estadístico, hasta las conclusiones.

• El alumno debe realizar trabajos académicamente dirigidos con otros compañeros, trabajo en equipo, y confeccionar una memoria del mismo.

• El profesor podrá atender tutorías virtuales, no presenciales, en función de la disponibilidad de este tipo de recurso.

• El alumno podrá realizar cuestionarios de autoevaluación de forma virtual o no presencial.

• El alumno dispondrá de documentación adicional para la ampliación y/o profundización de conocimientos. Esta información se facilitará, y se actualizará con las aportaciones de los propios alumnos.


• El alumno debe realizar un estudio estadístico completo de un tema de su interés. En este estudio estadístico procurará poner en práctica las técnicas, procedimientos e instrumentos aprendidos a lo largo del curso. Estas actividades se podrán realizar de modo individual o en equipo.

• El alumno debe localizar información relacionada con la estadística que le resulte útil para el futuro desarrollo profesional, y debe comunicarlo a través de un foro de debate o de discusión habilitado al efecto.

• El alumno deberá resolver problemas, propuestos por él mismo o por el profesor, con ayuda del ordenador.

• El alumno podrá realizar trabajos de investigación estadística.


(Porcentaje del tiempo total del curso que debe dedicarse a cada parte de las que componen los bloques temáticos)

7. Estadística Descriptiva Unidimensional y Bidimensional 3.5 horas de Teoría, 3 horas de resolución de problemas, 6 horas de prácticas con ordenador.

8. Cálculo de Probabilidades

2.5 horas de Teoría, 3.5 horas de resolución de problemas

9. Variables Aleatorias y Distribuciones

6 horas de Teoría, 5.5 horas de resolución de problemas, 2 horas de prácticas con ordenador.

10. Introducción a la Inferencia Estadística

2 horas de Teoría, 1.5 horas de resolución de problemas,

11. Estimación Puntual y por Intervalos

3 horas de Teoría, 3 horas de resolución de problemas, 1.5 horas de prácticas con ordenador.

12. Contrastes de Hipótesis Paramétricos y no Paramétricos

3.5 horas de Teoría, 4.5 horas de resolución de problemas, 4 horas de prácticas con ordenador.

13. Introducción al Control Estadístico de la Calidad

2 horas de Teoría, 1.5 horas de resolución de problemas, 1.5 horas de prácticas con ordenador.

Las clases de teoría y de resolución de problemas no deben estar separadas, ya que es más conveniente ir intercalando los nuevos conocimientos con ejercicios adecuados y de fácil aplicación, éstas deben ocupar aproximadamente el 70% del tiempo disponible.

La resolución de problemas en el aula de ordenadores debe ocupar aproximadamente el 15% del tiempo disponible, los seminarios, exposición de trabajos y resto de actividades deben ocupar aproximadamente el 12% del tiempo disponible, y el 3% restante el examen.


1. Estadística Descriptiva Unidimensional y Bidimensional 2. Cálculo de Probabilidades 3. Variables Aleatorias. Distribuciones 4. Introducción a la Inferencia Estadística 5. Estimación Puntual y por Intervalos 6. Contrastes de Hipótesis Paramétricos y no Paramétricos 7. Introducción al Control Estadístico de la Calidad


• Probabilidad y Estadística. G. Canavos. Ed. McGraw –Hill, 1992. • Probabilidad y Estadística. Morris H. DeGroot. Ed. Addison Wesley

Iberoamericana 1988. • Probabilidad y Estadística para Ingenieros. Miller, Freud y Jonson.

Ed. Prentice-Hall 1997.

• Estadística. C. Pérez López. Ed. Prentice-Hall. 2003. • Problemas de Estadística. J. López de la Manzanara. Ed Pirámide.

1990. • Walpole, R. Myers, R. Probabilidad y Estadística para Ingenieros.

México, Editorial Iberoamericana. • Douglas C. Montgomery y G. URNG. Probabilidad y Estadística

Aplicadas a la Ingeniería. • Curso y Ejercicios de Estadística. V. Quesada y otros. Alambra. 1988


Evaluación del alumno: (métodos de evaluación adecuados a conocimientos, competencias, evaluación de actividades presenciales y no presenciales)

• La evaluación de los conocimientos y competencias se realizarán a través

de la realización de problemas, prácticas y trabajos relacionados con los bloques temáticos descritos anteriormente.

• Se propone la realización de un examen teórico-práctico, consistente en la interpretación de una serie de cuestiones teóricas y en la resolución de un número determinado problemas, a este examen se le dará un peso en la nota final de la asignatura de entre el 60 y el 70%.

• Las prácticas de laboratorio tendrán un peso en la nota final de la signatura de entre el 15 al 20%.

• Los trabajos tutelados supondrán entre el 10 y 15% de la nota final de la asignatura.

• Y finalmente la asistencia a tutorías, seminarios, asistencia y participación en clase pueden suponer entre el 5 y el 10% de la nota final de la asignatura.

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO

Evaluación del trabajo del profesor/alumno y marcha de la materia. (método de seguimiento del grado de cumplimiento del programa docente)

• Se propone la realización de cuestionarios de evaluación de la actividad

docente de forma global, cuyo principal objetivo es el de mejorar la práctica docente y proporcionar mecanismos de seguimiento y control para la propia institución. Estos cuestionarios se entregarán al alumno a lo largo del curso, y se deberá garantizar el anonimato. Se motivará al alumno a participar en este proceso de evaluación de la docencia, y se hará hincapié en la importancia de esta herramienta en su propio beneficio y para alumnos venideros, y en consecuencia se insistirá en la honestidad de sus respuestas como elemento básico sin el cual no tendrían sentido estos cuestionarios.

• Como mecanismos de seguimiento del trabajo del alumno se dispone de la evaluación de los trabajos dirigidos y actividades de autoevaluación, con lo cual serán distribuidos en el tiempo de manera adecuada durante el desarrollo del curso.


GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERIA TÉCNICA INDUSTRIAL.

ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


NOMBRE:

OFICINA TÉCNICA

TIPO (troncal/obligatoria/optativa): TRONCAL




CURSO: (El que corresponda según el Plan de Estudios)

CUATRIMESTRE: (el que corresponda según el Plan de Estudios)

CICLO: 1


1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Metodología, Organización y Gestión de Proyectos




2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: • Ninguno en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. • Es un compendio de los estudios realizados y está orientada hacia la realización y

dirección de Proyectos y a la actividad profesional en general, por lo que se considera necesario conocer la mayoría de los contenidos del título.

2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Por sus contenidos y de acuerdo con los descriptores del BOE, esta materia troncal está interrelacionada con la práctica totalidad de las que componen el título correspondiente, tanto para la realización del ejercicio libre como para la redacción y dirección de proyectos. 2.3. RECOMENDACIONES: Dada la amplitud y variedad de contenidos de la materia por una parte, y de la novedad de los conocimientos que supone para los alumnos, por otro lado, resultaría aconsejable para un mejor progreso docente, la percepción y desarrollo de algunas nociones conceptuales previas y básicas acerca del proyecto técnico por parte de aquellos, para orientar los conocimientos adquiridos en el resto de materias hacia la práctica profesional. • Se recomienda a los alumnos no cursar esta materia hasta no tener superadas la mayoría

de las componen el título. • Igualmente, esta materia debería mantenerse englobada en los últimos cursos de la

titulación. • Igualmente se recomienda no comenzar el Proyecto Fin de Carrera hasta haber superado

la asignatura.


- Capacidad de organización y planificación - Capacidad de análisis y síntesis - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica - Resolución de problemas - Toma de decisiones - Comunicación oral y escrita - Trabajo en equipo - Adaptación a nuevas situaciones - Capacidad de gestión de la información

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - Métodos de diseño (proceso y producto). - Gestión de la Información. Documentación


- Planificación y organización estratégica. - Estimación y programación del trabajo - Redacción e interpretación de Documentación Técnica

• Actitudinales (Ser):.

- Nuevas tecnologías (TIC). - Análisis de necesidades de los clientes.

4. OBJETIVOS.

Se trata de desarrollar los contenidos de las directrices generales marcadas en el

BOE 22-12-1992 y 04-02-1995, sobre la materia troncal OFICINA TÉCNICA

en la Titulación de Ingeniería Técnica Industrial, Especialidad en Electrónica

Industrial.

Tales contenidos se proponen como bases mínimas comunes a impartir en todas

las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial en las distintas Universidades

andaluzas, y a partir de las cuales y siguiendo el principio de la libertad de

cátedra, cada universidad desarrollará los distintos programas.

Con esta unificación de contenidos se pretende dar respuesta adecuada a

cuestiones tan fundamentales para el titulado como son la adquisición de

conocimientos ajustada a las necesidades que demanda la sociedad actual, por

un lado, y de capacitarlo con las competencias precisas para el ejercicio

profesional conveniente y competitivo.

1. Conocer los conceptos de ingeniería y proyecto. 2. Técnicas de diseño en ingeniería. 3. Proceso proyectual. 4. Elaboración y gestión de los proyectos industriales. 5. Integrar los conocimientos de las distintas áreas y asignaturas a la hora de su

aplicación práctica en proyectos. 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (A título orientativo para una asignatura de 6 créditos encuadrada en un curso medio de 75 créditos LRU. Adaptar a las condiciones de cada Plan de Estudios en la Guía Particular). Nº de Horas:

• Clases Teóricas*: 21 • Clases Prácticas*: 21 • Exposiciones y seminarios*: • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): L) Colectivas*: 6 M) Individuales: 1 N) Excursiones y visitas*: 3

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: 9 B) Sin presencia del profesor: 5

• Otro Trabajo Personal Autónomo: R) Horas de estudio (incluyendo consulta en biblioteca): 41 S) Informes de prácticas: 8 T) Análisis de proyectos para prácticas: 4 U) Cuestionarios y evaluaciones on line: 5 V) Preparación para realizar cuestionarios: 5

• Realización de Exámenes: L) Examen escrito: 4

* Clases presenciales. El total de clases presenciales debe sumar un total de 60h (o las que correspondan según los créditos en cada caso), exceptuando los exámenes. 6. CATÁLOGO DE TÉCNICAS DOCENTES • La lección magistral, como medio de ofrecer una visión general y sistemática de

los temas destacando los aspectos más importantes de los mismos. Las clases teóricas y prácticas se irán desarrollando en el aula, intercalando problemas entre las explicaciones teóricas cuando se estime oportuno.

• La enseñanza asistida por ordenador, mediante la utilización de software

específico, relacionado con distintos aspectos de la materia. En el aula de informática el alumno, en presencia del profesor, resolverá problemas preparados al efecto.

• Las tutorías, como método colectivo e individualizado del seguimiento de

aprendizaje y de desarrollo de las capacidades citadas. El profesor podrá atender tutorías virtuales, no presenciales, en función de la disponibilidad de este tipo de recurso.

• El alumno dispondrá de documentación adicional para la ampliación y/o

profundización de conocimientos. • Donde sea posible, se recomienda la realización de actividades controladas por el

profesor, a través de una plataforma de apoyo a la enseñanza virtual. • La realización de actividades en el aula dirigidas por el profesor (clases de

problemas, análisis de casos prácticos, etc). DESARROLLO Y JUSTIFICACIÓN En este apartado, el profesor debe explicar cómo se desarrollará la asignatura en función del tipo de actividades o técnicas docentes que se hayan especificado más arriba, intentando motivar y justificar la realización de cada actividad en el desarrollo de la asignatura. 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS

• Planteamiento de casos prácticos, bien en sala de informática, en tutorías colectivas con los alumnos, o en la realización de problemas o casos prácticos en el aula.

• Trabajos monográficos.

• Otros. 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) • Distribuir la materia, yendo desde los grandes bloques temáticos, hasta los temas

individuales, a lo largo del cuatrimestre. Se recomienda realizar una distribución semanal en función de las horas que la asignatura tenga asignadas en el horario del Centro. Un buen formato para ello sería una tabla de distribución de actividades. Se adjunta ejemplo en el anexo 1.

• Proponer un número aproximado de horas para cada una de las actividades propuestas y para cada bloque temporalizando a lo largo de las semanas del cuatrimestre.

9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas. Se recomienda igualmente incluir las prácticas que corresponden a cada tema o bloque de temas).

1. INGENIERÍA Y PROYECTOS (40%)

• Conceptos fundamentales de Ingeniería y Proyectos.

• Actividad profesional. Contexto y tipos de trabajos de ingeniería.

• El Documento Proyecto.

• Contratación y ejecución de proyectos.

PRÁCTICAS BLOQUE 1

Competencias relacionadas:

• Comunicación oral y escrita.

• Capacidad de análisis y síntesis.

• Adaptación a nuevas situaciones.

• Métodos de diseño.

• Capacidad de gestión de la información.

• Redacción e interpretación de Documentación Técnica.

• Gestión de información. Documentación.

2. GESTIÓN DE PROYECTOS (40%)

• Técnicas de gestión de proyectos. Desarrollo de las técnicas. Análisis básico de gestión de recursos.

• Viabilidad de proyectos.

• Dirección de Proyectos.

PRÁCTICAS BLOQUE 2

Competencias relacionadas:

• Capacidad de organización y planificación.

• Capacidad de análisis y síntesis.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

• Resolución de problemas.

• Toma de decisiones.

• Comunicación oral y escrita.

• Capacidad de gestión de la información.

• Nuevas tecnologías (TIC).

• Trabajo en equipo.

• Adaptación a nuevas situaciones.

• Planificación y organización estratégica.

• Estimación y programación del trabajo.

3. OTROS (20%)

EN CADA GUÍA PARTICULAR DE ASIGNATURA, DEBE APARECER EL PROGRAMA COMPLETO DESARROLLADO, AL MENOS, POR TEMAS.

10.1. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

1. De Cos Castillo, M. 1995. Teoría General del Proyecto. Dirección de Proyectos/Project Management. Ed. Síntesis. Serie Ingeniería.

2. De Heredia Scasso, R. 1995. Dirección Integrada de Proyecto. –DIP- “Project Management”. Servicio de Publicaciones de la E.T.S. de Ingenieros Industriales de Madrid.

3. Gómez-Senent Martínez, E. 1994. Introducción a la Ingeniería. Servicio de Publicaciones de la UPV. Valencia.

4. Gómez-Senent Martínez, E. 1992. Las Fases del Proyecto y su Metodología. Servicio de publicaciones de la Universidad Politécnica de Valencia.

5. Gómez-Senent Martínez, E. Capuz Rizo, S. 1999. El Proyecto y su Dirección y Gestión. Servicio de Publicaciones de la Universidad Politécnica de Valencia.

6. Romero López, C. 1997. Técnicas de programación y control de proyectos. Ed. Pirámide. Madrid.

7. Jefatura del Estado. Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Públicas.

10.2. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA (con remisiones concretas, en lo posible)

BLOQUE I: INGENIERÍA Y PROYECTOS.

BLOQUE II: GESTIÓN DE PROYECTOS.

BLOQUE III: OTROS.


• Evaluación del trabajo personal del alumno a través de presentación de trabajos y cuestionarios on−line, cuando sea posible. (10-30%).

• Examen final de la asignatura. (30-50%). • Evaluación de las prácticas. (30-50%). • Igualmente, se considerará en la evaluación final, la asistencia continuada a

clase, y el grado de participación en las actividades académicas dirigidas. • Los porcentajes asignados son meramente orientativos, y los definitivos

debe especificarlos cada profesor, así como cualquier otra restricción o criterio sobre la evaluación que se desee incluir.

• Se promoverá el logro de las competencias genéricas y específicas de forma indirecta a través del desarrollo del programa general de la asignatura y de la realización de las tareas programadas. Dado que para la superación de las distintas actividades es necesaria la superación de estos objetivos, la evalua-ción de los mismos se realiza implícitamente.


• Control del grado de cumplimento de las actividades programadas por parte del profesor.

• Encuestas periódicas al alumnado para conocer el volumen de trabajo desarrollado y su reparto entre cada una de las actividades propuestas.

• Coordinación de todos los profesores del curso para distribuir el trabajo del alumno lo más uniformemente en el tiempo.

ANEXO 1

EJEMPLO ORIENTATIVO DE DISTRIBUCIÓN HORARIA POR

SEMANAS, EN UN CUATRIMESTRE, DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE

COMPONEN LA ASIGNATURA.

EN CADA CASO, EL PROFESOR DEBERÁ

REALIZAR LA DISTRIBUCIÓN

CORRESPONDIENTE DE SU ASIGNATURA.

10. ORGANIZACIÓN DOCENTE SEMANAL (Sólo hay que indicar el número de horas que a ese tipo de sesión va a dedicar el estudiante cada semana) SEMANA Nº de horas de

sesiones Teóricas

Nº de horas se-siones prácticas

Actividades académicas dirigidas presenciales

Nº de horas Visita y ex-cursiones

Nº de horas Tu-torías especiali-zadas

Nº de horas Control de lecturas obligatorias

Exámenes Temas del temario a tratar

Primer Semestre 1ª semana 3 Presentación de la asignatura.

Teoría temas 1 y 2. 2ª semana 3 Teoría temas 9,10, 11 y 12. 3ª semana 3 Teoría temas 12, 13 y 14.

4ª semana 2 1+2.5 2

Teoría temas 15 y 16. Práctica 1 (grupos 1-2) Problemas Bloque II. Tutoría colectiva Bloque II

5ª semana 3+2.5 Problemas Bloque II. Práctica 1 (grupos 3-4)

6ª semana 2.5 3 Problemas individuales Bloque II. Práctica 2 (grupos 1-2)

7ª semana 3 2 Teoría temas 17 y 18. Tutoría colectiva Bloque III

8ª semana 2.5 3 Problemas individuales Bloque II. Práctica 2 (grupos 3-4)

9ª semana 3 Problemas Bloques II y III.

10ª semana 2 1+2.5 Teoría temas 3 y 4. Problemas Bloque III Práctica 3 (grupos 1-2).

11ª semana 3 2.5 Teoría temas 4 y 5. Práctica 3 (grupos 3-4).

12ª semana 2.5 3 Problemas individuales Bloques II y III. Práctica 4 (grupos 1-2).

13ª semana 3 2.5 Teoría temas 6, 7 y 8. Práctica 4 (grupos 3-4).

14ª semana 3 Práctica 5 Teoría de Proyectos.

15ª semana 3 2 Problemas individuales Bloque III. Tutoría colectiva Bloque I.

22 21 12 6 61



GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: PROYECTO FIN DE CARRERA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : TRONCAL Créditos totales (LRU / ECTS): 6 / 5


Créditos prácticos (LRU/ECTS): 6 / 5

CURSO: una vez finalizadas las asignaturas de la titulación

CICLO: 1


1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Elaboración de un Proyecto Fin de Carrera como ejercicio integrador o de síntesis.

2. SITUACIÓN La materia objeto de ésta guía, es de carácter troncal, y constituye un ejercicio de síntesis de los diversos contenidos impartidos en las distintas disciplinas que se cursan en esta titulación.

2.1. PRERREQUISITOS: Haber superado el 100% de las asignaturas troncales y obligatorias de la titulación, con los que se supondrán adquiridos los diversos conocimientos, como para emprender la ejecución de ese ejercicio integrador y de síntesis. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: El proyecto fin de carrera, tal como especifican los descriptores de la materia en las directrices generales propias, es un ejercicio integrador de los conocimientos adquiridos en la carrera y prepara para el ejercicio profesional. Así, constituye un elemento imprescindible y diferenciador de las carreras técnicas respecto a otras de carácter meramente científico, que hay que mantener e incluso potenciar en planes futuros. Debe representar un trabajo de ingeniería original de tipo profesional y contener toda la documentación necesaria para poder llevar a la práctica las soluciones propuestas. Exige, por lo tanto, de un conocimiento integral de la materia objeto del estudio que abarque desde el manejo de la tecnología, conocimiento de normativa, planificación, etc. 2.3. RECOMENDACIONES: Esta asignatura debe considerarse como tal, y por tanto debe ser asignada a un área de conocimiento. Los profesores de la misma dirigirán y coordinarán a los alumnos para la realización de este ejercicio de integración de los conocimientos de la titulación. En lo posible se evitará que los contenidos del Proyecto Fin de Carrera, deriven en trabajos específicos y concretos, eliminando por tanto el aspecto integrador y de síntesis.


- Capacidad de análisis y de síntesis - Capacidad de organización y planificación - Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica - Resolución de problemas - Toma de decisiones - Adaptación a nuevas situaciones.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): o Redacción e interpretación de documentación Técnica o Métodos de diseño (proceso y producto) o Conocimiento de tecnología, componentes y materiales.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): o Gestión de la información. Documentación o Redacción e interpretación de Documentación Técnica o Estimación y programación del trabajo. o Planificación, organización y estrategia

• Actitudinales (Ser): o Toma de Decisión

4. OBJETIVOS

III) Desarrollar la capacidad de síntesis, análisis y aspecto crítico ante un problema multidisciplinar.

IV) Integrar los conocimientos de las distintas áreas y asignaturas a la hora de su aplicación práctica en proyectos, así como documentar un proyecto tal y como debe de ser ejecutado por un profesional de la ingeniería en el ejercicio libre de la profesión.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO:

El proyecto fin de carrera no tiene asignadas horas de clase y está vinculado a todas las áreas implicadas en el título. En este sentido, el trabajo del profesorado se corresponde con la labor de tutoría y debe ser reconocido al nivel de carga docente, ya que así aparece en las Directrices Generales Propias de esta Titulación. Es difícil establecer una correspondencia en horas del trabajo necesario. De hecho, se admite en las nuevas titulaciones que deberán emanar del proceso de convergencia, que no sea contabilizado dentro de los créditos del título y que aparezca como un trabajo “adicional”.

Nº de Horas:

• Clases Teóricas*: • Clases Prácticas*: • Exposiciones y Seminarios*: • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

A) Colectivas*: B) Individuales:

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: B) Sin presencia del profesor: • Otro Trabajo Personal Autónomo: - Horas de estudio: - Preparación de Trabajo Personal: - ... • Realización de Exámenes: 6. Examen escrito: 7. Exámenes orales (control del Trabajo Personal):


Técnicas presenciales:

• Las únicas actividades presenciales del alumno, serán las tutorías, donde el alumno acudirá a resolver las dudas planteadas en el desarrollo de la elaboración de los diversos documentos del Proyecto Fin de Carrera.

Técnicas No presenciales:

• El alumno localizará la información necesaria, para el planteamiento y resoluciónde los diversos problemas que se le planteen en la realización del documento del proyecto.

• Tutorías virtuales atendidas por el profesor. 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del Proyecto Fin de Carrera, comenzará por un informe del director del mismo que indique que los contenidos de dicho trabajo reúnen los requisitos mínimos, para proceder a su exposición y defensa.

Los Proyectos Fin de carrera serán posteriormente evaluados por un Tribunal compuesto por un numero de miembros comprendido entre tres y cinco, que deberán ser preferentemente profesores de la titulación, o cualquier persona de reconocido prestigio.

En los casos que se consideren necesarios, el tribunal podrá solicitar asesoramiento a profesores de otras áreas de conocimiento no representadas en el Tribunal. Cada tribunal estimará el tiempo necesario para la exposición y defensa del Proyecto Fin de Carrera, pudiendo emplear el alumno en la exposición todos los medios audiovisuales que estime oportunos. Durante la defensa, el tribunal podrá preguntar todas aquellas cuestiones sobre el trabajo presentado que considere convenientes.

12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO: El control y seguimiento del Proyecto Fin de Carrera, está coordinado desde dos puntos muy diferentes:

- Comisiones de asignación de temas para la realización del proyecto Fin de Carrera: estas comisiones son las encargadas de dar el visto bueno a los temas propuestos por al alumno para la realización del proyecto, y por tanto, controlan que los mismos contengan todos los elementos necesarios para que el trabajo realizado por el alumno sea integrador y de síntesis de todos los conocimientos recibidos en las asignaturas objeto de la titulación.

- Director del proyecto: encargado de asesorar y orientar al alumno en el planteamiento general del proyecto, indicándole en caso necesario la persona o personas más adecuadas para la orientación en ciertas materias del Proyecto, garantizando que el proyecto se desarrolle y sea redactado según los requisitos que se establezcan sobre el mismo.


GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA

INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


REGULACIÓN AUTOMÁTICA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 91/72

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 6/53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3/23

CURSO: El que corresponda según plan de estudios CICLO: 1º


Sistemas de Regulación Automática. Servosistemas. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de



2. SITUACIÓN En este documento se presenta información de la materia troncal “Regulación Automática”, que corresponde a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial, especialidad Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No se contempla ninguno en el actual Plan de Estudios para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Los contenidos de la materia en el contexto de la titulación mantienen una relación muy directa con ésta. Representa la primera aproximación de los alumnos a la disciplina de la Automática, a través de la asignatura Regulación Automática, exponiendo los conceptos básicos de los sistemas dinámicos e ingeniería de control, necesarios tanto para la formación del ingeniero técnico industrial en la especialidad de electrónica industrial como para la ampliación de conocimientos más avanzados correspondientes a asignaturas posteriores de otras titulaciones (como puede ser la Ingeniería en Automática y Electrónica Industrial o la Ingeniería Industrial). Con el estudio de esta materia se pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para el análisis y diseño de sistemas de control automático mediante el empleo de diversas técnicas en distintos dominios (temporal y frecuencial), permitiéndole también la evaluación del rendimiento de dichos sistemas. 2.3. RECOMENDACIONES: Es muy recomendable que el alumno disponga de los conocimientos básicos de las materias Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería (ecuaciones diferenciales, variable compleja, transformada de Laplace, etc…) y Fundamentos Físicos de la Ingeniería (sistemas eléctricos, mecánicos, etc…), por lo que se aconseja que la materia se englobe en el último curso de la titulación. 3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES

- Capacidad de análisis y síntesis. - Resolución de problemas. - Trabajo en equipo. - Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar. - Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. - Motivación por la calidad. - Capacidad de integración de conocimiento de diferentes disciplinas tecnológicas. - Capacidad de organización y planificación.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): o Tecnología. o Técnicas de regulación y control. o Integración de sistemas.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): o Conocimiento de la realidad industrial. o Mantenimiento de equipos y sistemas relacionados con la especialidad. o Diseño de sistemas de control.

• Actitudinales (Ser): o Trabajo en equipo. o Autoaprendizaje. o Toma de decisiones. o Creatividad e innovación

4. OBJETIVOS Básicamente, se trata de desarrollar los contenidos de los bloques temáticos de la asignatura troncal Regulación Automática en la titulación de Ingeniería Técnica Industrial en la especialidad electrónica industrial (presentados en el punto 9 del presente documento). Concretamente, se plantean como objetivos fundamentales el análisis de sistemas dinámicos y el diseño de sistemas de control automático. Estos contenidos se plantean como bases mínimas comunes para todas las Universidades andaluzas en las que se imparta la titulación de tal forma que, a partir de estas directrices y siguiendo el principio de libertad de cátedra, cada Universidad desarrollará los distintos programas. Esta unificación permite al alumno tener a su disposición información relativa a los conocimientos a adquirir en función de las necesidades que plantea la sociedad actual y a qué competencias precisas tiene acceso en el ejercicio de su labor profesional posterior. 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (Se realizarán en el primer cuatrimestre del 3er curso.) Nº de Horas: 192


O) Colectivas*: 9 P) Individuales: 1

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: 9 B) Sin presencia del profesor: 8 • Otro Trabajo Personal Autónomo: W) Horas de estudio: 74 X) Preparación de Trabajo Personal: 15 Y) ... • Realización de Exámenes: M) Examen escrito u oral: 4.


o Sesiones académicas teóricas, que ofrecerán al alumno una visión general de los temas, destacando los aspectos más importantes de los mismos. Se desarrollarán en el aula junto con las sesiones prácticas de resolución de problemas.

o Sesiones académicas prácticas, que propiciarán el afianzamiento por parte del alumno de los conceptos teóricos:

Resolución de problemas, que se realizarán en el aula intercaladas, cuando sea oportuno, entre las clases teóricas.

Análisis y diseño de sistemas automáticos de control mediante simulación por ordenador, empleando software específico y a realizar en el aula de informática.

Aplicación práctica a plantas de laboratorio, que permitirá al alumno implementar físicamente controladores diseñados y verificar el rendimiento de los mismos.

o Tutorías.


o Búsqueda y consulta bibliográfica. o Exposición y debate de trabajos. o Visitas a empresas. o Desarrollos prácticos.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En función de la distribución de los bloques temáticos que se enumeran en el siguiente apartado se puede considerar, de forma aproximada, que el primer 20% del cuatrimestre corresponde al primer bloque, mientras que en el 80% restante se desarrollarían el resto de los bloques. Sin embargo, el detalle de la temporización concreta se realizará en las guías particulares, con las modificaciones que se estimen convenientes en los porcentajes de tiempo. 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

1.- Introducción a la Automática y a los sistemas:

2.- Análisis de sistemas dinámicos:

3.- Diseño de controladores:


o Ogata. Ingeniería de Control Moderna. 4ª Edición. Prentice Hall. 2002. o Ogata. Sistemas de Control en Tiempo Discreto. Prentice Hall. 1995. o Ogata. Problemas de Ingeniería de Control utilizando MATLAB. McGraw-Hill, 1999. o Kuo. Sistemas de Control Automático. Prentice Hall. o Dorf. Sistemas Modernos de Control. Addison-Wesley Iberoamericana, 1989. o DiStefano. Retroalimentación y Sistemas de Control. McGraw-Hill, 1992. o Barrientos. Control de Sistemas Continuos. Problemas resueltos. McGraw-Hill, 1996. o Campomanes. Automática. Ed. Júcar.


• Examen teórico-práctico de la asignatura (70%). • Evaluación del trabajo personal del alumno mediante elaboración y exposición de trabajos

(30%). 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

o Control del grado de cumplimiento de las actividades programadas por parte del profesor.

o Encuestas al alumnado. o Coordinación entre los profesores del curso para una uniforme distribución temporal del

trabajo del alumno.


UNIVERSIDADES ANDALUZAS GUÍA DOCENTE COMÚN DE I.T.I., ELECTRÓNICA

INDUSTRIAL FICHA DE MATERIAS


SISTEMAS MECÁNICOS TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 61/ 52

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 3 / 2,53

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 3 / 2,53



FUNDAMENTOS DE CINEMÁTICA Y DINÁMICA. MECANISMOS 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de



2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal “Sistemas Mecánicos” correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial Especialidad Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: La asignatura Sistemas Mecánicos la imparte el Área de Ingeniería Mecánica en esta titulación y pretende formar al alumno en este campo. Según los contenidos que se indican, esta asignatura está relacionada con aquella parte de la electrónica, con un enfoque más ligado a la Mecánica, como pudiera ser la Robótica, aunque también sirve de base para afrontar otras asignaturas de primer ciclo y en el ciclo superior. 2.3. RECOMENDACIONES: Para el adecuado seguimiento de esta asignatura, se considera necesario un conocimiento previo de: • Fundamentos físicos. • Fundamentos matemáticos.



3.1.2 PERSONALES - Trabajo en equipo - Razonamiento crítico 3.1.3 SISTÉMICAS - Adaptación a nuevas situaciones - Creatividad - Motivación por la calidad

3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.2.1 COGNITIVAS (Saber) - Matemáticas aplicadas a la Ingeniería

- Física aplicada a la Ingeniería

- Conocimientos de informática aplicados


- Resolución de problemas básicos de mecanismos - Conocimientos de las leyes de la Dinámica y Estática y sus aplicaciones - Conocimiento e identificación de Sistemas y Subsistemas Mecánicos

3.2.3 ACTITUDINALES (Ser):

- Trabajo individual y en equipo - Autoaprendizaje - Toma de decisiones

4. OBJETIVOS Formar al alumno en el campo de la Ingeniería Mecánica y que adquiera una base de la Mecánica Física (Estática y Dinámica), en el análisis y diseño de mecanismos y su aplicación. Dentro del perfil de la asignatura y teniendo en cuenta que el contenido de las mismas es Mecánico y se imparte a alumnos de una especialidad no mecánica, se pretende conseguir lo siguiente: 1. El conocimiento por parte de los alumnos a nivel descriptivo de mecanismos,

máquinas y sus elementos, Así como el análisis de mecanismos, tanto cinemáticas (estudio del movimiento) como dinámicos (transmisión de fuerzas y relación entre éstas y el movimiento).

2. Por medio de ejemplos prácticos que se interesen por los contenidos de la asignatura y no vean en las mismas unos conceptos totalmente ajenos a su especialidad.

3. Sentar las bases para que puedan resolver los problemas elementales, de contenido mecánico, que se les puedan presentar en el ejercicio de su profesión y especialidad.

4. Que adquieran los conocimientos mínimos necesarios para, previa consulta en bibliografías poder abordar problemas complejos de Ingeniería Mecánica.

Tales objetivos se proponen como base de partida para las Universidades andaluzas que imparten dicha titulación, adaptándolos cada una a su programa siguiendo el principio de libertad de cátedra.

5. METODOLOGÍA


• Clases Teóricas* : 22,5 • Clases Prácticas*: 22,5 Laboratorio: 15 Problemas: 7,5 • Trabajos - AAD: 7 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

A) Individuales: 4 B) Colectivas: 3

• Otro Trabajo Personal Autónomo: Horas de estudio: 60 • Realización de Exámenes: N) Examen escrito: 3 O) Evaluación de laboratorio*: 2 P) Exposición trabajos - A.A.D.: 1

Cada centro podrá adecuar esta distribución de horas, en sus guías particulares, a la Planificación Docente propia. 6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES


• Actividades académicas prácticas (problemas, y/o simulación): Sesiones

para todo el grupo en las que se expondrán y resolverán problemas relacionados con la teoría así como criterios de selección y diseño.

• Sesiones académicas prácticas (Hardware y Software): Sesiones para todo

el grupo en las que, mediante el uso de cañón y equipos portátiles, se introducirá al alumno en el manejo de los programas a utilizar.

• Sesiones de laboratorio: Sesiones en laboratorio donde el alumno dispondrá

de los equipos y programas necesarios para el desarrollo y puesta en funcionamiento de las prácticas de laboratorio encomendadas.

• Tutorías individuales: Sesiones individuales en las que el profesor, a

requerimiento del alumno, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará no sólo de su asignatura, sino en todos aquellos temas relacionados con la vida académica, (Orientación del Currículum, posibilidades profesionales, proyectos,…)

• Tutorías Colectivas: Sesiones en las que el profesor, atenderá a pequeños

grupos sus problemas en cualquier aspecto relacionado con la materia.

• Soporte virtual: Los alumnos tendrán a su disposición una página web

donde podrán consultar y/o disponer de material didáctico sobre la materia. Así mismo se podrá incorporar soporte en la red como foros, tutorías colectivas, consultas, .....


• Realización, exposición y discusión de trabajos 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En base a la división por bloques temáticos realizada en el apartado 9, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno, de manera orientativa será 30%, 15%, 25% y 30% respectivamente. No obstante, las guías particulares detallarán un cronograma ajustado al número de horas de trabajo del alumno del apartado 5. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportunos o necesarios para la adecuación de su Guía Particular a su Planificación Docente. 9. BLOQUES TEMÁTICOS

• Bloque 1: Cinemática. • Bloque 2: Estática. • Bloque 3: Dinámica. • Bloque 4: Mecanismos.

10. BIBLIOGRAFÍA 10.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

• Ferdinand P. Beer el all.(2005) Mecánica Vectorial para Ingenieros. Estática Ed. Mac Graw-Hill.

• W. F. Riley.(2000). Ingeniería mecánica. Dinámica Ed. Reverté. 2000 • Arthur G. Erdman. (2004). Diseño de Mecanismos. Ed. Prentice hall • Robert L. Norton. (2005). Diseño de Maquinaria. Ed. McGrawHill. • Shigley, J.E. y Uicker, J.J.Jr.(2003). Teoría de Máquinas y Mecanismos. • Mata et all. (2002) Fundamentos de Teoría de Máquinas. Ed. Bellisco. • Mabie.(1999) Mecanismos y Dinámica de Maquinaria Ed. Limusa

10.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se divide la evaluación del alumno de la siguiente forma:

• Examen teórico/práctico. • Evaluación de trabajos requeridos. • Evaluación de prácticas de laboratorio.



La calificación mínima en los exámenes será de 4,0 puntos para poder aplicar los coeficientes. Los márgenes presentados en los coeficientes permiten que cada Centro, en sus respectivas Guías Particulares, adecue los pesos respectivos a su Planificación Docente. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:




GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL, ESPECIALIDAD EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS


TEORÍA DE CIRCUITOS TIPO (troncal/obligatoria/optativa): TRONCAL Créditos totales (LRU/ ECTS): 61/4.82

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 4.5/3.63

Créditos prácticos (LRU/ECTS): 1.5/1.23

CURSO: (El que corresponda según el Plan de Estudios) CICLO: 1

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Análisis y síntesis de redes. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de



2. SITUACIÓN La materia objeto de ésta guía, es de carácter troncal, y constituye la primera asignatura, propia de la especialidad Electrónica, que el alumno se va a encontrar al acometer el estudio de esta titulación. 2.1. PRERREQUISITOS. No existen en el Plan de Estudios. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN Por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, está estrechamente relacionada con las asignaturas tecnológicas específicas de esta titulación. Esta asignatura fijará los cimientos para poder comprender y adquirir posteriores conocimientos en las mencionadas asignaturas específicas. 2.3. RECOMENDACIONES Se recomienda que el alumno posea conocimientos previos de análisis básico de circuitos. A tal efecto, es esencial, que estos conocimientos sean consolidados una vez se supere la asignatura de Física Eléctrica, perteneciente a la materia troncal, denominada, Fundamentos Físicos de la Ingeniería. Se recomienda, asimismo, que el alumno posea el soporte matemático que le confiere, el cursar íntegramente, la asignatura Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería, pues es fundamental para el programa previsto de Teoría de Circuitos. De acuerdo con lo expresado más arriba, y dado que muchos de los conocimientos necesarios transcurren, en muchos casos, en paralelo con la docencia de esta asignatura, se recomienda, finalmente, que esta asignatura sea cursada en segundo curso.


- CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS. Adquiridos mediante la resolución de problemas así como durante la realización de las diversas prácticas.

- COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. Mediante realización y posterior exposición de los diversos trabajos realizados.

- CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA. Imprescindible para el uso de los diversos programas informáticos de simulación de circuitos eléctricos/electrónicos.

- RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Consecuencia directa de resolución de problemas asignados a cada alumno.

- APRENDIZAJE AUTÓNOMO. El alumno realizará bastantes trabajos en su domicilio, tutorizado por el profesor, pero de una forma totalmente autónoma.

- CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA. Plasmar los teoremas, herramientas de análisis, etc. en la resolución de circuitos concretos.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): - Conocimientos de tecnología, componentes y materiales. Adquiridos

mediante los bloques I al VII. - Matemáticas-física. Reforzar los conocimientos físicos-matemáticos

adquiridos, aplicándolos al análisis de los circuitos eléctricos.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): - Conocimientos de informática. Mediante el uso en clases prácticas de

programas informáticos para el análisis de circuitos. - Métodos de diseño. Diseño de circuitos eléctricos/electrónicos en el

apartado de síntesis de redes.

• Actitudinales (Ser): - Mostrar actitud crítica y responsable. − Valorar el aprendizaje autónomo. − Mostrar interés en la ampliación de conocimientos y búsqueda de información. - Valorar la importancia de la calidad de diseño de circuitos eléctricos.

4. OBJETIVOS.

• Aportar las herramientas de análisis básico y síntesis de circuitos necesarias para

el estudio simultáneo, o posterior, de los Circuitos Electrónicos Analógicos y de Potencia, las Máquinas Eléctricas, y los Sistemas de Transmisión, Distribución y Utilización de la energía eléctrica.

• Utilizar las diversas herramientas de simulación para los circuitos electrónicos.

5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: 128

• Clases Teóricas: 32 (Presenciales) • Clases Prácticas: 11 (Presenciales) • Exposiciones y Seminarios: 2 (Presenciales) • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales): Q) Colectivas: 9 (Presenciales) R) Individuales: 2 (No Presenciales) • Realización de Actividades Académicas Dirigidas: C) Con presencia del profesor: 6 (Presenciales) D) Sin presencia del profesor: 2 (No Presenciales)

• Otro Trabajo Personal Autónomo: Z) Horas de estudio de Teoría: 48 (No Presenciales) AA) Horas de estudio de Prácticas: 9 (No Presenciales) BB) Preparación de Trabajo Personal: 4 (No Presenciales) • Realización de Exámenes: Q) Examen escrito: 3 (No Presenciales)


La lección magistral, como medio de ofrecer una visión general y sistemática de los temas destacando los aspectos más importantes de los mismos.

• Las clases teóricas y prácticas se irán desarrollando en el aula, intercalando problemas entre las explicaciones teóricas cuando se estime oportuno. • En el transcurso de las clases teóricas y prácticas se usarán diversos medios de proyección, transparencias, cañón de video, etc. • En las clases teóricas y prácticas se tratará de que el alumno adquiera los conocimientos necesarios, así como las competencias reseñadas, a fin de que pueda llegar a alcanzar los objetivos propuestos.

Técnicas de simulación como complemento a las lecciones magistrales.

Las tutorías, como método individualizado del seguimiento de aprendizaje y de desarrollo de las capacidades citadas. En las tutorías se tratará de resolver las dudas planteadas por los alumnos sobre las clases teórico/prácticas o sobre las relaciones de problemas que los alumnos deban realizar.


Los seminarios, para fomentar el trabajo en grupo, la adecuada exposición, defensa y discusión de un tema o trabajo, etc.


VER TABLA ADJUNTA


1. ELEMENTOS DE LOS CIRCUITOS ELÉCTRICOS. Competencias a adquirir:

CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODOS DE DISEÑO. MATEMÁTICAS-FÍSICA. CONOCIMIENTOS DE TECNOLOGÍA,

COMPONENTES Y MATERIALES.

2. CIRCUITOS EN RÉGIMEN ESTACIONARIO SENOIDAL.

Competencias a adquirir:

CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODOS DE DISEÑO. CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA CAPACIDAD DE APLICAR LOS

CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA. APRENDIZAJE AUTÓNOMO

3. CIRCUITOS TRIFÁSICOS.




4. TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ANÁLISIS DE CIRCUITOS.




5. CIRCUITOS EN RÉGIMEN TRANSITORIO.


CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODOS DE DISEÑO.

CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA CAPACIDAD DE APLICAR LOS


6. RESPUESTA EN FRECUENCIA. SÍNTESIS DE REDES. Competencias a adquirir:



7. CUADRIPOLOS





• Alexander, C. Fundamentos de circuitos eléctricos. México: McGraw-Hill; 2001 • Dorf, R. Circuitos eléctricos: introducción al análisis y diseño. México:

Marcombo; 2000. • Edminister, J. Circuitos eléctricos. Madrid: McGraw-Hill; 1997. • Goody, R. Orcad Pspice para windows. Vol. 1 Circuitos DC y AC. Madrid:

Pretince Hall; 2003. • Parra, V.; Ortega, J.; Pastor, A.; Pérez, A. Teoría de Circuitos. Vol. I y II.

Madrid: UNED; 1992

11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En la situación actual se estima conveniente la evaluación del alumno mediante el doble sistema de evaluación directa y discontinua a través de exámenes en sus posibles variantes de teóricos (abiertos con temas de desarrollo o tipo test) y ejercicios prácticos, y de evaluación indirecta y semicontinua a través de la valoración (según elaboración y calidad) de trabajos propuestos, trabajos presentados, exposiciones realizadas, organización y propuestas de conferencias, visitas a empresas, etc. Dicha evaluación se hará de acuerdo con los siguientes ítems:

• La evaluación de los conocimientos y competencias se realizarán a través de la realización de problemas, prácticas y trabajos relacionados con los bloques temáticos descritos anteriormente.

• Se propone la realización de un examen teórico-práctico, consistente en la interpretación de una serie de cuestiones teóricas y en la resolución de un número determinado problemas, a este examen se le dará un peso en la nota final de la asignatura de entre el 50-60% • Las prácticas de laboratorio tendrán un peso en la nota final de la asignatura de entre el 30-40 % . • Los trabajos tutelados supondrán entre el 10 y 15% de la nota final de la asignatura.

• Asistencia a tutorías, seminarios, asistencia y participación en clase pueden

suponer entre el 5 y el 10% de la nota final de la asignatura.


• Control del grado de cumplimento de las actividades programadas por parte del profesor.

• Encuestas periódicas al alumnado para conocer el volumen de trabajo desarrollado y su reparto entre cada una de las actividades propuestas.

• Coordinación de todos los profesores del curso para distribuir el trabajo del alumno lo más uniformemente en el tiempo.

CRONOGRAMA

Tutorías Actividades académicamente dirigidas CONTENIDOS Clases Semina

rios En grupo

Indivuales

Con presencia del profesor

Sin presencia del profesor

Estudio

Preparación

trabajos

Exámenes

ELEMENTOS DE LOS CIRCUITOS

4 1 5

CIRCUITOS EN RÉGIMEN ESTACIONARIO SENOIDAL

8 1 1 11

TRIFÁSICA 5 1 1 7 1 TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE ANÁLISIS DE CIRCUITOS

8 1 2 2 11 1

CIRCUITOS EN RÉGIMEN TRANSITORIO

8 1 2 10 1

RESPUESTA EN FRECUENCIA. SÍNTESIS DE REDES

7 1 2 2 9 1

CUADRIPOLOS

3 1 4

TOTAL 43 2 9 2 6 2 57 4 3




UNIVERSIDADES ANDALUZAS GUÍA DOCENTE COMÚN DE I.T.I., ELECTRÓNICA

INDUSTRIAL FICHA DE MATERIAS


INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 91 / 7.02

Créditos teóricos (LRU/ECTS): 6 / 4.53


CURSO: 3º ó 2º (según Centro / Universidad) CICLO: 1º



1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de Estudios si





2. SITUACIÓN El presente documento recoge información referente a la materia troncal “Instrumentación Electrónica” correspondiente a la titulación de Ingeniero Técnico Industrial Especialidad Electrónica Industrial. 2.1. PRERREQUISITOS: No existe ningún tipo de requisito en los actuales Planes de estudio para su impartición y docencia. 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Tanto por sus contenidos, de acuerdo con los descriptores del BOE, como por la materia implicada actualmente en la práctica totalidad de los procesos industriales y de la electrónica en dicho contexto, esta materia resulta esencial para la titulación. En esta asignatura se forma al alumno bajo dos conceptos fundamentales en su formación técnica: Por una parte en sus contenidos temáticos presentes en la práctica totalidad de cualquier actividad industrial (instrumentación electrónica) y, por otra parte, en el desarrollo de una materia que, amén de sus bases teóricas, contempla un alto contenido de ingeniería técnica bajo el prisma del tratamiento real de conceptos (diseño, funcionalidad, mercado, criterios de selección, ...) más próximos del contexto real de la industria que de conceptos teóricos abstractos. 2.3. RECOMENDACIONES: Para el adecuado seguimiento de esta asignatura, se considera necesario un conocimiento previo de: • Electrónica analógica y digital. (Circuitos, circuitos integrados, tecnologías, ...) • Sistemas basados en procesadores. (Entorno PC) • Informática. (Programación C, entornos virtuales, Internet, ...) • Bases matemáticas para proceso y control automático. • Idiomas: Inglés técnico (Manejo de catálogos, páginas web, fabricantes, ...)





3.1.2 PERSONALES - Trabajo en equipo - Razonamiento crítico 3.1.3 SISTÉMICAS - Aprendizaje autónomo - Adaptación a nuevas situaciones - Creatividad - Motivación por la calidad

3.2 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3.2.1 COGNITIVAS (Saber) CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES - Técnicas de medida. - Equipos de medida. - Instrumentación electrónica. - Sensores y transductores COMPETENCIA PROFESIONAL - Realización de mediciones, cálculos, valoraciones, informes. - Conocimiento de la realidad industrial. COMPETENCIAS ACADÉMICAS - Especialidad: Instrumentación.


Prácticas: - Capacidad para aplicar procedimientos rigurosos de medida. - Capacidad para Detección de fallos. Teóricas: - Capacidad de análisis con modelos de señal. - Resolución de problemas para sistemas de medida.

3.2.3 ACTITUDINALES (Ser): - Trabajo en equipo. - Capacidad de diseño.



4. OBJETIVOS El objetivo de esta materia es capacitar al alumno para el uso de la instrumentación electrónica, la adquisición de datos en el contexto de la industria y en la adecuada aplicación de las técnicas de medida. Esta capacidad debe permitirle tanto el uso de estos conceptos como el diseño y criterios de selección de equipos de medida y control.

Tal objetivo se propone como base de partida para las Universidades andaluzas que imparten dicha titulación, adaptándolo cada una a su programa siguiendo el principio de libertad de cátedra. 5. METODOLOGÍA


• Clases Teóricas* : 42 • Clases Prácticas*: 24 • Laboratorio*: 20 • Trabajos: 4 • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

Individuales: 2

• Otro Trabajo Personal Autónomo: Horas de estudio: 97 • Realización de Exámenes: R) Examen escrito: 2,5 S) Evaluación de laboratorio*: 0.5

(*) Sesiones en Aula / Laboratorio Cada centro podrá adecuar esta distribución de horas, en sus guías particulares, a la Planificación Docente propia (2 semestres, más de una asignatura troncal que cubra la troncalidad, ...) 6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES


• Actividades académicas prácticas (problemas, y/o simulación): Sesiones para

todo el grupo en las que se expondrán y resolverán problemas relacionados con la teoría así como criterios de selección y diseño.



• Sesiones académicas prácticas (Hardware y Software): Sesiones para todo el grupo en las que, mediante el uso de cañón y equipos portátiles, se introducirá al alumno en el manejo de los programas y tarjetas y/o módulos a utilizar.

• Sesiones de laboratorio: Sesiones en laboratorio donde el alumno dispondrá de

los equipos y programas necesarios para el desarrollo y puesta en funcionamiento de las prácticas de laboratorio encomendadas.

• Tutorías: Sesiones individuales en las que el profesor, a requerimiento del

alumno, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará.

• Soporte virtual: Los alumnos tendrán a su disposición una página web donde

podrán consultar y/o disponer de material didáctico sobre la materia. Así mismo se podrá incorporar soporte en la red como foros, tutorías colectivas, consultas, .....


• Realización, exposición y discusión de trabajos • Acercamiento al entorno industrial.

8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) En base a la división por bloques temáticos realizada en el apartado 9, el porcentaje de tiempo dedicado a cada uno, de manera orientativa será 50%, 20% y 30% respectivamente. No obstante, las guías particulares detallarán un cronograma ajustado al número de horas de trabajo del alumno del apartado 5. Además, cada Universidad incluirá los aspectos particulares que considere oportunos o necesarios para la adecuación de su Guía Particular a su Planificación Docente. 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

Bloque 1: Equipos y sistemas de adquisición de datos. • Instrumentos y equipos de medida. • Sensores para instrumentación industrial. • Introducción y fundamentos de los sistemas de adquisición de datos. • Diseño de sistemas de medida. Cadena analógica y cadena digital. • Electrónica asociada a los sistemas de adquisición de datos.



• Tarjetas de adquisición de datos. Módulos de adquisición de datos. • Buses de instrumentación.

Bloque 2: Software de adquisición de datos.

• Instrumentación virtual. • Programas para diseño de instrumentos virtuales (CVI, Lab-View...)

Bloque 3: Laboratorio. • Desarrollo y aplicación de prácticas sobre los bloques anteriores.

De forma general, cada bloque desarrolla las competencias genéricas o transversales y específicas en mayor o menor medida.

10. BIBLIOGRAFÍA 10.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA -Pallás Areny, R, “Adquisición y distribución de señales”, Ed. Marcombo - 1993 -Creus Solé, Antonio, “Instrumentación Industrial”, Ed. Marcombo – 6ª ed. 1997 -Miguel A. Pérez García y otros, “Instrumentación Electrónica”, Ed. Thomson – 2004 -Antoni Mánuel Lázaro, “LabView 6i”, Ed. Thomson - 2001 -Antoni Mánuel Lázaro y otro, “LabView 7.1”, Ed. Thomson - 2005 - National Instruments. “Manual de CVI”, National Instruments - Enrique Mandado y otros. “Instrumentación Electrónica”. Ed. Marcombo – 1995 - W. D. Cooper, A. D. Helfrick, "Instrumentación Electrónica Moderna y Técnicas ", Ed. Prentice Hall, 1.991. 10.2 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA - Tran Tien Lang, “Electronics of measuring systems”, John Wiley & sons – 1ª ed. 1987 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En función del planteamiento de los créditos ECTS se divide la evaluación del alumno de la siguiente forma:

• Examen teórico/práctico. • Evaluación de trabajos requeridos. • Evaluación de prácticas de laboratorio.





La calificación mínima en los exámenes será de 4,0 puntos para poder aplicar los coeficientes. Los márgenes presentados en los coeficientes permiten que cada Centro, en sus respectivas Guías Particulares, adecue los pesos respectivos a su Planificación Docente.




GUÍA DOCENTE COMÚN DE TECNOLOGÍA ELECTRÓNICA FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: Tecnología Electrónica TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS): 91/72



CURSO: Pendiente de definir CICLO:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE Criterios de elección y utilización de dispositivos electrónicos. Técnicas de fabricación y diseño. 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS:

Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: Esta asignatura proporciona al alumno los conocimientos básicos relacionados con los componentes electrónicos, los materiales que se utilizan en su elaboración, el proceso de fabricación, así como los criterios de selección de los mismos. También se abordan las consideraciones de diseño aplicables a otras asignaturas. Uno de los aspectos que se estudian es el relativo a la calidad y determinación de la fiabilidad de los componentes.

2.3. RECOMENDACIONES: Se recomienda que el alumno haya superado la mayor parte de las asignaturas previas de la especialidad Electrónica. 1 Según directrices generales propias BOE 22−12−1992 y 04−02−1995. Añadir los créditos de ampliación del correspondiente Plan de Estudios si






Capacidad de análisis y síntesis de especificaciones funcionales, paramétricas y constructivas de los componentes electrónicos y circuitos, en el contexto de la Normativa vigente.

Capacidad de procesar información, organizar y planificar actividades. PERSONALES

Capacidad de innovación y optimización. Razonamiento crítico. Trabajo en equipo.

SISTÉMICAS Aprendizaje autónomo Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, aplicando criterios de Calidad.

3.2 ESPECÍFICAS:

• Cognitivas (Saber): Entender los aspectos funcionales y paramétricos de los componentes electrónicos, así

como las técnicas de diseño aplicables a los mismos.

Conocer los materiales que intervienen en el proceso de fabricación de los componentes

electrónicos, así como su proceso de elaboración.

Entender los conceptos básicos relacionados con la calidad de los componentes

electrónicos, así como los ensayos y pruebas a los que se someten para determinar el

nivel de fiabilidad de los mismos.

• Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Evaluar las características funcionales de los componentes electrónicos. Determinar la

idoneidad de su uso según la aplicación en la que se utilice.

Evaluar el grado de fiabilidad de un C.E.

Desarrollar capacidad de búsqueda, procesamiento y estructuración de información

técnica, hojas de características de fabricantes, etc...


Extraer los conceptos fundamentales de cada tema.

Adoptar un planteamiento estructurado y ordenado para la asimilación de la materia

impartida.

Capacidad de autoaprendizaje.

Capacidad de trabajar de forma individual y en equipo. Toma de decisiones.



4. OBJETIVOS Esta asignatura tiene por objetivo conseguir que el alumno conozca los aspectos funcionales, paramétricos, constructivos y de fiabilidad de los componentes electrónicos y circuitos integrados. El alumno ha de desarrollar durante la asignatura capacidades para identificar los componentes idóneos según la aplicación o diseño, evaluar sus características principales, identificar los parámetros críticos en la industrialización del mismo, etc... 5. METODOLOGÍA



S) Colectivas*: 18 T) Individuales:

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: 9 B) Sin presencia del profesor: 0 • Otro Trabajo Personal Autónomo: CC) Horas de estudio: 56 + 20 DD) Preparación de Trabajo Personal: 30 EE) ... • Realización de Exámenes: T) Examen escrito: 4 U) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES Clases teóricas. En estas clases, el profesor desarrolla y expones los contenidos teóricos fundamentales de cada tema, así como el peso específico en el contexto de la materia. Clases prácticas. En estas clases, se resuelven experiencias prácticas y problemas tipo acordes con los temas impartidos en teoría. Actividades académicas dirigidas. En estas sesiones, se desarrollan trabajos enfocadas a facilitar el aprendizaje del alumno de los contenidos teóricos impartidos. Tutorías individuales. Sesiones individuales en las que el profesor, a requerimiento de un alumno concreto, atenderá sus dificultades personales en cualquier aspecto relacionado con la materia y le orientará en la metodología de estudio. Dirección de correo electrónico. Los alumnos tendrán a su disposición una dirección de correo electrónico a través de la cual podrán realizar consultas al profesor y recibir las respuestas correspondientes. Página web. Los alumnos tendrán a su disposición una página web donde podrán consultar diverso material didáctico sobre la materia.



Plataforma web. Plataforma de teleformación que facilita al profesor la realización de las tareas docentes y de gestión. Propicia la autonomía y el autoaprendizaje del estudiante, ya que éste puede hacer uso de tales servicios en cualquier instante y desde cualquier sitio. 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS Seminarios. Sesiones para el todo el grupo de alumnos en las que el profesor explicará sobre

aspectos diversos relacionados con los contenidos teóricos de la materia.

Trabajo en grupos reducidos. Sesiones en grupos reducidos en las que los alumnos expondrán

al profesor dudas y cuestiones sobre lo trabajado en las clases teóricas y prácticas.

Visitas a empresas. Durante el curso se organizarán distintas visitas a empresas y fábricas, siempre que sea posible, al objeto de consolidar los conocimientos adquiridos en las clases teóricas. 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) El desarrollo de los contenidos de la materia se estructura en la asignatura “Tecnología

Electrónica”, de 9 créditos LRU.

La distribución aproximada de las actividades por asignatura, sería la siguiente:

- Clases teóricas: 3 horas semanales durante las 15 semanas de cada cuatrimestre.

- Clases prácticas: 1 horas semanales para clases de problemas durante 15 semanas del

cuatrimestre.

- Actividades académicas dirigidas: Podrán programarse unas 3 sesiones de dos horas de

duración.

9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

BLOQUE 1:

- Tecnología de componentes.

- Tecnología de circuitos.

- Diseño y aplicaciones.

BLOQUE 2:

- Tecnología de fabricación y ensamble.

BLOQUE 3:

- Calidad y Fiabilidad. Normativa.



10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Esta bibliografía es de carácter genérico. Recoge la propuesta de todos los profesores que participaron en la Comisión. Contempla todos los bloques de contenido referidos anteriormente, y será aplicable en mayor o menor medida según los contenidos desarrollados en cada Escuela. [1] Alvarez Santos, R.: MATERIALES Y COMPONENTES ELECTRÓNICOS.COMPONENTES PASIVOS.COMPONENTES ACTIVOS. Editesa.1990. [2] ] Alvarez Santos, R.: TECNOLOGÍA Y MICROELECTRÓNICA. Edit: Ciencia 3 [3] Calleja, E., Herrero, J.M., Lapeña, E., Muñoz, E. : INTRODUCCION A LOS CIRCUITOS INTEGRADOS. Servicio de publicaciones. E.T.S.I. Telecomunicaciones. 1989. [4] Haskard, M. : THICK-FILM HYBRIDS. Prentice-Hall, 1988. [5] Hinch, S.: HANDBOOK OF SURFACE MOUNT TECHNOLOGY. Longman.1988. [6] Sedra, A., Smith, K; MICROELECTRONIC CIRCUITS. Saunders College Publishing. 1991. [7] Gray, P., Meyer, R. ANALYSIS AND DESIGN OF ANALOG INTEGRATED CIRCUITS. John Wiley & Sons, 1993. [8] Hambley, A., ELECRTÓNICA. Prentice Hall, 2001. [9] Fiore, James M., AMPLIFICADORES OPERACIONALES Y CIRCUITOS INTEGRADOS LINEALES. Thomson, 2002. [10] J.M. Albella, J.M. Martínez-Duart. FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA FÍSICA Y MICROELCTRÓNICA. Addison –Wesley / Universidad Autónoma de Mdrid, 1996. [11] R.L. Boylestad, L. Nashelsky. ELECTRÓNICA: TEORÍA DE CIRCUITOS, 8ª EDICIÓN. Prentice Hall, 2003. [12] S. Wolf, R. Tauber, SILICON PROCESSING FOR THE VLSI ERA: PROCESS

TECHNOLOGY. Lattice Press, 1999. [13] Robert J. Rowland y otros. TECNOLOGÍA DE MONTAJE SUPERFICIAL APLICADA. Edt. Paraninfo [14] J. Balcell y otros. INTERFERENCIAS ELECTROMAGNÉTICAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS. (Del año 1992).Edt. Marcombo. [15] Alain Charoy. PARÁSITOS Y PERTURBACIONES EN ELECTRÓNICA. Edt. Paraninfo. [16] F. Ruiz Vassallo. COMPONENTES ELECTRÓNICOS (Es del año 1987). Edt. Ceac [17] Charles A. Harper. PASSIVE ELECTRONIC COMPONENT HANDBOOK. Mc Graw Hill (1997) ISBN 0-07-026698-0. [18] Charles A. Harper & Harold C. Jones. ACTIVE ELECTRONIC COMPONENT HANDBOOK. Mc Graw Hill (1996) ISBN 0-07-026692-1. [19] Stephen A. Campbell. THE SCIENCE AND ENGINEERING OF MICROELECTRONIC FABRICATION. Oxford University Press (1996) ISBN 0-19-510508-7. [20] Yoshio Nishi & Robert Doering. HANDBOOK OF SEMICONDUCTOR MANUFACTURING TECHNOLOGY. Marcel Dekker (2000) ISBN 0-8247-8783-8. [21] Clyde F. Coombs. PRINTED CIRCUITS WORKBOOK SERIES. Vol. 1, 2, 3, 4 y 5 Mc Graw Hill (1988) ISBN 0-07-012739-5. [22] Michael Pecht. HANDBOOK OF ELECTRONIC PACKAGE DESIGN. Marcel



Dekker (1991) ISBN 0-8247-7921-5. [23] Meeldijk, Victor:: ELECTRONIC COMPONENTS. SELECTION AND APPLICATION GUIDELINES. John Wiley & Sons, Inc. 1995. [24] Bandera Rubio, A., Sánchez Pacheco, F.J. Rodriguez Fernandez, J.A.: TECNOLOGIA ELECTRONICA: MATERIALES Y PROCESOS DE FABRICACION. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga. Málaga, 2002. 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Exámenes de teoría y problemas. Se realizarán exámenes de teoría y problemas en los que los alumnos tendrán que demostrar que han adquirido las competencias trabajadas durante el curso. Evaluación de las prácticas propuestas. Las prácticas propuestas durante el curso serán evaluadas, para formar parte de la nota final del alumno, junto con la del exámen escrito de la parte de teoría / problemas. Asistencia a las clases y actividades. Se realizará un seguimiento de la asistencia a las clases teóricas y prácticas. En el caso de las actividades académicas dirigidas se valorará la participación activa de los alumnos en los debates que se planteen. 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:

1. Comisión de seguimiento de la Experiencia Piloto. 2. Evaluación de resultados y opciones de mejora.



Criterios para la

adaptación de los actuales Planes de

Estudio



6.- Criterios para la adaptación de los actuales Planes de Estudio. Puesto que el objetivo de este documento es adaptar los actuales planes de estudio a las recomendaciones que se desprenden de la Declaración de Bolonia para la construcción de un sistema educativo en Europa, es importante hacer un esfuerzo para adaptar la formación universitaria hacia una la capacitación para el empleo de conocimientos por parte de los alumnos, más que para un mero acopio de los mismos. Este es un aspecto demandado por el mercado laboral, pero que viene ocupando un lugar secundario muy por detrás del objetivo prioritario de conseguir el dominio de la información por parte de nuestros estudiantes. En este sentido, una de las primeras medidas a adoptar en las experiencias piloto destinadas a conseguir el acercamiento a esos planteamientos, debe ser reducir el número de horas dedicadas a las clases magistrales, dejando tiempo para realizar actividades académicas dirigidas que permitan al alumno alcanzar esa formación mediante su propio esfuerzo. Obviamente, cualquier reducción de este tipo debe realizarse respetando la normativa vigente que ampara los actuales planes de estudio y que, entre otras cosas, obliga a dedicar al menos 7 horas de clase por crédito actual, lo que deja en un 30% de los créditos de una asignatura lo que puede destinarse a organizar este tipo de actividades. En base a estos criterios, se ha decidido tomar como base una reducción de las horas de teoría hasta el mínimo permitido del 70%, permitiendo que las horas presenciales para los créditos prácticos puedan estar entre el 70 y el 100% de los actuales en función de las materias, dado el alto grado de experimentalidad de las titulaciones de Ingeniería. El conjunto de criterios utilizados para la asignación de créditos ECTS a las distintas asignaturas de los Planes de Estudio se recoge a continuación:

1. La carga máxima de trabajo necesaria para cursar la titulación por parte del alumno se establece en 1600 horas/año.

2. Los alumnos cursarán un total de 60 créditos ECTS en cada año. 3. El número de horas de trabajo por crédito para un determinado año se

obtendrá, por tanto, como resultado del cociente entre el número de horas de trabajo y el nº créditos ECTS, teniendo en cuenta que en ningún caso este cociente debe ser mayor de 30, y podría variar entre distintas materias ya que según la actual asignación de créditos varían en su proporción de horas teóricas y prácticas.

4. Para asignar el número de créditos a cada materia se han ponderado los créditos de las asignaturas que componen cada materia en las distintas Universidades, quedando distribuidas como sigue:

Materias Créditos PRIMER CICLO Teoría Práct. Total Automatización Industrial 9.0 3.0 12.0 Administración de Empresas y Organización de la producción 4.5 1.5 6.0 Electrónica Analógica 4.5 1.5 6.0 Electrónica de Potencia 3.0 3.0 6.0



Electrónica Digital 3.0 3.0 6.0 Expresión Gráfica y DAO 3.0 3.0 6.0 Fundamentos de Informática 3.0 3.0 6.0 Fundamentos Físicos de la Ingeniería 6.0 3.0 9.0 Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería 6.0 6.0 12.0 Informática Industrial 6.0 3.0 9.0 Instrumentación Electrónica 6.0 3.0 9.0 Oficina Técnica 3.0 3.0 6.0 Proyecto Fin de Carrera 0.0 6.0 6.0 Regulación Automática 6.0 3.0 9.0 Sistemas Mecánicos 3.0 3.0 6.0 Tecnología Electrónica 6.0 3.0 9.0 Teoría de Circuitos 4.5 1.5 6.0 Métodos Estadísticos de la Ingeniería 3.0 3.0 6.0 Total primer ciclo 135

5. Las horas de trabajo que el alumno dedica a una determinada

asignatura será la suma de las correspondientes a las siguientes actividades:

a. Horas presenciales de teoría. b. Horas presenciales de prácticas. c. Horas de estudio de teoría. d. Horas de estudio de prácticas. e. Horas de actividades académicas dirigidas. f. Realización de exámenes escritos.

6. El cálculo de las horas dedicadas a cada uno de los apartados

anteriores se ha realizado como sigue: a. Horas presenciales de teoría: multiplicar por 7 el número de

créditos teóricos asignado a cada materia. b. Horas de estudio de teoría. Se obtienen como resultado de

multiplicar por 1.5 el número de horas presenciales de teoría. c. Horas presenciales de prácticas. Se obtienen como resultado de

multiplicar por 7 el número de créditos prácticos. d. Horas de estudio de prácticas. Se obtienen como resultado de

multiplicar por 0.75- 1.25 el número de horas presenciales de prácticas.

e. Horas de actividades académicas dirigidas. El total de horas dedicadas en cada curso a este tipo de actividades se calcula multiplicando por 3 el número de créditos de la materia.

f. Exámenes escritos. Se ha considerado que la evaluación se debe realizar además de por exámenes escritos por la realización de actividades académicas dirigidas, por lo que en las horas presenciales de éstas debe incluirse una evaluación. Además, para cada materia se ha previsto la realización de al menos un examen escrito por cuatrimestre, con una duración media de 4 horas. La preparación de estos exámenes debe realizarse de



manera continua mientras se imparte la materia y en las horas dedicadas al estudio de las clases teóricas y prácticas.

7. Los créditos optativos y de libre configuración se asignarán a cursos concretos en cada universidad, de manera que se obtenga una distribución de créditos lo más homogénea posible entre los distintos cursos del ciclo. Ello además contribuirá a obtener valores ECTS equivalentes para todas aquellas asignaturas con el mismo número de créditos.

8. De acuerdo con lo establecido en las bases de la convocatoria, estos criterios generales se podrán acomodar, siempre de forma excepcional, a los aspectos particulares de cada Plan de Estudio.



Anexos



GUIÓN PARA LAS REUNIONES DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO

CORRESPONDIENTES A LA ELABORACIÓN DE GUÍAS DOCENTES COMUNES EN INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL

1.-OBJETIVOS DEL PROYECTO ● Realización de las guías docentes comunes de todas las materias troncales de las dos titulaciones que se proponen. ● Realización de las guías particulares de adaptación de las guías comunes a cada Plan de Estudios concreto en las tres Escuelas que participan en el proyecto. 2.-FASE 1. DETERMINACIÓN DE CONTENIDOS COMUNES BÁSICOS PARA LA GUÍA

GENERAL DE LAS TITULACIONES (Reuniones por área de conocimiento).

Reuniones por áreas de conocimiento para la determinación de los contenidos comunes mínimos y métodos docentes de la troncalidad de las dos titulaciones. Para ello será necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

● Se tratará sólo de materias troncales según directrices generales, y NO de asignaturas de cada Plan de Estudios.

● Situación de la materia en el contexto de la titulación: ● Prerrequisitos. ● Contexto dentro de la titulación: asignaturas relacionadas, etc. ● Recomendaciones (por ejemplo superar antes ciertas asignaturas, etc.).

● Competencias que se desarrollan: ● Genéricas o transversales.

Seleccionar, de entre la lista proporcionada (tabla COMPETENCIAS GENÉRICAS adjunta), aquellas que se considere que pueden estar más relacionadas con la temática de la materia y a las que más se puede aportar desde sus contenidos.

● Específicas.

● Seleccionar, de entre la lista proporcionada (tablas COMPETENCIAS ESPECÍFICAS), aquellas que se considere que pueden estar más relacionadas con la temática de la materia y a las que más se puede aportar desde sus contenidos. ● La lista anterior es orientativa y puede ser completada con otros aspectos alternativos y/o complementarios que se considere interesantes. ● Estas competencias específicas se deben subdividir, si es posible en tres tipos:

● Cognitivas (saber). ● Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer). ● Actitudinales (Ser/Valores).

Tanto para las competencias generales como para las específicas es preferible que la lista sea reducida y bien justificada antes que larga. Recordad que los objetivos de la materia deben ir encaminados al logro de las competencias y que luego habrá que debatir sobre métodos de docencia y evaluación de todo lo anterior.



● Objetivos: ● Debatir, en función de las competencias seleccionadas antes, cuáles deben ser

los objetivos básicos de la materia. Habrá que hablar aquí sobre qué deberá ser capaz de hacer el alumno por sí mismo o en equipo y qué habilidades debe adquirir. Importante el matiz entre saber y saber hacer. ● Metodología: los créditos ECTS correspondientes a cada materia troncal han de ser

desglosados para incluir todas las actividades que ha de desarrollar el alumno. La totalidad del trabajo que el alumno debe realizar para superar la asignatura (obtener los créditos), debe descomponerse en dos clases de actividades:

1. Actividades presenciales: Todas las que el alumno realiza en presencia del profesor. A su vez se descomponen en:

● Clases teóricas ● Clases prácticas: ● De pizarra. ● De laboratorio. ● De campo. ● Otras que se propongan.

● Otras actividades presenciales: ● Seminarios.

● Exposiciones de trabajos por los estudiantes. ● Excursiones y visitas. ● Tutorías colectivas. ● Elaboración de trabajos con presencia del profesor. ● Otras que se propongan.

2. Actividades no presenciales: ● Actividades académicas dirigidas sin presencia del profesor. ● Trabajo personal autónomo: ● Horas de estudio. ● Recopilación de información. ● Realización de trabajos. ● Tutorías individuales. ● Realización de exámenes.

Para la elaboración de la guía común se pide a los representantes de áreas de conocimiento que reflexionen sobre:

● Técnicas docentes: ● Reflexionar sobre cuáles son los métodos docentes apropiados para la obtención de los conocimientos y competencias que debe conferir la materia en cuestión. ¿Cómo habría que modificar la metodología docente para, además de transmitir los contenidos necesarios para la asignatura, contribuir al logro de los conocimientos y competencias genéricos seleccionados antes?

● Actividades académicas dirigidas:

● Proponer, tomando como base el catálogo propuesto antes, qué tipo de actividades presenciales (además de las horas de clase) es interesante programar con-siderando las particularidades de la materia que se analiza.



● Proponer qué tipos de actividades no presenciales sería interesante programar y en qué proporciones respecto al tiempo total disponible. ● Se considera que el número medio de horas de estudio para teoría y prácticas por hora de clase es de 1,5 horas por hora para teoría y 0.75 horas por hora para prácticas.

● Pautas generales para el diseño de la programación docente:

● Proponer qué porcentaje del tiempo total del curso debe dedicarse a cada parte de las que componen los bloques temáticos anteriores, teniendo en cuenta que hay que dejar un cierto porcentaje para que, en cada universidad, se incluyan los aspectos particulares que se considere oportuno en el programa.

● Bloques temáticos (contenidos comunes mínimos):

● Tomando como base los descriptores que aparecen en los Planes de Estudios en las distintas Escuelas, debatir sobre posibles contenidos comunes en todas las Escuelas a nivel de bloques de conocimientos. Hay que dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas.

● Bibliografía básica: ● Proponer una bibliografía básica común. ● Técnicas de evaluación.

● Reflexionar sobre los métodos de evaluación adecuados para valorar la consecución de todo lo anterior: adquisición de conocimientos y competencias, evalua-ción de las actividades presenciales y no presenciales, etc., así como peso asignado a cada tipo de evaluación (porcentajes en la calificación final, etc.).

● Mecanismos de control:

● Proponer algún método de seguimiento del grado de cumplimiento del programa. Su objetivo es el de obtener información que pueda ser de utilidad a la hora de realizar una programación más realista en cursos sucesivos.



Tabla COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

INSTRUMENTALES Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una lengua extranjera Conocimientos de informática Capacidad de gestión de la información Resolución de problemas Toma de decisiones PERSONALES Trabajo en equipo Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar Trabajo en un contenido internacional Habilidades en las relaciones interpersonales Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Razonamiento crítico Compromiso ético SISTEMICAS Aprendizaje autónomo Adaptación a nuevas situaciones Creatividad Liderazgo Conocimiento de otras culturas y costumbres Iniciativa y espíritu emprendedor Motivación por la calidad Sensibilidad hacia temas medioambientales



Tabla CONOCIMIENTOS BÁSICOS O COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COGNITIVAS

(SABER)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES (Saber) Materiales. Electricidad, tecnología eléctrica y electrotecnia. Tecnología electrónica, circuitos y sistemas. Técnicas de regulación y control. Técnicas de medida. Procesado y transmisión de señales. Informática industrial. Economía y gestión empresarial.

COMPETENCIA PROFESIONAL (Saber Hacer) Diseño, redacción, firma y dirección de proyectos relacionados con la especialidad.

Realización de mediciones, cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, controles, estudios, informes, y otros trabajos relacionados con la especialidad.

Ejercicio de la docencia. Mantenimiento de equipos y sistemas relacionados con la especialidad.

Defensa de proyectos. Conocimiento de la realidad industrial. Dirección de equipos de producción e investigación. COMPETENCIAS ACADEMICAS Fundamentales: Matemáticas Estadística Física Química Informática Expresión gráfica. Componentes eléctricos y electrónicos Idiomas. Especialidad:

Análisis y síntesis de circuitos. Sistemas Electrónicos analógicos. Sistemas Electrónicos digitales Sistemas Electrónicos de potencia. Instrumentación. Microelectrónica. Regulación automática y control de procesos. Máquinas e instalaciones eléctricas. Transmisión de señales y Telemática. Sistemas microprocesador y microcontrolador. Computadores y sus redes.

Otros:



Organización industrial. Legislación. Seguridad y salud laboral. Didáctica. Proyectos. Manejo de nuevas tecnologías. Búsqueda de información. Procedimientos para la resolución de problemas.

OTRAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Gerencia y dirección de empresas




GUÍA DOCENTE COMÚN DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL EN QUÍMICA INDUSTRIAL

FICHA DE MATERIAS

DATOS BÁSICOS DE LA MATERIA NOMBRE: TIPO (troncal/obligatoria/optativa) : Troncal Créditos totales (LRU / ECTS):


Créditos prácticos (LRU/ECTS):

CURSO: CICLO:

DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA 1. DESCRIPTOR SEGÚN BOE 2. SITUACIÓN 2.1. PRERREQUISITOS: Ninguno 2.2. CONTEXTO DENTRO DE LA TITULACIÓN: 2.3. RECOMENDACIONES: 3. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN 3.1 GENÉRICAS O TRANSVERSALES 3.2 ESPECÍFICAS:




4. OBJETIVOS 5. METODOLOGÍA

NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO DEL ALUMNO: (Se puede dividir en dos semestres si se estima necesario) Nº de Horas:

• Clases Teóricas*: • Clases Prácticas*: • Exposiciones y Seminarios*: • Tutorías Especializadas (presenciales o virtuales):

U) Colectivas*: V) Individuales:

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas: A) Con presencia del profesor*: B) Sin presencia del profesor: • Otro Trabajo Personal Autónomo: FF) Horas de estudio: GG) Preparación de Trabajo Personal: HH) ... • Realización de Exámenes: V) Examen escrito: W) Exámenes orales (control del Trabajo Personal):

6. CATÁLOGO TÉCNICAS DOCENTES 7. CATÁLOGO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS 8. PAUTAS GENERALES PARA EL DISEÑO TEMPORAL DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE (CRONOGRAMA) 9. BLOQUES TEMÁTICOS (dividir el temario en grandes bloques temáticos; no hay número mínimo ni máximo, con indicación de las competencias a adquirir por unidades temáticas)

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 11. CATÁLOGO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 12. MECANISMOS DE CONTROL Y SEGUIMIENTO:



ANEJO

CRÉDITO ECTS COMPONENTE LRU (nº cred. LRUx10) RESTO (hasta completar el total

de horas de trabajo del estudiante) 70% 30%

Clases Teóricas Clases Prácticas, incluyendo

• prácticas de campo

• prácticas de laboratorio

• prácticas asistenciales

Todas ellas en la proporción establecida en el Plan de Estudios

• Seminarios • Exposiciones de

trabajos por los estudiantes

• Excursiones y visitas

• Tutorías colectivas

• Elaboración de trabajos prácticos con presencia del profesor

• …

• Realización de Actividades Académicas Dirigidas sin presencia del profesor

• Otro Trabajo Personal Autónomo (entendido, en general, como horas de estudio, Trabajo Personal...)

• Tutorías individuales • Realización de exámenes • …



DISEÑO DE GUÍAS DOCENTES COMUNES

INGENIERO TÉCNICO INDUSTRIAL EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL ENCUESTA AL ALUMNADO

MATERIA TRONCAL:

Rellene en la hoja adjunta el rellenar el cuadrito correspondiente a la opción seleccionada Muy en desacuerdo Muy de acuerdo

a b c d e

1. El desarrollo del curso se ajustó al programa de la asignatura 2. El programa incluyó metodología, objetivos, temas, bibliografía y criterios de

evaluación

3. Los contenidos del programa se han adaptado al número de créditos de la asignatura 4. Los contenidos del programa fueron impartidos de forma ordenada e inteligible 5. El programa fue impartido en su totalidad 6. El nivel de exigencia del Profesor con relación a la asignatura fue adecuado 7. Las horas de teoría y práctica se han adaptado a las establecidas en el Plan de

Estudios

8. Las actividades prácticas ayudaron a la comprensión de la asignatura

Estru

ctur

a de

la a

sign

atur

a

9. Las tutorías fueron de utilidad y el profesor fue accesible 10. Los recursos didácticos utilizados reforzaron la comprensión de la asignatura 11. El número de alumnos por grupo fue adecuado 12. La dotación y el funcionamiento del laboratorio facilitaron el desarrollo de la

asignatura

Infr

aest

ruct

ura

13. La dotación y el funcionamiento de la Biblioteca facilitaron la preparación de la asignatura

14. He asistido con regularidad a clase 15. He dedicado tiempo suficiente al estudio de la asignatura 16. He utilizado la bibliografía recomendada por el/la profesor/a 17. He realizado actividades complementarias (lecturas, trabajos, exposiciones, visitas,

...)

18. He utilizado habitualmente las horas de tutoría Act

itud

del a

lum

no

19. Me he preocupado de comentar con el/la profesor/a los resultados de las evaluaciones ≤

0.5 h >0.5y ≤ 1 h

>1 y ≤1.5 h

>1.5y ≤ 2 h > 2 h

20. Horas de estudio empleadas por cada hora de clase de teoría:

21. Horas de estudio empleadas por cada hora de clase de problemas:

21. Horas de estudio empleadas por cada hora de clase de prácticas de laboratorio ≤ 10 h > 10 y

≤ 15 h >15 y ≤ 20 h

> 20 y ≤ 25 h > 25 h

Ded

icac

ión

del a

lum

no

22. Horas de trabajo empleadas en otras actividades (trabajos, revisión bibliográfica, asistencia a tutorías, seminarios, etc.)

No contestar aquellas preguntas que no correspondan a la asignatura o sobre las que no pueda dar opinión

Date post:	21-Aug-2021
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