Školní vzdělávací program · Záměrem vzdělávání je příprava žáků na úspěšný,...

1

Školní vzdělávací program

č.j. OASZS/753/2015-3 Název školy: Obchodní akademie a Střední zdravotnická škola Blansko, Nad Čertovkou 18, 678 01 Zřizovatel školy: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo nám. 3/5, 601 82 Název ŠVP: Zdravotnický asistent Kód a název oboru: 53–41–M/01 Zdravotnický asistent Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: Čtyřleté denní Způsob ukončení vzdělávání: Maturitní zkouška Ředitelka školy: Ing. Svatava Dvořáková Koordinátor ŠVP: Ing. Petr Bouda Kontakty: Telefon: 516 418 980 Fax: 516 418 984 e-mail: [email protected] www.oabk.cz Platnost: Od 1. 9. 2015 Podpis ředitele: Razítko školy:

2

Obsah 1. Profil absolventa ....................................................................................................... 4

1.1. Uplatnění absolventa ........................................................................................... 4 1.2. Výsledky vzdělávání ........................................................................................... 4 1.3. Způsob ukončení vzdělávání .............................................................................. 5

2. Charakteristika ŠVP ................................................................................................. 6 2.1. Nezbytné podmínky pro přijetí uchazeče ke studiu ............................................ 6 2.2. Zdravotní způsobilost uchazeče ........................................................................... 6 2.3. Pojetí a cíle ŠVP ................................................................................................. 7 2.4. Metody a formy výuky ....................................................................................... 7 2.5. Pravidla pro hodnocení žáků ............................................................................... 7

2.5.1. Pravidla pro klasifikaci žáků ..................................................................... 7 2.5.2. Zabezpečení výuky žáků se spec. vzděl. potřebami ................................. 9

2.6. Charakteristika obsahových složek ................................................................... 11 2.6.1 Jazykové vzdělávání .................................................................................. 11 2.6.2 Společenskovědní vzdělávání .................................................................... 11 2.6.3 Přírodovědné vzdělávání ........................................................................... 11 2.6.4 Matematické vzdělávání ............................................................................ 12 2.6.5 Estetické vzdělávání ................................................................................... 12 2.6.6 Vzdělávání pro zdraví ................................................................................ 12 2.6.7 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích ..................... 13 2.6.8 Odborné vzdělávání .................................................................................. 13

2.7. Začlenění průřezových témat ............................................................................ 14 2.7.1 Občan v demokratické společnosti ............................................................ 14 2.7.2 Člověk a životní prostředí .......................................................................... 15 2.7.3 Člověk a svět práce .................................................................................... 16 2.7.4 Informační a komunikační technologie ...................................................... 16 2.7.5 Finanční gramotnost .................................................................................. 17

2.8. Organizace výuky ............................................................................................ 18 2.8.1 Praktické vyučování ................................................................................... 18 2.8.2 Projektové vyučování ................................................................................. 19 2.8.3 Vědomostní a dovedností soutěže .............................................................. 19 2.8.4 Soutěž v první pomoci ............................................................................... 19 2.8.5 Sportovní aktivity ....................................................................................... 19 2.8.6 Prevence sociálně patologických jevů ....................................................... 19 2.8.7 Kariérové poradenství ............................................................................... 20 2.8.8 Prezentační akce ......................................................................................... 20 2.8.9 Exkurze ...................................................................................................... 20 2.8.10 Společenské a kulturní akce ..................................................................... 20 2.8.11 Mezinárodní aktivity ................................................................................ 20

3. Učební plán .............................................................................................................. 22 4. Učební osnovy ......................................................................................................... 24 Český jazyk a literatura ............................................................................................. 24 Anglický jazyk .......................................................................................................... 41 Seminář z anglického jazyka .................................................................................... 48 Fyzika ........................................................................................................................ 56 Chemie ...................................................................................................................... 61 Dějepis ...................................................................................................................... 66 Informační a komunikační technologie .................................................................... 70 Matematika ............................................................................................................... 77

3

Společenskovědní základ .......................................................................................... 83 Tělesná výchova ........................................................................................................ 97 Biologie ................................................................................................................... 115 Klinická propedeutika ............................................................................................. 120 Latinská terminologie v ošetřovatelství .................................................................. 125 Ošetřování nemocných ............................................................................................ 131 Chirurgické ošetřovatelství ..................................................................................... 146 Interní ošetřovatelství .............................................................................................. 154 Ošetřovatelství ........................................................................................................ 160 Prevence a veřejné zdraví ....................................................................................... 170 První pomoc ............................................................................................................ 175 Psychologie a komunikace ...................................................................................... 184 Somatologie ............................................................................................................ 192

5. Podmínky realizace ŠVP ..................................................................................... 197 5.1. Základní materiální podmínky ........................................................................ 197 5.2. Personální podmínky ...................................................................................... 197 5.3. Organizační podmínky .................................................................................... 198 5.4. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech . 198

6. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ........................................... 201 7. Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP ............................................................... 201 8. Autorský kolektiv ................................................................................................. 204

4

1. Profil absolventa

1.1 Uplatnění absolventa

Po řádném zakončení čtvrtého ročníku a následném úspěšném vykonání maturitní zkoušky je absolvent připraven vykonávat práci středního zdravotnického pracovníka, jenž pod odborným dohledem, nebo pod přímým vedením všeobecné sestry a porodní asistentky se specializovanou způsobilostí nebo lékaře poskytuje základní ošetřovatelskou péči klientům dle platné legislativy.

V rámci výkonu povolání se podílí na preventivní, diagnostické, terapeutické, neod-kladné, rehabilitační a dispenzární péči v rozsahu své odborné způsobilosti stanovené vyhláš-kou MZ ČR.

Absolvent se uplatní v různých typech zdravotnických zařízení ambulantního či lůž-kového charakteru nebo jako zdravotník ve sféře sociální péče a služeb.

1.2 Výsledky vzdělávání

Klíčové kompetence

Absolventi

- jsou schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a reálně si stanovovat po-třeby a cíle svého dalšího vzdělávání,

- samostatně řeší běžné pracovní i mimopracovní problémy, - vyjadřují se v mateřském i cizím jazyce v písemné i ústní formě v různých učebních, život-

ních i pracovních situacích, - jednají v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem

a osobní zodpovědností, - umí spolupracovat s ostatními, být schopni podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své

místo, - vyrovnají se s různými situacemi a problémy, umí pracovat v týmech,

- jsou připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního roz-voje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispí-vat k utváření vhodných mezilidských vztahů,

- uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržují je, jednají v souladu s udržitelným rozvojem a podporují hodnoty národní, evropské i světové kultury,

- jsou schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související po-třebu celoživotního učení,

- využívají matematické dovednosti v různých životních situacích,

- porozumí zadání problému nebo určí jádro problému, navrhnou varianty řešení, zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu,

- využívají různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí a poznatky si ověřu-jí.

5

Odborné kompetence

Absolventi jsou zejména schopni poskytovat ošetřovatelskou péči a podílet se pod od-borným dohledem všeobecné sestry nebo porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru na poskytování specializované ošetřovatelské péče v rámci ošetřovatelského procesu. Odborné kompetence vychází ze Zákona č. 96/2004 Sb. O podmínkách získávání a uznávání způsobilosti výkonu nelékařských zdravotnických povolání k výkonu „povolání zdravotnic-kého asistenta“ a z Vyhlášky 55/2011 Sb.:

- sledovat fyziologické funkce a stav klientů, - provádět komplexní hygienickou péči, úpravu lůžka, prevenci proleženin,

- pečovat o vyprazdňování klientů, - rozdělovat stravu klientům podle diet a dbát na jejich dodržování, dohlížet na dodržování

pitného režimu, - zajišťovat aplikaci tepla a chladu,

- provádět rehabilitační ošetřovatelství, včetně prevence poruch z mobility, - provádět nácvik sebeobsluhy s cílem zvyšování soběstačnosti klienta,

- podílet se na přejímání, kontrole, manipulaci a uložení zdravotnických prostředků a prádla, - pečovat o pomůcky a přístroje,

- provádět dezinfekci a sterilizaci, - podílet se na získávání informací nutných ke stanovení ošetřovatelských diagnóz, v míře

určené všeobecnou sestrou plnit ošetřovatelský plán a provádět ošetřovatelské výkony, - pracovat se zdravotnickou dokumentací klienta.

Absolventi jsou schopni poskytovat ošetřovatelskou péči pod odborným odhledem

všeobecné sestry a porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru nebo lékaře: - podávat léčebné přípravky, s výjimkou aplikace nitrožilně a do epidurálních katétrů,

- odebírat biologický materiál, provádět vyšetření biologického materiálu získaného neinva-zivní cestou a kapilární krve semikvantitativními metodami (diagnostické proužky),

- aplikovat a udržovat kyslíkovou terapii, - podílet se na ošetření akutní a chronické rány,

- připravovat klienty k diagnostickým nebo léčebným výkonům, asistovat a poskytovat ošetřo-vatelskou péči při těchto výkonech a po nich

- podílet se na činnostech spojených s příjmem, překladem, propuštěním a úmrtím klientů.

Absolventi jsou schopni poskytovat ošetřovatelskou péči pod přímým vedením všeo-becné sestry a porodní asistentky se specializovanou způsobilostí v oboru nebo lékaře: - podílet se na poskytování vysoce specializované ošetřovatelské péče.

6

1.3 Způsob ukončení vzdělávání

Školní vzdělávací program se ukončuje maturitní zkouškou. Žák může konat maturitní zkoušku, pokud úspěšně ukončil poslední ročník středního vzdělání. Dokladem o dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce.

Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Strukturu i obsah společné i profilové části určuje zákon 561/2004 Sb. o předškolním, školním, středním, vyšším odbor-ném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění. Žák získá střední vzdělání s matu-ritní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.

Společná část maturitní zkoušky se řídí platnou legislativou. Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek. Součástí je prak-

tická maturitní zkouška z odborných předmětů, která se koná na pracovišti ve zdravotnickém zařízení. Dále teoretická zkouška z odborných předmětů a volitelná zkouška, které jsou kona-né ústní formou. O aktuální nabídce volitelných předmětů na příslušný školní rok rozhoduje ředitelka školy. Žák může dále konat nejvýše 2 nepovinné zkoušky.

2. Charakteristika ŠVP

2.1 Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu

K přijetí ke studiu je nezbytné, aby uchazeč splnil povinnou školní docházku nebo úspěšně ukončil základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky. Další podmínky pro přijetí stanoví kritéria přijímacího řízení. Uchazeč může být přijat: a) bez přijímacích zkoušek – pokud průměrný prospěch uchazeče v 1. pololetí 9. třídy (nebo

v pololetí posledního ročníku plnění povinné školní docházky) dosahuje stanovených hodnot. Hodnoty budou upřesňovány dle aktuálních podmínek vždy na příslušný školní rok a budou obsahem konkrétních kritérií přijímacího řízení, které ředitel zveřejní nejpoz-ději do termínu stanoveného platným právním předpisem příslušného kalendářního roku.

b) s přijímacími zkouškami – uchazeči, kteří nemohou být přijati dle písm. a) vykonají pí-semnou přijímací zkoušku z předmětů, které stanoví kritéria přijímacího řízení na přísluš-ný školní rok.

2.2 Zdravotní způsobilost uchazeče

V souladu se základními pedagogickými dokumenty mohou být ke studiu oboru 53–41–M/01 Zdravotnický asistent přijímáni pouze ti uchazeči, kteří splňují zdravotní kritéria včetně kritérií pro pracovníky vykonávající činnost epidemiologicky závažnou.

Do studijního oboru nemohou být přijímání uchazeči trpící:

- prognosticky závažnými onemocněními podpůrného a pohybového aparátu znemožňujícími zátěž páteře a trupu,

- prognosticky závažnými onemocněními omezujícími funkce končetin, - prognosticky závažnými chronickými nemocemi dýchacích cest a plic, kůže a spojivek

včetně onemocnění alergických, - prognosticky závažnými nemocemi srdce a oběhové soustavy vylučujícími středně velkou

zátěž, - prognosticky závažnými poruchami mechanismu imunity,

- prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických syndromů a kolapsovými stavy,

7

- prognosticky závažnými nemocemi oka znemožňujícími zvýšenou fyzickou zátěž a manipu-laci s břemeny,

- prognosticky závažnými poruchami vidění, poruchami barvocitu,

- závažnými duševními nemocemi a poruchami chování.

2.3 Pojetí a cíle ŠVP

Záměrem vzdělávání je příprava žáků na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život, rozvoj základních myšlenkových operací, jejich paměti a schop-nosti koncentrace, osvojení si poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvali-fikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce. Vzdělávání dále směřuje k vyšší adaptabilitě žáků na nové podmínky a k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasaho-vat. Neopomenutelným cílem vzdělávání na naší škole je směřování žáků k respektu života a jeho trvání jako nejvyšší hodnoty, k vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlep-šování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa. Ve-deme žáky k slušnému a odpovědnému chování, k tomu, aby se ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti.

Školní vzdělávací program oboru Zdravotnický asistent se uskutečňuje podle rámco-vého vzdělávacího programu, což jsou státem stanovené a schválené pedagogické dokumenty, které vymezují závazné požadavky na vzdělávání v jednotlivých stupních a oborech vzdělání, tzn. zejména výsledky vzdělávání, kterých má žák v závěru studia dosáhnout, obsah vzdělá-vání, základní podmínky realizace vzdělávání. Jsou závazným dokumentem pro všechny ško-ly poskytující střední odborné vzdělávání, školy jsou povinny jej respektovat a rozpracovat do svých školních vzdělávacích programů.

2.4 Metody a formy výuky

Vzdělávací formy zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Pro naplnění obsahu a rozsahu učiva stanoveného ŠVP se využívají metody fron-tální výuky, které jsou vhodně doplňovány aktivizujícími přístupy, prvky a metodami, který-mi je žák nucen při získávání vědomostí a dovedností vyvinout vlastní úsilí, být aktivní, ko-munikativní, spolupracovat s ostatními žáky v týmu nebo skupině, sdělovat vlastní myšlenky, popř. postupy. Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální kom-petence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům různými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat.

2.5 Pravidla pro hodnocení žáků

2.5.1 Pravidla pro klasifikaci žáků:

a) Hodnocení žáka je vyjádřeno klasifikací, prospěchovými stupni 1 – 5. b) V případě ústního zkoušení učitel rekapituluje pozitivní a negativní důsledky ústní-

ho projevu a jejich vliv na hodnocení daným prospěchovým stupněm. c) Učitel se vždy snaží vystihnout kladné stránky žákova ústního projevu.

8

d) Učitel dává při hodnocení žákovi prostor k vyjádření k vlastnímu výkonu (sebe-hodnocení žáka).

e) Výsledek hodnocení (známka) z ústního nebo písemného zkoušení je zaznamenána do elektronického studijního průkazu. Záznam provádí učitel daného předmětu.

f) Předmětů s převahou teoretického zaměření - je hodnocena ucelenost, přesnost a tr-valost osvojení požadovaných poznatků, kvalita a rozsah znalostí, schopnost uplat-ňovat osvojené poznatky při řešení úkolů, kvalita myšlení, aktivita, přesnost a vý-stižnosti.

g) U teoreticko – praktických předmětů- je hodnocen vztah k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědo-mostí v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace práce, dodr-žování předpisů, hospodárnost.

h) Chování - je hodnoceno chování žáka ve škole a na akcích organizovaných a pořá-daných školou. Klasifikace chování odpovídá § 3, odst. 3 vyhlášce 13/2005 Sb.

i) V případě, že žák neprospěl na konci druhého pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů (popř. žák, který na konci 1. pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v 1. pololetí) – koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu určeném ředite-lem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ředitel školy může stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.

j) Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k posudku a doporučení školského poradenského zařízení.

Hodnocení žáka je prováděno:

Průběžně – při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. Celkově – v jednotlivých vyučovacích předmětech na konci čtvrtletí a pololetí školního roku. Při celkové klasifikaci je možné přihlédnout k věkovým zvláštnostem, k mimořádným okol-nostem v rodině nebo životě žáka, k dlouhodobější indispozici žáka vyvolané zdravotním stavem.

Klasifikační stupně: Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá učebními osnovami požadované kompetence, fakta, pojmy, definice a zá-konitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a do-vednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákoni-tostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je obsahově správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný. Výsled-ky jeho činnosti odpovídají soustavné přípravě a porozumění obsahu daného předmětu.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák si osvojil převážnou většinu kompetencí určených učebními osnovami. Požado-vané poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dovede interpretovat a používat buď zcela samostatně s malými nepřesnostmi nebo s menší pomocí učitele. Pohotově vykonává požado-vané intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podně-tů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úko-

9

lů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický pro-jev je bez větších nepřesnosti. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných kompetencí, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické čin-nosti nevykonává vždy přesně a samostatně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za po-moci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný. Podobnými charakteristikami lze hodnotit i jeho grafický projev. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledků jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat pod-le návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a neprojevuje známky kreativity a samostatnosti. V uplatňování osvojených poznatků a do-vedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívá-ní poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují zá-važné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalit-ní, grafický projev je nepřesný. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák si požadované kompetence neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teo-retických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samo-statnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném proje-vu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho čin-nosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

2.5.2 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se specifickou poruchou učení (SPU)

Vzdělávání žáků se specifickou poruchou učení je jednou z aktivit školy. Žáci již vět-šinou přicházejí ze základní školy se zprávou z PPP. Pokud by u žáka neevidovaného v PPP byly zjištěny příznaky některé z vývojových poruch učení, byl by na základě souhlasu rodičů doporučen k vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Žáky se SPU eviduje výchovná poradkyně a doporučuje rodičům kontrolní vyšetření. Seznamuje také ostatní učitele s touto evidencí žáků a možností péče o tyto žáky.

10

Na základě zákona č.561/2004 a vyhlášky č. 73/2005 při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně:

- seznámíme pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky - dohodneme se s rodiči na možnostech co nejužší spolupráce - vysvětlíme vyučujícím postupy pro hodnocení žáka.

Zásady pro práci se žáky se specifickými poruchami učení:

- dodržovat doporučení PPP - kladení reálných cílů - možnost využití vhodných pomůcek - snaha o aktivizaci a zapojování do výuky - vhodné střídání tempa - dbát na soustředěnost při práci - vytvářet dobrou pracovní atmosféru - v případě potřeby individuální vysvětlení učiva.

Při práci se řídíme závěry a doporučeními pedagogicko-psychologické poradny. Podle potřeby je možné žákům poskytnou i péči formou individuálního vzdělávacího plánu.

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním

Žáci, kteří jsou zdravotně oslabení, po dlouhodobé nemoci nebo mají lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování jsou zohledněni při vzdělávání. Mají možnost po individuální domluvě navštěvovat konzultační hodiny u vyučujících těch předmětů, ve kterých mají závažnější problémy. Je současně uplatňován i individuální přístup.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do okruhu žáků se sociálním znevýhodněním se řadí žáci z prostředí sociálně, kultur-ně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. V případě jakýchkoliv problémů souvisejících se žákem se sociálním znevýhodněním (časté absence, problémy v kontaktu s rodiči, chování apod.) lze spolupracovat s pracovníky péče o mládež a okamžitě tyto problémy řešit.

Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, případně s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou impulsivní, snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat formou individuální integrace. V procesu vytváření klíčových kompetencí je nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování a kritické myšlení. Je třeba tyto žáky vést ke spolupráci s ostatními. Učitel musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komuni-kace ve třídě i mimo vyučování.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Práce vyučujících s nadanými žáky

11

Vyučující jsou s problematikou nadaných žáků seznámeni prostřednictvím „Praktické příručky učitele“, která pojednává o diagnostikování nadaných žáků, legislativě možných přístupů škol a učitelů k talentovaným žákům, vyučovacích metodách vhodných pro výuku nadaných žáků a projektech pro práci s talentovanou mládeží.

Studentům jsou dány na OA a SZdŠ Blansko tyto stimuly: - podporujeme účast na různých soutěžích - klademe důraz na náročnější obsah výuky a vhodné metody práce - podpora aktivního přístupu k předmětu - studium odborné literatury či informací na internetu - nabídky na pobyty podporující rozvoj jazykových dovedností - na škole jsou zveřejňovány nabídky přednášek na VŠ uskutečňovaných v rámci partnerské

spolupráce VŠ a SŠ. Studenti jsou informováni o možnostech spolupráce s VŠ na různých programech, středoškolské odborné činnosti

- informace o možnostech získání certifikátů z cizího jazyka odpovídajících jejich úrovni znalostí

- studenti v rámci hodiny mohou vést při společné práci skupinky studentů - žáci dostávají prostor k prezentaci učiva spolužákům - SIC - nabídka výukových materiálů, denního tisku, časopisů, přístup na internet - možnost využití služeb Jihomoravského centra pro mezinárodní mobilitu.

2.6 Charakteristika obsahových složek

2.6.1 Jazykové vzdělávání

Je zaměřeno převážně na rozvoj komunikativních dovedností. V českém jazyce učí žáky spisovnému, kultivovanému a výstižnému vyjadřování ústní i písemnou formou, efek-tivní práci s textem jako zdrojem informací, rozvíjí čtenářskou gramotnost. Vzdělávání v cizích jazycích připravuje žáky na aktivní život v multikulturní společ-nosti. Umožňuje jim dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. S tím souvisí i osvojení odborné slovní zásoby. Dobrá znalost cizích jazyků i odborné termi-nologie pomůže absolventům vylepšit jejich postavení na trhu práce u nás i v zahraničí.

Jazykové vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, an-glický jazyk a latinská terminologie v ošetřovatelství, klinická propedeutika, interní ošetřova-telství, chirurgické ošetřovatelství, ošetřovatelství, ošetřování nemocných, prevence a veřejné zdraví, první pomoc, somatologie a psychologie a komunikace.

2.6.2 Společenskovědní vzdělávání

Společenskovědní vzdělávání je zaměřeno na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých ži-votních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z historie, politologie, socio-logie, filozofie, práva, ekonomie a etiky. Vzdělávání se realizuje především v předmětech společenskovědní základ a dějepis.

2.6.3 Přírodovědné vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí.

12

Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky z přírodních věd v profesním i každodenním životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim rele-vantní, na důkazech založené odpovědi.

Vzdělávání se realizuje především v předmětech fyzika, chemie, biologie.

2.6.4 Matematické vzdělávání

Cílem matematického vzdělávání je kromě všeobecné vzdělávací funkce podpora od-borného vzdělávání tak, aby žáci uměli použít matematiku v různých životních situacích – dalším vzdělávání, zaměstnání, osobním životě i volném čase.

Vzdělávání povede k tomu, aby žáci získávali pozitivní postoj k matematice a jejím aplikacím, uměli používat získané vědomosti při řešení běžných situací, k řešení využívali a uměli pracovat s odbornou literaturou, kalkulátory, počítačem a internetem.

Získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších vyučovacích předmětech – fyzika, chemie, ošetřovatelství.

Vzdělávání se realizuje v předmětu matematika.

2.6.5 Estetické vzdělávání

Estetické vzdělávání se uskutečňuje zejména v literárních hodinách českého jazyka, prostřed-nictvím esteticko-výchovných aktivit školy (např. návštěvy koncertů, výstav, divadelních či filmových představení) a účastí žáků na společenských akcích. Jedná se o vzdělávací oblast, která umožňuje žákům pochopení, prožití a hodnocení obsahu uměleckého díla v procesu jeho recepce, přičemž akcentuje práci s literárním textem. Žáci se učí text interpretovat, tedy vnímat a rekonstruovat jeho význam. Tato činnost vede k prohlubování jejich čtenářských i komunikativních dovedností a ke kultivaci vlastního pro-jevu. Významnou měrou také formuje jejich osobnost po stránce intelektové, emocionální i sociální a v neposlední řadě podporuje schopnost empatie. Cílem estetického vzdělávání je obohacení vnitřního života žáků o estetické prožitky, které mohou podněcovat jejich vlastní kreativitu, čtenářství či zájem o kulturní dění v rámci regio-nu. Výchovné poslání této vzdělávací oblasti spočívá rovněž v tom, že posiluje etické a este-tické cítění žáků, čímž přispívá k utváření nejen individuální, ale i společenské hodnotové orientace. Vzdělávání se realizuje především v českém jazyce a literatuře.

2.6.6 Vzdělávání pro zdraví

Oblast vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi po-třebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a rozvinout tak (a podpořit) jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí na zdraví výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity, pozi-tivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vzta-hy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabáko-vých výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucova-nému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Vzdě-lávání pro zdraví se realizuje zejména v tělesné výchově a v biologii.

V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní prová-dění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravi-delnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů

13

způsobu života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zá-sad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Vzdělávání se realizuje především v předmětech tělesná výchova a první pomoc.

2.6.7 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

Předmět umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Žák získá dovednosti v ovládání výpočetní techniky, seznámí se s moderními informačními tech-nologiemi a získá přehled ve světě informací.

Předmět podporuje u žáků kreativitu při práci s informacemi a jejich využití v dalším vzdělání i v praxi. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou: - schopnost pracovat s osobním počítačem,

- schopnost pracovat s prostředky operačního systému, - schopnost používat běžné aplikace a učit se používat aplikace nové,

- schopnost vyhledávat, třídit a ověřovat informace ze zdrojů dostupných prostřednictvím internetu,

- schopnost zpracovat vyhledané informace do požadované podoby, - schopnost prezentovat a publikovat svoje názory,

- schopnost komunikovat pomocí e-mailové pošty.

Tyto kompetence získají žáci ve výuce předmětu informační a komunikační technolo-gie. Ve výuce se používají výkladové hodiny s ukázkami (počítač, video, projektor), žáci jsou orientováni na samostudium, referáty, reprodukci textu a logické myšlení.

Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni zvolit vhodné zdroje a postupy zís-kávání informací, nacházet v textu a vybírat požadované informace, zaznamenávat je, kriticky vyhodnocovat, interpretovat získané informace, používat počítač a jeho periferie, zvládnout základní práce se soubory, vytvořit strukturovaný textový dokument, pracovat na základní úrovní s tabulkovým procesorem a databází, komunikovat elektronickou poštou, získávat in-formace pomocí internetu.

Ve výuce IKT jsou žáci seznámeni se speciálními programy pro zdravotnictví, jsou orientováni na využívání IKT v ošetřovatelské praxi a jako zdroje informací. Na základě těch-to poznatků jsou žáci schopni efektivně pracovat s moderní přístrojovou technikou, a tím jsou i lépe připraveni na svou profesní dráhu.

2.6.8 Odborné vzdělávání

Odborné vzdělávání poskytuje ucelený soubor vědomostí, manuálních a intelektových dovedností a návyků nezbytných pro jejich pracovní uplatnění. Zahrnuje jednak učivo obec-ně-odborného a propedeutického charakteru, jednak učivo specificky zaměřené na ošetřova-telský proces a péči o jednotlivé kategorie klientů.

Obecně odborné učivo vytváří vědomosti a dovednosti týkající se zdraví, prevence nemoci, zdravotní politiky a fungování veřejného zdravotnictví, výchovy k péči o zdraví, eti-ky ošetřovatelské péče a práv klientů. Seznamuje žáky s anatomií a fyziologií lidského orga-nismu, na níž navazují patologické stavy, poskytuje poznatky z psychologie potřebné pro po-

14

znání a pochopení osobnosti nemocného člověka i pro rozvoj vlastní osobnosti. Pozornost se věnuje vytváření potřebných profesionálních kompetencí ve vztahu ke klientům, ale i pracov-níkům.

Učivo specifiky odborné zahrnuje nezbytné teoretické poznatky a praktické doved-nosti týkající se péče o zdraví a ošetřování klientů v primární i klinické péči, včetně vybra-ných otázek péče o osoby z odlišného sociokulturního prostředí – multikulturní ošetřovatel-ství. Žáci si osvojují ošetřovatelské postupy potřebné pro poskytování ošetřovatelské péče klientům. Součástí odborného vzdělávání je osvojení zásad s dovedností předlékařské první pomoci a ochrany člověka za mimořádných situací.

Odborné vzdělávání má teoreticko-praktický charakter. Praktické vzdělávání se reali-zuje jednak formou cvičení ve škole, jednak formou praktického vyučování na zdravotnic-kých pracovištích a formou odborné praxe.

Odborné vzdělávání je propojeno s průřezovými tématy – Občan v demokratické spo-lečnosti, Člověk a životní prostředí a Informační a komunikační technologie.

Vzdělávání se realizuje v předmětech ošetřovatelství, chirurgické ošetřovatelství, in-terní ošetřovatelství, ošetřování nemocných, prevence a veřejné zdraví, klinická propedeutika, latinská terminologie v ošetřovatelství, první pomoc, psychologie a komunikace, somatologie a anglický jazyk (odborná terminologie).

2.7 Začlenění průřezových témat

2.7.1 Občan v demokratické společnosti

Výchova k demokratickému občanství prostupuje nejen celým školním vzdělávacím programem, ale i děním na naší škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže.

Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech zaměstnanců školy na všechny žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní pro-blémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy.

Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti po-važujeme: - slušnost, zdvořilost,

- aktivní toleranci, - ochranu hodnot.

- sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti, - informovanost a kritické myšlení.

Tyto jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech roční-cích včetně praxe, budou součástí jednání v rámci třídnických hodin i studentské rady, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu.

Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství: - osobnostní a sociální výchova, jednání, komunikace,

- společnost, její struktura, kultura, náboženství, - historický vývoj společnosti (především 19. a 20. stol.),

- stát, politika, politický systém, současný svět,

15

- morální výchova, praktická etika,

- právní výchova, budou realizovat především předměty společenskovědní základ, dějepis, psychologie

a komunikace, český jazyk a literatura a cizí jazyky. Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využíváme všech vhodných metod a forem

např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací a písemné slo-hové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze, besedy a setkání (se zástupci státní správy a samosprávy, vysokých škol), účast žáků na sou-těžích (sportovní soutěže, soutěž první pomoci, olympiády, SOČ), účast na akcích kulturních (divadelní a filmová představení, ples školy) a sportovních (soutěže, závody).

K posílení multikulturní a evropské dimenze využíváme bilaterálních kontaktů školy – výměnné pobyty žáků, výjezdy do zahraničí. K posílení hodnotového žebříčku přispívá na-bídka představení v brněnských divadlech i nabídka filmových cyklů pro středoškoláky. Při dnech otevřených dveří a na burzách středních škol prezentují žáci školu. Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí.

K podpoře výchovy k demokracii a demokratickému občanství využijeme projektové vyučování.

2.7.2 Člověk a životní prostředí

Základním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je výchova žáků, kteří cítí odpovědnost za stav životního prostředí a svou činností přispívají k jeho zlepšení.

Realizace tohoto tématu přispívá k tomu, aby žáci:

- pochopili zásadní význam přírody a životního prostředí pro člověka a jiné živé tvory,

- porozuměli přírodním zákonům, jevům a procesům, - pochopili zásady trvale udržitelného rozvoje,

- měli povědomí o negativních dopadech činnosti člověka na životní prostředí, - šetrně využívali materiálové a energetické přírodní zdroje,

- aktivně přistupovali k třídění odpadů a celkové ochraně životního prostředí, - měli úctu k živé i neživé přírodě,

- jednali hospodárně a přitom zohledňovali nejen ekonomická, ale i ekologická kritéria, - dbali na zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci,

- zohledňovali dopady své činnosti na životní prostředí, - uvědomovali si význam zdravé životosprávy a aktivního životního stylu.

Učivo průřezového tématu Člověk a životní prostředí je začleněno především do těch-to předmětů: biologie a ekologie, chemie, fyzika, společenskovědní základ, zeměpis, ekono-mika, ošetřovatelství, tělesná výchova.

Environmentální výchova je realizována i dalšími aktivitami, kterými jsou např.: tří-dění odpadu, účast v různých ekologických projektech a soutěžích, pořádání ekologicky za-měřených exkurzí, týdenní pobyt 1. ročníků ve středisku ekologické výchovy.

16

2.7.3 Člověk a svět práce

Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absol-venta, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Škola:

- organizuje pro žáky odbornou praxi v reálných pracovních podmínkách, - zajišťuje besedy se zástupci praxe,

- spolupracuje s Úřadem práce Blansko, nemocnicemi v Boskovicích a Blansku, s Městskou správou sociálních služeb v Boskovicích.

Pedagogové: - vedou žáky k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost za vlastní život,

- kladou důraz na význam celoživotního vzdělávání a flexibilitu, - učí žáky vyhledávat a posuzovat informace o vzdělávacích a profesních nabídkách,

- vedou žáky ke kritickému hodnocení jejich možností a schopnosti srovnat faktory charakte-rizující obsah práce s jejich předpoklady,

- seznamují žáky s alternativami profesního uplatnění, - vysvětlují žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a

zaměstnavatelů, - snaží se zorientovat žáky a ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu,

- učí žáky efektivnímu užití verbální i písemné komunikace a vhodné prezentace sama sebe při vstupu na trh práce.

Žáci: - řeší konkrétní problémy, pracují s konkrétními informacemi, simulují konkrétní interperso-

nální situace, - jsou schopni vyhledávat informace, vyhodnocovat je a činit zodpovědná rozhodnutí,

- řeší projektové úlohy. Výchovný poradce:

- informuje žáky o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno zejména v těchto před-

mětech: společenskovědní základ, český jazyk a literatura, informační a komunikační techno-logie, ošetřovatelství, ošetřování nemocných.

2.7.4 Informační a komunikační technologie

Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve studiu. Klíčovými kompetencemi ve vzdělávacím procesu IKT jsou: - schopnost pracovat s osobním počítačem,

17

- schopnost pracovat s informacemi,

- schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků práce, - schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky),

- schopnost používat profesionální aplikace firmy Adobe, - schopnost učit se používat nové aplikace,

- komunikovat pomocí e-mailové pošty, - efektivně využívat celosvětovou počítačovou síť internet.

Tyto kompetence žáci získávají výukou samotného předmětu informační a komuni-

kační technologie. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwa-rového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni vyu-žívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky, grafy a aplikovat nejrůznější funkce v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a grafikou obecně, tvořit prezentace a publikovat na webových stránkách. Žáci zvládají interne-tovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační pro-gramy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální za-členění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alterna-tivních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, roz-víjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozi-tivní vztah k učení. Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí prostupující všeobecně vzděláva-cími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně dopl-ňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracovávání poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků, komunikace s partnerskými školami v zahraničí apod.). V přírodovědných a odborných předmětech poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a doved-nosti pro zpracovávání naměřených dat formou protokolů, SOČ, ročníkových prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy a techniky. Na základě těchto poznatků jsou žáci schopni efektivně pracovat s moderní přístrojovou technikou, a tím jsou i lépe připraveni na svou profesní dráhu.

2.7.5 Finanční gramotnost

Žáci budou vybaveni znalostmi, dovednostmi a hodnotovými postoji nezbytnými k tomu, aby finančně byli schopni zabezpečit v budoucnu sebe a svou rodinu a aktivně přitom vystupovali na trhu finančních produktů a služeb.

Ve vzdělávacím procesu je kladen důraz na tyto schopnosti žáků:

- pracovat s informacemi, - zvažovat důsledky osobních rozhodnutí na současný i budoucí příjem,

- rozhodovat o výdajích, - uplatňovat práva spotřebitele,

- využít volné finanční prostředky a řešit jejich nedostatek,

18

- zdůvodnit svou volbu s ohledem na své potřeby.

Průřezové téma Finanční gramotnost se ve vzdělávacím procesu realizuje rozptýleně - žáci získávají schopnosti vyhledat, použít a vyhodnotit informace z textu a orientovat se v právním prostředí.

Mezipředmětové vztahy

Výuka finanční gramotnosti je začleněna do výuky v předmětu společenskovědní zá-klad, popř. občanská a ekonomická nauka. Žáci budou umět používat běžné platební nástroje, rozpoznají cenové triky a klamavou nabídku, získají poznatky z hospodaření domácnosti, rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho stanoví rozpočet domác-nosti a dokáží řešit schodkový i přebytkový rozpočet domácnosti.

2.8 Organizace výuky

Výuka je organizována v učebnách školy, v organizacích a institucích pro zajištění odborné praxe, v mimoškolních zařízeních formou exkurzí, soustředění, sportovních kurzů, projektových týdnů apod. Exkurze a mimoškolní aktivity jsou organizovány pro doplnění učiva nebo provádění praktických ukázek, které rozšiřují teoretické poznatky žáků.

Pro zajištění výuky má škola k dispozici kmenové, odborné, multimediální a spor-tovní zařízení - tělocvičnu, hřiště, posilovnu a malý gymnastický sál. V odborných učebnách a na výuku tělesné výchovy jsou žáci zpravidla rozděleni do skupin. Odbornou praxi absolvují žáci školy na lůžkových odděleních zdravotnických zařízeních se kterými má škola uzavřenou smlouvu o zabezpečení praktického vyučování.

2.8.1 Praktické vyučování

Obecným cílem praktického vyučování je naučit žáky aplikovat získané odborné vě-domosti, dovednosti a návyky a pracovat jako člen ošetřovatelského týmu v nemocničním zařízení. Praktické vyučování přispívá k získání základních ošetřovatelských dovedností, jako je například organizace práce, předávání služby sester, základní ošetřovatelská péče či rozšiřování komunikativních dovedností.

Praktické vyučování plní integrační funkci z hlediska mezipředmětových vztahů a připravuje žáky na výkon povolání zdravotnického asistenta v provozních podmínkách zaří-zení poskytujících především primární a sekundární ošetřovatelskou péči.

Výuka praktického vyučování probíhá ve 3. ročníku v rozsahu 33. týdnů a ve 4. ročníku v rozsahu 30. týdnů na vybraných lůžkových odděleních zdravotnických zaříze-ní, se kterými má škola uzavřenou smlouvu o zabezpečení praktického vyučování. Smlouvy s pracovišti stanoví podmínky a obsah praktického vyučování a jsou každoročně obnovovány.

Praktické vyučování se uskutečňuje v blocích na vybraných lůžkových odděleních podle rozhodnutí ředitelky školy pro aktuální školní rok. Před nástupem na odbornou praxi žáci absolvují povinnou vstupní zdravotní prohlídku.

V přípravném týdnu jsou žáci poučeni o zásadách bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, včetně hygienických a protiepidemických předpisů, požární ochraně, s vybranými vnitřními směrnicemi zdravotnického zařízení a v průběhu celé odborné praxe jsou vedeni k jejich dodržování. Ustanovení o dodržování předpisů BOZP a PO a zvláště předpisů vztahu-jících se na mladistvé jsou uvedeny ve smlouvách o zajištění praktického vyučování. Dále jsou žáci poučeni o povinnosti zachovávat mlčenlivost o skutečnostech, které se dozví v souvislosti s vykonáváním praktického vyučování a o nahlížení do zdravotnické dokumen-tace pouze v rozsahu nezbytně nutném pro splnění konkrétního úkolu v rozsahu svých kom-petencí.

19

V průběhu praktického vyučování si žáci vedou písemný záznam v denících praxe a zpracovávají seminární práce. Po absolvování odborné měsíční praxe probíhá její zhodno-cení. Dosažené výsledky žáků jsou hodnoceny v rámci předmětu ošetřování nemocných dle platného klasifikačního řádu.

2.8.2 Projektové vyučování

Projektový týden je organizován pro žáky prvního ročníku. Je koncipován jako týden, ve kterém se žáci věnují přírodovědným činnostem, poznávání přírody v regionu svého byd-liště a současně získávaní teoretických poznatků, jejichž osvojení si mohou ověřit při nácviku praktických dovedností. Výsledky praktických aktivit prezentují postupně v průběhu týdne nebo na závěrečné konferenci. Cílům a zaměření projektového týdne odpovídá vybavení i personální obsazení vzdělávacího střediska. Program výrazně posiluje mezipředmětové vaz-by. Prakticky se prověřují matematické či slohové schopnosti žáků, rozšiřují se dějepisné zna-losti, aplikují poznatky z fyziky a chemie. Program poskytuje žákům dostatek podnětů pro vlastní práci, zahrnuje i volnočasové aktivity, využívá metod týmové a skupinové práce a dalších aktivizujících prvků.

2.8.3 Vědomostní a dovednostní soutěže

Olympiáda v angličtině Olympiáda v češtině

2.8.4 Soutěž v první pomoci

Škola každoročně organizuje školní kolo soutěže v poskytování první pomoci. Vítězné družstvo postupuje do celostátního kola s mezinárodní účastí.

2.8.5 Sportovní aktivity

Škola je členem Asociace školních sportovních klubů. Žáci se každoročně účastní různých sportovních soutěží – tradičně okresních přeborů

SŠ v atletice, přespolním běhu, odbíjené, kopané, florbalu, poslední dva roky i okresního pře-boru ve squashi a bowlingu.

Na závěr každého pololetí je pořádán sportovní den. Každý žák si vybere z nabídky sport, kterému se ten den věnuje. V rámci sportovního dne pořádáme podle výběru pro dané pololetí turnaj ve florbalu, kopané, odbíjené, kuželkách, žáci mohou vyzkoušet acqua fitness nebo spinning. Škola organizuje okresní přebor SŠ v přespolním běhu.

Pro žáky 2. ročníků je pořádán lyžařský výcvikový kurz – náplní je z největší části praktická výuka lyžování. Během pobytu žáci absolvují i přednášku o lyžařské výstroji a vy-bavení. Součástí je krátký kurs první pomoci.

Žáci 2. ročníku oboru zdravotnický asistent se na konci školního roku účastní turistic-kého kurzu, zaměřeného na pěší turistiku, popř. vodáctví v oblasti, kterou vyberou třídní uči-telé ve spolupráci s vyučujícími tělesné výchovy.

2.8.6 Prevence sociálně patologických jevů

Realizace Minimálních preventivních programů je od 1. 1. 2001 závazná a podléhá kontrole České školní inspekce. Každoročně je vypracován minimální preventivní program, zaměřený na prevenci sociálně – patologických jevů. Primární prevence je jednak součástí tematických plánů některých předmětů – například společenskovědního semináře (poruchy příjmu potravy, kriminalita mládeže, šikana), dějepisu (rasismus, xenofobie, multikulturní

20

soužití, sekty), přírodovědné vzdělávání (omamné látky a toxické látky), vzdělávání pro zdra-ví (stres, etika v partnerských vztazích, odpovědný přístup k pohlavnímu životu), informační a komunikační technologie (virtuální závislosti). Dále jsou organizovány jednorázové akce ve formě besed, workshopů.

2.8.7 Kariérové poradenství

Součástí práce výchovné poradkyně je kariérové poradenství. Za tímto účelem spolu-pracuje škola s úřadem práce, umožňuje žákům návštěvu veletrhu VŠ Gaudeamus, pořádá besedy se zástupci VŠ, poskytuje informace o možnostech au-pair pobytů a zahraničních ca-mpů. V případě zájmu poskytuje informace pro rodiče, organizuje konzultace pro žáky dle potřeby v konzultačních hodinách výchovné poradkyně, zveřejňuje informační materiály VŠ, jazykových škol, VOŠ a dalších institucí poskytujících vzdělávání absolventům SŠ.

2.8.8 Prezentační akce

Žáci reprezentují školu na dnech otevřených dveří a dále na Burze SŠ v Boskovicích a Blansku. Kromě prezentace vlastních prací podávají žáci informace o podmínkách a průběhu vzdělávání na škole.

2.8.9 Exkurze

Organizujeme např. následující exkurze podle aktuálních podmínek: Městská správa sociálních služeb Boskovice, Nemocnice Blansko (rehabilitace, iktová jednotka, hemodialýza, nukleární medicína), Nemocnice Boskovice (transfúzní oddělení, patologie, centrální sterili-zace), Záchranná zdravotnická služba Jihomoravského kraje v Brně.

2.8.10 Společenské a kulturní akce

Organizujeme:

- ples školy, - pravidelné návštěvy filmových představení,

- pravidelné návštěvy divadelních představení, - majáles.

2.8.11 Mezinárodní aktivity

Naše škola se již mnoho let aktivně zapojuje do různých mezinárodních projektů a ak-tivit, které přispívají k posílení pocitu evropské sounáležitosti, k rozvíjení jazykových schop-ností a dovedností žáků i pedagogů, k rozšíření využití informační technologie a obohacení žáků o cenné životní zkušenosti, k odstranění xenofobie a předsudků, ke schopnosti přemýšlet v širším kontextu, a přitom si uvědomovat své kořeny a podrobněji a blíže poznat náš region, k oceňování odlišností v lidských povahách a názorech, k posílení tolerance a trpělivosti. Dí-ky těmto projektům se rodiče a prarodiče našich žáků více zajímají o život školy. V neposlední řadě vítáme fakt, že vztah učitel - žák získává nový rozměr.

Snažíme se využívat granty nabízené Evropskou unií, Jihomoravským krajem, popř. i

jinými institucemi. Spolupracujeme se zahraničními školami v rámci mezinárodních projektů

21

realizovaných podle aktuální situace. Podle zájmu žáků organizujeme poznávací zájezdy do zahraničí. Individuální granty dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků umožňují účast-níkům zlepšit jejich odborné znalosti a praktické profesní a jazykové dovednosti a poznat vzdělávací systémy v Evropě.

22

3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce Název ŠVP: Zdravotnický asistent Kód a název oboru: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: Čtyřleté denní

UČEBNÍ PLÁN

Název vyuč. předmětu Zkr.

Počet týdenních vyuč. hodin v jednotlivých ročnících

1. 2. 3. 4. Celkem

Český jazyk a literatura CJL 4/1 4 3 3 14 Anglický jazyk AJ 3/3 3/3 3/3 3/3 12 Seminář z anglického jazyka SAJ 1/1 1/1 1/1 1/1 4 Fyzika FYZ 2 1 - - 3 Chemie CHE 2 2 - - 4 Dějepis DEJ 2 - - - 2 Informační a komunikační technologie IKT 2 2 - - 4

Matematika MAT 3 2 2 - 7 Společenskovědní základ SVZ 1 2 2 - 5 Tělesná výchova TEV 2 2 2 2 8 Biologie BIO 1 2 - - 3 Klinická propedeutika KPD - 2 - - 2 Latinská terminologie v ošetřovatelství LTO 1 - - - 1

Ošetřování nemocných OSN - - 12 14 26 Chirurgické ošetřovatelství CHO - 1 2/1 1 4 Interní ošetřovatelství INO - 1 2/1 1 4 Ošetřovatelství OSE 3/2 6/5 - 2 11 Prevence a veřejné zdraví PVZ - - 1 - 1 První pomoc PP 2/1 - - - 2 Psychologie a komunikace PSK - 2 2/1 2/1 6 Somatologie SOM 4 - - - 4 Občanská a ekonomická nauka OEN - - - 2 2 CELKEM 33 33 32 31 129

S účinností od 1. 9. 2013 od 1. ročníku se název předmětu Občanská a ekonomická nauka mění na název předmětu Společenskovědní základ. Náplň předmětu OEN ve 4. ročníku je totožná s náplní předmětu SVZ.

23

Přehled využití týdnů ZA v období září – červen školního roku

Název ŠVP: Zdravotnický asistent Kód a název oboru: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent Dosažený stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma vzdělávání: Čtyřleté denní

Činnost Počet týdnů v ročníku

1. 2. 3. 4. Vyučování podle rozpisu učiva 31 31 31 28

Projektový přírodně ekologický týden 1 - - - Lyžařský výcvikový kurz - 1 - - Turistický kurz - 1 - - Odborná praxe - - 4 - Maturitní zkouška - - - 3 Rezerva (vedlejší prázdniny, exkurze, soutěže, vzdělávací akce, opakování uči-va)

8 7 5 6

Celkem týdnů 40 40 40 37

Poznámky k učebnímu plánu: 1. Disponibilní hodiny byly využity k posílení hodinové dotace jednotlivých vzděláva-

cích oblastí, např. výuky českého jazyka, cizích jazyků, které budou využity k přípravě na maturitní zkoušku. Navýšení dále umožňuje realizaci projektových dnů pro začlenění průřezových témat a mezipředmětových vztahů do výuky.

2. Žákům jsou vytvářeny podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí díky reali-zaci mezinárodních projektů EU a dalších podle aktuální situace.

3. Praktické vyučování probíhá ve druhém pololetí 3. ročníku jako souvislá 4-týdenní praxe na odborných pracovištích zdravotnických zařízení. Klasifikace z předmětu praktické vyučování je součástí klasifikace předmětu ošetřování nemocných.

4. Žáci 2. ročníku absolvují lyžařský výcvikový kurz – náplní je z největší části prak-tická výuka lyžování. Během pobytu žáci absolvují i přednášku o lyžařské výstroji a vybavení. Součástí je krátký kurz první pomoci.

5. Žáci 2. ročníku oboru zdravotnický asistent se na konci školního roku účastní turis-tického kurzu, zaměřeného na pěší turistiku.

6. Projektový přírodně ekologický týden je organizován pro žáky prvního ročníku. Je koncipován jako týden poznávání přírody v regionu svého bydliště, umožňuje souži-tí se spolužáky a třídním učitelem, zahrnuje i volnočasové aktivity, využívá metod týmové a skupinové práce a dalších aktivizujících prvků.

7. Pokud počet žáků ve třídě nedosáhne alespoň 25, může ředitel(ka) školy rozhod-nout, že tato třída nebude dělena na výuku odborných nebo všeobecně vzdělávacích předmětů. Rovněž může rozhodnout v případě třídy, ve které počet žáků bude 19 a méně, že tato třída nebude dělena na výuku cizích jazyků.

24

4. Učební osnovy


Učební osnova předmětu

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Obor vzdělání: 78-42-M/02 Ekonomické lyceum

1. Pojetí vyučovacího předmětu

Obecný cíl Český jazyk a literatura je součást všeobecného vzdělávání a je základem rozvíjení větši-

ny klíčových schopností a dovedností, které žákům pomáhají zvládat ostatní vyučovací před-měty. Ovlivňuje začleňování mladého člověka do společnosti, jeho osobní i profesní život, ovlivňuje i utváření jeho hodnotové orientace.

Základním cílem předmětu je vychovat žáky ke srozumitelnému, kultivovanému jazyko-vému projevu a podílet se na rozvoji jejich duchovního života, přispět tak k jejich dobrému uplatnění v životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák chápal

- jazyk jako systém a zvládl jej jako nezbytný předpoklad pro studium cizích jazyků i pro společenské a pracovní uplatnění; mateřský jazyk jako výsledek kulturního a his-torického vývoje národa; nutnost kritického hodnocení informací a nutnost volby vhodného způsobu i prostředků při jejich interpretaci či při obhajobě názorů, při ko-munikaci obecně;

- význam umění pro člověka, propojenost slovesné kultury s ostatními druhy umění; analýzu a interpretaci uměleckého textu na pozadí historických a společenských sou-vislostí a prováděl ji se znalostí základních literárně teoretických pojmů.

Charakteristika učiva

Předmět CJL spojuje tři oblasti, které se vzájemně doplňují. Složka jazyková společně s komunikační a slohovou výchovou rozvíjejí komunikační

schopnosti a dovednosti žáků a učí je užívat jazyk jako prostředek dorozumívání a myšlení. Obě složky se podílejí na rozvoji sociálních kompetencí. K plnění tohoto cíle přispívá i složka literární (práce s uměleckými texty), která prohlubuje znalosti jazykové, kultivuje jazykový projev a pomáhá utvářet pozitivní vztah k hodnotám i k jejich ochraně. Výchova literární je součástí estetického vzdělávání a zahrnuje širší pohled na kulturní dění.

Výuka předmětu směřuje ke schopnosti a dovednosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se vyjadřovat ústně i písemně, používat spisovný jazyk, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Při rozborech literárních textů lze procvičovat nejen jazykové a literárněhistorické poznatky, ale i komunikační dovednosti.

25

Pojetí výuky

Výuka jazyka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je se zřetelem na jejich profesní zaměření. Klade si za cíl prohloubit nabyté vědomosti a posunout je na vyšší úroveň. Literární vzdělávání kromě podpory čtenářství, rozborů a interpretací děl či ukázek vede žáky k celkovému přehledu o hlavních proudech a osobnostech české i světo-vé literární historie a kultury vůbec. Žáci jsou vedeni ke kulturním aktivitám. Literární učivo je sestaveno v učebním plánu chronologicky.

Vedle tradičních metod se využívají metody vstřícného učení a samostatné práce, disku-se, rozhovor na aktuální témata, rozbor nedostatků ve vyjadřování (sebehodnocení), průběžně jsou zařazovány testy, praktický slohový výcvik, diktáty a různé typy pravopisných cvičení (žákům se specifickými poruchami učení je poskytnuto více času na kontrolu jejich práce). Hodnocení výsledků

Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z testů, které žáci píší průběžně a které ověřují jejich vědomosti z jazykové i literární látky, jakož i míru osvojení dovedností aplikovat vědomosti ve vlastním projevu, pracovat s textem, číst s porozuměním, vyložit smysl napsaného. Jedná se např. o jazykové rozbory, diktáty, pravo-pisná cvičení, interpretace uměleckých i neuměleckých textů, testy z gramatiky, teorie či his-torie literatury. Specifickou součástí písemného hodnocení mohou být slohové práce a písem-né záznamy čtenářských zkušeností. Ústní zkoušení by mělo proběhnout u každého žáka ale-spoň jednou za pololetí. Ověřuje osvojení teoretických poznatků, dovednosti kultivovaného vyjadřování, v případě recitace také schopnost uměleckého přednesu. Důraz je kladen rovněž na sebehodnocení žáků. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Z charakteru předmětu i z uvedených cílů vyplývá značný podíl na rozvoji většiny klí-čových kompetencí a průřezových témat: např. rozvoj komunikačních dovedností, schopnost pracovat v týmu, shromažďovat a zpracovávat informace s využitím IKT, schopnost řešit pro-blémy, „učit se učit“, chápání nutnosti chránit kulturní památky i životní prostředí.

26

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - v písemném projevu prokazuje znalost pravidel českého pravo-pisu; pojmenuje daný pravopisný jev; umí používat Pravidla čes-kého pravopisu

- určuje slovní druhy a jejich mluvnické kategorie

- provede rozbor věty jednoduché a souvětí (určuje větné členy, rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druhy vět vedlejších apod.)

- má přehled o předmětu zkoumá-ní jednotlivých jazykovědných disciplín

- popíše soustavu evropských jazyků a zařadí do ní mateřský jazyk

- vyjmenuje významné rysy češti-ny

- rozliší spisovný jazyk od obecné češtiny; pozná nářečí a slang

- charakterizuje základní nářeční skupiny v České republice

- samostatně zpracovává informa-ce; kriticky je hodnotí

- volí vhodný způsob zprostřed-kování informací

- formuluje své myšlenky srozu-mitelně a souvisle

- řídí se zásadami správné vý-slovnosti

- pracuje s nejnovějšími norma-tivními příručkami českého ja-zyka

- pracuje samostatně i v týmu

Jazykové vzdělávání Jazyk a komunikace Opakování a procvičování učiva českého jazyka ze základní školy Jazyk a řeč Pravopis Všestranný jazykový rozbor Práce se slovníky a dalšími materi-ály Zvuková stránka jazyka Grafická stránka jazyka

62

27

Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

- vyjmenuje slohotvorné činitele a objasní jejich vliv na jazykový projev

- vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem, mezi dia-logem a monologem, projevem připraveným a nepřipraveným, formálním i neformálním

- rozpozná funkční styl a v typických příkladech i slohový útvar

- zpracuje informace formou zpráv a oznámení

- je schopen vyplnit jednoduché tiskopisy (poštovní poukázky, podací lístek aj.)

- formuluje text blahopřání i kon-dolence

- popíše formální úpravu osobní-ho dopisu

- napíše krátký osobní dopis - charakterizuje referát i vypravo-vání a jejich výstavbu, popíše jazykové prostředky

- připraví a přednese referát - zpracuje vypravování na zadané téma (ústní i písemnou formou)

- dokončí vypravování s daným začátkem

- sestaví osnovu zadaného textu - přednese krátký projev; vyjadřu-je se věcně, správně, jasně a sro-zumitelně, vhodně prezentuje a obhajuje svá stanoviska

- dodržuje normy kulturního vy-jadřování a vystupování

- dbá na zvukovou stránku svého projevu, rozpozná nedostatky

- používá adekvátní slovní zásobu - udržuje kontakt s posluchači - posoudí úroveň vystoupení spo-lužáků, upozorní na jejich pozi-tiva i negativa

- vhodnou formou polemizuje, pochválí, vysloví kritiku

- umí klást otázky a vhodně for-mulovat odpovědi

- je schopen přednést řečnický projev

- připraví psaný projev a vhodně jej prezentuje

Komunikační a slohová výchova Základní poučení o slohu Krátké informační útvary Referát Vypravování Mluvené projevy a jazyková kul-tura Psané projevy Souhrnné opakování

28

1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - uvádí argumenty dokládající význam umění pro člověka

- zařadí typická díla k jednotlivým druhům umění

- rozezná umělecký text od neu-měleckého

- pořizuje si výpisky a poznámky - čte s porozuměním, text inter-pretuje a reaguje na něj

- využívá při práci s textem zna-losti z literární teorie

- konkrétní literární díla klasifiku-je podle druhů a žánrů

- samostatně vyhledává informace v různých typech katalogů i dal-ších informačních zdrojích

- používá při vyhledávání prame-nů klíčových slov, pracuje s in-ternetem

- orientuje se v knize - samostatně zpracovává získané informace a přistupuje k nim kri-ticky

- orientuje se v nabízených služ-bách knihovny a dokáže získané informace uplatnit v praxi

- uvědomuje si význam nejstar-ších literárních památek a zhod-notí jejich přínos pro další lite-rární vývoj (vynález písma); uvědomuje si přesahy nejstarších literárních památek do dnešní doby

- dokáže charakterizovat folklor obecně i lidovou slovesnost

- zdůvodní význam lidové sloves-nosti v době útlaku českého ja-zyka

- orientuje se v žánrech lidové slovesnosti

- v nabídce rozliší základní typy písem starověkých civilizací

- doloží inspiraci biblickým ná-mětem v díle moderního umělce

- zhodnotí význam dramatu pro dobu vzniku i pro současnost

- uvědomuje se význam křesťan-ství pro středověkou literaturu a kulturu obecně

Estetické vzdělávání Úvod do studia literatury; zákla-dy teorie literatury Lidová kultura a lidová sloves-nost Exkurze do knihovny Starověká literatura Středověká literatura Humanismus a renesance Barokní literatura Klasicismus, osvícenství a preromantismus Souhrnné opakování

62

29


- rozlišuje hlavní díla a témata náboženské (duchovní) a světské středověké literatury

- zhodnotí význam středověkých eposů pro dobu vzniku i pro současnost

- charakterizuje společensko-historické podmínky na našem území v době 9. – 14. století

- klasifikuje české literární pa-mátky z doby středověku podle literárních druhů a žánrů

- zhodnotí význam cyrilometoděj-ské mise pro dobu, v níž Cyril a Metoděj žili a tvořili, a pro sou-časnost

- vysvětlí pojem reformace - zhodnotí vliv husitství na vývoj literatury

- vysvětlí význam vynálezu knih-tisku

- vystihne typické znaky jednotli-vých uměleckých směrů a myš-lenkových proudů

- charakterizuje typické literární žánry pro daná umělecká období

- rozdělí literární žánry na vysoké a nízké

- zhodnotí význam tvorby vý-znamných autorů jednotlivých národních literatur pro dobu, v níž jejich díla vznikala, i pro další generace

- zařadí typická díla do jednotli-vých národních literatur

- vysvětlí hlavní myšlenky ve významných literárních dílech

- zhodnotí význam daných literár-ních památek pro dobu, v níž vznikaly, i pro další generace

- vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl (filmového díla)

- interpretuje literární díla za pou-žití literárněteoretické termino-logie

- s porozuměním poslouchá a in-terpretuje audio nahrávku s literárním textem

- orientuje se ve vývoji literatury od počátků do 18. století

30

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet hodin

Žák - provádí základní morfologický

rozbor stavby slova - určuje slovní druhy a jejich mluv-

nické kategorie - rozliší ohebné a neohebné slovní

druhy - má základní přehled o cizích jazy-

cích, které zásadním způsobem ovlivňují slovní zásobu současné češtiny

- je schopen nahradit běžně užívaný cizí výraz českým ekvivalentem a naopak

- rozlišuje spisovný jazyk, obecnou češtinu, nářečí a stylově příznako-vé jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

- používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné termino-logie

- při řešení úkolů aplikuje teoretické znalosti, zdůvodňuje svá řešení

- pracuje s normativními příručkami českého jazyka (Pravidla českého pravopisu, Slovník spisovné češti-ny)

- prohlubuje své znalosti základů českého pravopisu

- rozpozná chybu; vybere z nabídky podobu pravopisně náležitou

- orientuje se v soustavě jazyků

Jazykové vzdělávání Jazyk a komunikace Opakování učiva 1. ročníku Nauka o slově a slovní zásobě Procvičování pravopisu Dělení jazyků do jazykových skupin

62

31


Žák - v ukázce rozliší popis prostý,

odborný a umělecký - sám vytvoří prostý popis, od-

borně zaměřený popis, líčení a charakteristiku

- sestaví základní projevy admi-nistrativního stylu

- chápe důležitost vhodného užití neverbální komunikace

- vhodně se prezentuje, argumen-tuje a obhajuje svá stanoviska

- ovládá techniku mluveného slo-va, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

- využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyja-dřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizo-vat, polemizovat)

- vyjadřuje se věcně správně, jas-ně a srozumitelně

- přednese krátký projev

Komunikační a slohová výchova Popis a charakteristika Styl administrativní a jeho útvary Neverbální komunikace Projev Souhrnné opakování

32


Žák

- orientuje se v periodizaci a cha-rakteristice etap národního obro-zení

- chápe význam tohoto období pro znovuzrození našeho jazyka a kultury

- vyjmenuje významné literární osobnosti tohoto období

- zhodnotí význam daného autora i díla

- vystihne charakteristické znaky romantismu při interpretaci textů

- přiřazuje k výrazným osobnos-tem evropského romantismu je-jich hlavní díla

- charakterizuje romantického hr-dinu

- srovná znaky romantismu a rea-lismu v literatuře

- přiřazuje k výrazným osobnos-tem evropského realismu jejich hlavní díla

- popíše hlavní vývojové tendence české literatury ve 2. polovině 19. století

- díla zařadí podle literárních dru-hů a žánrů

- doloží znalost některého probíra-ného díla z filmové verze, uvede rozdíly

- vyloží příčiny měnící se atmosfé-ry ve společnosti koncem 19. sto-letí a vlivu na umění

- objasní podstatu moderních umě-leckých směrů konce 19. století

- ukázky interpretuje, diskutuje o nich

- při rozboru textu uplatňuje zna-losti z literární teorie

- definuje nové literární žánry - vyjádří vlastní prožitky z recepce

uměleckých děl - samostatně vyhledává informace

Estetické vzdělávání Opakování učiva 1. ročníku České národní obrození Romantismus Realismus a naturalismus Májovci, ruchovci a lumírovci Světová moderna Souhrnné opakování

62

33


- s porozuměním poslouchá a inter-pretuje audio nahrávku s literárním textem

- orientuje se ve vývoji literatury 19. století

34

3. ročník: 1 hodina týdně, celkem 31 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - provede morfologickou analýzu slovního tvaru

- určí slovnědruhovou platnost slova

- identifikuje v daném kontextu morfologicky chybný tvar slova a opraví ho

- využívá poznatků z tvarosloví v písemném i mluveném projevu

- rozlišuje v ukázkách jazyk spi-sovný a nespisovné útvary: obecnou češtinu a nářečí

- pracuje s normativními příruč-kami českého jazyka (Pravidla českého pravopisu, Slovník spi-sovné češtiny)

- rozpozná chybu; vybere z nabídky podobu pravopisně náležitou

- prohlubuje své znalosti českého pravopisu

- uplatňuje znalosti českého pra-vopisu v písemném projevu

- provede rozbor věty jednoduché a souvětí (určuje větné členy, rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druhy vět vedlejších apod.)

Jazykové vzdělávání Jazyk a komunikace Opakování učiva 2. ročníku Tvarosloví Národní jazyk a jeho útvary Pravopisný výcvik, všestranný ja-zykový rozbor

31

35


Žák - rozlišuje diskusi, besedu, pole-miku a rozhovor

- vyjadřuje se věcně správně a srozumitelně

- vhodně argumentuje, obhajuje svá stanoviska

- zaujímá a vyjadřuje postoje (po-zitivní, negativní)

- toleruje odlišné názory - rozliší funkčně/nefunkčně utvo-řenou otázku

- připraví a realizuje interview - identifikuje úvahový slohový postup v textu

- za použití jazykových prostřed-ků odpovídajících slohovým útvarům vytvoří úvahu a fejeton

- má přehled o periodickém tisku a tisku své zájmové oblasti

- posuzuje kriticky objektivitu zpravodajských informací

- oddělí informace podstatné od nepodstatných

- sestaví jednoduché zpravodajské útvary

- vystihne základní prostředky reklamy

- posoudí vliv reklamy na životní styl

Komunikační a slohová výchova Dialog a útvary založené na dia-logu Úvaha Publicistický styl a jeho útvary Souhrnné opakování

36


Žák - má přehled o základních vývo-jových tendencích české společ-nosti a literatury na přelomu 19. a 20. století

- zařadí literární texty na základě typických znaků k moderním uměleckým směrům

- uvede příklady buřičství a jeho podoby v literatuře

- uvede příklady průniku 1. světo-vé války do literatury

- srovná odlišné přístupy autorů k látce o 1. světové válce

- má přehled o stěžejních osob-nostech a dílech světové mezivá-lečné literatury

- vysvětlí pojem avantgarda - identifikuje podle charakteris-tických rysů avantgardní umě-lecké směry

- doloží vliv představitelů světové avantgardy a jejich děl na vývoj české poezie

- vyjmenuje významné představi-tele české meziválečné literatury a zařadí je k příslušným umělec-kým směrům a literárním prou-dům

- přiřazuje k výrazným autorským osobnostem jejich hlavní díla

- klasifikuje konkrétní literární díla podle literárních druhů a žánrů

- vystihne charakteristické znaky literárních textů a rozdíly mezi nimi

- umělecké texty interpretuje a diskutuje o nich

- při rozboru textu uplatňuje zna-losti z literární teorie a poetiky

- vyjadřuje vlastní prožitky z recepce uměleckých děl

- samostatně zpracovává informa-ce z učebnic a jiné odborné lite-ratury i z internetu

- rozpozná odraz společenské situace v literárním díle

Estetické vzdělávání Opakování učiva 2. ročníku Česká moderna Próza a drama ve světové mezivá-lečné literatuře Světová avantgarda Česká meziválečná poezie Česká meziválečná próza a drama Souhrnné opakování

62

37


- srovná filmové či divadelní zpracování klasického díla s literární předlohou

- s porozuměním poslouchá a in-terpretuje audio nahrávku s literárním textem

- rozvíjí své čtenářství - orientuje se ve vývoji literatury 1. poloviny 20. století

38


Žák - orientuje se ve výstavbě textu - uplatňuje znalosti ze skladby při

logickém vyjadřování - odhaluje a opravuje jazykové

nedostatky a chyby - v ukázkách rozliší jazyk spisov-

ný a nespisovný - vlastními slovy objasní potřebu

užívat spisovnou češtinu - začlení mateřský jazyk do sou-

stavy jazyků - uplatňuje při práci s textem i

poznatky z jiných disciplín - prokazuje znalosti českého pra-

vopisu - provede rozbor věty jednoduché

a souvětí (určuje větné členy, rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druhy vět vedlejších apod.)

- pracuje s normativními příruč-kami českého jazyka (Pravidla českého pravopisu, Slovník spi-sovné češtiny)

Jazykové vzdělávání Jazyk a komunikace Opakování učiva 3. ročníku Syntax Národní jazyk a jeho útvary Čeština a příbuzné jazyky Pravopisný výcvik, všestranný ja-zykový rozbor

28

39


Žák - umí sestavit motivační dopis,

ovládá jeho formální a grafickou úpravu

- posoudí vhodnost výběru jazy-kových prostředků

- porovnává texty, interpretuje je - rozumí obsahu textu i jeho části - transformuje text do jiné podoby - pořizuje z odborného textu vý-

pisky a výtah - umí se vhodně prezentovat - má přehled o pravidlech vhod-

ného vyjadřování a vystupování - volí adekvátní komunikační stra-

tegie - ovládá techniku mluveného slo-

va, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

- vhodně používá mimojazykové prostředky komunikace

- rozliší kultivovaný a nekultivo-vaný jazykový projev

- vyjadřuje se věcně správně, jas-ně a srozumitelně

- vyjadřuje se kultivovaně a při-měřeně různým prostředím a si-tuacím

- dodržuje normy správného cho-vání, zdvořilost v řečovém pro-jevu

- vyjadřuje postoje, kritizuje, po-lemizuje

- respektuje odlišný názor

Komunikační a slohová výchova Motivační dopis Odborný styl Společenská kultura a kultura projevu Souhrnné opakování

40


Žák - prokáže přehled v tématu člověk

a 2. světová válka ve světové a české literatuře

- doloží příklady holocaustu v umělecké literatuře

- má přehled o stěžejních umělec-kých proudech, osobnostech a dílech světové literatury 2. polo-viny 20. století

- prokáže základní orientaci v české literatuře 2. poloviny 20. století a současné české literatu-ře

- přiřazuje k výrazným autorským osobnostem jejich hlavní díla

- klasifikuje konkrétní literární díla podle literárních druhů a žánrů

- na základě četby interpretuje vybraná literární díla

- při rozboru textu uplatňuje zna-losti z literární teorie a poetiky

- vyhledává informace v odborné literatuře

- na internetu se informuje o kul-turním dění

- má přehled o regionálních diva-delních scénách

- zná výrazné osobnosti současné kultury

- srovná filmové či divadelní zpracování klasického díla s literární předlohou

- orientuje se ve vývoji literatury 2. poloviny 20. století

Estetické vzdělávání Opakování učiva 3. ročníku Zobrazení 2. světové války ve svě-tové a české literatuře Světová literatura ve 2. polovině 20. století Česká literatura ve 2. polovině 20. století Film a literatura Souhrnné opakování

56

41


ANGLICKÝ JAZYK

Obor vzdělání: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent


Obecný cíl Vzdělávací cíl a výstupní požadavky na absolventy předmětu angličtina jsou formulo-

vány na referenční úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, As-sessment), tzn., že předpokládají mírně pokročilou úroveň znalostí. Požadovaná vstupní úro-veň znalostí je A2, tzn. základní úroveň znalostí. Cílem studia anglického jazyka je rozvoj všeobecných a komunikativních kompetencí. Všeobecné kompetence zahrnují základní zna-losti zeměpisných, hospodářských, společensko-politických a kulturních reálií anglicky mlu-vících zemí, a to i v porovnání s reáliemi Česka. Komunikativní kompetence rozvíjejí způso-bilost žáků realizovat komunikativní potřeby a záměry, a to způsobem přiměřeným konkrétní situaci a obvyklým v daném jazykovém společenství.

Charakteristika učiva Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli komunikovat v různých situacích každo-

denního osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky.

Oblast produktivních řečových dovedností: Žák prokazuje úroveň řečových dovedností v oblasti osobní, společenské, vzdělávací

a profesní a produktivně užívá osvojené jazykové prostředky v souladu s účelem komunikace.

V ústním projevu žák umí jazykově správně a srozumitelně – pozdravit, rozloučit se, oslovit někoho, představit sebe a druhé, poděkovat a odpovědět na

poděkování, – zahájit a ukončit rozhovor, diskuzi a telefonní hovor, – vyjádřit přání, prosbu, nabídku, radu, pozvání, doporučení, souhlas, nesouhlas, možnost,

nemožnost, jistotu, nejistotu, svolení, odmítnutí a zákaz, – vyjádřit nebo zjistit postoj, názor, pocity, myšlenky a morální stanovisko, – vyprávět děj v rámci vymezených témat, – reprodukovat a shrnout hlavní myšlenky přečteného nebo vyslechnutého autentického tex-

tu, – přednést zprávu, sdělení a referát na zadané nebo zvolené téma, – přednést nazpaměť naučený text (báseň, píseň apod.), – číst nahlas.

V písemném projevu žák zná a umí srozumitelně, v souladu s pravopisnými normami a stylisticky vhodně – používat vybrané jazykové prostředky, – zformulovat vlastní myšlenky a názory, – vyplnit běžné dotazníky a úřední formuláře,

42

– napsat pozdrav blahopřání a odpověď na ně, životopis, soukromý a oficiální dopis, žádost, stížnost, osnovu, anotaci, vyprávění, referát, návod a úvahu,

– popsat osobu, předmět, místo, činnost a situaci, – přeložit text.

Oblast receptivních řečových dovedností: Žák v autentickém monologickém, dialogickém nebo kombinovaném ústním projevu

proneseném rodilým mluvčím

– globálně rozumí vyslechnutému sdělení, pochopí téma, hlavní myšlenku a základní infor-mace,

– postihne specifické a detailní informace, – rozliší různé mluvčí, základní a rozšiřující informace, různé názory a odlišná stanoviska,

citové zabarvení a styl, – umí odhadovat významy neznámých výrazů. Žák v monologickém, dialogickém nebo kombinovaném textu – umí zvolit strategii čtení, – globálně rozumí textu, – pochopí téma a hlavní myšlenky, – umí vyhledat specifické a detailní informace, – umí postihnout logickou strukturu textu, – umí odhadovat významy neznámých výrazů, – umí používat slovníky a vyhledat informace v anglickém jazyce na internetu.

Oblast slovní zásoby: Žák si produktivně osvojí lexikální prostředky včetně ustálených obratů v minimálním

rozsahu 3000 lexikálních jednotek, tzn. 750 lexikálních jednotek za školní rok. Receptivně si žák osvojí další lexikální jednotky, tak aby byl schopen porozumět ústním projevům a psaným textům obsahujícím i nízké procento neznámých výrazů, jejichž význam lze odhad-nout z kontextu či situace. Součástí je také odborná slovní zásoba, kterou student získává po-stupně během celého studia a která svým rozsahem splňuje požadavky dané RVP, a to nejen v minimální míře.

Pojetí výuky Formy výuky zahrnují frontální, skupinové, týmové, individuální a projektové vyučo-

vání. Metody využívané ve výuce předmětu anglický jazyk jsou metody expoziční, dialogic-ké, diskuzní, dramatické, autodidaktické, fixační, diagnostické (zejména didaktické písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů).

Hodnocení výsledků Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z didaktických

testů a opakovacích souborných písemných prací. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev, interakce a hlasité čtení. Krátké testy (slovní zásoba, gramatický celek apod.) žáci píší zhruba jednou týdně, frekvence didaktických testů je jednou měsíčně, ústní zkoušení u každého žáka probíhá minimálně dvakrát za pololetí.

Hodnocení didaktických testů je formou percentuální úspěšnosti. Počet bodů za správ-né zodpovězení testových úloh se liší v závislosti na typu a formátu úlohy a na důležitosti ověřované dovednosti nebo znalosti. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií, jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah,

43

logická uspořádanost a srozumitelnost myšlenek. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení té-matu, rozsah, srozumitelnost, přesnost, plynulost, výslovnost, intonace apod. V každém klasi-fikačním období je obvykle vypracováno několik písemných prací.

V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoži-votní učení je do hodnocení výsledků v anglickém jazyce zařazeno i sebehodnocení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence žáka jsou v anglickém jazyce rozvíjeny v rámci tematických ok-

ruhů, které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka k lidem a společ-nosti.

V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematic-kých okruhů: osobnost a její rozvoj, společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství, komunikace.

V rámci průřezového tématu Člověk a svět práce jsou obsahem tematických okruhů: písemná a verbální prezentace sebe sama.

V rámci průřezového tématu Informační a komunikační technologie jsou obsahem te-matických okruhů: práce s informacemi a komunikačními prostředky.

V rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí jsou obsahem tematických ok-ruhů: souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami.

44


Žák

- jednoduchým způsobem, písemně i ústně, představí a popíše sebe, své přátele, rodinu, spolužáky, lidi, které zná

- jednoduše charakterizuje běžná povolání

- hovoří a diskutuje o běžné náplni dne, o volném čase

- rozliší jednotlivá čísla, data - umí se zeptat na čas - vyžádá si po telefonu informace

o telefonním čísle - zanechá nebo převezme telefon-

ní vzkaz - popíše místo, kde bydlí, a běžné

obchody, služby a potřebné in-stituce v okolí

- zeptá se na cestu a vysvětlí ces-tu

- umí vyjádřit, co kdo umí či ne-umí

- umí formulovat zdvořilou žá-dost, nabídku a omluvu

- porozumí hlavním bodům čte-ného, stručného životopisu

- napíše svůj životopis do žádosti o práci

- zeptá se kamaráda, kde strávil prázdniny, a na podobné otázky odpoví

- jednoduchým způsobem převy-práví příběh

Komunikační situace - uvítání a rozloučení - představování - stručná charakteristika a popis člověka

- vyprávění - omluva - vyplňování dotazníku a

formuláře - neformální dopis - formální dopis - lokalizace a směr - popis místa či budovy - telefonní rozhovory - “interview” - popis prázdnin a zážitků - oslavy významných dnů a svátků - zdvořilé nabídky a žádosti - běžné společenské dotazy - žádost o radu, udělení rady - slavnostní příležitosti - práce s dvojjazyčným slovníkem

Gramatika

- sloveso „be“ - přivlastňovací zájmena - množné číslo podstatných jmen - číslovky a data - přivlastňovací pád - přítomný čas prostý - vazba “there is, there are“ - předložky místa - ukazovací zájmena - sloveso „can“ - minulý čas pravidelných a

nepravidelných sloves - časové údaje - spojky a spojovací výrazy

124

45

2. ročník: (4 hodiny týdně, celkem 124 hodiny) Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - pojmenuje základní druhy

potravin - objedná si jídlo - používá vhodné zdvoři-

lostní fráze při stolování - napíše stručný a jednodu-

chý recept - objedná si písemně ubyto-

vání v hotelu - simuluje nakupování - je schopen porovnat různé

jevy - sdělí, co má rád a co rád

nemá - vyjádří plány do budoucna - vypráví krátký příběh a

spojuje jednotlivé události do logického sledu

- hovoří o počasí - formuluje gramaticky

správně, co právě udělal nebo co ještě neudělal

- vyjádří své životní zkuše-nosti

- porozumí základním nápi-sům a pokynům na letišti

- umí napsat pohlednici - popíše svůj denní režim - vyjádří své preference - charakterizuje vztahy mezi

lidmi - zamyslí se nad životními

hodnotami

Komunikační situace - stravování - vaření - nakupování - oblečení - ubytování v hotelu - preference - popis člověka a místa - vztahy mezi lidmi - srovnání - výhody a nevýhody - plány do budoucna - počasí - životní zkušenosti - návrhy - cestování - sport - psaní pohlednice - společenské fráze - práce s dvojjazyčným slovníkem

Gramatika

- počitatelná a nepočitatelná pod-statná jména

- rozdíl mezi „like“ a „would like“ - vyjádření množství - stupňovaní přídavných jmen - sloveso „mít“ - přítomný čas průběhový - samostatná přivlastňovací zá-

jmena - vazba „going to“ - účelové věty - tázací zájmena - příslovce - přízvuk a intonace - členy - antonyma - opakování známých časů - spojky a spojovací výrazy - předpřítomný čas

124

46

3. ročník: 4 hodiny týdně, celkem 124 hodiny) Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák

- rozumí zprávám z médií - zaujme postoj a vyjádří ho - převypráví a napíše příběh - popíše sled událostí

v minulosti - přiblíží děj pomocí správně

formulovaných časových údajů

- zjistí chybějící informace - odhadne děj podle obrázků - přeformuluje dané věty - detailně popíše obrázek - hovoří o stravovacích návy-

cích - vyjádří množství - formuluje zdvořilou žádost a

nabídku - vyjádří pochybnosti a jistotu - hovoří o své budoucnosti a

ambicích - vyjádří plány a sny - vyjádří své životní zkušenos-

ti - zeptá se na radu a udělí ji - vyžádá si souhlas - volí správné prostředky pro

vyjádření povinnosti a nut-nosti

- pojmenuje prvky oblečení vhodné pro určitou příleži-tost

- je schopen informovat lékaře o svých potížích

- vyjádří své pocity - vyjádří kritiku či ocenění - reprodukuje obsah oblíbené

knihy či filmu - je schopen formulovat citově

zabarvené věty

Komunikační situace - média - diskuse - stravování - nakupování - vyprávění příběhu - žádost a nabídka - pochybnost, jistota - popis a charakteristika člověka - ambice, plány a sny - srovnávání - životní zkušenosti - povinnost a nutnost - rada - vzhled a odívání - zdraví a nemoci - city a pocity - literatura a film - diskuse o problému a návrhu

řešení - vyplňování formuláře

Gramatika

- minulý čas prostý a průběhový - příslovce - časové údaje - počitatelná a nepočitatelná

podstatná jména - vyjádření množství - členy - slovesné vzorce - frázová slovesa - vyjádření budoucnosti - vazba „what… like?“ - stupňování přídavných jmen - synonyma, antonyma - předpřítomný čas - odvozování - tázací dovětky - modální slovesa a jejich opisné

tvary - předminulý čas - spojky a spojovací výrazy - přídavná jména vyjadřující po-

city - so, such

124

47

4. ročník: (4 hodiny týdně, celkem 112 hodiny) Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - rozumí běžným i méně

běžným nápisům a upo-zorněním na veřejných místech

- vystihne důležité informa-ce a podstatu problému ve slyšeném textu

- vhodně využívá složených slov

- napíše strukturovanou úvahu o výhodách a nevý-hodách zvoleného tématu

- diskutuje - zaujímá stanovisko a ob-

hajuje je - porovná kvalitu a vlast-

nosti dvou daných položek - provede volbu a svou vol-

bu zdůvodní - simuluje společenské situ-

ace a užívá společenské fráze ve správné intonaci

- snaží se vyřešit problém - poznamená si hlavní body

ze slyšené přednášky a re-produkuje je

- sestaví stručný životopis - gramaticky správně for-

muluje svá přání - vyplní dotazník - vyhledá informace a pre-

zentuje je - podá informace o naroze-

ní, sňatku a smrti osoby - formuluje jednoduchou

gratulaci k narození, sňat-ku a soustrast s úmrtím

- samostatně pohovoří na dané specifické či odborné téma

Komunikační situace - psaní poznámek a shrnutí - prezentace - výtah - vyhledávání informací v různých zdrojích - nápisy a vývěsky na veřejných pro-stranstvích - významné události v osobním životě člověka - reakce na dobrou a na špatnou zprá-vu - setkání s dávným přítelem - vyplnění přihlášky - poděkování - rozloučení - rozhodování - argumentace - výpočetní a komunikační technolo-gie - telefonní komunikace - generační rozdíly - reálie České republiky, regionu a anglicky mluvících zemí - významné dny a svátky - škola - kariéra - plány do budoucna Gramatika - trpný rod - stupňování přídavných jmen - číslovky - předpřítomný čas průběhový - časové vedlejší věty - podmínkové vedlejší věty - předložkové vazby - vyjádření možnosti - slovní přízvuk - koncovky podstatných jmen - přehled časů - frázová slovesa - kolokace

112

48


SEMINÁŘ Z ANGLICKÉHO JAZYKA

Obor vzdělání: 78-42-M/02 Ekonomické lyceum 1. Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl Seminář z anglického jazyka tvoří nedílnou součást pojetí výuky cizího jazyka. Předmět upevňuje, prohlubuje, rozšiřuje a zdokonaluje žákovy vědomosti, schopnosti a dovednosti získané v předmětu anglický jazyk. Žák je směřován k praktickému využití osvojených jazy-kových kompetencí. Vyučování je zaměřeno především na produktivní kompetence žáků v oblasti porozumění a komunikace. Vychází se zejména z interaktivních potřeb dnešní společnosti a člověka v ní. Tento vyučovací předmět má přispívat značnou měrou ke zlepšování komunikativních kom-petencí jak monologickou, tak především dialogickou formou. Vzdělávací cíl a výstupní požadavky na absolventy předmětu seminář z anglického jazyka jsou formulovány na referenční úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky (The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment). Požadovaná vstupní úroveň znalostí je A2. Všeobecné kompetence zahrnují rozšířené znalosti zeměpisných, historických, hospodář-ských, společensko-politických a kulturních reálií anglicky mluvících zemí, reálií České re-publiky, dále prohloubené orientování se v oblasti oboru studia, problematiky týkající se trhu práce a dalšího vzdělávání. Komunikativní kompetence rozvíjejí způsobilost žáků realizovat komunikativní potřeby a záměry, a to způsobem přiměřeným konkrétní situaci a obvyklým v daném jazykovém společenství. Volba tematických celků rovněž odpovídá dnešním potře-bám, které přispívají k výchově k demokracii a k poznávání života společnosti především v zemích Evropské unie a v zemích příslušné jazykové oblasti. Charakteristika učiva Předmět v několika okruzích rozšiřuje témata a obsah učiva předmětu anglický jazyk. Učivo je koncipováno tak, aby žáci dovedli samostatně komunikovat v různých situacích kaž-dodenního osobního nebo veřejného života v projevech mluvených i psaných na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky.

Oblast produktivních řečových dovedností:

Žák prokazuje úroveň řečových dovedností v oblasti osobní, společenské, vzdělávací a pro-fesní a produktivně užívá osvojené jazykové prostředky v souladu s účelem komunikace.

V ústním projevu žák umí jazykově správně a srozumitelně

– pozdravit, rozloučit se, oslovit někoho, představit sebe a druhé, poděkovat a odpovědět na poděkování,

– zahájit a ukončit rozhovor, diskuzi a telefonní hovor,

– vyjádřit přání, prosbu, nabídku, radu, pozvání, doporučení, souhlas, nesouhlas, možnost, nemožnost, jistotu, nejistotu, svolení, odmítnutí a zákaz,

– vyjádřit nebo zjistit postoj, názor, pocity, myšlenky a morální stanovisko,

49

– vyprávět děj v rámci vymezených témat,

– reprodukovat a shrnout hlavní myšlenky přečteného nebo vyslechnutého auten-tického textu,

– přednést zprávu, sdělení a referát na zadané nebo zvolené téma,

– přednést nazpaměť naučený text (báseň, píseň apod.),

– číst nahlas.

V písemném projevu žák zná a umí srozumitelně, v souladu s pravopisnými normami a stylis-ticky vhodně

– používat vybrané jazykové prostředky,

– zformulovat vlastní myšlenky a názory,

– vyplnit běžné dotazníky a úřední formuláře,

– napsat pozdrav blahopřání a odpověď na ně, životopis, soukromý a oficiální dopis, žádost, stížnost, osnovu, anotaci, vyprávění, referát, návod a úvahu,

– popsat osobu, předmět, místo, činnost a situaci,

– přeložit text.

Oblast receptivních řečových dovedností:

Žák v autentickém monologickém, dialogickém nebo kombinovaném ústním projevu prone-seném rodilým mluvčím

– globálně rozumí vyslechnutému sdělení, pochopí téma, hlavní myšlenku a zá-kladní informace,

– postihne specifické a detailní informace,

– rozliší různé mluvčí, základní a rozšiřující informace, různé názory a odlišná stanoviska, citové zabarvení a styl,

– umí odhadovat významy neznámých výrazů.

Žák v monologickém, dialogickém nebo kombinovaném textu

– umí zvolit strategii čtení,

– globálně rozumí textu,

– pochopí téma a hlavní myšlenky,

– umí vyhledat specifické a detailní informace,

– umí postihnout logickou strukturu textu,

50

– umí odhadovat významy neznámých výrazů,

– umí používat slovníky a vyhledat informace v anglickém jazyce na internetu.

Oblast slovní zásoby

Žák si v rámci předmětu seminář z anglického jazyka upevňuje své znalosti slovní zásoby získané v předmětu anglický jazyk a vhodným způsobem tuto slovní zásobu prohlubuje. Re-ceptivně si žák osvojí další lexikální jednotky, tak aby byl schopen porozumět ústním proje-vům a psaným textům obsahujícím i nízké procento neznámých výrazů, jejichž význam lze odhadnout z kontextu či situace. Součástí je také odborná slovní zásoba, kterou student získá-vá postupně během celého studia a která svým rozsahem splňuje požadavky dané RVP, a to nejen v minimální míře.

Pojetí výuky

Formy výuky zahrnují frontální, skupinové, týmové, individuální a projektové vyučování. Metody využívané ve výuce předmětu anglický jazyk jsou metody expoziční, dialogické, dis-kuzní, dramatické, autodidaktické, fixační, diagnostické (zejména didaktické písemné testy) a autodidaktické (prostřednictvím multimediálních výukových programů).

Celý komplex výuky a vyučovacích metod je podřízen zvyšování komunikativních kompe-tencí žáků. Žákům je dáván co největší prostor pro uplatnění jejich jazykových a řečových dovedností, pro obhájení názorů a argumentaci. Důležitou a nedílnou součástí výuky je pou-žívání čtených a poslechových textů, které slouží jako východisko následné komunikativní situace a diskusi. Texty mají rovněž výchovnou a poznávací funkci.

Hodnocení výsledků

Žáci jsou diagnostikováni písemně a ústně. Písemné zkoušky sestávají z testů, strukturova-ných písemných prací a esejů. Ústní zkoušení zahrnuje samostatný ústní projev, interakce a hlasité čtení.

Hodnocení testů je formou percentuální úspěšnosti. Počet bodů za správné zodpovězení testo-vých úloh se liší v závislosti na typu a formátu úlohy a na důležitosti ověřované dovednosti nebo znalosti. Strukturované písemné práce jsou hodnoceny na základě samostatných kritérií, jako je adekvátnost, věcná správnost, dodržení tématu a stylu, rozsah, logická uspořádanost a srozumitelnost myšlenek. U ústního zkoušení se hodnotí dodržení tématu, rozsah, srozumitel-nost, přesnost, plynulost, výslovnost, intonace apod.

V souladu s požadavky Rady Evropy na rozvoj žákovy autonomie a přípravu na celoživotní učení je do hodnocení výsledků v anglickém jazyce zařazeno i sebehodnocení.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Klíčové kompetence žáka jsou v semináři z anglického jazyka rozvíjeny v rámci tematických okruhů, které se soustřeďují na oblasti každodenního života, na vztah člověka k lidem a spo-lečnosti.

51

V rámci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti jsou obsahem tematických okruhů: osobnost a její rozvoj, společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura, nábo-ženství, tradice, komunikace, masmédia, odolnost vůči myšlenkové a názorové manipulaci, palčivé sociální otázky, migrace, duchovní hodnoty, angažovanost, veřejný zájem, vzájemný respekt a tolerance, rasová nesnášenlivost, atd.

V rámci průřezového tématu Člověk a svět práce jsou obsahem tematických okruhů: písemná a verbální prezentace sebe sama, formální korespondence, telefonní styk, odborná slovní zá-soba.

V rámci průřezového tématu Informační a komunikační technologie jsou obsahem tematic-kých okruhů: práce s informacemi a komunikačními prostředky. Žáci jsou vedeni k tomu, aby používali internet k vyhledávání důležitých a doplňujících informací, aktualit ze společensko-politického a kulturního dění, k využívání on-line testů a cvičení pro domácí samostudium.

V rámci průřezového tématu Člověk a životní prostředí jsou obsahem tematických okruhů: souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, nutnost ochrany životního prostředí pro zachování zdraví jednotlivce i celé společnosti.


- českýjazykaliteratura- dějepis- zeměpis- biologie- informačníakomunikačnítechnologie- společenskovědnízáklad- písemnáaelektronickákomunikace- právo

- ekonomika

52

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 1 hodina týdně, celkem 31 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák

- představí a popíše člověka - hovoří a diskutuje o běžné

náplni dne, o volném čase - vede telefonní hovor, zanechá

nebo převezme telefonní vzkaz

- rozumí přiměřeným souvis-lým projevům a diskusím ro-dilých mluvčích

- rozumí školním a pracovním pokynům

- popíše místo, zeptá se na ces-tu a vysvětlí cestu

- umí vyjádřit, co kdo umí či neumí

- umí formulovat zdvořilou žá-dost, nabídku a omluvu

- porozumí hlavním bodům čteného textu

- orientuje se v textu - vyhledá informace - vyplní dotazník a formulář - napíše krátký formální dopis

s žádostí o informaci - napíše krátký vzkaz známé

osobě - napíše pozvánku - převypráví a napíše příběh a

zážitek - přeloží text - předá základní informace o

probíraných anglicky mluví-cích zemích a České republi-ce

- má základní přehled o svát-cích

- přiměřeně reaguje na předem neznámé otázky

- získá a poskytne informace

Komunikační situace - uvítání a rozloučení - představování - běžné společenské dotazy - zdvořilé vyjadřování (žádost,

omluva, nabídka) - problematika denního režimu - volný čas - zaměstnání - schopnosti a dovednosti - stručná charakteristika a popis člověka

- vyprávění - vyplňování dotazníku a

formuláře - neformální dopis - jednoduchý formální dopis: žádost o informaci

- lokalizace a směr - popis místa či budovy - telefonní hovor - žádost o radu, udělení rady - reálie anglicky mluvících zemí - svátky a tradice anglicky

mluvících zemí - reálie a svátky České republiky - krátký monolog na osobní téma - vyjádření preferencí, libosti a

nelibosti - nácvik správné výslovnosti

- práce s překladovým slovníkem - práce s výkladovým slovníkem - práce s časopisem - práce s on-line materiálem - práce s autentickým materiálem - práce s CD- ROM - práce s obrazovým materiálem - práce s mapou

31

53


Žák - objedná si jídlo - používá vhodné zdvoři-

lostní fráze při stolování - napíše recept - simuluje nakupování - orientuje se v měnách an-

glicky mluvících zemí - je schopen srovnat - vyjádří plány do budouc-

na - vypráví krátký příběh a

spojuje jednotlivé události do logického sledu

- hovoří o počasí - vyjádří své životní zkuše-

nosti - porozumí základním ná-

pisům - charakterizuje vztahy me-

zi lidmi - zamyslí se nad životními

hodnotami - zváží výhody a nevýhody,

vyjádří je a zaujme stano-visko

- napíše pohlednici z výletu či prázdnin

- diskutuje, argumentuje a dosahuje kompromisu

- předá základní informace o probíraných anglicky mluvících zemích

- přiměřeně reaguje na pře-dem neznámé otázky

- získá a poskytne informa-ce

- porozumí hlavním bo-dům čteného textu

- orientuje se v textu - vyhledá informace - napíše objednávku a stíž-

nost

Komunikační situace - stravování - vaření - nakupování - oblečení - ubytování v hotelu - popis člověka a místa - vztahy mezi lidmi - srovnání - výhody a nevýhody - plány do budoucna - počasí - životní zkušenosti - návrhy - cestování - transport - sport - pohlednice - formální dopis: objednávka a

stížnost - společenské fráze - reálie anglicky mluvících ze-

mí - svátky a tradice anglicky mlu-

vících zemí - reálie a svátky České republi-

ky - nácvik správné výslovnosti - popis obrázku

- práce s překladovým slovní-

kem - práce s výkladovým slovní-

kem - práce s časopisem - práce s on-line materiálem - práce s autentickým materiá-

lem - práce s CD- ROM - práce s obrazovým materiá-

lem - práce s mapou

31

54


Žák - prokazuje faktické znalosti

především o geografických, demografických, hospodář-ských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti

- uplatňuje znalosti v porovnání s reáliemi mateřské země

- rozumí zprávám z médií - zaujme postoj a vyjádří ho - diskutuje, argumentuje a dosa-

huje kompromisu - shrnuje - převypráví a napíše příběh - popíše sled událostí v minulosti - napíše zprávu a článek do stu-

dentského časopisu - zjistí chybějící informace - přeformuluje dané věty - detailně popisuje 2 obrázky a

následně je srovná - hovoří o stravovacích návycích

jednotlivých zemí, zaměřuje se na specifika jednotlivých ku-chyní

- vyjádří pochybnosti a jistotu - hovoří o své budoucnosti a

ambicích - vyjádří plány a sny - vyjádří své životní zkušenosti - zeptá se na radu a udělí ji - volí správné prostředky pro vy-

jádření povinnosti a nutnosti - je schopen informovat lékaře o

svých potížích - vyjádří své pocity - vyjádří kritiku či ocenění - reprodukuje obsah oblíbené

knihy či filmu - je schopen formulovat citově

zabarvené věty - zváží výhody a nevýhody, vy-

jádří je a zaujme stanovisko

Komunikační situace - média - diskuse - kuchyně anglicky mluvících

zemí - kuchyně České republiky - vyprávění příběhu - pochybnost, jistota - popis a charakteristika člo-

věka - ambice, plány a sny - srovnávání - životní zkušenosti - povinnost a nutnost - rada - vzhled a odívání - zdraví a nemoci - city a pocity - literatura a film - diskuse o problému a návrhu řešení

- vyplňování formuláře - reálie anglicky mluvících

zemí - svátky a tradice anglicky

mluvících zemí - reálie a svátky České repub-

liky

- práce s překladovým slovníkem

- práce s výkladovým slovníkem

- práce s časopisem - práce s on-line materiálem - práce s autentickým

materiálem - práce s CD- ROM - práce s obrazovým

materiálem - práce s mapou

31

55


Žák - rozumí běžným i méně

běžným nápisům a upo-zorněním na veřejných místech

- vystihne důležité informa-ce a podstatu problému ve slyšeném textu

- diskutuje - zaujímá stanovisko a ob-

hajuje je - provede volbu a svou vol-

bu zdůvodní - simuluje společenské situ-

ace a užívá společenské fráze ve správné intonaci

- snaží se vyřešit problém - poznamená si hlavní body

ze slyšené přednášky a re-produkuje je

- sestaví stručný životopis - napíše motivační dopis - vyplní dotazník - vyhledá informace a pre-

zentuje je - vhodných způsobem se

prezentuje potencionální-mu zaměstnavateli

- samostatně pohovoří na dané specifické či odborné téma

- orientuje se v problematice CV a pra-covního pohovoru

- informuje o náplni a cílech odborné praxe

- informuje o oboru, který studuje, o zaměření a vy-bavení školy, školních ak-tivitách

- podá informace o regionu, v němž žije

- vymyslí a představí chari-tativní projekt

Komunikační situace - psaní poznámek a shrnutí - prezentace - výtah - vyhledávání informací v různých zdrojích - nápisy a vývěsky na veřejných prostranstvích - významné události v osobním ži-votě člověka - vyplnění přihlášky - studijní obor, škola, školní život - kariéra - plány do budoucna - strukturovaný životopis - pracovní pohovor - odborná praxe - poděkování - rozloučení - rozhodování - argumentace - výpočetní a komunikační techno-logie - telefonní komunikace - reálie České republiky, regionu a anglicky mluvících zemí - významné dny a svátky - charitativní činnost - práce pro komunitu - problematika genderu - generační rozdíly

- práce s překladovým slovníkem

- práce s výkladovým slovníkem

- práce s časopisem - práce s on-line materiálem - práce s autentickým

materiálem - práce s CD- ROM - práce s obrazovým

materiálem

21

56

FYZIKA

Studijní obor: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent


Obecný cíl

Předmět fyzika přispívá k pochopení základních přírodních jevů a principů práce pří-strojů, se kterými se žáci setkávají v běžném životě nebo v odborné praxi.

Žák by měl:

- porozumět fyzikální terminologii a fyzikálním zákonům a používat je k výpočtům, - správně používat fyzikální jednotky, jejich násobky a díly,

- umět pracovat s učebnicí a další odbornou literaturou a umět najít informace na internetu, - uplatnit získané poznatky k vysvětlení fyzikálních jevů.


Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 3 týdenních hodin. V tomto předmětu se žáci seznámí s různými typy pohybů těles, s mechanickými a tepelnými vlast-nostmi látek a s jejich strukturou, s různými typy vlnění, s vlastnostmi světla a zákonitostmi jeho šíření, s elektřinou a magnetismem, s jadernou energií a s vývojem vesmíru. Získané poznatky se žáci naučí používat k fyzikálním výpočtům.

Pojetí výuky

Vzhledem k hodinové dotaci a k množství učiva je velká část výuky prováděna formou vý-kladu, do něhož se vyučující snaží žáky aktivně zapojit a při kterém vyučující používá názor-ných pomůcek a pokusů k objasnění probírané teorie. Pro další rozvíjení získaných vědomostí a dovedností je důležité řešení fyzikálních problémů výpočtem na konkrétních příkladech. Při řešení úloh se žáci na základě ukázkových úloh snaží samostatně nebo ve skupinách řešit další úlohy. Žáci umí zdůvodnit výsledky své práce a obhájit je.


K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkouše-ní, písemné testy s uzavřenými i otevřenými úlohami (minimálně čtyřikrát za pololetí). Dále je hodnocena samostatná i skupinová práce žáků v hodině, úroveň prezentace této práce a domácí příprava žáků. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slov-ního hodnocení žáků.

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Výuka předmětu podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby žáci dovedli aktiv-ně využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání a v odborné praxi. Předmět rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy při řešení výpočtů, týmovou spo-lupráci při práci ve skupinách, kompetenci řešit samostatně problémy při řešení úloh, kompe-tenci využívat prostředky informačních a komunikačních technologií při vyhledávání infor-mací na internetu, a jejich zpracovávání. Vědomosti a dovednosti získané v předmětu fyzika

57

přispívají k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a životní prostředí, Informační a ko-munikační technologie.

58


- Žák - rozliší fyzikální veličiny a jiné

fyzikální pojmy - vysvětlí rozdíl mezi skalárními a

vektorovými veličinami a uvede jejich příklady

- zná základní fyzikální veličiny a jejich jednotky a předpony jedno-tek

- vysvětlí pojmy: trajektorie, dráha, hmotný bod

- rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti

- řeší základní úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematic-kými veličinami

- použije Newtonovy pohybové zá-kony v jednoduchých úlohách o pohybech

- určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají

- popíše základní druhy vrhů

- vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působe-ním stálé síly

- rozliší druhy mechanické energie - analyzuje jednoduché děje

s využitím zákona zachování me-chanické energie

- určí výkon a účinnost při konání práce

- určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty

- aplikuje momentovou větu v jednoduchých úlohách

- určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru

1. Úvod do fyziky - obsah a význam fyziky - fyzikální veličiny a jejich jednotky

- Mezinárodní soustava jednotek SI 2. Kinematika - trajektorie, dráha, rychlost a zrychlení

hmotného bodu - pohyby přímočaré (rovnoměrný, rov-

noměrně zrychlený a rovnoměrně zpomalený pohyb)

- pohyb rovnoměrný po kružnici - skládání pohybů

3. Dynamika - síla a její účinky - Newtonovy pohybové zákony - síly v přírodě (gravitační, třecí, odstře-

divá, tíhová) - gravitační pole - vrhy

4. Mechanická práce a energie - mechanická práce za působení stálé

síly - druhy mechanické energie - zákon zachování energie - příkon, výkon, účinnost

5. Mechanika tuhého tělesa

- posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa - moment síly, momentová věta - skládání sil - těžiště tělesa

62

59


Žák - popíše základní vlastnosti kapalin a

plynů - aplikuje Pascalův a Archimédův zá-

kon při řešení úloh na tlakové síly v tekutinách

- popíše vlastnosti látek z hlediska je-jich částicové stavby

- změří teplotu v Celsiově teplotní stup-nici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu

- vysvětlí pojem vnitřní energie sou-stavy a způsoby její změny

- řeší jednoduché případy tepelné vý-měny pomocí kalorimetrické rovnice

- vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi

- popíše principy nejdůležitějších typů tepelných motorů

- popíše základní vlastnosti pevných látek a kapalin plynoucí z jejich struk-tury

- popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi

- popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj

- vysvětlí princip a funkci kondenzátoru - řeší úlohy s elektrickými obvody s

použitím Ohmova zákona - zapojí podle schématu elektrický ob-

vod a změří elektrické napětí a proud - popíše princip práce a použití zá-

kladních polovodičových součástek - určí magnetickou sílu v magnetickém

poli vodiče s proudem - vysvětlí podstatu elektromagnetické

indukce a její význam v technice

- popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice.

6. Mechanika kapalin a plynů - - vlastnosti tekutin - tlakové síly a tlak v tekutinách - Pascalův a Archimédův zákon - proudění tekutin

7. Molekulová fyzika a termika - základní poznatky termiky - částicová stavba látek - teplota a její měření - teplo a práce, přeměny vnitřní ener-

gie tělesa, tepelná kapacita, měření tepla

- kalorimetrická rovnice - teplotní délková roztažnost - tepelné děje v ideálním plynu - první termodynamický zákon, práce

plynu - tepelné motory - struktura pevných látek a kapalin - přeměny skupenství látek

8. Elektřina a magnetismus - elektrický náboj tělesa - elektrická síla, elektrické pole - kapacita vodiče, kondenzátor - elektrický proud v látkách, elektrický

odpor, Ohmův zákon - elektrický obvod a základní elektric-

ké součástky - vodivost polovodičů, přechod PN - magnetické pole, magnetické pole

elektrického proudu - elektromagnetická indukce, elektro-

magnet, indukčnost - vznik střídavého proudu, přenos elek-

trické energie střídavým proudem

60


Žák - vysvětlí pojmy: frekvence, perioda,

amplituda kmitání

- rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření

- charakterizuje základní vlastnosti zvu-kového vlnění

- chápe negativní vliv hluku a zná způ-soby ochrany sluchu

- popíše základní vlastnosti ultrazvuku a jeho využití

- charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostře-dích

- popíše význam různých druhů elek-tromagnetického záření z hlediska pů-sobení na člověka a využití v praxi

- řeší úlohy na odraz a lom světla

- řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami

- vysvětlí princip zobrazování pomocí lupy, mikroskopu a dalekohledu

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu

- popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony

- vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsob ochrany před tímto zářením

- popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice

- posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

- popíše sluneční soustavu

- charakterizuje Slunce jako hvězdu

- zná příklady základních typů hvězd

- zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru.

1. Mechanické kmitání a vlnění

- mechanické kmitání

- druhy mechanického vlnění

- vlastnosti zvukového vlnění, šíření zvuku v látkovém prostředí

- ultrazvuk

2. Optika - světlo a jeho šíření

- elektromagnetické záření, jeho druhy a spektrum

- rentgenové záření

- odraz a lom světla

- zrcadla a čočky

- zobrazovací optické přístroje

- vlnové vlastnosti světla

3. Fyzika atomu - model atomu

- elektronový obal atomu

- spektrum atomu vodíku

- laser

- jádro atomu, nukleony

- radioaktivita, jaderné záření

- biologické účinky jaderného záření

- jaderná energie, jaderný reaktor

4. Vesmír - sluneční soustava

- hvězdy a galaxie

- vznik a vývoj vesmíru

31

61


CHEMIE



Obecný cíl

Cílem předmětu je poskytnout žákům informace, které slouží k hlubšímu pochopení přírodních jevů souvisejících se strukturou látek, k orientaci v periodické soustavě prvků a k získání přehledu o chemických sloučeninách, které se využívají v praktickém životě a se kte-rými se žáci budou setkávat v odborné praxi.


Učební osnova předmětu je zpracována pro vyučování v rozsahu 4 týdenních hodin. V tomto předmětu se žáci seznámí s obecnými chemickými zákonitostmi a se základními chemickými postupy, které se využívají v lékařství a farmacii, získají přehled o vlastnostech základních chemických prvků a sloučenin, prakticky zvládnou základní chemické výpočty a názvosloví organických i anorganických sloučenin a seznámí se se základy biochemie.

Pojetí výuky

Výuka je prováděna především formou výkladu, do něhož se vyučující snaží žáky ak-tivně zapojit a při kterém vyučující používá názorných pomůcek, jednoduchých pokusů a vi-deokazet s pokusy, které není možné ve škole provádět vzhledem k bezpečnosti práce nebo k materiálnímu vybavení. Během výuky se žáci učí pracovat s informacemi, které získávají z učebnice, z odborných textů a z internetu a výsledky své práce pak prezentují.


K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkouše-ní, písemné testy s uzavřenými i otevřenými úlohami (minimálně 4× za pololetí). Dále je hod-nocena samostatná i skupinová práce žáků v hodině, úroveň prezentace této práce, referáty a domácí příprava žáků. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slov-ního hodnocení žáků.

Přínos k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Předmět chemie rozvíjí kompetenci aplikovat základní matematické postupy v che-mických výpočtech, týmovou spolupráci při práci ve skupinách, kompetenci vyhledávat a zpracovávat informace získané z odborných textů a z internetu a směřuje k tomu, aby žáci dovedli využívat získané vědomosti a dovednosti při dalším vzdělávání, v odborné praxi a v běžném životě. Vědomosti a dovednosti získané v předmětu chemie přispívají k realizaci prů-řezových témat Člověk a životní prostředí, Informační a komunikační technologie.

62


Žák - rozlišuje pojmy těleso a chemická látka

- dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek

- popíše stavbu atomu, rozlišuje pojmy atom, molekula, iont, izotop, nuklid

- rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a používá je ve správných souvislostech

- zná názvy a značky vybraných che-mických prvků a sloučenin

- dokáže zapsat vzorec a název jednodu-ché sloučeniny, umí využívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin

- dokáže vysvětlit periodický zákon a obecně platné zákonitosti, které z něj vyplývají

- definuje pojmy elektronegativita, elek-tronová afinita, ionizační energie

- charakterizuje obecné vlastnosti neko-vů, polokovů a kovů a jejich umístění v periodickém systému

- vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb

- popíše metody oddělování složek ze směsí a uvede příklady využití těchto metod v praxi

- vyjádří složení roztoků, dokáže připra-vit roztok požadovaného složení

- vysvětlí podstatu chemických reakcí a popíše faktory, které ovlivňují průběh reakce

- zapíše chemickou reakci rovnicí a vyčíslí ji

- provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických pro-blémů

1. Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, mole-

kula - chemické prvky, sloučeniny,

- chemická symbolika, značky a ná-zvy prvků, oxidační číslo, vzorce a názvosloví jednoduchých sloučenin

- periodická soustava prvků - chemická vazba

- směsi homogenní, heterogenní, roz-toky

- chemické reakce, chemické rovnice, základní typy chemických reakcí

- látkové množství - jednoduché výpočty v chemii –

z chemických vzorců, chemických rovnic a složení roztoků

62

63


Žák

- zná značky a názvy vybraných chemic-kých prvků

- tvoří chemické vzorce a názvy anorga-nických sloučenin

- rozdělí konkrétní prvky do skupin v tabulce, chápe pojmy s-, p-, d- a f-blok

- orientuje se v periodické soustavě prv-ků

- vysvětlí závislost fyzikálních a che-mických vlastností prvků na umístění v periodickém systému

- charakterizuje vybrané prvky, jejich vlastnosti, výskyt a využití

- zná významné sloučeniny (oxidy, kyse-liny, hydroxidy, soli) těchto prvků a jejich vlastnosti

- zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě

- posoudí tyto látky z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

- orientuje se v základních anorganic-kých sloučeninách používaných ve zdravotnictví, zná jejich vlastnosti a způsoby využití

- zná základní chemické reakce těchto sloučenin a dokáže je zapsat chemic-kou rovnicí

- uplatňuje poznatky o určitých chemic-kých reakcích v chemické analýze

- zná základní principy některých prů-myslových výrob

- chápe pojmy kujnost, tažnost, křehkost, tvrdost, tepelná a elektrická vodivost

- jmenuje příklad ušlechtilého i ne-ušlechtilého kovu, jmenuje rozdílné vlastnosti mezi nimi

- dokáže poskytnout první pomoc při zasažení žíravinou nebo jinou nebez-pečnou chemikálií

2. Anorganická chemie - základy názvosloví anorganických

sloučenin

- vodík - halogeny: F, Cl, Br, I

- chalkogeny: O, S, Se, Te - prvky skupiny dusíku: N, P

- prvky skupiny uhlíku: C, Si - významné kovy p - bloku:

Al, Sn, Pb - vzácné plyny

- alkalické kovy, kovy alkalických zemin: Na, K, Mg, Ca

- významné kovy d – bloku: Cr, Mn, Fe, Cu, Ag, Au, Hg

- ušlechtilé X neušlechtilé kovy - zásady první pomoci při ohrožení života nebezpečnými chemickými látkami

64


Žák - zhodnotí postavení atomu uhlíku

v periodické soustavě prvků z hlediska počtu a vlastností orga-nických sloučenin

- charakterizuje skupiny uhlovodíků podle typu vazeb, počtu uhlíků a ty-pu řetězce

- chápe pojem aromatické jádro - tvoří základní organické vzorce

a názvy - charakterizuje typy reakcí organic-

kých sloučenin a dokáže je využít v chemické analýze v daném oboru

- zná triviální názvy vybraných slou-čenin

- uvede významné zástupce alkanů, alkenů, alkadienů, alkinů a arenů

- zhodnotí jejich vlastnosti a velikost rizika při práci s těmito látkami

- popíše způsoby využití těchto látek v odborné praxi i v běžném životě

- charakterizuje jednotlivé skupiny derivátů a jejich funkční skupiny

- popíše vlastnosti jednotlivých sku-pin derivátů

- jmenuje významné zástupce všech skupin derivátů, zhodnotí jejich vy-užití v odborné praxi i v běžném ži-votě

- charakterizuje organické látky běž-ně používané ve zdravotnictví – je-jich význam, způsob použití

- posuzuje organické látky z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí

1. Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku

- obecná charakteristika organic-kých sloučenin

- klasifikace a základy názvosloví organických sloučenin

- rozdělení uhlovodíků podle typů vazeb

- typy reakcí v organické chemii a jejich charakteristika

- vlastnosti, významní zástupci, výroba a využití: alkanů, alkenů, alkadienů, alkinů a aromatických uhlovodíků

- základní rozdělení derivátů uhlo-vodíků

- halogenderiváty - dusíkaté deriváty: nitrosloučeniny,

aminy - alkoholy, fenoly

- ethery - karbonylové sloučeniny: aldehy-

dy, ketony - karboxylové kyseliny a jejich de-

riváty - významné organické látky

ve zdravotnictví: acylpyrin, peni-cilin, sulfathiazol

62

65


Žák - definuje biogenní prvky a jejich

vlastnosti

- charakterizuje význam mikrogen-ních a makrogenních látek pro lid-ský organismus

- rozdělí přírodní látky podle typu a funkce

- jmenuje významné zástupce sacha-ridů, lipidů a bílkovin, zná jejich funkci, význam a způsob příjmu

- popíše základní chemické reakce typické pro tyto látky

- zná složení a funkce DNA a RNA - charakterizuje funkci enzymů a

hormonů v živočišném / rostlinném těle, uvede příklady

- rozdělí vitamíny podle jejich roz-pustnosti v tucích a vodě

- jmenuje základní typy vitamínů, jejich zdroje a význam

- uvede, co způsobuje nadbytek nebo nedostatek vitamínů nebo jiných přírodních látek v těle

- zná významné zástupce steroidů, alkaloidů a terpenů, jejich vlastnos-ti, zdroje a význam

- chápe nebezpečí předávkování se těmito látkami

- vysvětlí podstatu biochemických dějů

- popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy

2. Biochemie - chemické složení živých organis-

mů

- charakteristika přírodních látek, jejich rozdělení, vlastnosti a vý-znam

- sacharidy: mono-, oligo, polysa-charidy

- lipidy - tuky, oleje, vosky, mýdla

- bílkoviny, charakteristika amino-kyselin

- nukleové kyseliny: DNA, RNA - biokatalyzátory enzymy, vitamí-

ny, hormony - steroidy, alkaloidy, terpeny

- základní biochemické děje a pro-cesy: fotosyntéza, dýchání

66


DĚJEPIS

Studijní obor: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent 1. Pojetí vyučovacího předmětu

Obecný cíl

Úkolem výuky dějepisu je vytvářet a kultivovat historické vědomosti a spolu s dalšími obory vede k celkovému zapojení žáků do společnosti. Výuka systematizuje různé historické informace, se kterými se žáci setkávají a budou setkávat většinou nahodile. Dějepis umožňuje žákům, aby s využitím těchto poznatků hlouběji porozuměli minulosti a v návaznosti na ni i současnosti. Porozumění současnosti bude obtížnější, protože historické události se lépe hod-notí s větším časovým odstupem. Žákům je třeba pomoci s výběrem nejdůležitějších faktů.

Úkolem výuky dějepisu je seznámit žáky s vývojem lidské společnosti od pravěku do současnosti. O pravěku by měla být alespoň stručná zmínka, zaměřující se na měnící se vztah člověka a přírody – přisvojující a produktivní hospodářství.

Žáci si uvědomují vlastní, kulturní, národní a osobní identitu. Důležitá je tolerance k odlišným kulturním hodnotám. Žáci musí prokázat schopnost porozumět pojmům, se kte-rými se běžně setkávají.


Dějepis integruje znalosti z různých vyučovacích předmětů s výrazným zaměřením na dějiny studovaného oboru. Učivo tvoří systémový výběr. Národní dějiny jsou prezentovány v souvislosti s evropskými a světovými dějinami. Velký důraz je kladen na dějiny novověku a hlavně dějiny nejnovější (do současnosti).

Pojetí výuky

Rozpracování učiva do celků, volba forem a metod jsou provedeny se zřetelem na cíle stanovené školním vzdělávacím programem. Učivo vychází ze znalostí získaných na základní škole. Důraz je položen na dějiny od 19. století do současnosti. Toto učivo je součástí poža-davků na volitelný maturitní předmět ve společné části maturity – společenskovědní základ.

Při realizaci výuky je vhodné uplatňovat různorodé metody: klasický výklad, práce s testovým a obrazovým materiálem, shromažďování a třídění informací, referáty, diskuze o problematice, skupinová práce, práce na projektu.


Při hodnocení výsledků se zaměřujeme na schopnost použít naučená fakta, využít me-zipředmětové vztahy, vysvětlit základní pojmy (obecně i konkrétně), pracovat s texty i ma-pou, diskutovat o problematice.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí

- výchova k demokratickému občanství, tzn. jednat odpovědně ve vlastním i veřejném zájmu, v souladu s morálními principy, dodržovat zákony, respektovat právo a osobnost druhých lidí

67

- snaha uznávat a chránit hodnoty kulturní, historické i přírodní

- rozvoj komunikačních dovedností – vyjadřovat a formulovat své myšlenky, zapojovat se do diskuze a obhajovat svůj názor vhodnou argumentací

- formování kritických postojů ke skutečnostem


Český jazyk a literatura Společenskovědní základ Psychologie a komunikace

68

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - objasní smysl poznávání minu-

losti a její interpretace - objasní vztah člověka a přírody

před a po neolitické revoluci - uvede příklady kulturního pří-

nosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství

- popíše typy států - charakterizuje obecně středo-

věk - vysvětlí hlavní rozdíly mezi

raným středověkem a římskou říší

- objasní přínos christianizace pro vznik států

- popíše počátky a rozvoj české státnosti ve středoevropských souvislostech

- charakterizuje umění románské a gotické, ideály rytířské kultu-ry

- vyloží program husitství v rámci krize středověké spo-lečnosti

- objasní nerovnoměrnost evrop-

ského vývoje a odlišnost poli-tických systémů

- popíše habsburskou celoevrop-skou politiku

- srovná středověkou a raně no-vověkou vědu, filozofii, hos-podářství a společnost

1. Úvod do studia dějepisu - význam studia dějepisu, poznávání

dějin - problematičnost periodizace dějin

a jejich chronologie

2. Pravěk - dělení pravěku podle materiálu na

výrobu nástrojů a způsobu obživy - historický význam neolitické revo-

luce 3. Starověk - starověké civilizace a jejich dědic-

tví - antické základy evropských dějin,

formy státu v Řecku a Římě - antická kultura, judaismus a křes-ťanství

4. Středověk - charakter a změny středověké spo-

lečnosti - raně středověké státy v Evropě - Byzanc, Arabové a islám - vznik národních států v západní

Evropě - počátky českého státu - románská kultura - konflikt papežství a císařství - český stát za posledních Přemys-

lovců - český stát za Lucemburků - gotická kultura - města a kolonizace - český stát a husitství

5. Raný novověk (16. – 18. století) - humanismus a renesance - objevné plavby a jejich hospodář-

ské, kulturní a politické důsledky

62

69


Žák - charakterizuje a srovná umění

renesance a baroka - na příkladech doloží vznik

občanské společnosti - objasní proces formování no-

vodobého českého národa - popíše česko-německé vztahy - vysvětlí neúspěšné pokusy o

vytvoření národních států v Německu a Itálii

- orientuje se v historii lékařství

a péči o nemocné, zná mezníky vývoje, umí vysvětlit přínos oboru pro život společnosti

- český stát v době poděbradské a jagellonské

- podunajské habsburské soustátí - reformace a protireformace - náboženské války v Evropě - absolutismus a parlamentarismus - baroko, rekatolizace - 18. století – století osvícenství - osvícenský absolutismus a re-

formy 6. Novověk (do roku 1848/9) - vznik a rozvoj novodobé občan-

ské společnosti - občanské revoluce – americká,

francouzská - napoleonská Francie a Evropa - české národní obrození revoluční rok 1848/9 v Evropě a u nás 7. Dějiny studovaného oboru Dějiny od 2. poloviny 19. století budou probrány v předmětu spole-čenskovědní základ.

70


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE



Obecný cíl

Obecným cílem vzdělávání v oblasti informačních a komunikačních technologií je na-učit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s in-formacemi. Jde v něm o vytvoření klíčových kompetencí žáků v oblasti práce s výpočetní a komunikační technikou. Výsledkem vyučovacího procesu je žák dokonale ovládající výpo-četní techniku, umožňující jeho další profesní a osobnostní rozvoj.


Učivo předmětu Informační a komunikační technologie prohlubuje znalosti získané v předchozím studiu a je tvořen několika na sebe navazujícími celky. Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními a komunikač-ními prostředky a efektivně je využívali v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém a občanském životě.

Pojetí výuky

Vzhledem k převážně praktickému charakteru potřebných kompetencí, je výuka orga-nizována v odborných učebnách výpočetní techniky. Každý žák má k dispozici svoji vlastní pracovní stanici. Metoda výkladu je vždy spojena s praktickou samostatnou činností, kde leží těžiště samotné výuky. Do výuky jsou zařazeny problémové úlohy, žáci jsou vedeni k práci na vlastních projektech v rámci probírání tematických okruhů. Počítače jsou propojeny do sítě. Ve výuce učitel využívá ve škole dostupné moderní výukové technologie, které se průběžně modernizují dle možností školy a aktuálních potřeb výpočetní techniky.

Hodnocení výsledků žáků

Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží písemné testy, praktické práce a ústní zkoušení. Zohledňuje se také aktivita v hodinách. Hodnocení žáků vychází z klasifikační stupnice i slovního hodnocení výkonu žáka. Je dodržován individuální přístup k žákům. U žáků podporujeme sebereflexi a sebehodnocení, z nichž se učí objektivněji hodnotit sama sebe, posuzovat reálně své schopnosti a nedostatky a přijímat správné závěry a postupy pro odstranění nedostatků při učení.


Z hlediska klíčových kompetencí výuka informačních a komunikačních technologií rozvíjí komunikativní kompetence (v rámci výuky IKT se žáci učí komunikovat prostřednic-tvím internetu, psát úřední i osobní dopisy, životopisy, prezentace a jiné), sociální a personál-ní kompetence (při práci na projektech se učí spolupracovat), schopnost řešit problémy (pro-blémové úlohy). Rozvíjí se samozřejmě i kompetence k využívání prostředků IKT a efektivní práci s informacemi, kompetence k aplikaci matematických postupů při řešení praktických úloh. Předmět IKT představuje sám o sobě průřezové téma zasahující do všech vyučovacích

71

předmětů a dnes do všech oblastí běžného života. Proto zvládnutí obsahu tohoto předmětu je nezbytným východiskem pro další úspěšný růst osobnosti žáka po stránce pracovní i osobní.

72

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny Výsledky vzdělávání Učivo

Žák - používá počítač a jeho periferie

(obsluhuje je, detekuje chyby, vy-měňuje spotřební materiál)

- uvědomuje si možnosti, výhody, rizika (zabezpečení dat před zneuži-tím, ochrana dat před zničením, po-rušování autorských práv) a omeze-ní (zejména technická a technologická) spojená s používáním výpočetní techniky

- využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; orientuje se v prostředcích správy operačního systému, na základní úrovni

- orientuje se v běžném systému, pochopil strukturu dat a možnosti jejich uložení

- orientuje se v systému adresářů

- používá běžně základní práce se soubory (vyhledávání, kopíro-vání, přesun, mazání)

- používá komprimaci dat (nástroj OS, souborového manažera)

- využívá nástroje souborového ma-nažera

- využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware

- má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, je schopen rozpoznání a využívání analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací

Samostatná práce s počítačem, operační systém, soubory, adresá-řová struktura, souhrnné cíle - hardware, software, osobní počítač,

principy fungování, části, periferie

- základní a aplikační programové vybavení

- operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový

manažer

- komprese dat - prostředky zabezpečení dat před

zneužitím a ochrany dat před zniče-ním

- ochrana autorských práv - algoritmizace

- nápověda, manuál

73

Výsledky vzdělávání Učivo

Žák

- ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení kon-krétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější čin-nosti za použití přiměřené míry abstrakce)

- umí vybrat a použít vhodné pro-gramové vybavení pro řešení běž-ných konkrétních úkolů

- chápe specifika práce v síti (včetně rizik)

- využívá možností sítě a pracuje s jejími prostředky

- využívá ukládání dokumentů na serveru a jejich zabezpečení

- sdílí dokumenty a prostředky (dis-ky, tiskárnu, skener)

- využívá jednoduchou komunikaci v LAN

- komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání přílohy či naopak její přijetí a následné otevření, ulo-žení

- orientuje se v dalších pokročilých funkcích poštovního klienta

- orientuje se v dalších možnostech online komunikace

- komunikuje pomocí chatu

- umí vytvořit profesionální mul-timediální dokument (tedy do-kument v němž je spojena textová, zvuková a obrazová složka infor-mace) včetně využití šablon, for-mátování, animací, přechodu snímků) v MS PowerPoint včetně propojení na jiné dokumenty

- využívá možnosti spolupráce apli-kací tvořící MS Office

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a pře-nosové možnosti Internetu - počítačová síť, server, pracovní

stanice - připojení k síti a její nastavení

- specifika práce v síti, sdílení do-kumentů a prostředků

- e-mail, organizace času a pláno-vání, chat, messenger, videokon-ference, telefonie, FTP

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - software pro tvorbu prezentací

74


Žák - vytváří dokumenty v editoru

MS Word

- ovládá typografická pravidla, formátuje písmo a text, vkládá objekty

- vytváří tabulky a provádí jejich úpravu

- samostatně vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá formátová-ní, práce se šablonami, styly, číslování, hromadnou korespon-denci, grafy

- vytváří dokumenty s využitím propojení vkládaných objektů, hypertextových odkazů a maker

- rozumí základním typům expor-tu dokumentů

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - textový procesor

75

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny Výsledky vzdělávání Učivo

Žák - volí vhodné informační zdroje

- k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techni-ky (metody, způsoby) k jejich získávání

- získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet, ovládá jejich vyhledávání, včet-ně použití filtrování

- orientuje se v získaných infor-macích, třídí je, analyzuje, vy-hodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává

- zaznamenává a uchovává texto-vé, grafické i numerické infor-mace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití

- uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému

- správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele

- rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informa-cím (schémata, grafy apod.)

- zná základní typy grafických formátů, zvolí odpovídající pro-gramové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni dove-de grafiku tvořit, respektive ji upravit pro prezentaci

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť internet - informace, práce s informacemi - informační zdroje - internet Práce se standardním aplikačním programovým vybavením - grafika (rastrová, vektorová, for-

máty, komprese, základy práce v SW nástrojích)

76


Práce se standardním aplikačním programovým vybavením

Tabulkový procesor

Databáze

- spolupráce části balíku kancelář-ského software (sdílení a výměna dat, import a export dat) - základy tvorby maker a jejich po-užití - další aplikační programové vyba-vení

- používá běžné základní aplikač-ní programové vybavení (zejména aplikace dodávané s operačním systémem pro práci s grafikou)

Žák - ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (edita-ce, matematické operace, vesta-věné a vlastní funkce, vyhledává-ní, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze, kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk) - ovládá základní práce v databázovém procesoru (edita-ce, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, pří-prava pro tisk, tisk) - používá běžné základní a apli-kační programové vybavení (apli-kace dodávané s operačním sys-témem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kance-lářský SW jako celkem) - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti

77


MATEMATIKA



Obecný cíl

Cílem předmětu je seznámit žáky s matematickou terminologií, se základními postupy při řešení matematických úloh, rozvíjet jejich logické myšlení, geometrickou představivost, schopnost analyzovat text úloh a hledat cestu k řešení a naučit žáky získané poznatky apliko-vat v rámci jiných učebních předmětů i v odborném vzdělávání.


V tomto vyučovacím předmětu se žáci učí efektivně provádět početní operace, upra-vovat matematické výrazy, řešit různé typy rovnic, nerovnic a jejich soustav, sestrojovat grafy funkcí, řešit početní i konstrukční geometrické úlohy, zpracovávat statistické údaje a apliko-vat získané poznatky při řešení úloh z běžného života.

Pojetí výuky

Vzhledem k charakteru předmětu je výuka většinou prováděna formou výkladu, vy-světlování nových pojmů a početních postupů a řešení ukázkových úloh. Žáci se pak s pomocí učitele snaží samostatně či ve skupinách získané poznatky využívat při řešení dalších zada-ných úloh. Při výuce je kladen důraz především na porozumění učivu, na přesné matematické vyjadřování a na schopnost aplikovat získané poznatky na dalších příkladech a problémových úlohách. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali použitý postup popsat a zdůvodnit jeho použi-tí.


K hodnocení žáků se používá různých forem zjišťování úrovně znalostí: ústní zkouše-ní, časté menší písemné práce a čtvrtletní písemné práce. Dále je hodnocena práce v hodině a domácí příprava žáků. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování a slov-ního hodnocení žáků.


Výuka předmětu matematika vede žáky k aplikaci získaných vědomostí v ostatních vyučovacích předmětech (např. fyzika, chemie, ošetřovatelství, společenskovědní základ, informační a komunikační technologie) i v běžném životě a rozvíjí jejich logické myšlení, geometrickou představivost a schopnost orientovat se v tabulkách, diagramech a grafech. Žáci se naučí porozumět textu a přesně se matematicky vyjadřovat. Vědomosti a dovednosti získa-né v předmětu matematika přispívají k realizaci těchto průřezových témat: Člověk a svět prá-ce, Člověk a životní prostředí, Informační a komunikační technologie.

78


Žák - umí rozložit složené číslo

na prvočinitele - užívá znaky dělitelnosti čísly 2, 3, 4,

5, 6, 9, 10 - určí nejmenší společný násobek

a největší společný dělitel - užívá pojmy opačné číslo, převráce-

né číslo - provádí aritmetické operace

s celými, desetinnými čísly i se zlomky

- používá různé zápisy racionálních čísel a dokáže je mezi sebou převést

- zařadí číslo do příslušného číselné-ho oboru

- používá absolutní hodnotu - zapíše a znázorní interval - určí sjednocení a průnik intervalů - řeší praktické úlohy s využitím pro-

centového počtu - provádí operace s mnohočleny

a lomenými výrazy - určí definiční obor lomeného výrazu - provádí operace s mocninami

a odmocninami - částečně odmocňuje

- dokáže zapsat číslo ve tvaru a⋅10k a pracuje s tímto zápisem při výpo-čtech

- provádí operace s výrazy obsahují-cími mocniny a odmocniny

- na základě různých zadání lineární funkce sestrojí její graf nebo určí je-jí rovnici

- určí průsečíky grafu lineární funkce s osami

- zná význam koeficientů a, b v předpisu lineární funkce

1. Číselné obory

- přirozená čísla (prvočísla, dělitelnost přirozených čísel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel)

- celá čísla

- racionální čísla (operace se zlomky, typy zápisu racionálních čísel)

- reálná čísla

- číselná osa, absolutní hodnota reálného čísla

- intervaly, průnik a sjednocení intervalů

- procenta, promile

2. Algebraické výrazy

- mnohočleny

- lomené výrazy

3. Mocniny a odmocniny

- mocniny s přirozeným a celým expo-nentem

- odmocniny

- mocniny s racionálním exponentem

- výrazy s mocninami a odmocninami

4. Lineární funkce, rovnice a nerovni-

ce

- pojem funkce, definiční obor, obor hodnot

- lineární funkce

- lineární rovnice o jedné neznámé

- rovnice s neznámou ve jmenovateli

93

79


Žák - dokáže modelovat vhodné reál-

né závislosti pomocí lineárních funkcí

- určí řešení lineárních rovnic, nerovnic a soustav nerov-nic o jedné neznámé

- vyjádří neznámou ze vzorce

- řeší soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámých po-četně (i graficky)

- užívá lineárních rovnic a jejich soustav k řešení jednoduchých slovních úloh

- na základě rovnice kvadratické funkce sestrojí graf, určí vrchol, intervaly monotonie a průsečíky s osami

- řeší vhodné reálné problémy pomocí kvadratické funkce

- určí řešení úplných i neúplných kvadratických rovnic a soustav lineární a kvadratické rovnice

- užívá kvadratických rovnic k řešení vhodných jednodu-chých slovních úloh

- určí řešení rovnic a nerovnic v součinovém a podílovém tva-ru

- řeší kvadratické nerovnice

- určí vlastnosti funkcí - sestrojí graf nepřímé úměrnosti

a lineární lomené funkce a určí průsečíky grafu funkce s osami

- řeší vhodné reálné problémy pomocí nepřímé úměrnosti

- vyjádření neznámé ze vzorce - soustava dvou lineárních rovnic

o dvou neznámých - slovní úlohy

- lineární nerovnice s jednou ne-známou

- soustavy lineárních nerovnic s jednou neznámou

5. Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice

- kvadratické funkce - kvadratické rovnice

- vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice

- soustavy lineární a kvadratické rovnice

- slovní úlohy - rovnice a nerovnice v součinovém

a podílovém tvaru - kvadratické nerovnice 6. Lineární lomená funkce - vlastnosti funkcí (monotonie,

omezenost, prostá, sudá, lichá funkce)

- nepřímá úměrnost

- lineární lomená funkce 7. Písemné práce a jejich opravy

80


Žák - načrtne graf exponenciální a loga-

ritmické funkce, určí definiční obor, obor hodnot a průsečíky s osami

- vyřeší početní úlohy s logaritmy - určí řešení jednoduchých exponen-

ciálních a logaritmických rovnic - načrtne grafy goniometrických

funkcí na základním intervalu, určí definiční obor, obor hodnot a vlastnosti funkcí

- zná periody jednotlivých goniome-trických funkcí

- řeší jednoduché goniometrické rovnice

- řeší úlohy na polohové a metrické vlastnosti rovinných útvarů

- dokáže zakreslit objekty uvnitř rovinných obrazců

- využije goniometrických funkcí v pravoúhlém trojúhelníku, Pythago-rovy věty a Euklidových vět k ře-šení úloh

- užívá věty o shodnosti a podobnos-ti trojúhelníků v početních i kon-strukčních úlohách

- rozlišuje základní druhy rovinných obrazců a určí jejich obvod a obsah

- používá sinové a kosinové věty k řešení úloh v obecném trojúhelníku

- zobrazí bod, přímku a trojúhelník ve středové i osové souměrnosti, v otočení a ve stejnolehlosti

- užije shodných zobrazení v kon-strukčních úlohách

1. Exponenciální a logaritmické funkce a rovnice

- exponenciální funkce - logaritmus

- logaritmické funkce - exponenciální rovnice

- logaritmické rovnice 2. Goniometrie a trigonometrie - orientovaný úhel, oblouková míra

úhlu

- goniometrické funkce obecného úhlu a jejich grafy na základním intervalu

- goniometrické rovnice 3. Planimetrie - základní planimetrické pojmy,

polohové a metrické vztahy mezi nimi

- shodnost a podobnost trojúhelníků

- goniometrické funkce v pravoúh-lém trojúhelníku

- Pythagorova a Euklidovy věty - čtyřúhelníky, mnohoúhelníky,

kružnice, kruh - množiny bodů dané vlastnosti

- obvody a obsahy rovinných ob-razců

- sinová a kosinová věta - řešení obecného trojúhelníku

- shodná a podobná zobrazení 4. Písemné práce a jejich opravy

62

81


Žák - určuje vzájemnou polohu i od-chylku dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin a vzdálenost bodu od roviny

- určuje povrch a objem těles s využitím funkčních vztahů a trigonometrie

- vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ funkce

- určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, výčtem prvků, gra-ficky

- rozliší aritmetickou a geomet-rickou posloupnost

- chápe význam diference a kvo-cientu

- užije základní vzorce pro arit-metickou a geometrickou po-sloupnost

- provádí výpočty jednoduchých finančních záležitostí a orientuje se v základních pojmech fi-nanční matematiky

- užívá pravidlo součinu a vztahy pro počet variací, permutací a kombinací bez opakování

- počítá s faktoriály a kombinač-ními čísly

- určí pravděpodobnost náhod-ného jevu kombinatorickým po-stupem

- užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a relativní četnost, va-riační rozpětí

- určí aritmetický průměr, modus, medián, rozptyl a směrodatnou odchylku

- čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a grafy se statistickými údaji

- určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice středu úsečky

- provádí součet vektorů, náso-bení vektorů reálným číslem a skalární součin vektorů

1. Stereometrie - základní stereometrické pojmy - polohové a metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin

- povrch a objem těles (krychle, kvádr, válec, jehlan, kužel, koule)

2. Posloupnosti a jejich využití - pojem posloupnosti a její určení - aritmetická posloupnost - geometrická posloupnost - užití posloupností - finanční matematika 3. Kombinatorika, pravděpodob-nost a statistika

- základní kombinatorická pravidla - variace, permutace a kombinace bez opakování

- náhodný jev a jeho pravděpodob-nost

- nezávislost jevů - statistický soubor, jednotka a znak - absolutní a relativní četnost - charakteristiky polohy a variabili-ty

4. Analytická geometrie v rovině - vektory a operace s nimi - analytické vyjádření přímky - polohové a metrické vztahy bodů a přímek v rovině

62

82


Žák - určí velikost vektoru a úhel mezi vektory

- užívá parametrické rovnice, obecnou rovnici a směrnicový tvar rovnice přímky

- řeší analyticky polohové a me-trické vztahy bodů a přímek.

5. Písemné práce a jejich opravy

83


SPOLEČENSKOVĚDNÍ ZÁKLAD

Studijní obor: 53 – 41 – M/01 Zdravotnický asistent

Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými, ekonomickými a kulturními aspekty současného života a s etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák má být směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednal odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a zájmu celé společnosti a aktivně se vyrovnával se změnami každodenní praxe. Měl by také porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkává v debatách nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích.

Charakteristika učiva:

Předmět v sedmi okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních disciplín.

Okruh sociologie vede žáka ke schopnosti porozumět sobě jako účastníku sociálních vztahů a členu společenských skupin, zejména manželství a rodiny. Učí jej zásadám úspěšné mezilidské komunikace. Obsažena je rovněž tématika sociálně patologických jevů a problé-mů současné společnosti. Člověk je dále představen jako tvůrce a nositel materiální a du-chovní kultury. Okruh zahrnuje i téma masové komunikace jako důležité složky současné společnosti.

Okruh novodobých dějin integruje znalosti z různých vyučovacích předmětů, protože obsahuje i základní poznatky např. z dějin vědy, techniky, umění či politologie. Národní ději-ny jsou prezentovány v souvislostech evropských a světových dějin při zachování chronolo-gického přístupu.

Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka s tématikou státu, významem čes-kých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním demokratického politického systému ČR a s možnostmi participace občanů na něm. Okruh s tematikou mezinárodních vztahů vysvětluje jejich vývoj a podstatu. Žáci se seznámí s významem a cíli Evropské unie a důležitých mezinárodních organizací a s činností České republiky v rámci těchto organizací.

V okruhu věnovanému ekonomice se žák učí používat a aplikovat základní ekono-mické pojmy. Hospodářská politika státu vysvětluje, jak úzce spolu souvisí ekonomika a poli-tika. Žáci se také seznámí s podstatou světového finančního trhu a naučí se orientovat v pro-blematice podnikání. Téma pracovně právních vztahů žákům poskytne orientaci v otázce pra-covních podmínek. Okruh práva poskytne žákům orientaci v právním systému České republiky a seznámí je s odvětvími obchodního, občanského, rodinného, správního a trestního práva.

84

V rámci posledního okruhu žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Zabývá se také náboženstvím a základními pojmy morálky a estetiky.

V předmětu Společenskovědní základ se uplatňují mezipředmětové vztahy zejména s předměty český jazyk a literatura, dějepis, informační a komunikační technologie, psycho-logie a komunikace.

Pojetí výuky: Vzhledem k charakteru učiva využívá vyučující jak frontální výuku, práci ve skupi-nách, kooperativní vyučování a projektovou výuku. Uplatňuje se i forma diskuse a vzájemné-ho vzdělávání žáků formou žákovské prezentace řešených problémů. Domácím úkolem, prací s učebnicí žák a aktivní účastí ve výuce si žák upevňuje osvojené učivo, prohlubuje vědomos-ti a rozvíjí dovednosti. Předmět využívá i sociálně psychologických her, které napomáhají především udržovat a rozvíjet příznivé třídní klima. Výuku doplňují a navazují na ni vhodně volené tématické exkurze, besedy a přednášky.

Hodnocení výsledků: Zahrnuje individuální přístup, kolektivní hodnocení i sebehodnocení. Vychází z platného klasifikačního řádu, společně se slovním hodnocení využívá klasifikační stupnici. Do hodnocení se zahrnuje i kvalita písemného zpracování úloh. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat: Výuka předmětu podporuje schopnost sebereflexe, kolektivní spolupráce a udržování zdravých mezilidských vztahů. Přispívá k rozvoji komunikačních dovedností, využívání in-formačních prostředků a komunikačních technologií a kritickému posuzování informací. Předmět učí žáka využívat nabytých vědomostí a dovedností při řešení problémů, které se v jeho okolí vyskytnou. Projektová a problémová výuka umožní hledat fakta, souvislosti a získává poznatky v rámci průřezových témat. Realizována jsou průřezová témata Člověk a životní prostředí (globální problémy), Člověk a svět práce (vzdělání, pracovní zařazení jako významný činitel společenského postavení člověka, pracovněprávní vztahy), Občan v demokratické společnosti (okruhy věnované politologii a právu, etické problémy jako sou-část okruhu filosofie), Finanční gramotnost (osobní a rodinné finance v rámci ekonomie).

85

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: (1 hodina týdně, celkem 31 hodiny) Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet ho-din

Žák - pochopí systém a význam společenských věd - charakterizuje jednotlivé společenské vědy - porozumí významu a nutnosti

celoživotního vzdělávání - charakterizuje a uvede příklady

efektivních způsobů učení - pochopí význam volného času a

odpočinku - popíše vznik a vývoj sociologie jako vědeckého oboru

- vysvětlí, co je předmětem sociologie - charakterizuje metody sociolo-gického výzkumu

- popíše vývoj společnosti a jed-notlivé typy společností

- vysvětlí význam socializace - posoudí vliv jednotlivých fakto-

rů na průběh socializace - charakterizuje pojmy sociální

stratifikace a mobilita - vysvětlí možné příčiny sociální deviace

- popíše systém sociální kontroly - popíše příklady sociálně pato-

logických jevů - uvede možnosti prevence a ře-šení sociálně patologických jevů

- vyjmenuje poradenská a krizo-vá centra ve svém okolí

1. Úvod do studia společenských věd - rozdělení a charakteristika jednotlivých společenských věd - předmět společenských věd - význam studia společenských věd - celoživotní vzdělávání, efektivní

způsoby učení

2. Úvod do sociologie - sociologie jako věda - metody výzkumu sociologie 3. Člověk ve společnosti: - společnost a její vývoj - proces socializace - sociální stratifikace a mobilita - sociální deviace, sociální kontrola - sociálně patologické jevy - odborná poradenská a krizová cen-

tra

3 2 6

86

Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet ho-din

Žák - charakterizuje a uvede příklady

různých typů sociálních útvarů - popíše teorii davového chování

a teorii vzniku a fungování elit - dokáže popsat rozdíly mezi

formálními a neformálními vztahy, uvede jejich příklady

- uvede různé sociální pozice a role sebe a svých blízkých - objasní význam manželství a

rodiny - popíše různé typy rodin - popíše demografický vývoj

v ČR, jeho příčiny a důsledky; - orientuje se v rozpočtu (příjmy a

výdaje) domácnosti - charakterizuje různé formy ná-

hradní péče o dítě - popíše vývoj komunikace, po-

soudí její význam a charakteri-zuje její formy

- popíše způsoby chování a pro-žívání účastníků sociálního kon-fliktu

- navrhne varianty řešení sociálního konfliktu - vyjmenuje funkce masových

médií, posoudí jejich klady a zápory

- rozpozná na konkrétním příkla-du mediálního sdělení fakta od názoru

- analyzuje vybrané reklamy - vysvětlí pojmy kultura a civilizace - uvede příklad prvků materiální

a duchovní složky kultury - na konkrétním příkladu doloží

projev etnocentrismu; - vysvětlí význam vzájemného

obohacování kultur

4. Sociální útvary a vztahy - sociální útvary - teorie davu a elit - formální a neformální vztahy - sociální pozice a sociální role - partnerství, manželství a rodina - rodinné finance - náhradní péče o dítě

5. Základy komunikace - vývoj, význam a formy komuni-kace - sociální konflikt, jeho důsledky a způsoby řešení - masová komunikace, média - funkce masmédií - interpretace mediálního sdělení - reklama 6. Kultura a civilizace: - materiální a duchovní prvky

kultury - společenská kultura

v každodenním životě a její vý-voj

- etnocentrismus - multikulturalismus - masová kultura

7 5 4

87


Učivo

Počet ho-din

Žák - popíše současné problémy české společnosti, různé druhy diskriminace - uvede příklady řešení těchto problémů

7. Současné společenské problémy: - problémy české společnosti

4

88

2. ročník: (2 hodiny týdně, celkem 62 hodin) Výsledky vzdělávání

Učivo

Počet ho-din

Žák - stručně charakterizuje ideály a

průběh revolucí 1848-1849, zhodnotí jejich výsledky a do-pad pro národně emancipační hnutí;

- charakterizuje první a druhou

průmyslovou revoluci a popíše její dopady na sociální strukturu a životní styl

- vysvětlí pojmy industrializace, sekularizace, urbanizace

- popíše vznik dělnického hnutí, uvede jeho ideovou oporu (uto-pičtí socialisté, Marx)

- zhodnotí důsledky sjednocení

Německa a Itálie pro mocenské poměry v Evropě

- charakterizuje celkový vývoj v habsburské monarchii od roku 1848 do zániku monarchie (po-litický, hospodářský, národ-nostní)

- popíše vývoj české politiky - popíše zájmy velmocí, rozpory

mezi nimi a seskupení do bloků; - stručně charakterizuje průběh

bojů první světové války - charakterizuje politiku bolševi-

ků a důsledky jejich ovládnutí Ruska

- vysvětlí cíle čs. odboje a objasní význam čs. legií

- popíše vznik samostatné ČSR - charakterizuje versailleský mí-

rový systém a Společnost náro-dů a důvod jejich selhání

- charakterizuje politický systém ČSR a vývoj vztahu jejích ná-rodností ke státu

- vysvětlí projevy a důsledky vel-ké hospodářské krize

- srovná ideologii a praxi nacis-tického a stalinistického režimu a zhodnotí politiku ostatních států

1. Revoluční rok 1848 v Evropě - průběh revoluce 1848 v Itálii,

Francii, Německu a Rakousku a její výsledky

2. Modernizace společnosti - první a druhá průmyslová revo-

luce, technické vynálezy - změna sociální struktury a děl-

nické hnutí 3. Vývoj v Evropě v 2. polovině 19. a na počátku 20. století - sjednocení Německa a Itálie - politický život v habsburské

monarchii - emancipační úsilí českého národa - vztahy mezi Němci, Čechy, Maďary, Slováky a Židy 4. První světová válka - kolonialismus a imperialismus - průběh první světové války - čs. odboj a legie - vznik Československa 5. Svět mezi válkami - mocenské poměry v Evropě po

první světové válce - politický systém mnohonárod-

nostní ČSR - velká světová hospodářská krize nástup totalitních režimů

2 2 4 4 5

89


Učivo

Počet ho-din

4 10 2

6. Druhá světová válka - průběh bojů - československý domácí a zahra-

niční odboj - válečné zločiny a perzekuce Židů

- výsledky druhé světové války 7. Studená válka, bipolární svět a jeho rozpad - vznik sovětského a západního

bloku, jejich organizací a vývoj vzájemných vztahů v letech 1947 – 1990

- třetí svět a dekolonizace - izraelsko - arabský konflikt - komunistický režim a politické

procesy v Československu po roce 1948

- rok 1968 v Československu a období normalizace

- zánik sovětského bloku, same-tová revoluce a rozpad Česko-slovenska

- významné události a válečné konflikty ve světě po roce 1990

8. Politologie jako věda

Žák - stručně charakterizuje cíle vál-čících stran a vývoj války

- popíše činnost a uvede význam-né představitele čs. odboje

- charakterizuje válečné zločiny včetně holocaustu a problém potrestání viníků

- zhodnotí výsledky války a ob-jasní jejich dopad pro nové mocenské uspořádání světa a si-tuaci ČSR

- objasní pojem studená válka,

popíše její průběh a důsledky, místa vojenských střetů třetích států s podporou supervelmocí

- popíše dekolonizaci a problémy třetího světa

- objasní příčiny a vývoj izrael-sko - arabského konfliktu

- charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a souvislostech se změnami v sovětském bloku

- vysvětlí příčiny zániku sovět-ského bloku

- charakterizuje revoluci 1989 v Československu a popíše proces rozdělení státu

- objasní příčiny a popíše průběh válečných konfliktů po roce 1989 (druhá válka v Perském zálivu, válka v bývalé Jugoslá-vii, v Čečensku, Afghánistánu a Iráku)

- charakterizuje významné světo-vé události po roce 1990

- charakterizuje předmět politologie - uvede některé významné před-

stavitele politologie a stručně charakterizuje jejich koncepce

90


Učivo

Počet ho-din

Žák - vysvětlí různé teorie vzniku státu - přiřadí různé příklady činnosti státu k jednotlivým funkcím státu - vysvětlí rozdíl mezi státním občanstvím a národností - objasní původ a význam státních svátků a státních symbolů v ČR - charakterizuje obsah Ústavy ČR - zařadí konkrétní příklady lid-

ských a občanských práv do pří-slušného okruhu Listiny

- vyjmenuje české i mezinárodní organizace zabývající se ochra-nou lidských práv

- uvede představitele tří složek

státní moci, charakterizuje jejich činnost

- vysvětlí pojem zákonodárné iniciativy - vyloží legislativní proces v ČR - má přehled o všech dosavadních prezidentech Československa a České republiky

- charakterizuje priority stran,

uvede konkrétní příklady těchto stran v Parlamentu ČR

- dokáže přiřadit výroky k ideo-logiím různých stran politického systému ČR

- popíše vznik demokracie - charakterizuje nedemokratické

systémy - vysvětlí rozdíl mezi přímou a

nepřímou demokracií - vysvětlí klady a zápory poměrného a většinového volebního systému a uvede příklady - vyjmenuje prvky občanské spo-

lečnosti - charakterizuje činnost státní správy a samosprávy; zhodnotí, jak může občan ovlivnit problémy svého okolí

9. Stát: - teorie vzniku státu - funkce, formy státu - státní občanství a národnost - české státní symboly - české státní svátky

10. Právní základy státu: - Ústava ČR - Listina základních práv a svobod - organizace na ochranu lidských

práv 11. Státní moc a její složky: - moc zákonodárná, výkonná a

soudní v ČR - legislativní proces - prezidenti Československa a České republiky

12. Politika a politické subjekty: - politické strany - ideologie, ideologické proudy 13. Demokracie, občan a věci veřejné: - historie demokracie - nedemokratické systémy - přímá a nepřímá demokracie - volby a volební systémy - občanská společnost

- státní správa a samospráva

6 5 4 6 8

91


Učivo

Počet ho-din

Žák - charakterizuje předmět mezinárodních vztahů - vysvětlí základní pojmy

z oblasti mezinárodních vztahů - popíše základní rozdělení mezi-

národních organizací - vysvětlí význam OSN - popíše historii a vývoj OSN - charakterizuje orgány OSN a organizace, které jsou součástí OSN

- vysvětlí důvody a vývoj

evropské integrace - charakterizuje podstatu ev-

ropské integrace - posoudí výhody evropské inte-

grace - vysvětlí význam a cíle Evrop-

ské unie - posoudí, jak ovlivnilo začlenění členských států EU každodenní život občanů

- uvede významné mezinárodní

organizace a jejich cíle (např. NATO, OECD, WTO, G8, Me-zinárodní červený kříž, WHO, MOV, OPEC a další)

- charakterizuje ČR jako samo-

statný a suverénní stát - popíše historii mezinárodních

vztahů ČR a předchozích stát-ních útvarů a to zejména k sousedním státům

- vysvětlí význam zapojení ČR do mezinárodních organizací

- charakterizuje globalizaci a

uvede konkrétní příklady hlav-ních globálních problémů sou-časného světa

- formuluje zásady udržitelného rozvoje a uvede, jak je lze reali-zovat v běžném životě

- uvede příklady řešení globál-ních problémů

1.Mezinárodní vztahy jako věda - předmět, historie, pojmy - základní rozdělení organizací 2. Organizace spojených národů - orgány, význam, historie, současnost 3. Evropská unie - proces integrace v Evropě - historie a současnost Evropské unie - charakteristika, principy, orgány, význam - přehled členů Evropské unie a jejich základní charakteristiky 4. Další mezinárodní organizace - přehled a charakteristika činnosti nejvýznamnějších mezinárodních organizací 5.Česká republika v mezinárodních vztazích a organizacích - ČR jako suverénní stát - historie mezinárodních vztahů ČR a předchozích státních útvarů - ČR v mezinárodních organizacích 6. Globální problémy lidstva - současné celosvětové problémy - možnosti řešení, zásady udržitelného rozvoje

4 5 6 2 6 4

92


Učivo

Počet ho-din

Žák - používá a aplikuje základní eko-nomické pojmy

- seznámí se se základními eko-nomickými systémy a zákony

- popíše na příkladu fungování tržního mechanismu

- posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku

- objasní příčiny a druhy neza-městnanosti

- vysvětlí význam ukazatelů vývo-je národního hospodářství

- posoudí dopady inflace - vysvětlí na příkladech příjmy a výdaje státního rozpočtu

- objasní pojmy marketing a ma-nagement

- zhodnotí ekonomický význam Evropské unie pro Českou re-publiku

- dovede rozlišit funkce státu - vysvětlí základní daňové pojmy - rozliší princip přímých a nepří-mých daní

- vypočítá výši sociálního a zdra-votního pojištění

- vysvětlí podstatu finančního trhu - vysvětlí princip obchodování s cennými papíry

- srovná úlohu centrální banky a komerčních bank

- vysvětlí aktivní a pasivní opera-ce banky

- orientuje se v náležitostech žá-dostí o živnostenské oprávnění

- pracuje s Obchodním zákoníkem - orientuje se ve způsobech zahá-jení a ukončení podnikání

- orientuje se v právních formách podnikání

- popíše základní povinnosti pod-nikatele vůči státu

- seznámí se se základními pod-mínkami pro podnikání v rámci EU

7.Ekonomika jako věda - předmět ekonomiky - mikroekonomika a mkroekonomika - vztah ekonomiky k jiným vědám - základní ekonomické systémy 8.Základní ekonomické pojmy - hospodářský proces - trh a jeho zákony - ekonomika a neziskový sektor - hodnocení národního hospodářství - hospodářský cyklus - ceny a inflace - nezaměstnanost - platební bilance - marketing a management - světové trhy a mezinárodní obchod - ekonomické principy Evropské unie 9. Hospodářská politika státu - funkce státu a jeho nástroje - daňový systém - sociální a zdravotní pojištění 10.Finanční trhy - struktura finančních trhů - peněžní trh - kapitálový trh - bankovnictví 11 Subjekty národního hospodářství - podnikání podle Živnostenského zákona a Obchodního zákoníku - podnikatelský záměr - firmy a jejich právní formy - podnikání v rámci EU

2 7 4 3 5

93


Učivo

Počet ho-din

Žák - vyhledá informace nabídkách zaměstnání, rozlišuje je a dokáže na ně reagovat

- je schopen se prezentovat poten-ciálnímu zaměstnavateli

- popíše náležitosti pracovní smlouvy

- orientuje se v pracovně právních vztazích a dovede je uplatnit při stanovení pracovních podmínek, při změně nebo rozvázání pra-covního poměru

- orientuje se v zákonné úpravě mezd, provádí mzdové výpočty a zákonné odvody

- odliší pracovní smlouvu a doho-du o práci z hlediska odměny, pojištění a daně

- vysvětlí význam celoživotního vzdělávání

- navrhne a posoudí možnosti financování svých potřeb v konkrétních životních situacích v rámci rozpočtu (příjmů a výda-jů) domácnosti;

- sestaví reálný rozpočet domác-nosti

- navrhne řešení finančních pro-blémů rodinného rozpočtu

(i z hlediska delšího časového horizontu)

12.Pracovně právní vztahy - zaměstnání, Úřad práce - nezaměstnanost, rekvalifikace - vznik, změna a ukončení pracov-

ního poměru - povinnosti a práva zaměstnance a

zaměstnavatele, Zákoník práce - mzdová soustava, složky mzdy,

mzdové předpisy - celoživotní vzdělávání 13. Finanční gramotnost - osobní finance - rozpočet domácnosti - zodpovědné hospodaření

10 4

94


Učivo

Počet ho-din

Žák - vysvětlí základní pojmy - vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy právních předpisů a vztahy mezi nimi - vyjmenuje základní právní odvětví včetně základních pramenů práva - vysvětlí proces přijetí zákona - na konkrétních příkladech rozliší platnost a účinnost právních norem - uvede příklady právních vztahů a jejich prvků - vysvětlí rozdíl fyzické a právnické osoby - vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním úkonům a má trestní - vysvětlí základní pojmy práva - orientuje se ve výpisu z obchodního rejstříku - popíše a odliší založení a vznik, zrušení a zánik obchodní společnosti - popíše obsah společenské smlouvy - charakterizuje jednotlivé druhy obchodních společností - vysvětlí práva a povinnosti smluvních stran u konkrétní smlouvy - vysvětlí a porovná nejběžnější dodací a platební podmínky - na konkrétním případu ukáže, jak lze řešit odpovědnost za vady, škodu a prodlení - popíše obsah kupní smlouvy - popíše obsah smlouvy o dílo - vyhledá v občanském zákoníku příslušnou právní úpravu - vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví a spoluvlastnictví - uvede předpoklady dědictví a druhy dědění a vyhledá v občanském zákoníku právní úpravu dědění

1. Základy práva - stát a právo, spravedlnost, právní vědomí - právní řád - systém práva, právo veřejné a soukromé - právní normy, druhy, působnosti, legislativní proces, sbírka zákonů - právní vztahy, právní skutečnosti, právní úkony, prvky právního vztahu 2. Obchodní právo - pojem a prameny obchodního práva, vztah občanského a obchodního práva - základní pojmy - obchodní společnosti - založení, vznik, majetkové poměry, zrušení, zánik - kupní smlouva - smlouva o dílo 3. Občanské právo - pojem a prameny občanského práva - práva věcná - vlastnictví, spoluvlastnictví - právo duševního vlastnictví - dědické právo

6 6 6

95


Učivo

Počet ho-din

Žák - popíše, jaké závazky vyplývají z běžných smluv - posoudí, kdy je možno odstoupit od smlouvy - vysvětlí, jak správně postupovat při reklamaci - popíše průběh občanského soudního řízení - vyhledá příslušná ustanovení v zákoně o rodině - vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi a mezi rodiči a dětmi - uvede, kde lze nalézt informací nebo pomoc v problémech z rodinného práva - na konkrétním případu popíše správní vztah - objasní postup při jednání se státní správou a postup projednávání přestupků - vyhledá příslušnou úpravu v trestním zákoně, - odliší trestný čin od přestupku - vysvětlí protiprávní jednání a právní následky trestní odpovědnosti - diskutuje o alternativních trestech, o problémech kriminality a vězeňství - charakterizuje specifika jednot-

livých způsobů přístupu člověka ke světu a vztah mezi nimi

- zhodnotí význam filosofie pro praktický život - objasní základní filosofické pojmy - dokáže vysvětlit, čím se zabýva-

jí jednotlivé disciplíny filosofie - vysvětlí otázky bytí a poznání z hlediska filosofie

- odpovědnost za škodu - nájemní smlouva - občanské soudní řízení (pojem a prameny, účastníci, průběh, rozhodnutí, opravné prostředky) 4. Rodinné právo - pojem, prameny - manželství – vznik, vztahy mezi manželi, zánik - vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací povinnost - náhradní rodinná výchova 5. Správní právo - pojem, prameny - správní řízení, řízení o přestupcích 6. Trestní právo - pojem, členění, prameny - trestní odpovědnost (trestné činy, přestupky) - tresty a ochranná opatření - trestní řízení, orgány činné v trestním řízení - specifika trestné činnosti mladistvých 7. Filosofie - vznik filosofie, mýtus - základní filosofické pojmy - filosofické disciplíny - bytí a poznání

3 1 4 4

96


Učivo

Počet ho-din

Žák - charakterizuje hlavní filosofická období v dějinách lidstva vč. je-jich hlavních představitelů - vysvětlí podstatu náboženství - popíše a charakterizuje hlavní světová náboženství - objasní vztah mezi morálkou a

etikou a význam morálky pro člověka a společnost

- charakterizuje etické koncepce různých myslitelů

- rozliší různé typy etik (hedo-nistickou, utilitaristickou, nábo-ženskou)

- vysvětlí rozdíl mezi autonomní a heteronomní morálkou

- na konkrétním příkladě objasní, čím je podmíněno a jak se ode-hrává mravní rozhodování člo-věka

- uvede argumenty pro zvolené řešení mravního problému z běžného života - charakterizuje předmět estetiky - uvede základní charakteristiku

jednotlivých kulturních epoch - zhodnotí význam umění

v životě člověka - uvede zásady společenského chování, na jejich základě navrhne řešení různých situací společenského života.

8. Dějiny filosofie - přehled hlavních období v dějinách filosofie - česká filosofie 9. Religionistika - charakteristika náboženství - přehled hlavních světových náboženství

10. Morálka a etika - význam morálky - etické koncepce v dějinách evropské filosofie - typy zdůvodnění mravního jednání - mravní rozhodování - svoboda vůle, svědomí a vina - mravní problémy lidského života

11. Estetika - dějiny umění – základní styly, charakteristika - role umění v životě člověka - pravidla společenského chování

10 4 6 6

97

Učební plán předmětu

TĚLESNÁ VÝCHOVA



Obecné cíle

V souladu s vývojovými předpoklady a s individuálními zvláštnostmi žáků směřuje vyučující úsilí učitele a učební činnost žáků v tělesné výchově k těmto cílům:

- vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a cílevědomě jej chránit, - pojímat zdraví a tělesnou zdatnost jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání ži-

vota, - osvojit si nové pohybové dovednosti, kultivovat svůj pohybový projev a správné drže-

ní těla, - usilovat o optimální rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně pro-

váděných pohybových aktivitách, - aktivně vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným pohybovým aktivitám, - orientovat se v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní

zdraví, - zvládat zjišťování základních parametrů tělesné zdatnosti i korekci vlastního pohybo-

vého režimu ve shodě se zjištěnými údaji, - osvojit si základní způsoby zjišťování svalových dysbalancí a využívat kompenzační,

relaxační a vyrovnávací cvičení cíleně, s ohledem na vlastní oslabení, převažující způ-sob života a charakter pracovní zátěže (aktuálně i perspektivně),

- zvládnout organizační, hygienické a bezpečnostní návyky při pohybových činnostech i v neznámém prostředí,

- zvládnout základní první pomoc při stavech ohrožujících život, - kladně prožívat pohybovou činnost a využívat ji k překonávání aktuálních negativních

tělesných a duševních stavů i jako prostředek k dlouhodobější zdravotní prevence, - chápat pohyb jako prostředek duševní hygieny a využívat jej k vytváření hodnotných

mezilidských vztahů, - samostatně vstupovat do různých rolí a vztahů (hráč, závodník, spoluhráč, protihráč,

rozhodčí, organizátor, divák) a upevňovat vztahy v duchu fair play – i s přesahem do života školy, rodiny atd.,

- naznačené cíle by měly na výstupu ze střední odborné školy ústit do pozitivního vzta-hu k pravidelným pohybovým aktivitám ve vlastním denním režimu jako k přirozené a nezbytné součásti zdravého životního stylu moderního člověka.

Organizace výuky

Organizace výuky

1. – 4. ročník 2 hod/týdně 2. ročník LVK, turistický kurz Výuka probíhá v prostorách tělocvičny školy. Na squash a kuželky docházíme do hal

specializovaných na tyto sporty. V 1. i 2. pololetí organizujeme sportovní den, kdy si žáci mohou vybrat z aktuální na-

bídky sportů, kterému se v daný den budou věnovat.

98

Charakteristika učiva Základní učivo z hlediska uvedených kritérií tvoří teoretické poznatky, průpravná, kondiční, relaxační a jiná cvičení, gymnastika, atletika, pohybové a sportovní hry, lyžování a turistika. Poslední dvě jmenované činnosti se nevyučují v hodinách určených učebním plánem v týdenním rozvrhu, pro lyžování a turistiku je vyhrazen jeden celý týden, přičemž lyžařský a turistický kurz absolvují žáci druhého ročníku. Základní učivo je závazné pro všechny neoslabené žáky. Každá z uvedených činností má spe-cifický charakter a funkci. Nadaní žáci se pravidelně účastní středoškolských turnajů (v odbíjené, kopané, košíkové, atle-tice, přespolním běhu, florbale, squashi, bowlingu), z nichž jeden pomáhají organizovat.

Pojetí výuky Tělesná výchova je v učebním plánu zařazována v rozsahu 2 vyučovacích hodin v týdnu. Ob-sah předmětu je koncipován v návaznosti na obsah výuky na ZŠ. Učivo je členěno na poznat-ky, potřebné návyky a pohybové činnosti. Učitel by měl všem žákům nabídnout k osvojení základní učivo, které vychází ze standardu vzdělávání. Konkrétní úroveň osvojení závisí především na individuálních předpokladech žáků.

Hodnocení výsledků žáků Rozhodující pro vzdělání je směřování k dílčím a celkovým cílům a respektování individuál-ních předpokladů žáků. Proto hodnocení žáků vychází z diagnostiky žáků, z poznání jejich předpokladů, aktuálních možností, zdravotního stavu a pohybových zájmů. Rozhodující pro hodnocení žáků je přístup k předmětu, aktivita při jednotlivých činnostech a individuální změny (dovednostní, výkonové, postojové). Přínos k rozvoji klíčových kompetencí

Komunikativní kompetence Absolventi by měli být schopni:

- vyjadřovat se přiměřenou odbornou terminologií, - vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných dějů,

- vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.

Personální kompetence

Absolventi by měli být připraveni: - efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok,

- přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku,

- pečovat o své fyzické i duševní zdraví.

99

Sociální kompetence

Absolventi by měli být schopni: - přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly,

- aktivně se zapojovat do týmové práce, - adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky.

Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy

Absolventi byli schopni:

- porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej, - vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky,

- volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi Absolventi by měli umět:

- pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních tech-nologií, pracovat s informacemi.

Průřezová témata

Občan v demokratické společnosti

Člověk a svět práce

Předmět tělesná výchova rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, které jsou potřebné pro odpověd-ný přístup k vlastnímu tělu a zdraví. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se pohybovým činnostem věnovali i ve svém volném čase, aby je chápali jako prostředek relaxace a nápravy negativ-ních důsledků pracovního zatížení.

Člověk a životní prostředí

Výuka je zaměřena především na péči o zdraví a bezpečnosti zdraví při jakékoli pohybové činnosti. Žáci si také osvojují zásady bezpečného pobytu v různých přírodních prostředích, a to bez jakýchkoli zásahů do ekologické rovnováhy těchto prostředí.


- biologie - fyzika

- společenskovědní základ - informační technologie

100


Žák - rozumí významu přípravy or-

ganismu (zahřátí a protažení) před pohybovou činností

- žák rozumí významu péče o tělo (strečink, relaxace, zásady hygieny) po skončení pohybové činnosti

- rozliší a vysvětlí pojmy zátěž, únava, odpočinek, jednostranná zátěž, příčiny svalové nerovno-váhy

- dokáže zaujmout postavení

v daném tvaru - používá základní povely a

správně na ně reaguje - volí sportovní vybavení (výstroj

a výzbroj) odpovídající přísluš-né činnosti, přizpůsobuje se klimatickým podmínkám

- zvládá správnou techniku níz-kého a vysokého startu

- rozlišuje vhodnost použití růz-ných druhů startů podle délky tratě

- zná zásady běhu v terénu

1. Teoretické poznatky - zásady přípravy organismu

před pohybovou činností a po je-jím ukončení

- zátěž a odpočinek

2. Pořadová cvičení - nástupové tvary - povelová technika

3. Atletika - různé druhy startů - běh – rychlý, vytrvalý - skok do dálky - vrh koulí - běh v terénu

2

1

10

101


Žák - ovládá volejbalový střeh - ovládá techniku horního odbití

obouruč přímo i pod úhlem - ovládá techniku spodního od-

bití obouruč v ose i mimo osu těla

- techniku spodního podání a umí je zacílit do určitého místa na hřišti

- zná svou herní roli na různých herních postech

- zná pravidla a aplikuje je ve hře

- rozliší správné a vadné držení

těla - dokáže správně ovlivnit držení

vlastního těla - rozumí významu protahova-

cích a posilovacích cvičení pro správné držení těla

- umí technicky správně kotoul vpřed a vzad – kotoul letmo, kotoul schylmo

- dokáže bezpečně provést stoj na rukou u stěny, ve volném prostoru s dopomocí

- zvládá základy přemetu stra-nou

- zvládá základy přeskoku s odrazovým můstkem i bez něho

4. Odbíjená - střeh - horní a spodní odbití obouruč

přímo i pod úhlem - podání - hra

5. Gymnastika - všeobecně pohybově rozvíjející

cvičení – koordinace, síla, rych-lost, vytrvalost

- akrobatické prvky – kotouly, stoj na rukou, přemet stranou, váha předklonmo

- přeskok - cvičení na hrazdě - šplh (tyč, lano) - testování tělesné zdatnosti

12

10

102


Žák - umí dávat dopomoc jiným žá-

kům při přeskoku - na kruzích zvládá komíhání ve

svisu, po laně komíhání s obratem

- umí seskočit v zákmihu a dát dopomoc při seskoku jiných žáků

- na kruzích dovede z klidové polohy – svis vznesmo – pro-vést cvik překot vzad snožmo

- na hrazdě ovládá průvlek vpřed i vzad, výmyk, sešin

- dokáže dát dopomoc ostatním žákům

- technicky zvládá šplh na tyči a lanu

- prokáže úroveň své tělesné zdatnosti s pomocí standardi-zovaných testových baterií

- porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků

- umí technicky správně ovládat

míč – driblink, - používá různé druhy přihrávek - ovládá střelbu na koš

z různých míst a vzdáleností, z místa i z pohybu

- umí základy dvojtaktu - zná základní postoj a postave-

ní při obraně

6. Košíková - driblink - střelba - přihrávka - obrana - dvojtakt - hra

10

103


Žák - dokáže použít získané doved-

nosti v herních situacích - rozlišuje správné postavení

hráče v poli - rozumí základním pravidlům

hry

- ovládá techniku driblinku, při-hrávky, střelby

- participuje na týmových her-ních činnostech družstva

- dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

- zná základní pravidla hry - technicky ovládá volejbalový

střeh - ovládá techniku horního odbití

obouruč přímo i pod úhlem - ovládá techniku spodního odbití

obouruč v ose i mimo osu těla - techniku spodního podání a umí

je zacílit do určitého místa na hřišti

- zná svou herní roli na různých herních postech


- rozliší správné a vadné držení

těla - dokáže správně ovlivnit držení

vlastního těla - rozumí významu protahovacích

a posilovacích cvičení pro správné držení těla

- umí technicky správně kotoul vpřed a vzad – kotoul letmo, kotoul schylmo

- dokáže bezpečně provést stoj na rukou u stěny, ve volném

7. Florbal - driblink - přihrávka - střelba - hra

8. Badminton, líný tenis, squash - základní údery, podání - pohyb na hřišti

10

7

104


Žák - rozumí a umí používat zá-

kladní terminologické výra-zy používané při pohybo-vých činnostech

- zná obsah výrazů rychlost, síla, vytrvalost, obratnost, dovede použít vhodné čin-nosti pro rozvoj jednotli-vých pohybových předpo-kladů

- chápe pojmy aktivní zdraví a zdravý životní styl, doká-že rozlišit, které pohybové činnosti jsou zdraví pro-spěšné a které jsou zdraví škodlivé

- rozumí významu hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v různém pro-středí a v různých podmín-kách

dokáže rychle reagovat a poskytnout první pomoc zejména při úrazech vzniklých při sportu

- ovládá správnou techniku běhu (práce nohou, paží, rytmus dýchání)

- ovládá techniku předávky a přebrání štafetového kolíku

- aplikuje znalost pravidel štafetového běhu v praxi

1. Teoretické poznatky - terminologie pohybových čin-

ností - pojem aktivní zdraví - hygiena a bezpečnost při pohy-

bových činnostech

2. Atletika - zdokonalování techniky běhu - rozvoj běžecké rychlosti - rozvoj vytrvalosti - běh v terénu, „boj s tuky“ - zdokonalování techniky u sko-

ků, vrhu koulí - štafetový běh

2

8

105


Žák - ovládá správnou techniku

hodu, dokáže zejména spojit rozběh s odhodem

- zvládá techniku skoku do dálky, spojení rozběhu s odrazem

- dodržuje zásady bezpečnos-ti

- prohlubuje dovednosti získané

v 1. ročníku - technicky správně zvládá blo-

kování a útočný úder - zná pravidla a používá je

ve hře - pomocí průpravných cvičení

procvičuje různé herní situace a pohyb na hřišti

- zvládá uvolňování s míčem a

bez míče - zná různé druhy přihrávek a

používá je ve hře - technicky správně ovládá

dvojtakt a používá jej ve hře - zařazuje do hry doskok - zná pravidla a používá je ve

hře - pomocí průpravných her a

modifikované hry zlepšuje techniku hry a pohyb na hřišti

3. Obíjená - opakování učiva z 1. ročníku - blokování - útočný úder - hra 4. Košíková - uvolňování s míčem a bez míče - přihrávka – různé druhy - doskok - dvojtakt - hra - průpravné hry a modifikovaná

hra

7

7

106


Žák - ovládá různé druhy chůze, po-

skoků a obratů, používá je v prostných i na kladině

- dle svých možností zvládá jednotlivé prvky na hrazdě a na přeskoku

- je obeznámen s benefity obli-čejové gymnastiky, s možnostmi, jak se o pleť sta-rat

- chápe zdravotní význam cvi-čení na velkých míčích a s overbally, má zásobu prvků na procvičení jednotlivých svalových patrií

- zlepšuje techniku úderů - zná základní útočné a obranné

údery - ovládá taktiky pohybu na hřiš-

ti - zná pravidla a aplikuje je ve

hře

5. Gymnastika - cvičení na kladině, - cvičení se švihadlem, sestava,

hodnocení sestavy - cvičení rovnováhy a obratnosti - poskoky a obraty - hrazda – náskok do vzporu, pře-švih únožmo, spád, vzepření, podmet, toč jízdmo, toč vzad, seskok odskokem,

- přeskok – roznožka, skrčka - postupné oddalování můstku

6. Zdravotní gymnastika

- obličejová gymnastika - cvičení na velkých míčích - cvičení s overbally 7. Badminton, squash - prohloubení dovedností z 1. ročníku - základní útočné a obranné údery - pohyb na hřišti - hra

8

7

8

107


Žák - pomocí průpravných her pro-

cvičuje herní dovednosti z 1. ročníku

- ovládá činnost brankaře, - pomocí průpravných her pro-

cvičuje vybrané herní kombi-nace


- technicky správně ovládá ve-

dení míče za chůze i za běhu - ovládá různé druhy přihrávek,

zpracování míče, střelbu na branku a používá je ve hře

- umí technicky správně provést hlavičku


- dbá při hře na svou bezpečnost i bezpečnost ostatních

8. Florbal - prohlubuje dovednosti - z 1. ročníku - činnost brankaře - herní kombinace - pravidla

9. Kopaná - vedení míče - různé druhy přihrávek - střelba na branku - zpracování míče – převzetí,

- tlumení, stažení hlavičky - průpravné hry - hra

6

9

108


Žák - dokáže se orientovat

v horském prostředí, je si vě-dom nástrah vyplývajících z charakteru horského prostředí (časté změny počasí, značení horského terénu, před teplot-ními vlivy

- chová se v přírodě ekologicky, respektuje příkazy horské služby, dokáže se s ní spojit v případě nouze

- rozliší stupeň závažnosti pora-nění při pobytu v horském prostředí, v lehčích případech dokáže poskytnout první

pomoc - posoudí technický stav lyžař-

ské výzbroje a pravidelně pro-vádí základní údržbu

- bezpečně manipuluje s výzbrojí (přenášení, nazou-vání)

- dokáže se pohybovat s lyžemi na nohou (provede obrat, ovládá chůzi, skluz a výstup do svahu)

- zvládne sjezd šikmo svahem v základním postoji a plynule navazuje odšlapování ke sva-hu

- umí zastavit na bezpečném místě místě

10. Lyžařský výcvikový kurz - seznámení se s horským pro-

středím - chování při pobytu v horském

prostředí - výzbroj, výstroj, základy techni-

ky sjezdového lyžování - výcvik na sjezdových lyžích

1 týden

109


Žák - dokáže bezpečně nastoupit

a vystoupit z různých druhů lanovek (Poma, kotva, se-dačková lanovka)

- provede dlouhý a střední oblouk s přihlédnutím k technické vyspělosti lyžaře (oblouk v pluhu, s paralelním vedením lyží)

- zvládne jízdu v různém te-rénu a sněhu (hluboký sníh, těžký sníh, namrzlý povrch, terénní nerovnosti)

- pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kva-litu pohybové činnosti nebo výkonu

- nepřeceňuje vlastní síly a schopnosti při činnosti v horském terénu

- dokáže se orientovat

v daném prostředí, je si vě-dom nástrah vyplývající z charakteru tohoto prostředí (změny počasí, značení tu-ristických tras apod.)

- chová se v přírodě ekolo-gicky, respektuje příkazy ochránců přírody

- je schopen ochránit sám se-be v nebezpečných situa-cích

- aktivně se zapojuje do všech organizovaných činností

11. Turistický kurz

- seznámení se s prostředím ve kterém se kurz odehrává, chování při pobytu v tomto pro-středí, zásady ekologického chování, výzbroj, výstroj

- pěší turistika - míčové hry - hry v terénu

1 týden

110


Žák - chápe význam výrazu fair

play, dokáže ho uplatňovat jak při samotné pohybové činnosti, tak při sportovním diváctví, umí potlačit proje-vy negativních emocí spo-jených se sportem

- rozumí rozdílům mezi vr-cholovým a rekreačním sportem, dokáže se přizpů-sobit úrovni svých spolu-hráčů a podat pomocnou ruku slabším

- vysvětlí pojem doping, uve-de příklady z praxe, zná možné následky používání podpůrných látek

- chápe škodlivost vlivu al-koholu, tabáku a drog na pohybovou výkonnost a tě-lesnou zdatnost

- uplatňuje zásady tréninku

s cílem zvýšit svoji výkon-nost, zlepšit svoje výkony z předešlých ročníků

- technicky zlepšuje techniku předávky štafetového kolí-ku, uplatňuje pravidla štafe-tového běhu

- ovládá techniku skoku vy-sokého stylem „nůžky“ a „flop“, techniku rozběhu, odrazu, spojení rozběhu s odrazem, dbá zásad bez-pečnosti práce při činnosti

1. Teoretické poznatky - fair play, sportovní diváctví - rozdíl mezi výkonnostním spor-

tem vrcholovým sportem - negativní jevy ve sportu

2. Atletika - zdokonalování techniky běhu,

nízký start, rozvoj rychlosti - štafeta - hod granátem - průprava na hod oštěpem - rozvoj vytrvalosti, běh v terénu - zdokonalování techniky skoků a

vrhu koulí - nácvik odhadu běžeckého tempa - pravidla - měření výkonnosti

2

8

111

Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin Žák

- ovládá techniku vrhu koulí, pravidla vrhu koulí

- dokáže přizpůsobit běh pod-mínkám v daném terénu

- využívá dříve získaných do-

vedností při hře, snaží se od-stranit technické nedostatky

- ovládá použití clonění a do-skok při hře

- dokáže zorganizovat zápas

- ovládá techniku a pravidla fresbee, ringa, peloty, bad-mintonu

- prohlubuje dovednosti získa-né v 1. a 2. ročníku, uplatňuje je ve hře

- pomocí průpravných her zlep-šuje pohyb po hřišti, techniku úderů

- dokáže rozhodovat, sleduje výkonnost ostatních i druž-stva

- zvládne základní herní čin-

nosti jednotlivce s míčem i bez něj

- zvládne základní herní kom-binace a dokáže je aplikovat ve hře

- zná pravidla a používá je ve hře

3. Košíková - opakování z 1. a 2. ročníku - clonění - doskok - hra - rozhodování

4. Netradiční hry

- fresbee - ringo - pelota - badminton

5. Odbíjená

- opakování z 1. a 2. ročníku - průpravné hry - hra

6. Kopaná - prohlubování dovedností

5

10

7

3

112


Žák - zlepšuje techniku dříve na-

učených prvků - ovládá techniku různých

skoků na malé trampolíně - pomocí různých průprav-

ných her a soutěží a kruho-vého tréninku zvyšuje svou sílu, rychlost, obratnost, vy-trvalost

- prokáže úroveň své tělesné zdatnosti s pomocí standar-dizovaných testových baterií

- porovná své výsledky s tabulkovými hodnotami, s výsledky jiných žáků a se svými výsledky z 1. ročníku

- dokáže technicky správně

napodobit pozice z powerjogy a spojit je do sestavy

- má zásobu posilovacích cviků s gymnastickou gu-mou

- má zásobu cviků pro posi-lování nožní klenby

- házení a chytání míčku,

nadhoz, odpal ze stativu i z nadhozu

- chápe činnost hráčů v poli a na pálce

- zná základní pravidla a aplikuje je ve hře

- má přehled o potřebném vybavení pro hru

7. Gymnastika - opakování prvků a vazeb z 1. a

2. ročníku (prostná, kladina, hrazda, kruhy)

- skoky na malé trampolíně - drobné průpravné a soutěživé

hry - kruhový trénink - testování tělesné zdatnosti

8. Zdravotní gymnastika - powerjoga - bodytrainer – gymnastická guma - cvičení při diagnóze plocha no-

ha - doplňkově posilovna 9. Baseball - házení a chytání míčku - nadhoz - odpal – ze stativu, z nadhozu - pravidla - hra se stativem - hra s nadhazovačem

10

8

9

113


Žák - zná informace z oblasti

zdraví a pohybu, dovede o nich diskutovat, analyzovat je a hodnot

- rozumí významu pohybo-vých činností (zejména kondičních, kompenzačních a relaxačních dokáže vyhle-dat potřebné) pro zdraví

- ovládá kompenzační cvičení k vlastní regeneraci, a to zejména vzhledem k požadavkům budoucího povolání

- uplatňuje osvojené způsoby relaxace

- uplatňuje zásady sportovní-

ho tréninku s cílem zvýšit svoje výkony

- dokáže technicky správně provést posilovací cvičení

- rozumí pojmu plný dech a dokáže jej provést

- ovládá strečinková cvičení, relaxační cvičení

1. Teoretické poznatky - oblast zdraví a pohybu - význam pohybu pro zdraví - prostředky ke všeobecnému roz-

voji, k regeneraci, kompenzaci a relaxaci

2. Atletika - zdokonalování techniky běhu,

rozvoj rychlosti a vytrvalosti, rozvoj odrazové síly

- zdokonalování štafetové pře-dávky

- rozvoj dynamické síly horních končetin

- zdokonalování techniky vrhu koulí, hodu granátem, skok vy-soký

- pravidla 3. Kalanetika - posilovací cvičení - relaxace, dýchání

5

8

2

114


Žák - ovládá technicky správně

jednotlivé prvky hry, pou-žívá je ve hře

- ovládá vybrané herní kom-binace


- zvládá v rámci možností roli rozhodčího

- ovládá základní kroky a

vazby aerobiku

- technicky správné ovládá

posilování na jednotlivých posilovacích strojích

- zná princip postupného zvyšování zátěže při posilo-vání

- na squashi se zdokonaluje v technice úderů, pohybu na hřišti, taktice hry

4. Sportovní hry - košíková - odbíjená - florbal - fresbee - kopaná

5. Aerobik

- základní kroky a vazby

6. Posilovna, squash, kuželky - prohlubování dovedností

z předešlých ročníků

21

8

10

115


BIOLOGIE



Obecné cíle

Obecným cílem biologie je vytváření vědomostí a znalostí o struktuře a funkci orga-nismů, pochopení jejich vzájemných vztahů a vztahů k neživé přírodě. Biologie je zaměřena na studium živé přírody včetně člověka. Směřuje k pochopení základních zákonitostí přírody a jejich respektování. Cílem tématu Člověk a životní prostředí je poskytnout žákům komplex-ní pohled a pochopení vztahů člověka a prostřední.

Prioritním cílem výuky je formování vztahu k přírodě a její ochraně. Podílí se na vy-tváření etických hodnot a estetického cítění ve vztahu k živým organismům a jejich životnímu prostředí a vede žáky ke zdravému životnímu stylu.


Úvodní část předmětu je věnována obecné biologii – charakteristika předmětu, obecné vlastnosti živých soustav, otázka vzniku a vývoje života na Zemi. Další kapitoly zahrnují uči-vo o nebuněčných, prokaryotických a eukaryotických organismech. U eukaryotických orga-nismů je hlavní pozornost věnována rostlinám a živočichům (jejich anatomii, morfologii a systematickému zařazení. Následuje kapitola o dědičnosti a proměnlivosti organismů.

Pojetí výuky

Frontální výuka je realizována výkladem učitele doplněným vhodnými pomůckami (nástěnné obrazy, modely, fotografiemi živočichů, rostlin a hub). V tématu ekologie a ochrana životního prostředí bude výklad doplněn samostatným vyhledáváním informací v rámci refe-rátů doplňujících učivo. Uplatňuje se také řízená diskuze mezi skupinami, a to zejména v celku o zdraví. Při výuce biologie budou zadávány problémové úkoly a drobné projekty, které žáci řeší jednotlivě nebo ve skupinách. Výuka je dále doplněna exkurzemi, např. do pří-rody, případně do ZOO Brno.


Při hodnocení písemných testů se využívá klasifikační stupnice v návaznosti na bodo-vý systém. Dále se hodnotí vypracování a prezentace referátů na dané téma. Slovní hodnoce-ní, sebehodnocení a kolektivní hodnocení se zařazuje při práci v týmu a při řízené diskuzi na určité téma. Při zkoušení (ústním i písemném) je kladen důraz na porozumění učivu a aplikaci teoretických poznatků na konkrétní příklady.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí

Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni - srozumitelně a souvisle formulovat své myšlenky, - písemně zaznamenávat údaje z textu a výkladu učitele, - pracovat s informacemi z různých zdrojů, - respektovat život, ctít živou i neživou přírodu,

116

- chránit životní prostředí, - chápat globální problémy, - uvědomit si důležitost péče o své fyzické a duševní zdraví.


Fyzika Chemie Společenskovědní základ Tělesná výchova Somatologie Prevence a veřejné zdraví Psychologie a komunikace

117

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 1 hodina týdně, celkem 31 hodina Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - definuje biologii jako vědu,

uvědomuje si její návaznost na ostatní přírodní vědy

- vyjádří základní vlastnosti ži-vých soustav

- rozliší prokaryotickou a euka-ryotickou buňku

- popíše stavbu a funkci buněč-ných struktur

- popíše rozdíly ve stavbě, funk-ci, způsobu výživy a zásobních látkách buněk rostlinných, hub a živočišných buněk

- charakterizuje názory na jejich základní rozdělení, na vznik a vývoj života na Zemi

- uvede základní taxony, seřadí základní skupiny organismů do říší (nadříší) a porovná je

- charakterizuje viry a porovná základní vlastnosti virů a bu-něčných organismů

- uvede příklady virových one-mocnění, hlavně se zaměřením na člověka

- charakterizuje význam bakterií a sinic

- uvede příklady využití bakterií - uvede příklady bakteriálních

onemocnění

- charakterizuje říši Prvoci - uvede nejvýznamnější nemoci

způsobené prvoky

- objasní specifické znaky rost-linné buňky

- popíše základní pletiva rostlin, funkce vegetativních a genera-tivních orgánů

- popíše princip fotosyntézy a její význam pro biosféru

- uvede základní fyziologické vlastnosti rostlin

- charakterizuje základní skupi-ny nižších a výtrusných rostlin

1. Obecná biologie - biologie a biologická věda - obecné vlastnosti živých soustav - buňka prokaryotická a eukaryotic-

ká - vznik a vývoj života na Zemi, geo-

logické éry - taxonomie živých soustav 2. Viry a prokaryotické organismy - charakteristika, význam a základní

rozdělení virů, příklady infekcí - charakteristika Bakterií a Sinic - význam bakterií, bakteriální náka-

zy 3. Prvoci - charakteristika a základní rozděle-

ní - význam 4. Rostliny I. - anatomie a morfologie - fyziologie - nižší a výtrusné rostliny (řasy,

mechorosty, kapraďorosty, přes-ličky, plavuně)

31

118

2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - charakterizuje základní sku-

piny nahosemenných a kryto-semenných rostlin

- uvede základní zástupce a je-jich význam

- porovná společné znaky hub s rostlinami a živočichy

- charakterizuje stavbu buňky a těla hub

- uvede hospodářský a ekolo-gický význam hub

- vysvětlí význam hub v potravinářském a farmaceu-tickém průmyslu

- rozliší vybrané zástupce jed-lých a jedovatých hub

- popíše stavbu těla lišejníků, jejich význam a výskyt, posta-vení v systému živé přírody

- popíše vznik zárodečných listů - popíše stavbu, typy a vlastnosti

tkání - srovná orgánové soustavy

u základních skupin živočichů - charakterizuje kmeny bezob-

ratlých a uvede jejich vý-znamné zástupce

- uvede příklady parazitických zástupců bezobratlých

- charakterizuje významné ta-xony strunatců, určí základní zástupce na fotografiích

- orientuje se v základních gene-tických pojmech

- uvede příklady využití gene-tiky (genetické inženýrství, šlechtitelství, genetika a zdraví člověka)

- má přehled o historii význam-ného ovlivňování člověka a přírody

- popíše globální problémy ži-votního prostředí

- hodnotí vliv různých činností člověka na složky životního prostředí

1. Rostliny II. - nahosemenné a krytosemenné rost-

liny 2. Houby - obecná charakteristika hub - význam - systém - lišejníky 3. Živočichové - tkáně - orgány a orgánové soustavy - systém 4. Základy genetiky - základní genetické pojmy - genetika a lidské zdraví 5. Základy ekologie a ochrana ži-

votního prostředí Člověk a prostředí - člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě - vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím

- globální problémy životního pro-středí

62

119


- popíše složení a funkci atmo-sféry

- zhodnotí vliv klimatických podmínek na lokální znečištění ovzduší

- zhodnotí rizika plynoucí ze znečištění ovzduší

- definuje přítomnost vody na Zemi a její koloběh

- charakterizuje typy vod a jejich znečištění

- diskutuje o kvalitě pitné vody - vysvětlí princip čištění odpad-

ních vod - popíše složení půdy a zhodnotí

její význam - vysvětlí možnosti degradace a

poškozování půdy - charakterizuje znečištění půd a

vliv zemědělství na kvalitu půd - navrhne způsoby ochrany půdy - charakterizuje původní zdroje

surovin a energie z hlediska je-jich obnovitelnosti

- dokáže posoudit vliv člověka na prostředí jeho využíváním

- orientuje se ve způsobech na-kládání s odpady

- má přehled o právních, infor-mačních a ekonomických ná-strojích společenství na ochra-nu přírody a prostředí

- vysvětlí udržitelný rozvoj - zdůvodní odpovědnost kaž-

dého jedince za ochranu pří-rody, krajiny a životního pro-středí

- vysvětlí základní ekologické

pojmy - popíše podstatu oběhu látek

v přírodě - charakterizuje různé typy kra-

jiny ve svém okolí a využívání člověkem

Ovzduší - složení a funkce atmosféry - vliv klimatických podmínek na

znečištění ovzduší - rizika znečištění atmosféry - způsoby snížení emisí Voda - přítomnost vody na Zemi a její

koloběh - typy vod a jejich znečištění (sráž-

kové, povrchové, podzemní) - samočisticí schopnost vody Půda - složení a význam půd - degradace a poškozování půd - znečištění půd a vliv zemědělství

na kvalitu půdy - ochrana půdy - přírodní zdroje energie a surovin - zdroje energie a surovin, obnovi-

telné a neobnovitelné zdroje - řízení energetických a surovino-

vých problémů Odpady - druhy odpadů a nakládání s nimi - separace a recyklace Ochrana přírody a krajiny - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí

- chráněná území - ekonomický rozvoj ve vztahu

k zachování přírody - přínos jedince k ochraně - životního prostředí - šetrné využívání přírodních zdrojů - základní ekologické pojmy - abiotické a biotické faktory pro-

středí - typy krajiny

120


KLINICKÁ PROPEDEUTIKA



Obecný cíl předmětu

Předmět klinická propedeutika navazuje na předmět somatologie a tvoří teoretický zá-klad pro vědomosti a dovednosti, které má žák prakticky aplikovat v ošetřovatelství a při ošet-řování nemocných.

Cílem předmětu je, aby žák:

- dokázal rozpoznat základní chorobné příznaky a stavy,

- dokázal se orientovat v chorobopisu a rozpoznal rozdíl mezi lékařskou a ošetřovatelskou diagnózou,

- porozuměl odborné terminologii, - seznámil se s postupy při vyšetřování klienta a orientoval se v přípravě na jednotlivá vyšet-ření a ošetřování klienta po výkonu,

- rozpoznal základních farmakologické skupiny léků a jejich účinky,

- dokázal charakterizovat odběry biologického materiálu, - porozuměl následujícím léčebným postupům – rehabilitace, akupunktura, akupresura, psy-

choterapie, bazální stimulace.


Obsah učiva je rozdělen do pěti celků: 1. symptomatologie – vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dokázali identifikovat subjek-

tivní a objektivní příznaky onemocnění a rozpoznali změnu stavu klienta 2. vyšetřovací metody – žáci se orientují v základních vyšetřovacích metodách, dokáží

vysvětlit jejich princip a určí správný postup při přípravě klienta na jednotlivá vyšet-ření a ošetření klienta po výkonu

3. farmakologie – žáci dokáží vysvětlit účinky léků, rozpoznat nežádoucí účinky a zařa-dit léky do základních indikačních skupin

4. odběry biologického materiálu – žáci se orientují v odběrech biologického materiálu, dokáží rozpoznat zkumavky pro odběry určené

5. jiné léčebné postupy ve vnitřním lékařství – žáci charakterizují níže uvedené léčebné postupy a znají jejich obecné zásady - rehabilitace, akupunktura, akupresura, psycho-terapie, bazální stimulace

Pojetí výuky

V předmětu klinická propedeutika žáci používají znalostí ze somatologie a ošetřova-telství, latinské terminologie v ošetřovatelství, psychologie, fyziky a chemie, také jsou využí-vány osobní zkušenosti žáků.

121

Vzdělávání se uskutečňuje formou výkladu nebo řízené diskuse s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a samostatných prací. Dále je dle možností využívána didaktická technika.

Hodnocení výsledků žáka

Žáci budou hodnoceni na základě: 1) Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje dovednost:

- samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, - schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle, - vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze SOM, OSE, nahradit vyvozovat souvislosti,

využívat znalostí ze somatologie, ošetřovatelství, latinská terminologie v ošetřovatelství, psychologie,

- používat odbornou terminologii. 2) Sebehodnocení – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení. 3) Test porozumění z tematického celku, kde žák prokazuje

- porozumění učivu, - orientace v problematice příslušného tematického celku, - použití odborné terminologie:

4) Referátů na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje schopnost pracovat s informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.) 5) Práce v hodině – hodnotí se:

- aktivita v hodině, - spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině, - domácí příprava na hodinu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a me-zipředmětových vztahů: Klíčové kompetence: - srozumitelně formulovat své myšlenky - aktivně se účastnit diskuze - zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje - přiměřeně se vyjadřovat - vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování - stanovit si reálné cíle - volit vhodné prostředky a způsoby pro plnění jednotlivých úkolů - konzultovat různé problémy - zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci, přijímat hodnocení svých výsledků - odpovědně plnit a přijímat svěřené úkoly - uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí

k identitě druhých lidí (multikulturní soužití)

Odborné kompetence: - usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce - chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví - dodržovat stanovené normy a předpisy - znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce - užívat odbornou terminologii

122


Občan v demokratické společnosti – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - respektovali práva a osobnost druhých, - měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Člověk a životní prostředí – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, - porozuměli souvislostem mezi enviromentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve

vztahu k udržitelnému rozvoji, - nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky s ohledem

na životní prostředí. Člověk a svět práce – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - si uvědomili význam vzdělání a celoživotního učení pro život, - byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře. Informační a komunikační technologie – žáci jsou vedeni k tomu, aby: - dokázali pracovat s různými informacemi a komunikačními prostředky.


V předmětu klinická propedeutika žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů – somatologie, ošetřovatelství, latinská terminologie v ošetřovatelství, psychologie, biologie, fyzika, chemie.

123

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin


Žák - umí definovat základní pojmy - zná zevní a vnitřní faktory vzni-

ku nemocí - pojmenuje subjektivní a objek-

tivní příznaky onemocnění

- rozpozná život ohrožující pří-znaky a stavy

- vymezí pojmy trombóza, embo-lie, ischémie, hemoragie

- objasní pojmy regresivních a metabolických stavů a progre-sivních změn

- dokáže charakterizovat progre-sivní změny. Vymezí pojem malformace

- vymezí pojem anamnéza a zná jednotlivé druhy

- vysvětlí rozdíl mezi lékařskou a ošetřovatelskou diagnózou

- orientuje se na lidském těle, zná projekci orgánů na hrudi a břišní stěně

- objasní postup při fyzikálním vy-šetření, rozumí odborné terminolo-gii užívané při fyzikálním vyšetření

- zná fyziologické a patologické hodnoty fyziologických funkcí

- dokáže rozdělit vyšetřovací metody na invazivní a neinvazivní, vysvětlí podstatu vyšetřovací metody

- u vybraných vyšetřovacích metod popíše přípravu klienta před vyšet-řením a péči po vyšetření

- dokáže charakterizovat tyto vyšet-řovací metody - RTG, CT, NMR, izotopy, ultrazvuk, endoskopické, punkční, EEG, EKG, funkční

1. Obecná symptomatologie - pojmy zdraví, nemoc - etiologie a patogeneze chorob - psychosomatika nemoci - zevní a vnitřní faktory nemoci - rizikové faktory - subjektivní a objektivní příznaky 2. Patologie

- život ohrožující příznaky a stavy: trombóza, embolie, ischémie, he-moragie

- regresivní a metabolické stavy: nekróza, atrofie, dystrofie, litiáza, patologické pigmentace

- poruchy metabolismu bílkovin, cukrů, tuků, vápníku

- progresivní změny – regenerace, reparace, hypertrofie, hyperplazie, metaplazie, dysplazie, transplanta-ce, malformace

3. Vyšetřovací metody a anamné-za

- anamnéza – osobní, rodinná, soci-ální, pracovní

- lékařská a ošetřovatelská diagnóza - orientace na lidském těle, projekce

orgánů na hrudi a břišní stěně - sledování fyziologických funkcí - fyzikální vyšetření - charakteristika invazivních a nein-

vazivních vyšetřovacích metod: RTG, CT, NMR, izotopy, ultra-zvuk, endoskopické, punkční, EEG, EKG, funkční

- příprava klienta před vyšetřením a péče po vyšetření

10

10

16

124


Žák - uvede základní lékové formy a

skupiny léků - popíše správné formy a postupy

aplikace léků - uvede život ohrožující nežádou-

cí účinky a reakce na vybrané léky

- zařadí lék do lékové skupiny podle komerčního názvu

- u vybraných lékových skupin pojmenuje kontraindikace podá-ní léku

- je si vědom odpovědnosti při podávání léků

- u vybraných skupin léků uvede příklady alternativ

- vymezí pojmy transfúze, infúze. - definuje a zdůvodní rozdělení

infuzních roztoků, transfúzních přípravků a potransfúzních komplikací

3. Farmakologie - základní formy léků a způsoby je-

jich aplikace - nežádoucí účinky a kontraindikace u

vybraných lékových skupin - v rámci speciální farmakologie -

nejčastěji užívané lékové skupiny - transfúze, infúze

26

125


LATINSKÁ TERMINOLOGIE V OŠETŘOVATELSTVÍ



Obecný cíl

Obecným cílem předmětu je vytvořit u žáka konkrétní představu o nutnosti znalostí z lékařské latinské terminologie.

Cílem předmětu je zprostředkovat žákům konkrétní pojmy z latinské terminologie tý-kající se základní orientace na lidském těle, orgánů a orgánových soustav, zánětů, stomií, en-doskopických vyšetřovacích metod, interní a chirurgické terapie, fyziologických funkcí a onemocnění orgánů a orgánových soustav.

Rozvíjet odborné kompetence žáka, zprostředkovat základy medicínského jazyka a nomenklatury, nutné k uplatnění v dalších odborných předmětech. Rozvíjet schopnost apliko-vat latinskou terminologii v hlavních klinických disciplínách.


Předmět latinská terminologie v ošetřovatelství je zařazen do výuky v 1. ročníku, v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně (tj. 31 hodin).

Latinská terminologie v ošetřovatelství poskytuje žákům základní orientaci v latinské terminologii týkající se fyziologického a patologického stavu lidského těla, nezbytné pro stu-dium dalších odborných předmětů. Latinská terminologie v ošetřovatelství se tedy svým ob-sahem řadí mezi předměty odborné.

Učivo je rozvrženo do stručných tématických celků, které jsou zaměřeny na základní orientaci na lidském těle, základní latinskou terminologii, latinskou terminologii pohybového systému, krve a krevního oběhu, dýchacího systému, trávícího systému, močového systému a vylučování, pohlavního systému, kožního systému, látkového řízení, řízení činnosti organis-mu, nervového řízení organismu, smyslových orgánů, latinskou terminologii zánětů v těle, stomií, latinskou terminologii nádorových onemocnění, endoskopií, vyšetřovacích metod, interní terapie, operační terapie, onemocnění kardiovaskulárního systému, onemocnění gastrointestinálního systému, onemocnění dýchacího systému, onemocnění vylučovacího sys-tému, onemocnění pohybového systému, latinskou terminologii pulsu, dechu, tělesné teploty a tlaku.

Pochopení tvorby názvů zánětů orgánů, nádorů orgánů, stomií a endoskopických vy-šetřovacích metod je podmínkou zvládnutí a porozumění poskytování základní ošetřovatelské péče, na kterou navazující klinické obory. Hlavní důraz je kladen na terminologii a na schop-nost následně aplikovat tyto vědomosti v předmětu ošetřovatelství a ošetřování nemocných.

Znalosti z předmětu latinská terminologie v ošetřovatelství dále využívají a rozvíjí mezipředmětové vztahy v předmětech somatologie, první pomoc, klinická propedeutika, pre-vence a veřejné zdraví, psychologie a komunikace, ošetřovatelství, ošetřování nemocných.

126

Pojetí výuky

Výuka latinské terminologie v ošetřovatelství nenavazuje na vědomosti žáků ze zá-kladní školy, je tedy novým předmětem.

Latinská terminologie v ošetřovatelství je koncipována jako předmět teoretický. Je te-dy zaměřený na předání teoretických vědomostí, které mají u žáka vytvořit celkový teoretický přehled o latinské terminologii používané v klinické praxi.

Hodnocení výsledků žáka

Žáci budou hodnoceni na základě: 1) Ústního zkoušení, kdy žák prokazuje dovednost:

- samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, - schematicky zobrazovat, orientovat se na lidském těle,

- vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze SOM - používat odbornou terminologii.

2) Sebehodnocení – klady a nedostatky. Hodnocení stylu a efektivity učení. 3) Testu porozumění z tematického celku, kde žák prokazuje

- porozumění učivu, - orientace v problematice příslušného tematického celku,

- použití odborné terminologie: 4) Referátů na probírané téma, které si zvolí žák, jenž tak prokazuje schopnost praco-

vat s informačními zdroji (odborná literatura, odborné časopisy, internet apod.) 5) Práce v hodině – hodnotí se:

- aktivita v hodině, - spolupráce s učitelem, spolužáky při hodině,

- domácí příprava na hodinu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a me-zipředmětových vztahů:

Klíčové kompetence:

- srozumitelně formulovat své myšlenky, - aktivně se účastnit diskuze,

- zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje, - přiměřeně se vyjadřovat,

- vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, - stanovit si reálné cíle,

- volit vhodné prostředky a způsoby pro plnění jednotlivých úkolů, - konzultovat různé problémy,

127

- zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci, přijímat hodnocení svých výsledků,

- odpovědně plnit a přijímat svěřené úkoly, - uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí

k identitě druhých lidí (multikulturní soužití).

Odborné kompetence:

- usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, - chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví,

- dodržovat stanovené normy a předpisy, - znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce,

- užívat odbornou terminologii.

128

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 1. ročník: 1 hodin týdně, celkem 31 hodina Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák

- umí používat základní pojmy používané při anatomickém popi-su lidského těla

- zná základní termíny latinské terminologie

- definuje základní latinské pojmy týkající se pohybového aparátu

- jmenuje základní latinské termíny týkající se krve a krevního oběhu

- popisuje základní latinské pojmy týkající se dýchacího systému

- zná základní latinské termíny týkající se trávícího systému

- definuje základní latinské pojmy týkající se močového systému a vylučování

- přeloží a použije základní latinské pojmy týkající se pohlavního sys-tému

- charakterizuje základní latinské

pojmy z kožního systému - popisuje základní pojmy týkající

se látkového řízení a řízení čin-nosti organismu

- jmenuje základní latinské pojmy nervového řízení organismu

- zná základní latinskou terminolo-gii smyslových orgánů

1. Základní orientace na lidském těle

roviny a směry lidského těla, anato-mické názvosloví

2. Základní latinská terminologie

3. Latinská terminologie pohybového systému

4. Latinská terminologie krve a krevní-ho oběhu

5. Latinská terminologie dýchacího systému

6. Latinská terminologie trávícího sys-tému

7. Latinská terminologie močového systému a vylučování

8. Latinská terminologie pohlavního systému

9. Latinská terminologie kožního sys-tému

10. Latinská terminologie látkového řízení, řízení činnosti organismu

11. Latinská terminologie nervového řízení organismu

12. Latinská terminologie smyslových orgánů

2

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

129


Žák - zná základní terminologii zánětů

v těle, chápe jejich odvozování - dokáže vytvořit a použít základní

terminologii stomií - zná základní pojmy související s

nádorovým onemocněním, zná druhy nádorů dle tkáně, ze které vyrůstají

- chápe tvorbu názvu endoskopic-kých metod a dokáže názvy vy-tvořit

- charakterizuje základní pojmy týkající se vyšetřovacích metod

- zná základní termíny používané v interní terapii

- zná základní termíny používané v operační terapii

- jmenuje základní terminologii onemocnění kardiovaskulárního systému

- jmenuje základní terminologii onemocnění zažívacího systému

- zná základní terminologii one-mocnění dýchacího systému

- jmenuje základní terminologii onemocnění vylučovacího systé-mu

- zná základní terminologii one-mocnění pohybového systému

- zná základní terminologii one-mocnění v gynekologii

13. Latinská terminologie zánětů v těle

14. Latinská terminologie stomií

15. Latinská terminologie nádorových onemocnění

16. Latinská terminologie endoskopií

17. Latinská terminologie vyšetřovacích metod

18. Latinská terminologie interní terapie

19. Latinská terminologie chirurgické terapie

20. Latinská terminologie onemocnění kardiovaskulárního systému

21. Latinská terminologie onemocnění gastrointestinálního systému

22. Latinská terminologie onemocnění dýchacího systému

23. Latinská terminologie onemocnění vylučovacího systému

24. Latinská terminologie onemocnění pohybového systému

25. Latinská terminologie v gynekologii

1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

130


Žák - jmenuje základní terminologii

fyziologických funkcí – puls a dech

- jmenuje základní terminologii fyziologických funkcí – tělesná teplota a krevní tlak

26. Latinská terminologie pulsu a

dechu

27. Latinská terminologie tělesné tep-loty a krevního tlaku

1

1

131


OŠETŘOVÁNÍ NEMOCNÝCH

Studijní obor 53-41-M/01 Zdravotnický asistent


Obecný cíl

Obecným cílem předmětu je zprostředkovat žákům praktickou výuku v přirozeném prostředí nemocnice, ambulance a sociálních zařízení. Připravit žáky na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů, prevenci infekčních onemocnění, na spolupráci se zdravotnickým týmem. Obecným cílem předmětu je profesní příprava žáků k poskytování komplexní ošetřovatelské péče o děti, mládež a dospělé v rozsahu náplně práce zdravotnického asistenta.

Cílem výuky předmětu je naučit žáky prakticky aplikovat ve zdravotnických zaříze-ních teoretické i praktické dovednosti a poznatky, které získali v předmětech odborných i všeobecně vzdělávacích. Prohlubovat komunikativní dovednosti žáků, pěstovat u žáků schop-nost a dovednost navazovat sociální vztahy, nácvik odborných činností v přirozených pod-mínkách zdravotnických zařízení a formování profesionálních vlastností budoucích zdravot-nických asistentů, aplikovat v praxi základní a specializovanou ošetřovatelskou péči o ne-mocné děti a dospělé, uspokojování biologických, psychických, sociálních a spirituálních potřeb klientů na podkladě individualizované ošetřovatelské péče, vedení ošetřovatelské do-kumentace.


Předmět ošetřování nemocných je zařazen do 3. ročníku (rozsah 12 hodin/týdně) a ve 4. ročníku (rozsah 14 hodin/týdně). Výuka předmětu ošetřování nemocných je organizo-vána v přirozených podmínkách zdravotnických zařízení. Žáci jsou rozděleni do skupin a pra-xi absolvují pod dohledem odborné učitelky na vybraných lůžkových odděleních zdravotnic-kých zařízení, se kterými má škola uzavřenou smlouvu o zabezpečení praktického vyučování. V rámci skupin dochází podle rozpisu žáci na externí pracoviště, kde pracují pod vedením všeobecné sestry.

Ve třetím ročníku žáci absolvují odbornou praxi ve čtyřtýdenním bloku. V době od-borné měsíční praxe je výuka prováděna ve směnách – ranní a odpolední dle vypracovaných rozpisů. V průběhu odborné praxe pracují individuálně pod odborným dohledem všeobecné sestry.

Učivo předmětu ošetřování nemocných je rozděleno do jednotlivých tematických cel-ků, jejichž témata jsou probírána na teoretických hodinách, které jsou součástí praktické výu-ky. Ošetřovatelské intervence musí být v souladu s dovednostmi osvojovanými v předmětech ošetřovatelství, chirurgické ošetřovatelství, interní ošetřovatelství a se znalostmi z ostatních odborných předmětů. Při výuce je nezbytné spolupracovat s personálem zdravotnických zaří-zení. Ošetřování nemocných je praktický předmět a jeho osvojení je předpokladem pro výkon povolání.

Pojetí výuky

V hodinách ošetřování nemocných budou využívány následující metody a formy uče-ní:

132

- výklad učitele, dialog a řízený dialog, diskuse - samostatná práce individuální i skupinová v rámci ošetřovatelského procesu a péče o klienty - skupinové vyučování - aktivizující metody – instruktáž, napodobování, manipulování - exkurze


Hodnocení žáků se bude provádět na základě kombinace znalostí, hodnocení praktic-kých ošetřovatelských a odborných výkonů a různých forem písemného ústního zkoušení teoretických testování.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:

- kompetence k učení: žáci jsou vedeni k pozitivnímu vztahu k osvojování poznatků, jsou motivováni k dalšímu celoživotnímu vzdělávání potřebnému pro výkon povolání zdravot-nického asistenta

- kompetence k řešení problémů: žáci uplatňují medicínské a ošetřovatelské znalosti při řešení problémů v ošetřovatelské péči, spolupracují v rámci zdravotnického týmu při ře-šení problémů

- kompetence komunikativní: žáci komunikují na odborné úrovni s klienty a zdravotnickým týmem, vyjadřují své názory a postoje, používají odbornou terminologii v písemné a ústní formě

- kompetence personální a sociální: přizpůsobují se pracovnímu prostředí klinického pracovi-tě, začleňují se do zdravotnického týmu

- občanské kompetence a kulturní povědomí: jednají odpovědně v souladu s morálními prin-cipy, poskytují ošetřovatelskou péči

- kompetence využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi: vyhledávají informace, efektivně s nimi pracují, kriticky je vyhodnocují a odpovědně uplatňují, používa-jí počítačový program ve zdravotnických zařízeních

- kompetence k pracovnímu uplatnění: žáci definují vzdělávání a vlastní profesní budoucnos-ti, mají přehled o možnostech uplatnění v ošetřovatelských oborech

Průřezová témata:

- člověk a svět práce: žák získá znalosti a kompetence k úspěšnému uplatnění se na trhu prá-ce, je veden k uvědomění si zodpovědnosti za vlastní život, orientuje se v možnostech celo-životního vzdělávání v oboru, je motivován k aktivnímu pracovnímu životu

- člověk a životní prostředí: žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a vědomí odpo-vědnosti za své zdraví, aktivně používá zásady třídění odpadu ve zdravotnických zařízení a v soukromí, uvědomí si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince a společnosti

- občan v demokratické společnosti: žák má vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku, dovede jednat s lidmi a diskutovat o intimních otázkách, chrání materiální hodnoty

133

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 3. ročník: 12 hodin týdně, celkem 372 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - zná stavební a funkční uspořá-

dání ošetřovací jednotky - rozliší jednotlivé zdravotnické

pracovníky - zná uložení pomůcek

- zná druhy vizit, přípravu k jednotlivým druhům vizit, dokáže charakterizovat průběh vizity, umí asistovat u vizity

- charakterizuje předoperační přípravu, dokáže vysvětlit její význam

- zná dělení předoperační přípra-vy, podílí se na předoperační přípravě v rámci kompetencí zdravotnického asistenta

- charakterizuje pooperační péče,

dokáže vysvětlit její význam - zná druhy pooperační péče,

dokáže rozdělit pooperační komplikace a předcházet jim, podílí se na pooperační péči v rámci kompetencí zdravotnic-kého asistenta

- dokáže charakterizovat drén a drenáž, zná jejich význam

- ovládá manipulaci s drény a drenážními systémy v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

- rozezná ránu hojící se per primam, per sekundam, zná postup převazu těch ran

- dokáže asistovat při převazech septických a aseptických ran

Management ošetřovatelské péče I

- seznámení se zdravotnickým za-řízením

- seznámení s ošetřovací jednot-kou

- seznámení s pracovníky ošetřo-vací jednotky

- uložení pomůcek

Vizita - druhy a příprava - průběh a asistence u vizity

Předoperační příprava

- dělení a význam - praktické provedení předope-

rační přípravy

Pooperační péče - dělení, význam, pooperační

komplikace - praktické provedení pooperační

péče

Drény a drenáže - dělení a význam - praktická manipulace s drény

a drenážními systémy

Převazy ran - dělení a postup - praktické provedení asistence

u převazů ran

12

12

12

12

12

12

134


Žák - zná pojem endoskopie - zná druhy endoskopických me-

tod: bronchoskopie, artroskopie, kolonoskopie, ERCP, gastroduo-denoskopie, cystoskopie kolpo-skopie, rektoskopie

- zná přípravu k jednotlivým endo-skopickým vyšetřením, polohu, v níž se vyšetření provádí a ná-slednou péči o klienta v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

- charakterizuje pojem stomie - zná druhy: kolostomie, gastros-

tomie, epicystostomie, ileosto-mie, nefrostomie, tracheostomie

- provádí ošetřovatelskou péči v rámci kompetencí zdravotnic-kého asistenta

- charakterizuje imobilizační obvaz a dokáže vyjmenovat materiály, z nichž jsou vyrobeny

- provádí ošetřovatelskou péči o klienta s imobilizačním obva-zem

- zná význam transfúze, dokáže vyjmenovat krevní deriváty

- zná potransfúzní reakce - zná ošetřovatelskou péči o klienta

před, během a po podání trans-fúze v rámci kompetencí zdravot-nického asistenta

- umí charakterizovat poruchu vě-domí

- zná dělení poruch vědomí – kvan-titativní, kvalitativní

- dokáže vykonat ošetřovatelskou péči o klienty s těmito poruchami vědomí v rámci kompetencí ZA

Endoskopické vyšetřovací metody

- druhy, příprava, poloha při vyšetření

- provedení, péče po vyšetření

Stomie - druhy stomií - ošetřovatelská péče o stomie

Imobilizační obvazy

- ortézy, sádrové dlahy a obvazy

- Kirschnerova extenze, Jewe-tův korzet, antirotační sandál

Transfúze - význam, deriváty - dokumentace - potransfúzní reakce - ošetřovatelská péče

Poruchy vědomí

- dělení, ošetřovatelská péče

12

12

12

12

12

135


Žák - zná organizaci a harmonogram

práce ošetřovací jednotky

- umí pečovat o osobní hygienu

klientů (ranní i celkovou) - ovládá postup při úpravě lůžka

s i bez klienta - dokáže předcházet vzniku

opruzenin

- zná základní složky potravy, dokáže je definovat

- zná zásady stravování a pitného režimu, zná nemocniční dietní systém, umí podávat stravu dle dietního systému

- umí sledovat vyprazdňování

moči u klientů - umí provést cévkování ženy,

asistenci při cévkování muže

- umí měřit, hodnotit a zazna-menávat fyziologické funkce

- zná a dokáže vyhodnotit patolo-gické hodnoty

- má ucelený přehled o odběrech biologického materiálu

- o zásadách odběrů a nejčastějších chybách při odběrech biologického mate-riálu

- umí odebrat krev a moč do správné zkumavky

Management ošetřovatelské péče II

- harmonogram práce ošetřovací jednotky

- organizace pracovního dne zdravotnických pracovníků

- zvláštnosti hygienicko-epidemiologického režimu na ošetřovací jednotce

Péče o hygienu klienta a úprava lůžka - hygienická péče - úprava lůžka - opruzeniny

Péče o výživu

- zásady stravování a pitného re-žimu

- potrava a její složky - nemocniční dietní systém

Péče o vyprazdňování moči

- fyziologie odchodu moči - cévkování muže i ženy - močová inkontinence

Sledování fyziologických funkcí - měření tělesné teploty, pulsu - krevního tlaku, dechu

Odběry biologického materiálu I - druhy a formy vyšetření, zásady

odběru - nejčastější chyby při odběrech

krve a moči

12

12

12

12

12

12

136


Žák - umí připravit léky pro podání

per os, na kůži a do dutin - zná a dodržuje bezpečnostní

předpisy pro práci s léky a opiáty

- ovládá techniku aplikace s. c. injekcí

- umí nachystat pomůcky - dokáže charakterizovat rizika

vzniklá při nesprávné aplikaci nízkomolekulární heparinů a inzulínů

- zná druhy přípravků určených k parenterálnímu podání a dokáže je rozdělit podle způ-sobu použití

- zná zásady vazodilatační terapie - dokáže rozpoznat komplikace

při parenterálním podání

- zná pojem punkce a druhy punkčních metod: artroskopie, sternální, hrudní, břišní a lumbální

- zná přípravu k jednotlivým punkčním vyšetřením, polohu, v níž se vyšetření provádí a následnou péči o klienta v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

- umí spolupracovat u příjmu, překladu a propuštění klienta v rámci kompetencí zdra-votnického asistenta

Podávání léků - zažívacím ústrojím, kůží,

do dutin - zásady při podávání léků

per os, kůží a do dutin - uložení léků a opiátů

Aplikace léků injekcemi I - s. c. injekce - příprava pomůcek - aplikační technika injekcí,

komplikace - nízkomolekulární hepariny,

inzulíny

Péče o klienta při parenterální te-rapii

- prostředky parenterální terapie - vazodilatační terapie - komplikace

Punkční metody

- druhy, příprava, poloha při vyšetření

- provedení, péče po vyšetření

Příjem, překlad, propuštění

- příjem klienta na oddělení - překlad, propuštění

12

12

12

12

12

137


Žák - rozliší jednotlivé druhy zdravot-

nické dokumentace - dodržuje etický kodex

- zná nutnost prevence nozokomi-

álních nákaz - vysvětlí pojem bariérová ošetřo-

vatelská péče - umí asepticky používat pomůcky

pro ošetřovatelskou péči - dodržuje harmonogram dezin-

fekce daného oddělení - dovede připravit nástroje

ke sterilizaci - umí vysvětlit pojmy: hybnost,

aktivní, pasivní a vynucená po-loha, imobilizační syndrom, de-kubitus, léčebně preventivní a vyšetřovací polohy

- zná příčiny, projevy a preventivní opatření vzniku imobilizačního syndromu

- zná příčiny, predilekci, stupně a preventivní opatření dekubitů včetně základních zásad a postupu při ošetřování dekubitů

- dokáže pečovat o klienta s rizikem či přítomností dekubitu a předcházet jeho vzniku

- umí pracovat se škálami k posouzení rizika vzniku de-kubitů

- umí upravit polohu klienta (po-lohování, otáčení, posouvání, přenášení)s využitím potřebných pomůcek

- umí zajistit a asistovat při uvádění klienta do léčebně preventivních a vyšetřovacích poloh

- zná postup správného polo-hování a umí uvést klienta do vhodné polohy

Management ošetřovatelské péče III

- zdravotnická dokumentace: lé-kařská, ošetřovatelská, provozní

- Práva nemocných Nozokomiální nákazy

- druhy, původce, přenos, preven-ce

- bariérová ošetřovatelská péče - jednorázové pomůcky - dezinfekce a sterilizace

Péče o polohu klienta a prevence de-kubitů

- léčebně preventivní a vyšetřovací polohy

- polohování - pohyb klienta na lůžku: otáčení,

posouvání, přenášení, vertikali-zace

- imobilizační syndrom - příčiny, vznik dekubitů - predilekční místa a prevence

vzniku dekubitů

12 12 12

138


Žák - umí sledovat vyprazdňování

stolice u klientů - dokáže podat klyzma - orientuje se v pomůckách

pro inkontinentní - respektuje zvláštnosti ošetřo-

vatelské péče o inkontinentní klienty

- popíše typy ošetřovacích jed-notek

- vyjmenuje jejich základní vybavení

- orientuje se na ošetřovací jednotce

- umí odebrat vzorek stolice, sputa a zvratků od klienta

- dokáže provést výtěr a odběr krve na hemokulturu

- použije vhodný odběrový systém

- edukuje klienta o provedeném výkonu

- zná pomůcky k přípravě a aplikaci i.m. injekcí

- dokáže charakterizovat rizika vzniklá při nesprávné aplikaci i.m. injekcí a ATB

- správně naředí ATB a připraví pomůcky i.m. podání

- zná žádoucí a nežádoucí účin-ky ATB

- zná druhy inhalací

a inhalátorů, bezpečnostní předpisy pro práci s kyslíkem

- umí manipulovat s centrálním rozvodem kyslíku, včetně aplikátorů kyslíku

Péče o vyprazdňování stolice - fyziologie odchodu stolice - klyzma - inkontinence stolice

Ošetřovací jednotka

- typy a rozdělení ošetřova-cích jednotek

- základní vybavení Odběr biologického materiálu II

- stolice, zvratky - sputum a výtěry - odběr materiálu

na hemokulturu Příprava a aplikace injekcí II

- i. m. injekce - příprava pomůcek - technika aplikace i.m. injek-

cí, komplikace - ředění antibiotik

Podávání léků do dýchacích cest, aplikace kyslíku

- druhy inhalací a inhalátorů - bezpečnostní opatření

pro práci s kyslíkem - použití centrálního rozvodu

kyslíku a aplikátorů kyslíku

12 12 12 12 12

139


Žák - umí vysvětlit pojmy: bolest,

význam bolesti v životě člověka, nocicepce, utrpení, strádání, bo-lestivé chování

- zná faktory ovlivňující bolest - umí zhodnotit bolest a sledovat

intenzitu, kvalitu, typ bolesti, doprovodné symptomy, lokaliza-ci bolesti

- umí pracovat se škálami bolesti - zná techniky a možnosti ošetřo-

vatelské intervence ulevující od bolesti a umí je při praktickém vyučování uplatnit

- rozliší jednotlivé poruchy spánku - zná faktory ovlivňující spánek - umí vhodně a empaticky - vysvětlí klientům zásady spán-

kové hygieny - zná lékové skupiny vhodné

pro podání při poruchách spánku

- umí vysvětlit pojmy: potřeba, klasifikace potřeb a princip bio-psycho-sociálního modelu ne-moci

- umí zhodnotit aktuální potřeby klienta s ohledem na stav před hospitalizací, dokáže vy-stihnout změny ve všech oblas-tech bio-psycho-sociálních po-třeb

- umí pracovat se získanými in-formacemi v rámci sestavení ošetřovatelské anamnézy v ošetřovatelském procesu

- umí používat hodnotící škály a jejich výsledek uplatnit k posouzení sledované oblasti

- zná a umí uplatnit metody sběru informací (observace, rozhovor, práce s oše dokumentací klienta)

Péče o klienta s bolestí

- význam bolesti v životě člo-věka

- faktory ovlivňující bolest - vnímání a prožívání bolesti, - hodnocení bolesti - tišení bolesti včetně nefar-

makologických metod Péče o spánek a odpočinek

- význam spánku - poruchy spánku - vytváření vhodných podmí-

nek pro odpočinek a spánek Biopsychosociální potřeby hospi-talizovaného klienta

- druhy potřeb - hierarchie potřeb dle A. H.

Maslowa - ošetřovatelská anamnéza - hodnotící škály - metody sběru informací

12 12 12

140

4. ročník: 14 hodin týdně, celkem 392 hodin Výsledky vzdělávání Učivo Počet hodin

Žák - rozliší jednotlivé druhy vyšetřo-

vacích metod - umí poskytnout ošetřovatelskou

péči klientovi před a po vyšetření

- zná kompletní ošetřovatelskou

péči o klienta s extenzí - zná možné komplikace

- dovede pečovat o klienta po amputaci

- zná edukaci a používání prote-tických pomůcek

- zná edukaci klienta - umí pečovat o klienta před a

po operaci jednotlivých částí GITu

- dovede pečovat o klienta po operaci GITu

- umí pečovat o klienta

s frakturou a kontuzí žeber - vyjmenuje komplikace

při poranění žeber - zná přípravu klienta na punkci

hrudníku

- zvládne ošetřovatelskou péči o klienta s osteosyntézou

Vyšetřovací metody I - zobrazovací vyšetřovací me-

tody - funkční vyšetřovací metody

Ošetřovatelská péče o klienta s extenzí

- druhy extenzí - péče o extenzi a prevence

komplikací

Ošetřovatelská péče o klienta po amputaci

- druhy amputací a komplikace po amputaci

- používání protetických pomů-cek

Ošetřovatelská péče o klienta před a po operaci GITu

- druhy operací na zažívacím traktu

- operační příprava před různými druhy operací

- pooperační péče po operaci na GITu

Ošetřovatelská péče o klienta s onemocněním hrudníku

- poranění hrudníku - druhy léčby - ošetřovatelská péče o klienta

s frakturou a kontuzí žeber

Ošetřovatelská péče o klienta před a po osteosyntéze

- druhy osteosyntéz, ošetřova-telská péče o klienta s osteosyntézou

- prevence komplikací

14

14

14

14

14

14

141


Žák - rozumí koordinaci práce na chi-

rurgické ambulanci

- rozumí koordinaci práce na sá-drovně

- umí pečovat o klientku s one-mocněním prsu

- rozumí problematice selfmonito-ringu

- umí edukovat klienta v rámci kompetencí ZA

- umí pečovat o klienta před a po operaci slinivky a žlučníku

- umí edukovat klienta v rámci

kompetencí ZA - umí pečovat o klienta před a

po operaci vylučovacího ústrojí - umí připravit klienta

k artroskopii - zvládne problematiku pooperač-

ní péče po artroskopii

Ošetřovatelská péče o klienta na chirurgické ambulanci

- provoz chirurgické ambulance - koordinace práce

na chirurgické ambulanci Ošetřovatelská péče o klienta na sá-drovně

- provoz sádrovny - koordinace práce na sádrovně

Ošetřovatelská péče o klientku s onemocněním prsu

- pooperační péče - léčba nemocí prsu

Ošetřovatelská péče o klienta před a po operaci žlučníku a slinivky břišní

- druhy operací na žlučníku a pankreatu

- předoperační příprava a pooperační péče

Ošetřovatelská péče o klienta před a po operaci vylučovacího ústrojí

- druhy operací vylučovacího ústrojí

- předoperační příprava a pooperační péče

Ošetřovatelská péče o klienta před a po artroskopii

- příčiny, příznaky, diagnostika - terapie, ošetřovatelská péče

14

14

14

14

14

14

142


Žák - zvládne ošetřovatelskou péči

o klienta po implantaci totální endoprotézy

- zvládne ošetřovatelskou péči

o klienta při poranění páteře - charakterizuje základní lékové

skupiny - zná možné nežádoucí účinky - dokáže přiřadit konkrétní název

léku ke správné lékové skupině

- chápe rozdíl mezi anamnézou a fyzikálním vyšetřením

- zná jednotlivé druhy fyzikálního vyšetření a dokáže při nich asis-tovat lékaři

- dokáže zařadit onemocnění

dýchacích cest - zná příčiny, příznaky, diagnosti-

ku a terapii těchto onemocnění - umí provádět ošetřovatelskou

péči o klienta s onemocněním dýchacích cest v rámci kompe-tencí zdravotnického asistenta

- dokáže charakterizovat choroby oběhového systému

- zná příčiny, příznaky, diagnosti-ku a terapii těchto onemocnění

- umí provádět ošetřovatelskou péči o klienta s onemocněním oběhového systému v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

Ošetřovatelská péče o klienta s totální endoprotézou


Ošetřovatelská péče o klienta při traumatech páteře


Farmakoterapie používaná na ošetřovací jednotce

- rozdělení lékových skupin - účinky léků

Vyšetřovací metody II

- anamnéza a fyzikální vyšetření Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami dýchacích cest


Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami oběhového systému


14

14

14

14

14

14

143


Žák - dokáže charakterizovat choroby

zažívacího systému - zná příčiny, příznaky, diagnosti-


péči o klienta s onemocněním zažívacího systému v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

- dokáže charakterizovat choroby

endokrinní a metabolické - zná příčiny, příznaky, diagnosti-


péči o klienta s endokrinními a metabolickými chorobami v rámci kompetencí zdravotnic-kého asistenta

- dokáže charakterizovat choroby

krvetvorného systému - zná příčiny, příznaky, diagnosti-


péči u klientů s chorobami krve-tvorného systému v rámci kom-petencí zdravotnického asistenta

- dokáže charakterizovat choroby ledvin a močových cest


- umí provádět ošetřovatelskou péči u klientů s chorobami led-vin a močových cest v rámci kompetencí zdravotnického asis-tenta

- dokáže charakterizovat nádorová onemocnění


- umí provádět ošetřovatelskou péči u klientů s nádorovým onemocněním v rámci kompe-tencí zdravotnického asistenta

Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami zažívacího systému


Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami endokrinními a metabolickými


Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami krvetvorného systému


Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami ledvin a močových cest


Ošetřovatelská péče o klienta s nádorovým onemocněním

- příčiny, příznaky, diagnostika - terapie,ošetřovatelskápéče

14

14

14

14

14

144


Žák - dokáže charakterizovat choroby

mozku a míchy - zná příčiny, příznaky, diagnosti-


péči u klientů s chorobami moz-ku a míchy v rámci kompetencí zdravotnického asistenta

- dokáže charakterizovat kožní

onemocnění - zná příčiny, příznaky, diagnosti-


péči u klientů s kožním one-mocněním v rámci kompetencí zdravotnického asistenta

- zná typická onemocnění starých

lidí a umí rozpoznat chronické onemocnění

- dokáže charakterizovat domácí péči

- umí pečovat o klienty v terminálním stádiu života, o umírajícího a o mrtvé tělo v rámci kompetencí zdravotnic-kého asistenta

- zvládne ošetřovatelskou péči

o klienta s artrózou kloubu

Ošetřovatelská péče o klienta s chorobami mozku a míchy


Ošetřovatelská péče o klienta s kožním onemocněním


Ošetřovatelská péče o starého a chronicky nemocného klienta

- domácí péče - ošetřovatelská péče o klienta

v terminálním stádiu - péče o umírajícího - péče o mrtvé tělo

Ošetřovatelská péče o klienta s artrózou kloubu


14

14

14

14

145


Ošetřovatelská péče o klienta s vertebrogenním algickým syn-dromem


Ošetřovatelská péče o klienta s osteoporózou


Zásady edukace a prevence u klien-ta

- základní terminologie edukace - role edukátora - edukační rozhovor s klientem - edukační listy - prevence: druhy, význam

Žák - zvládne ošetřovatelskou péči

o klienta s vertebrogenním algic-kým syndromem

- zvládne ošetřovatelskou péči o klienta s osteoporózou

- umí vysvětlit pojmy edukace a prevence, rozumí pojmům: edu-kant, edukátor, komuniké, ver-bální a nonverbální aspekty ko-munikace

- zná požadavky na ZA v roli edukátora

- zná a umí uplatnit v praxi zá-kladní zásady vedení edukačního rozhovoru s klientem

- zná způsoby realizace edukace a fáze edukačního procesu, pracuje s edukačními listy

- zná druhy a význam prevence a podílí se aktivně na prevenci v rámci svých kompetencí při praktickém vyučování

14

14

14

146


CHIRURGICKÉ OŠETŘOVATELSTVÍ



Obecný cíl

Obecným cílem předmětu chirurgické ošetřovatelství je seznámit žáky se základy obecné a speciální chirurgie, s chirurgickými obory a pracovišti, jimi poskytovanou zdravot-nickou péčí a návazností na další specializované obory. Získané teoretické poznatky vytvoří základ pro pochopení a osvojení zásad realizace ošetřovatelské péče v chirurgických oborech.

Zvláštní pozornost je třeba věnovat porozumění odborné lékařské terminologii, po-chopení podstaty onemocnění, léčebného a diagnostického postupu a zároveň schopnosti žáka stručně, srozumitelně a obsahově správně lékařský termín/postup vysvětlit (pro potřebu klien-ta, preventivní osvětovou činnost apod.).

Předmět chirurgické ošetřovatelství utváří s ostatními předměty všeobecný charakter oboru zdravotnický asistent.


Předmět chirurgické ošetřovatelství je zařazen do výuky ve 2., 3., a 4. ročníku, v rozsahu 1 vyučovací hodina týdně. Ve třetím ročníku je pak teoretická hodina obohacena o 1 hodinu cvičení. Tato hodina má charakter teoretickopraktický. Svým obsahem se řadí mezi předměty odborné. Předpokladem výuky předmětu dle níže uvedeného rozpisu učiva jsou vědomosti a zkušenosti nabyté v předcházejících odborných předmětech, zejména v somatologii, klinické propedeutice, první pomoci a ošetřovatelství.

Tématické celky jsou řazeny od obecného – vývoj a diferenciace oboru, vyšetřovací metody, operační trakt, základy anestézie, ke speciálnímu – charakteristika a zaměření jednot-livých chirurgických disciplín (chirurgie břicha, traumatologie a ortopedie, cévní chirurgie, chirurgie hlavy a páteře, urologie).

Při konkretizaci jednotlivých učebních témat je žádoucí spolupracovat s vyučujícími souběžně vyučovaných a navazujících odborných předmětů (např. interní ošetřovatelství, ošetřovatelství a ošetřování nemocných), které se s chirurgickým ošetřovatelstvím svým ob-sahem doplňují nebo na ně navazují.

Pojetí výuky

Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné:

- procvičovat a doplňovat znalost anatomie a fyziologie lidského těla (včetně odborné termi-nologie) s využitím obrazů, modelů, samostatné či skupinové práce žáků (nákresy orgánů, doplňování, přiřazování názvů apod.),

- v rámci motivace uvádět souvislosti mezi vědomostmi a dovednostmi již získanými, pláno-vaným tématem učiva a zejména praktickým využitím ,

147

- frontální výuku podporovat a doplňovat využíváním IKT (internet, dynamická, statická pro-jekce reálných či schematických obrazů, interaktivní tabule apod.) a dalších názorně de-monstračních pomůcek ,

- výklad doplňovat příklady z praxe (slovně, audiovizuální technikou), demonstrací reálných nástrojů, přístrojů, pomůcek,

- při výkladu využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, vést žáky na základě dosavadní-ho poznání k vyvozování vlastních závěrů, divergentnímu a kritickému myšlení (např. for-mou diskuze, brainstormingu).


Při hodnocení výsledků učení je žádoucí zaměřit se na: - hloubku porozumění látce

- schopnost využití mezipředmětových vztahů - schopnost aplikace poznatků při řešení problémů

- Metody hodnocení: - písemné testy po probrání určitých tématických celků

- průběžné ústní zkoušení - sebehodnocení žáka

- vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce

Přínos v rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů

Na základě zvládnutí tématického obsahu předmětu žák: - využívá medicínské znalosti při plánování a realizaci ošetřovatelské péče ,

- efektivně pracuje s informacemi – vyhledává, vyhodnocuje důležité informace a využívá jich k odpovědnému rozhodování,

- komunikuje a diskutuje na odborné úrovni, - rozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě,

- formuluje a obhajuje své názory a postoje, - objasní (např. klientovi) odborné pojmy, léčebné a diagnostické postupy,

- působí na klienta v oblasti prevence onemocnění, - plynule se adaptuje na pracovní prostředí chirurgických oborů, zařadí se do zdravotnického

týmu, - je motivován k dalšímu /kontinuálnímu/ vzdělávání.

Z hlediska průřezových témat přispívá předmět zejména k rozvoji tématu Člověk a

svět práce žák získává znalosti a kompetence, které mu pomohou optimálně využít osobnost-ních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry. Žáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili zodpovědnost za vlastní život, zejména význam vzdělání a celoživotního učení pro život. Seznamují se s možnostmi svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání, je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání.

148

Dále je předmět propojen s tématem Člověk a životní prostředí – žáci si osvojují zásady zdra-vého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti.

Předmět navazuje a využívá poznatky získané zejména v:

- somatologii

- klinické propedeutice - latinské terminologii

- první pomoci - ošetřovatelství.

Předmět doplňuje nebo vytváří teoretický základ pro:

- interní ošetřovatelství - ošetřovatelství

- ošetřování nemocných.

149

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 1 hodina týdně, celkem 31 hodin


Žák - zná a dokáže použít základní ná-

zvoslovní v chirurgii, dokáže se ori-entovat v konzervativní terapii v rámci chirurgických oborů

- charakterizuje možnosti soudobé chirurgické terapie

- - charakterizuje strukturu chirurgie,

zná členění oddělení, operačních sá-lů

- zná způsoby vzdělání chirurgických pracovníků

- - zná dělení předoperační přípravy:

dlouhodobá, krátkodobá, bez-prostřední, celková, lokální, interní, chirurgická, speciální

- - zná aspekty pooperační péče, dokáže

vyjmenovat časné i pozdní poope-rační komplikace

- - zná základní dělení anestezie (lokál-

ní, celková) a jejich druhy - dokáže vyjmenovat pozitiva a nega-

tiva vlivu na organismus - - zná základní rozdělení: tetanus, ply-

natá sněť, panaricia, furunkl, kar-bunkl, empyém, absces, flegmóna

- zná definici a základní rozdělení ran podle příčin vzniku, vlastnosti ran, způsoby ošetření a hojení, dokáže vyjmenovat komplikace hojení ran

- charakterizuje poranění svalů, šlach, cév a nervů

- zná termická poranění způsobená chladem a teplem

- dokáže pojmenovat a charakterizovat stupně poškození, rozlišuje pojmy popáleninový šok a popáleninová nemoc

1. Předmět a význam chirurgie. Názvo-sloví v chirurgii, konzervativní a operační léčba

2. Organizace práce v chirurgii

3. Předoperační příprava

4. Pooperační péče, pooperační kom-plikace

5. Anestezie

6. Nespecifické záněty v chirurgii 7. Rány, termické poranění

3

2

7

4

2

1

2

150


Žák - zná druhy drénů a drenáží, vy-

světlí jejich funkci - zná základní druhy chirurgických

nástrojů včetně šicího materiálu a způsob jejich použití

-

- zná definici, příčiny, příznaky, dělení a ošetření dekubitů, včetně chirurgické terapie

- dokáže zhodnotit stupeň dekubitů - - zná složení kýly, kýlní obsah,

druhy kýl, příčiny, příznaky, dia-gnostiku a terapii

- dokáže charakterizovat předope-rační a pooperační péči o klienta s kýlou

8. Drény, drenáže, chirurgické instru-

mentárium

9. Chirurgická léčba dekubitů

10. Kýly

3

2

5

151

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny


Žák - formuluje tato onemocnění – jíc-

nové varixy, karcinom jícnu, komplikace vředové choroby gastroduodena, ulcerózní kolitidu, ileus, hemeroidy, fissury, karci-nom tlustého střeva a jater, cho-lecystitidu, cholangoitidu, cho-lecystolitiázu, choledocholitiázu, chronická pankreatitida

- charakterizuje jejich příčiny, pří-znaky, diagnostiku, léčbu a kom-plikace

- vyjmenuje druhy stomií a popíše ošetřovatelskou péči

- popíše příčinu vzniku, příznaky, diagnostiku, terapii varixů

- zná tyto cévní operace/zákroky: trombektomie, PTCA, PTA, by-pass, cévní protézy a transplantát

- charakterizuje apendicitidu, ileus, cholecystolitiazu, akutní pankrea-titida, peritonitidu, uskřinutá kýla

- vyjmenuje příčinu vzniku, pří-znaky, diagnostiku, terapii a komplikace

- definuje tato poranění – lebky (zlomeniny) a mozku (komoce, kontuze, komprese, krvácení), pá-teře (komoce, komprese, kontuze, zlomeniny) a přerušení míchy

- poranění hrudníku (zlomeniny, hemotorax, pneumotorax, hydro-torax)

- poranění břicha (rozdělení – ote-vřená, uzavřená), ruptura sleziny

- základní rozdělení zlomenin, pří-činy, příznaky, diagnostiku a léčbu (včetně operační)

- zná způsoby přikládání imobili-začních obvazů a ortéz

1. Ošetřovatelská péče při onemoc-nění gastrointestinálního traktu 2. Ošetřovatelská péče při onemoc-nění cévního systému 3. Ošetřovatelská péče při náhlých příhodách břišních 4. Ošetřovatelská péče v traumato-logii

20

4

10

16

152

Výsledky vzdělávání Učivo Počet ho-din

Žák - popíše ošetřovatelskou péči

po amputaci, zná druhy amputací a má přehled o použití protetic-kých pomůcek

- definuje tato onemocnění – artró-zu kolene a kyčle, nemoci páteře

- charakterizuje jejich příčiny, pří-znaky, diagnostiku, léčbu a kom-plikace

- popíše rozdíl mezi totální endo-protézou a cervikokapitální proté-zou

- popíše tato onemocnění – záněty a nádory prsu

- definuje jejich příčiny, příznaky, diagnostiku, léčbu a komplikace

- charakterizuje samovyšetření prsu

- vymezí operační léčbu chorob štítné žlázy

- charakterizuje předoperační a pooperační péči

5. Ošetřovatelská péče při amputaci končetin 6. Ošetřovatelská péče v ortopedii 7. Ošetřovatelská péče při onemocně-ní prsu 8. Ošetřovatelská péče při operační léčbě nemocí štítné žlázy

2 7 2 1

153

4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 28 hodin


Žák - zná základní operační přístupy

v urologii - nádory ledvin a varlete, benigní a

maligní hyperplazie prostaty, re-nální kolika

- - vyjmenuje základní gynekolo-

gická vyšetření - orientuje se v problematice gyne-

kologických onemocnění: záněty, nádory a sexuálně přenosné cho-roby (kapavka, syfilis, AIDS, HPV, chlamydie) a toxoplazmóza

- zná jejich příčiny, příznaky, dia-gnostiku, terapii, komplikace

- se orientuje v operačních výko-nech v gynekologii

- - se orientuje v problematice fyzio-

logického a patologického těho-tenství

- zná fáze porodu - charakterizuje péči o novorozence - popíše průběh fyziologického šestinedělí

- - se orientuje v problematice one-

mocnění ucha, krku, nosu. Zná je-jich příčiny, příznaky, diagnos-tiku, terapii a komplikace

- se orientuje v operačních výko-nech v ORL

1. Ošetřovatelská péče v urologii 2. Ošetřovatelská péče v gynekologii 3. Ošetřovatelská péče v porodnic-tví 4. Ošetřovatelská péče na ORL od-dělení

5

10

8

5

154


INTERNÍ OŠETŘOVATELSTVÍ



Obecný cíl

Seznámit žáka s medicínskými závěry vnitřního lékařství s přihlédnutím k aspektům ošetřovatelské péče s modifikacemi dle jednotlivých vnitřních chorob či skupin chorob. V průběhu studia získá žák ucelenou představu o vývoji choroby, diagnostice a terapii, příp. rehabilitaci, následné péči, dispenzarizaci a podmínkách pro ošetřovatelskou péči. Určuje cíle ošetřovatelské péče s plánováním realizace léčebně preventivní. Musí být schopen přiměřeně reagovat na aktuální interní onemocnění s cílem aplikovat teoretické znalosti a rozvíjet prak-tické dovednosti. Po absolvování interního ošetřovatelství očekáváme od žáka porozumění odborným pojmům, orientaci v základních diagnosách vnitřního lékařství z oblasti kardiolo-gie, pneumologie, gastroenterologie, nefrologie, neurologie, fyzioterapie, onkologie a geriat-rie, stejně tak infektologie, metabolických poruch, hematologie, endokrinologie, revmatolo-gie, a intoxikací. Nezbytná je kreativní schopnost nalézt zdroje informací o nemocech žákovi neznámých a umět je zpracovat, tak aby se staly trvalou součástí jeho profesionálních znalostí a praktických dovedností.


Předmět interní ošetřovatelství je zařazen do výuky 2., 3. a 4. ročníku v rozsahu 1 vy-učovací hodiny týdně. Ve 3. ročníku opak teoretická hodina obohacena o 1 hodinu cvičení. V odborném předmětu interní ošetřovatelství žáci získají ucelený přehled o diferenciaci ne-mocí vnitřních podle jednotlivých systémů. Tematické okruhy se zabývají ošetřováním klien-ta s chorobami určitého systému, rozděleného na jednotlivé nemoci. Obsahově každou jed-notku tvoří obecný somatologický a patologický úvod, anamnéza, fyzikální vyšetření, vyšet-řovací metody, klinické projevy, terapie, ošetřovatelská péče a ošetřovatelská technika. Ná-cvik realizace diagnosticko - terapeutického plánu u jednotlivého klienta, skupiny klientů. Základy organizace práce na ošetřovatelské jednotce a jednotce intenzivní péče a participace na této činnosti. Seznámení se speciálními výkony techniky typické pro interní obory – odbě-ry biologického materiálu, aplikace léků p. o., i. v., zajištění periferního a centrálního vstupu, aplikace infúzí a transfúzí, měření CVT, inhalace, podávání kyslíku, příprava klienta k vyšetření a péče o něco po celou dobu (RTG, CT, SONO, endoskopie, EKG, EEG, EMG). Péče o klienty s akutní a chronickou bolestí. Aktivní práce při přípravě klienta na samostat-nost, rehabilitaci před propuštěním, edukaci jeho i příbuzných. Nácvik základních znalostí z psychologie, a empatie, péče o umírajícího klienta, důstojně se postarat o zemřelého.

Metodicky se navazuje na znalosti z předcházejících studijních předmětů. Na výuce se podílejí lékaři, odborné učitelky, sestry a i ostatní specialisté jako fyzioterapeuti, dietní sestry, sociální pracovnice a duchovní. Nicméně odpovědnou za integraci poznatků, vědomostí a dovedností různých odborných modulů do celku klinického ošetřovatelství je odborná učitel-ka.

155

Pojetí výuky

Interní ošetřovatelství je předmět teoreticko-praktický. V teoretické části žáci získávají znalosti ve vnitřním lékařství s východisky specialisovaného oboru z různých aspektů dle odbornosti přednášejícího. Z přednášek si dělají poznámky. V samostudiu využívají učebnic, poznámek z přednášek, doporučené literatury, časopisů a internetu. V praktické části ve zdra-votnických zařízeních navazující na teoretické znalosti a konfrontují je s realitou, cvičí sesta-vování standardizovaných plánů ošetřovatelské péče.


Při hodnocení výsledků učení je žádoucí zaměřit se na:

- hloubku porozumění látce, - schopnost využití mezipředmětových vztahů,

- schopnost aplikace poznatků při řešení problémů. Metody hodnocení:

- písemné testy po probrání určitých tématických celků, - průběžné ústní zkoušení,

- sebehodnocení žáka, - vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce.

Znalosti žáků jsou prověřovány ústními a písemnými zkouškami a testy a praktickými dovednostmi v rámci praktického vyučování ve zdravotnických zařízeních. Význam při hod-nocení má hloubka porozumění a aktivita při všech formách zkoušení.


Klíčové kompetence žáků jsou v předmětu interního ošetřovatelství vedeny tak, aby absolvent byl schopen zvládnout medicínská východiska interního oboru se zvláštnostmi ošet-řování klientů s určitým druhem interního onemocnění. Měl by být schopen stanovit obecný standardizovaný plán ošetřovatelské péče podle obecných potřeb klientů a zajištění základ-ních praktických dovedností k poskytování komplexní ošetřovatelské péče.

Z hlediska průřezových témat přispívá předmět zejména k rozvoji tématu Člověk a svět práce. Žák získává znalosti a schopnosti, které mu pomohou optimálně využít odborných předpokladů pro práci s klienty, jako s bytostmi se svébytnou hodnotou a důstojností. Žáci si uvědomují svoje postavení na trhu práce s právem plnění kvalitní medicínské a ošetřovatelské péče poskytované se zájmem, soucitem a dobrou pohodou s akcentem na prevenci.

Interní lékařství jako neobsáhlejší kapitola medicíny umožňuje rozvoj analyticko-syntetického myšlení nutný k rozvoji personálních kompetencí, sebereflexe a týmové práce. Nové informace využije žák zvláště v rámci aktuálních změn ve zdravotní péči a jejím finan-cování.

Vznik nových a alternativních forem zdravotní péče neustále zvyšuje potřebu způsobu komunikace mezi jednotlivými formami péče o klienta. Zvyšuje se význam ošetřovatelství a tedy i nutnost pečlivě vedené a přesné dokumentace. Postupně nabývá významu ošetřovatel-ská diagnóza jako klinický úsudek o odpovědi jedince, rodiny či komunity na aktuální nebo hrozící zdravotní problémy.

156

Dále je předmět propojen s tématem Člověk a životní prostředí – žáci si osvojují zása-dy zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví. Uvědomují si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společnosti.

157



Žák - zná předmět a význam vnitřní-

ho lékařství - vyjmenuje a charakterizuje

léčebné postupy ve vnitřním lékařství: farmakologie, rehabi-litace, výživa

- - zná subjektivní a objektivní

příznaky chorob orgánových soustav: dýchací, kardiovasku-lární, gastrointestinální, vylu-čovací, kůže, reprodukční, ner-vové

- - zná rozdělení nádorů (benigní,

maligní), příčiny, příznaky, di-agnostiku, možnosti terapie, komplikace, prognózu, TNM systém

- zná názvy nádorů podle tkáně, ze které vycházejí

- - zná rozdělení zánětů (specific-

ké, nespecifické), příčiny, pří-znaky (celkové, místní), dia-gnostiku, možnosti terapie, komplikace, prognózu

1. Předmět a význam vnitřního

lékařství, léčebné postupy ve vnitřním lékařství

2. Subjektivní a objektivní pří-znaky chorob orgánových sys-témů.

3. Nádory

4. Záněty

6

14 6 5

158

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodiny


Žák - vymezí tato onemocnění – záněty

horních a dolních cest dýchacích, tuberkulózu plic, astma bronchia-le, chronickou obstrukční pulmo-nální nemoc

- objasní příčiny, příznaky, dia-gnostiku, terapii a komplikace

- definuje tato onemocnění – atero-skleróza, hypertenzní nemoc, is-chemickou chorobu srdeční, akut-ní infarkt myokardu, srdeční se-lhání, ischemickou chorobu dol-ních končetin, hlubokou žilní trombózu


- charakterizuje tato onemocnění – vředovou chorobu žaludku a duo-dena, Crohnovu nemoc, jaterní cirhózu


- definuje tato onemocnění – glo-merulonefritidu, cystitidu, selhání ledvin včetně principu hemodia-lyzační léčby

- charakterizuje příčiny, příznaky, diagnostiku, terapii a komplikace

- vymezí tato onemocnění – gigan-tismus, nanismus, akromegalie, diabetes mellitus, struma, hyper-funkce a hypofunkce štítné žlázy


1. Ošetřovatelská péče při one-mocnění dýchacího systému

2. Ošetřovatelská péče při one-mocnění srdce a cév 3. Ošetřovatelská péče při one-mocnění gastrointestinálního traktu

4. Ošetřovatelská péče při one-mocnění vylučovacího systému 5. Ošetřovatelská péče při one-mocnění žláz s vnitřní sekrecí

10

21

12

6

13

159

4. ročník: 1 hodina týdně, celkem 28 hodin


Žák - definuje tato onemocnění

v neurologii – CMP, epilepsii, VAS, Alzheimerova choroba, Parkinsonova choroba

- orientuje se v jejich příčinách, příznacích, diagnostice, terapii, komplikacích

- charakterizuje infekční onemoc-nění – meningitidy, encefalitidy, lymeskou boreliózu, hepatitídy, pásový opar, mononukleozu


- charakterizuje specifika ošetřova-telské péče na infekčním oddělení

- definuje poruchy metabolismu

(dna, hypercholesterolémie, me-tabolický syndrom), poruchy vnitřního prostředí


- uvede příklady onemocnění krev-ního systému – anémie, leukémie, trombofilie, krvácivé stavy

- vysvětlí příčiny onemocnění krevního systému, definuje pří-znaky a diagnostiku, popíše tera-pii a komplikace

1. Ošetřovatelská péče na neurologic-kém oddělení 2. Ošetřovatelská péče na infekčním oddělení 3. Ošetřovatelská péče při poruchách metabolismu, poruchách vnitřního prostředí 4. Ošetřovatelská péče při onemocně-ní krevního systému

8

6

4

10

160


OŠETŘOVATELSTVÍ



Obecný cíl

Obecným cílem předmětu je vést žáky k získávání teoretických poznatků a praktic-kých dovedností v péči o zdraví, prevenci poškození zdraví a ošetřování klientů.

Důraz se klade na vytváření sociálních dovedností a postojů žáků vyplývajících z holistického pojetí osobnosti klienta a z problematiky multikulturního přístupu ke klientovi.

Žáci jsou vzděláváni v základech teorie ošetřovatelského procesu, který je předpokla-dem poskytování individualizované ošetřovatelské péče.

Výuka směřuje k tomu, aby žák:

- znal teorii ošetřovatelství a ošetřovatelského procesu, - osvojil si vědomosti a dovednosti z ošetřovatelských postupů v péči o klienty,

- znal organizaci práce ošetřovatelského týmu a své postavení v něm, - byl schopen provádět potřebné ošetřovatelské intervence,

- dodržoval zásady hygieny, antisepse a asepse, - pracoval bezpečně a osvojil si bezpečné pracovní postupy,

- vhodně komunikoval s klienty, respektoval jejich osobnostní a kulturní specifika, - dodržoval práva klientů, uplatňoval holistický přístup ke klientům,

- přijímal osobní odpovědnost při poskytování ošetřovatelské péče, dbal na kvalitu své práce, osvojil si zásady týmové práce, byl si vědom multikulturní identity klientů, uvědomoval si potřebu sociální interakce v týmové spolupráci.

Výuka předmětu se podílí na rozvoji všech klíčových kompetencí, zvláště pak kompe-tence řešit problémy, osvojit si metody týmové práce, pracovat s informacemi a odborným textem a sociálně-komunikativní kompetence.

Pojetí výuky

Vyučování má teoreticko-praktický charakter, výklad učitele je propojován se cviče-ními a praktickou výukou v nemocnici. Třída se dělí na skupiny tak, aby bylo možné nacvičit jednotlivé dovednosti na úroveň, která je žádoucí pro vstup do nemocničního prostředí a kon-takt s klienty. V prvním ročníku se vyučuje 1 hodina teorie a 2 hodiny cvičení za týden. Ve druhém ročníku se vyučuje 1 teoretická hodina a 5 hodin cvičení týdně. Ve třetím ročníku je ošetřovatelství koncipováno do speciálních předmětů a to Chirurgického ošetřovatelství a Interního ošetřovatelství. Ve čtvrtém ročníku se vyučují 2 hodiny týdně.


Při hodnocení výsledků učení je žádoucí se zaměřit na:

161

- hloubku porozumění látce,

- schopnost využití mezipředmětových vztahů, - schopnost aplikace poznatků při řešení problémů.

Metody hodnocení: - písemné testy po probrání určitých tématických celků,

- průběžné ústní zkoušení, - sebehodnocení žáka,

- vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce.

Přínos v rozvoji klíčových kompetencí, průřezových témat a mezipředmětových vztahů

Na základě zvládnutí tématického obsahu předmětu žák: - využívá medicínské znalosti při plánování a realizaci ošetřovatelské péče,

- efektivně pracuje s informacemi – vyhledává, vyhodnocuje důležité informace a využívá jich k odpovědnému rozhodování,

- komunikuje a diskutuje na odborné úrovni, - rozumí běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě,

- formuluje a obhajuje své názory a postoje, - objasní (např. klientovi) odborné pojmy, léčebné a diagnostické postupy.

Předmět navazuje a využívá poznatky získané zejména v:

- somatologii, - klinické propedeutice,

- latinské terminologii, - ošetřovatelství,

- interním ošetřovatelství, - chirurgickém ošetřovatelství,

- první pomoci.

Předmět doplňuje nebo vytváří teoretický základ pro: - prevenci a veřejné zdraví,

- ošetřování nemocných, - klinickou propedeutiku,

- psychologii a komunikaci. Při konkretizaci jednotlivých učebních témat je žádoucí spolupracovat s vyučujícími

souběžně vyučovaných a navazujících odborných předmětů (např. chirurgického ošetřovatel-ství, interního ošetřovatelství a ošetřování nemocných), které se s ošetřovatelstvím svým ob-sahem doplňují nebo na ně navazují.

162



Žák - umí charakterizovat vývojovou

linii ošetřovatelství - zná kategorie zdravotnických

pracovníků - rozumí kodexu zdravotnických

pracovníků

- umí vysvětlit pojem ošetřovatel-ství a jeho základní rysy

- zná charakteristiku jednotlivých fází ošetřovatelského procesu

- rozumí významu standardů

- umí vysvětlit možná rizika ne-

mocí z povolání - dokáže sestavit a naplánovat re-žim dne k aktivnímu odpočinku pro zdravotnické pracovníky

- popíše typy ošetřovacích jednotek - vyjmenuje jejich základní vyba-

vení

- zná harmonogram práce - definuje formy ošetřovatelské

péče - rozumí právům klientů a hospi-

talizovaných dětí

1. Vývoj ošetřovatelství a vzdělávání

zdravotnických pracovníků - vývoj ošetřovatelství - významné osobnosti v dějinách ošet-řovatelství

- kategorizace ve zdravotnictví 2. Ošetřovatelství - základní rysy moderního ošetřovatel-

ství - fáze ošetřovatelského procesu - tvoření a význam standardů 3. Ochrana zdraví zdravotnického

asistenta - základní pojmy ochrany zdraví a pre-

vence nemocí - prevence syndromu vyhoření 4. Ošetřovací jednotka - typy ošetřovacích jednotek - členění ošetřovací jednotky 5. Organizace práce zdravotnického

týmu - organizace a řízení ošetřovatelské

péče - Kodex zdravotnických pracovníků - Práva klientů - Práva hospitalizovaných dětí

3

13

4

5

7

163


Žák - umí použít šátkové, prakové, ná-

plasťové, mulové obvazy - zvládá úpletové a obinadlové

obvazy

- zná rozdělení a hierarchii potřeby u dětí a dospělých

- umí stanovit ošetřovatelský pro-blém planoucí z bio-psycho-sociálních potřeb klienta

- zná přípravu dezinfekčních rozto-ků

- umí nachystat pomůcky ke steri-lizaci

- ovládá manipulaci se sterilním materiálem včetně oblékání ste-rilních rukavic a empíru

- dokáže upravit lůžko bez a s klientem

- zná manipulaci s ležícím klientem na lůžku

- umí napolohovat nesoběstačného klienta

- dokáže provést hygienickou péči u dospělého i dítěte

- ovládá péči o dutinu ústní, mytí hlavy a péči o nehty

- umí předcházet a ošetřovat opruzeniny a proleženiny

1. Obvazová technika - druhy obvazového materiálu - techniky obvazování jednotlivých částí těla

2. Ošetřovatelská péče zaměřená

na potřeby dětí a dospělých - rozdělení potřeb u dětí a dospělých - hierarchie potřeb - stanovení ošetřovatelských problémů

vyplývajících z bio-psycho-sociálních potřeb klienta a jejich uspokojování

3. Péče o pomůcky - ředění dezinfekčních prostředků - příprava materiálu ke sterilizaci - manipulace se sterilním materiálem

4. Lůžko a jeho úprava - úprava lůžka u dospělého - úprava lůžka u kojence a malých dětí - úprava lůžka bez klienta a s klientem - manipulace s klientem na lůžku

5. Hygienická péče u dětí a dospě-lých

- provedení hygienické péče u dospělé-ho

- provedení hygienické péče u kojence a malých dětí

- péče o dutinu ústní - celková koupel - mytí vlasů - péče o nehty - prevence opruzenin a proleženin

12

11

10

12

10

164


Žák - umí charakterizovat enterální

výživu a její typy - zná alternativní postupy výživy - rozlišuje diety podle druhu one-

mocnění - umí nakrmit klienta (dospělý i

dítě) dle stupně sebepéče

6. Výživa klientů - enterální výživa: per os, NGS, PEG,

sipping - dietní systém - návyky správného stolování - podávání jídla u dětí a dospělých pod-

le pohybového režimu a stupně sebe-péče

6

165

2. ročník: 6 hodin týdně, celkem 186 hodin


Žák - umí charakterizovat parenterální

výživu, ALL-IN-ONE - umí vyplnit tiskopis

k objednávání stravy - zná vybraná kulturní specifika ve

stravování

- umí popsat pracovní postupy spo-

jené s příjmem, překladem a pro-puštěním klienta

- zaznamená získané informace do zdravotnické dokumentace

- definuje pojmy adaptace, mala-daptace

- umí vysvětlit vliv hospitalizace na psychiku klientů

- umí vysvětlit funkci vizity, po-vinnosti sestry a zdravotnického asistenta

- umí připravit klienty a používat pomůcky při vizitě

- zná etické aspekty vizity - umí vysvětlit význam spánku - definuje pojmy REM a non REM - poruchy spánku: hypersomnie,

insomnie, spánková inverze, pa-rasomnie, narkolepsie

- zná postup, jak získat a zazname-nat informace o spánku

- umí charakterizovat podmínky dostatečného spánku

- uvede příklady léčby poruch spánku

1. Výživa klientů - parenterální výživa - objednávání stravy - vybraná kulturní specifika ve stra-

vování 2. Klient a nemocniční prostředí - příjem, překlad, propuštění - používaná dokumentace - adaptace klienta na hospitalizaci - zvláštnosti u cizinců

3. Vizita - význam, účel a formy vizity - povinnosti sestry a zdravotnické

asistenta - záznam ordinací od vizity - etické aspekty vizity

4. Péče o odpočinek a spánek - význam spánku - poruchy spánku - vytváření vhodných podmínek pro

odpočinek a spánek

5

8

4

4

166


Žák - zná fyziologii vzniku bolesti - umí popsat jednotlivé typy bolesti

a jejich projevy - zvládá práci se škálou bolesti - umí zaznamenat informace o pro-žívání bolesti klientů

- uvede postupy a prostředky pro mírnění a prevenci bolesti

- umí zdůvodnit nutnost bezpod-mínečné pomoci vždy, pokud má klient bolest nebo ji signalizuje

- provede aktivní a pasivní poloho-

vání - zná techniku dechového

a kondičního cvičení - umí vysvětlit princip technik

bazální stimulace – iniciální do-tyk, poloha hnízdo a mumie

- umí sledovat, hodnotit a zazna-

menat TT, TK, P, D, výšku a vá-hu

- používá správně pomůcky pro in-kontinentní klienty

- zvládá postup a techniku cévko-vání ženy na modelu, asistenci při cévkování muže

- prakticky dokáže na modelu předvést podání klyzmatu

5. Ošetřování klientů s bolestí - vnímání a prožívání bolesti, její

intenzity - kulturní specifika prožívání bolesti - tišení bolesti včetně nefarmakolo-

gických metod

6. Rehabilitační ošetřovatelství - význam, účinek a druhy rehabilitač-

ních metod - koncept bazální stimulace - baby masáž - balneoterapie

7. Ošetřovatelská péče při sledová-ní fyziologických funkcí

- zásady měření fyziologických funk-cí

- vyprazdňování močového měchýře a tlustého střeva

- pomůcky pro inkontinentní klienty

4

6

43

167


8. Ošetřovatelská péče při podávání

a aplikaci léků - formy, označení a účinky léků - zásady podávání a aplikace léků - zásady podávání kyslíku - centrální a periferní přístupy do

krevního řečiště - infúzní roztoky a transfúzní příprav-

ky

9. Ošetřovatelská péče při odběru biologického materiálu

- způsoby a zásadami odběru biolo-gického materiálu

- prevence přenosných chorob - zvláštnosti při odběrech u dětí - dokumentace a žádanky

10. Asistence při převazech ran - příprava pomůcek k převazování ran - asistence při převazech - ošetřování stomií

Žák - umí připravit pomůcky

k podávání léků per os - léky dokáže dle dokumentace

připravit - má ucelený přehled o aplikaci

léků i. m., s. c., i. d., i. v., do nosu, ucha, oka, na kůži, per rektum, per vaginam

- zná zásady ředění antibiotik a infúzních roztoků

- umí manipulovat s kyslíkem a připravit inhalaci

- zná druhy krevních skupin a krev-ních zkoušek, druhy krevních de-rivátů a potransfúzních reakcí

- zná rozdíl mezi periferní a cen-trální kanylou

- vymezí pojmy infúze a transfúze, zná rozdělení infuzních roztoků a transfúzních přípravků, vyjmenuje možné komplikace

- vymezí pojem biologický materiál a vysvětlí účel jeho odběru

- umí popsat postupy odběrů jed-notlivých druhů biologického ma-teriálu

- zvládne odběr biologického mate-riálu na modelu

- vypíše žádanky a označí vzorky biologického materiálu

- zvládne přípravu sterilního stolku a přípravu pomůcek k převa-zování ran

- dokáže dle pokynů asistovat při převazech ran

- umí provést ošetření stomie -

60

46

6

168

4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin


Žák

- popíše rozdíl mezi agenturou do-mácí péče, hospicovými zaříze-ními

- dokáže systematicky vyjmenovat druhy ambulantních zařízení, do-kumentaci jimi používanou a or-ganizaci práce

- charakterizuje specifika práce na oftalmologickém oddělení, de-finuje základní vyšetřovací meto-dy a terapii včetně pooperační pé-če

- objasní tato onemocnění: glau-kom, katarakta

- uvede jejich příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu

- charakterizuje specifika práce na kožním oddělení

- objasní tato onemocnění: mykó-zy, lupénku, ulcus cruris, atopic-ký ekzém a lymfedém

- uvede jejich příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu

- zná ošetřovatelská specifika u cizinců a různých náboženských etnik – Židé, Rómové, Vietnamci, Mongolci, Arabové, Ukrajinci atd.

1. Terénní péče, agentury domácí

péče, hospic a ambulance praktic-kého lékaře

2. Ošetřovatelská péče o klienta

na očním oddělení 3. Ošetřovatelská péče o klienta

na kožním oddělení 4. Multikulturní ošetřovatelství

4 8 8 4

169

4. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 56 hodin


8 6 6 6 3

3

Žák - objasní tato onemocnění: bron-

chogenní karcinom, kolorektální karcinom, nádory prostaty a prsu

- uvede jejich příčiny, příznaky, diagnostiku a léčbu včetně ošet-řovatelské péče

- popíše tato onemocnění: mentální anorexie, bulimie, schizofrenie, maniodepresivní psychóza

- charakterizuje specifika ošetřo-vatelské péče na psychiatrickém oddělení

- uvede specifika ošetřovatelské péče na stomatologickém oddě-lení

- definuje specifika stáří a stárnutí, polymorbiditu, orgánové a psy-chické změny

- dokáže popsat ošetřovatelskou

péči o umírajícího, stádia umírání dle Kübler- Rossové

- charakterizuje péči o mrtvé tělo,

péči o pozůstalé

5. Ošetřovatelská péče o klienta

s nádorovým onemocněním 6. Ošetřovatelská péče o klienta

na psychiatrii 7. Ošetřovatelská péče o klienta

ve stomatologii 8. Ošetřovatelská péče o geriatric-

kého klienta 9. Ošetřovatelská péče o umírajícího 10. Ošetřovatelská péče o mrtvé tělo

170


PREVENCE A VEŘEJNÉ ZDRAVÍ



Obecný cíl

Obecným cílem vyučovacího předmětu je umožnit žákům získat odborné teoretické znalosti a dovednosti v oblasti zdravotní a sociální politiky, v preventivní péči o zdraví jedin-ce i celé společnosti. Cílem je podporovat a upevňovat vytváření žádoucích postojů ke zdra-vému způsobu života, vést k celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Připravit žáky na práci v prostředí se zvýšenými nároky na dodržování hygienických předpisů a prevenci infekčních onemocnění.


Předmět prevence a veřejné zdraví je zařazen do výuky v 1. ročníku, v rozsahu 2 ho-din týdně. Svým obsahem se řadí mezi teoretické odborné předměty. Rozvíjí zejména odborné kompetence žáka. Učivo je koncipováno vzhledem k profilu absolventa a je výsledkem kom-binace několika preventivních medicínských oborů ve zdravotnictví. Klade důraz na pocho-pení systému veřejného zdravotnictví, znalosti eticko-právních aspektů zdravotní péče, orien-taci v problematice zdravotního, nemocenského a důchodového pojištění, nutnost znát pro-gramy na podporu zdraví uplatňované v ČR. V učivu jsou dále vhodně zakomponovány vy-brané poznatky z oborů: mikrobiologie, imunologie a epidemiologie, které mají pro profesní přípravu žáka praktický přínos a jsou důležité pro uplatnění v praxi. Učební témata obsažená v předmětu se prolínají, souvisí, vhodně se doplňují nebo navazují na témata ostatních odbor-ných předmětů v 1. ročníku: somatologie, biologie, latinská terminologie v ošetřovatelství, ošetřovatelství a první pomoc a společně tak vytváří základní mezioborové vztahy. Učivo předmětu se podílí na tvorbě odborného teoretického základu pro předměty: ošetřovatelství, klinická propedeutika a ošetřování nemocných ve vyšších ročnících studia.

Pojetí výuky

Výuka předmětu je teoretická, s maximálním využitím metod názorně demonstračních a aktivizujících. Při realizaci výuky je vhodné využívat znalosti z předmětů biologie a soma-tologie, pomocí statických obrazů, modelů, uplatňovat skupinovou výuku, samostatnou čin-nost žáků ve výuce (např. tvorba myšlenkových map, nákresů zjednodušujících pochopení probíraného učiva), podporovat učení založené na praktických zkušenostech, příkladech ze života a zdravotnické praxe (exkurze, přednáška odborníka) s využitím IKT (internet, dyna-mická a statická projekce, interaktivní tabule) a dalších názorně demonstračních pomůcek. Při výkladu v rámci frontální výuky využívat a porovnávat životní zkušenosti žáků, informace z médií (referáty, články z tisku), podporovat diskuzi, vyvozování vlastních závěrů žáků, smě-řovat žáky k divergentnímu a kritickému myšlení (brainstorming) podporovat vyjadřovací schopnosti žáků (používání odborné terminologie, prezentace samostatných prací).

171


Žáci budou hodnoceni na základě 1) Ústního zkoušení, kde žák prokazuje dovednost:

- samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat,

- vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie, - používat odbornou terminologii.

2) Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: - orientovat se v problematice příslušného tematického celku,

- porozumění učivu, - používání odborné terminologie.

3) Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: - schopnost organizovat si práci při výkonu,

- výběr správných pomůcek, - správnost provedení výkonu,

- dovednost komunikace, - schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti.

4) Referátů – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje: - schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.)

5) Práce v hodině - hodnotí se: - aktivita v hodině,

- spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině, - domácí příprava na hodinu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a me-zipředmětové vztahy:

Klíčové kompetence Předmět přispívá k tomu, aby žák dokázal:

- srozumitelně formulovat své myšlenky, - zaznamenávat podstatné údaje,

- přiměřeně se vyjadřovat a aktivně se účastnit diskuze, - vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování,

- stanovit si reálné cíle, - volit vhodné prostředky a způsoby pro splnění jednotlivých úkolů,

- využívat zkušeností jiných lidí, - konzultovat různé problémy,

172

- zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci a přijímat hodnocení svých výsled-ků,

- odpovědně přijímat a plnit svěřené úkoly,

- spolupracovat s ostatními. Odborné kompetence: Předmět přispívá k získání základních znalostí nutných k dosažení odborných kompe-

tencí tak, aby žáci byli schopni: - usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce,

- dodržovat stanovené normy (standardy), - užívat odbornou terminologii.


Občan v demokratické společnosti - respektovat práva a osobnost druhých, - s aktivní tolerancí přistupovat k identitě druhých lidí (multikulturní soužití).

Člověk a životní prostředí - jednat hospodárně a adekvátně uplatňovat ekonomická hlediska, - dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při práci,

- dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při úniku nebezpečných látek, - uvědomit si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i společ-

nosti.


- získání znalostí a kompetencí, které pomohou optimálně využít osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry,

- seznámení se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání,

- je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání.

173



Žák - zná systém zdravotní péče - dokáže zjednodušeně vysvětlit

financování zdravotní péče - chápe reformu zdravotní péče

- zná Listinu základních lidských práv a svobod

- zná a dokáže vysvětlit obsah práv klientů

- charakterizuje Etický kodex - zná specifika zdravotní péče o

cizince - charakterizuje eticko-právní

aspekty zdravotní péče

- zná systém a dokáže charakteri-zovat zdravotní pojištění

- zná problematiku nemocenského a důchodového pojištění

- zná systém státní sociální pod-pory, pomoci v hmotné nouzi

- dokáže charakterizovat progra-my na podporu zdraví – Národní program zdraví ČR, Program zdraví 21, dále komunitní pro-gramy na školách, Zdravé město

- klasifikuje a charakterizuje mi-kroorganismy

- zná mikroorganismy nejčastěji způsobující onemocnění

- vysvětlí příčiny a důsledky rezi-stence mikroorganismů

- umí vysvětlit mechanismus účinku

- zná mikrobiálního osídlení zdra-vého člověka

1. Veřejné zdravotnictví - systémzdravotnípéče- financováníareformazdravotnípéče

2. Právní úprava zdravotní péče - Listinazákladníchprávasvobod- Právanemocných- Etickýkodex- eticko-právníaspektyzdravotnípéče- zdravotnípéčeocizince

3. Zabezpečení v případě nemoci a v jiných tíživých sociálních situ-acích

- zdravotnípojištění- nemocenskéadůchodovépojištění- sociálnípodpora;pomocivhmotné

nouzi

4. Programy na podporu zdraví - NárodníprogramzdravíČR- Programzdraví21- Zdravéměsto

5. Mikrobiologie - morfologiemikroorganismů- adaptacearezistencemikrobů- patogenitamikrobů,mikrobiální

osídlenízdravéhočlověka

2

4

4

2

4

174


Žák

- definuje pojem imunita - popisuje principy imunitních

mechanismů - vyjmenuje rozdíly mezi speci-

fickou a nespecifickou imunitou - charakterizuje přínos imunolo-

gie jako vědního oboru pro péči o zdraví dětí i dospělých

- vysvětlí rozdíly mezi infekční a neinfekční nemocí

- popíše formy výskytu nákaz a proces přenosu

- objasní podstatu očkování - rozdělí infekční onemocnění

podle původu nákazy, způsobu přenosu, charakterizují jejich projevy, důsledky

- uvádí příklady infekčních nemo-cí vyskytujících se na území ČR

5

10

6. Imunologie - termíny,významimunitníhosystému- formyimunity:vrozená/získaná;

aktivní/pasivníimunita- rozdílyazákladníznaky

7. Epidemiologie - významepidemiologie- základníděleníapojmy:infekcea

infekčníonemocnění- protiepidemickáopatření- schémaproočkování,druhyočkova-

cíchlátek,technikyočkování- speciálníepidemiologie,infekční

nemoci- epidemiologickásituacevČR

175


PRVNÍ POMOC



Obecný cíl předmětu

Cíl vyplývá z povinnosti zdravotnických pracovníků poskytovat neprodleně první po-moc. - seznámení žáků s moderním pojetím první pomoci a fungováním jednotného záchranného

systému - žáci jsou vedeni k osvojení potřebných vědomostí a zvládnutí dovedností v předlékařské

první pomoci - jsou seznamováni se zásadami bezpečného chování v situacích obecného ohrožení - jsou vedeni k osvojení etických aspektů první pomoci a získávání vlastností zachránce


Výuka směřuje k tomu, aby žáci: - orientovali se v integrovaném záchranném systému a znali své místo v něm, - dokázali popsat, zaznamenat a předat důležité informace o vzniklé události, při které posky-

tovali první pomoc, - vysvětlili jednotný postup při poskytování první pomoci, - dokázali charakterizovat příčiny, příznaky a způsob ošetřování jednotlivých typů poranění a

popsali nejčastější komplikace, - objasnili obecná pravidla ochrany člověka za mimořádných událostí, - dokázali zhodnotit základní životní funkce a zahájit neodkladnou resuscitaci, - při vyšetřování a ošetřování zraněného postupovali podle osvojeného jednotného systému, - dokázali kriticky zhodnotit vzniklou situaci a rozhodnout o prioritách poskytování první

pomoci, - uměli využít při poskytování první pomoci všech dostupných pomůcek, - přijímali osobní odpovědnost za provedení první pomoci, - řídili se etickými zásadami při poskytování první pomoci, - objasnili význam zásad bezpečnosti práce a osobní ochrany a používání osobních ochran-

ných prostředků, - byli si vědomi významu soustavného vzdělávání v oblasti první pomoci a akutní medicíny, - byli ztotožněni s vlastnostmi zachránce.

Pojetí výuky

Předmět První pomoc je pojat jako teoreticko-praktický. Praktické cvičení modelo-vých situací ve skupinách navazuje na teoretický výklad. Při výuce je obvykle volena vyučo-vací metoda výkladu nebo řízené diskuze s využitím zkušeností žáků, názorných ukázek a pomůcek. Dále je dle možností využívána didaktická technika.

Aktivita a motivace žáků je podporována řešením modelových situací. Součástí výuky jsou odborné exkurze na pracoviště jednotlivých složek IZS

a ve spolupráci s ZZS JMK i účast na oblastním cvičení složek IZS (podle plánu).

176

Získané vědomosti a dovednosti žáci dále předávají při kurzech první pomoci pořáda-ných pro ZŠ a jiné SŠ.


Žáci budou hodnoceni na základě 1) Ústního zkoušení, kde žák prokazuje dovednost:

o samostatně, souvisle, logicky a odborně správně se vyjadřovat, o vyvozovat souvislosti, využívat znalostí ze somatologie, o používat odbornou terminologii.

2) Testu z tematického celku, kde žák prokazuje schopnosti: o orientovat se v problematice příslušného tematického celku, o porozumění učivu, o používání odborné terminologie.

3) Praktické dovednosti, kde žák prokazuje: o schopnost organizovat si práci při výkonu, o výběr správných pomůcek, o správnost provedení výkonu, o dovednost komunikace, o schopnost rychle se rozhodovat a správně odhadnout své schopnosti a možnosti.

4) Referátů – na probírané téma, které si zvolí žák, kde žák prokazuje: o schopnost pracovat s informačními zdroji (odbornou literaturou, internetem apod.)

5) Práce v hodině - hodnotí se: o aktivita v hodině, o spolupráce s učitelem a spolužáky při hodině, o domácí příprava na hodinu.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat a me-

zipředmětové vztahy:

Klíčové kompetence

Předmět přispívá k tomu, aby žák dokázal: o srozumitelně formulovat své myšlenky, o zaznamenávat podstatné údaje, o přiměřeně se vyjadřovat a aktivně se účastnit diskuze, o vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování, o stanovit si reálné cíle, o volit vhodné prostředky a způsoby pro splnění jednotlivých úkolů, o využívat zkušeností jiných lidí, o konzultovat různé problémy, o zjišťovat a kriticky hodnotit svůj pokrok v učení a práci a přijímat hodnocení svých

výsledků, o odpovědně přijímat a plnit svěřené úkoly, o spolupracovat s ostatními.

177

Odborné kompetence

Předmět přispívá k získání základních znalostí nutných k dosažení odborných kompe-tencí tak, aby žáci byli schopni:

o usilovat o co nejvyšší kvalitu své práce, o dodržovat stanovené normy (standardy), o užívat odbornou terminologii.

Průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti

o respektovat práva a osobnost druhých, o s aktivní tolerancí přistupovat k identitě druhých lidí (multikulturní soužití),

Člověk a životní prostředí

o jednat hospodárně a adekvátně uplatňovat ekonomická hlediska, o dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při práci, o dbát na ochranu a bezpečnost zdraví při úniku nebezpečných látek, o uvědomit si vztah mezi životním prostředím, životním stylem a zdravím jedince i

společnosti.


o získání znalostí a kompetencí, které pomohou optimálně využít osobnostních a od-borných předpokladů pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budování profesní kariéry,

o seznámení se s možnostmi dalšího vzdělávání v oboru a povolání, o je posilován pozitivní vztah k učení a vzdělávání.


V předmětu první pomoc žák využívá znalostí a dovedností zejména těchto předmětů – soma-tologie, ošetřovatelství, chemie.

178



Žák - rozumí základním pojmům

vztahujícím se k první pomoci a správně je používá

- dokáže určit složky integrova-ného záchranného systému, způ-soby aktivace a komunikace v systému

- zná své postavení v záchranném řetězci

- zná linky tísňového volání -

- vyjmenuje a popíše základní vybavení domácí lékárny

- zná zásady manipulace s lékárnou

- umí zjistit předepsané vybavení autolékárny

- ví, kde se nachází školní lékárna a jak je vybavena

- -

- objasní jednotný postup posky-tování první pomoci a vysvětlí pravidla třídění raněných

- zná postup vyšetření zraněných a umí jej aplikovat

- umí získat základní informace o vzniklé situaci a charakteru zranění a předat je IZS

- vysvětlí pravidla osobní bezpeč-nosti zachránce

-

1. Integrovaný záchranný systém - definicezákladníchpojmů- základnísložky,kompetenceazpů-

sobyaktivaceintegrovanéhozá-chrannéhosystému(IZS)

- vlastnostizachránce- významprvnípomoci

2. Příruční lékárna - základní vybavení a využití obsa-

hu lékárny v domácnosti - uložení a kontrola lékárny

v domácnosti a na pracovišti - autolékárna - význam příruční lékárny

3. Jednotný postup při poskytová-ní první pomoci

- orientace na místě nehody - posouzení závažnosti situace a

třídění raněných - zjišťování základních informací,

záznam a předání informací - jednotný postup při poskytování

první pomoci (PP) - nácvik postupu vyšetření a předá-

vání informací na místě nehody - osobní bezpečnost zachránce

1

1

2

179


Žák - vyjmenuje pravidla pro vyprošťo-

vání a přenášení postižených

- umí uložit postiženého do správ-né polohy pro vyšetření, ošetření i transport; polohu zdůvodní

- zná pravidla pro vyprošťování a transport zraněných

- umí použít vhodné odsunové pro-středky

- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci (BOZP)

-

- dokáže vymezit pojem neod-kladná resuscitace

- rozpozná zástavu krevního oběhu a poruchy průchodnosti dýcha-cích cest

- umí zjistit příčinu neprůchodnosti dýchacích cest, nedostatečného dýchání a zástavy dechu

- umí poskytovat nepřímou srdeční masáž a zahájit kardiopulmonální resuscitaci

- používá vhodné pomůcky a osob-ní ochranné prostředky

- postupuje při poskytování neod-kladné resuscitace a s ohledem na věk postiženého

- je si vědom významu správné resuscitace a nebezpečí vyplývají-cího z nesprávně poskytnuté péče

4. Polohování a transport zraně-

ných

- pravidla a způsoby vyprošťování a přenášení postižených

- základní polohy v první pomoci a jejich indikace

- zásady odsunu zraněných

- pomůcky k transportu - techniky odsunu a přenášení po-

stižených - nácvik modelových situací

5. Neodkladná resuscitace

- poruchy průchodnosti dýchacích cest (u dětí a dospělých)

- zástava krevního oběhu (u dětí a dospělých)

- etické aspekty neodkladné resus-citace

- pomůcky k osobní ochraně a k rozšířené neodkladné resuscitaci

- nácvik modelových situací

2 6

180


Žák - zná příčiny a příznaky poruch

bezvědomí

- rozliší stupně poruchy vědomí - umí vyšetřit postiženého

v bezvědomí - umí poskytnout PP při kolapsu

- uvědomuje si závažnost stavu a význam stálého dohledu u po-stižených v bezvědomí

- zná příčiny a faktory ovlivňující rozvoj šoku a křečových stavů

- rozpozná příznaky šoku a křečo-vých stavů

- umí použít protišoková opatření - umí ošetřit a sledovat postiženého

- dokáže rozlišit a určit typ krváce-ní

- aplikuje správně jednotný postup při stavění jednotlivých druhů kr-vácení

- uvědomuje si komplikace spojené s krvácením

- uvědomuje si nutnost použití pro-středků osobní ochrany při zástavě krvácení vzhledem k riziku přenosu infekčních cho-rob

6. Bezvědomí - vyšetření stavu vědomí - vyšetření postiženého

v bezvědomí - sledování stavu

- transport zraněných v bezvědomí - první pomoc při kolapsu


7. Šok, křeče a křečové stavy - druhy, příčiny a příznaky šoku

- typy křečí, epilepsie, tetanie, febrilní křeče

- PP u šokových stavů - PP u epileptického záchvatu a

febrilních křečí - protišoková opatření


8. Krvácení - druhy krvácení

- jednotný postup při poskytování PP u zevního, vnitřního a krvácení z tělních otvorů (včetně žilního, tepenného a smíšeného)


2

2

8

181


Žák - objasní příznaky a komplika-

ce poranění kostí a kloubů - uvede alternativní prostředky - popíše a správně aplikuje jed-

notný léčebný postup dle dru-hu poranění

- umí využít dostupné pro-středky k ošetřování

- uvědomuje si rizika spojená s nevhodným způsobem ošet-ření

- rozliší jednotlivé druhy ran a

poranění - rozpozná stupeň, rozsah a zá-

važnost poranění - umí zvolit a správně aplikovat

vhodný postup ošetření podle druhů ran, při poranění tep-lem, při úpalu a úžehu

- umí poskytnout PP při po-leptání, popálení a poranění elektrickým proudem a půso-bení chladu

- uvědomuje si komplikace spojené s tepelným a chlado-vým poškozením

- uvědomuje si význam dodr-žování zásad antisepse a ase-pse, sterility a BOZP

- objasní nejčastější příčiny, pří-

znaky a komplikace spojené s poraněním hlavy

- popíše postup při ošetření těch-to poranění

- umí poskytnout PP při poranění hlavy

- uvědomuje si význam ochrany hlavy v různých situacích a komplikace spojené s poraně-ním

9. Poranění kostí a kloubů - charakteristika, příčiny, rozdělení

a obecný postup při poskytování PP

- ošetření poraněného se zlomeni-nami horní a dolní končetiny

- vymknutí kloubů - nácvik modelových situací 10. Rány, poškození teplem, elek-trickým proudem a chemickými látkami - druhy ran a poranění - druhy tepelných poranění (popá-

leniny, poleptání, poranění elek-trickým proudem)

- stanovení druhu a rozsahu poško-zení

- zásady ošetřování jednotlivých typů ran a tepelných poranění, pomůcky

- bezpečnost a ochrana zdraví při poskytování PP při úrazu elektric-kým proudem a chemickými lát-kami

- nácvik modelových situací 11. Poranění hlavy - mechanismy vzniku poranění

- rozdělení, klinické projevy a nej-častější komplikace

- zásady poskytování PP - nácvik modelových situací

8 6 2

182


Žák - objasní nejčastější příčiny, pří-

znaky a komplikace spojené s poraněním páteře

- popíše jednotný postup při poskytování PP u těchto po-ranění a komplikace spojené s nevhodným postupem při ošetřování

- umí poskytovat PP s využitím moderních i improvizovaných pomůcek

- uvědomuje si význam prevence těchto úrazů

- objasní nejčastější příčiny, dru-

hy a příznaky poranění hrudní-ku

- umí poskytnout PP při poranění hrudníku

- uvědomuje si rizika spojené s nevhodným postupem po-skytnutí PP

- objasní příčiny a příznaky po-ranění břicha a možné kompli-kace

- umí poskytnout PP dle jednotného systému při otevřených i uzavřených po-ranění břicha

- uvědomuje si rizika a kompli-kace spojené s poraněním bři-cha

12. Poranění páteře - mechanismus vzniku poranění,

příznaky a nejčastější komplikace

- zásady poskytování PP u poranění krční, hrudní, bederní páteře a otevřených poranění páteře


13. Poranění hrudníku - příčiny, závažnost a rozdělení

poranění - příznaky a PP při poranění

- nácvik modelových situací 14. Poranění břicha - rozdělení poranění, příznaky a

diferenciace poranění

- poskytnutí PP - nácvik modelových situací

2

2

2

183


Žák - objasní příznaky, příčiny a

komplikace při akutních sta-vech

- umí poskytnout PP dle jednot-ného systému u akutních stavů

- uvědomuje si rizika spojené s nevhodným postupem po-skytnutí PP

- rozliší podle příznaků běžné

druhy otrav - zná postup při poskytování PP

při otravách u postiženého v bezvědomí a při vědomí

- umí vyvolat zvracení - uvědomuje si nebezpečí návy-

kových látek - vysvětlí obecné zásady

pro případ ohrožení - rozliší varovné signály mimo-řádné situace

- objasní, jak se chovat při vyhlášení evakuace, prů-myslové havárie, živelných po-hromách a smogové situaci

- popíše vybavení pohotovostní-ho zavazadla

- umí používat standardizované i improvizované prostředky in-dividuální ochrany osob

- uvědomuje si rizika spojená s mimořádnými událostmi

15. Akutní stavy v první pomoci - infarkt myokardu - náhlá mdloba

- náhlé stavy u cukrovky - nácvik modelových situací

16. Akutní otravy - druhy nejčastějších otrav - PP při akutních otravách spoje-

ných s bezvědomím se zachova-ným vědomím


17. První pomoc při mimořádných událostech - vymezení pojmů - obecné zásady v případě ohrožení - pohotovostní zavazadlo - evakuace - nezbytné opatření při havárii

s únikem chemických a radioak-tivních látek, při živelných po-hromách, zásahu biologickými zbraněmi, válečném stavu, smo-gové situaci

- prostředky individuální ochrany osob při zasažení radioaktivními, chemickými a biologickými lát-kami

- problematika davové psychózy a agresivního chování


4 2 2

184


PSYCHOLOGIE A KOMUNIKACE

Studijní obor: 53–41–M/01 Zdravotnický asistent


Obecný cíl vyučovacího předmětu

Cílem předmětu je naučit žáky využívat poznatky z psychologie při jednání s lidmi, při řešení problémů v mezilidských vztazích v osobním i pracovním životě, k snazšímu po-chopení sebe sama i motivů jednání druhých a k rozvoji vlastní osobnosti. Psychologie a ko-munikace plní nezastupitelnou roli při začleňování mladých lidí do společnosti. Rozvíjí samo-statné kritické myšlení žáků, výrazně se podílí na rozvoji komunikativních dovedností žáků, na jejich dovednosti řešit různé situace, jednat s lidmi. Zároveň vede žáky k tomu, aby si uvě-domovali své schopnosti, přednosti i nedostatky a usilovali o své zdokonalování.


Vyučovací předmět psychologie a komunikace je úzce provázán s praxí. Jeho pro-střednictvím si žáci utváří realistický pohled na život a orientují se v psychologických a soci-álních jevech a procesech, které tvoří rámec každodenního života.

Předmět psychologie a komunikace se vyučuje ve 2. až 4. ročníku. Učivo je rozvrženo do jednotlivých ročníků s následující hodinovou dotací: 2. ročník – 2 hodiny týdně; 3. ročník – 2/1 hodiny týdně; 4. ročník – 2/1 hodiny týdně. Vzdělávací obsah jednotlivých ročníků je tematicky rozdělen.

Ve 2. ročníku se žák seznámí s psychologií jako vědou o člověku a základními psy-chologickými pojmy. Žáci získají nejen teoretické, ale i praktické poznatky. Vyzkouší si růz-né metody a techniky, které jim umožní lépe poznat sami sebe. Zároveň jsou vedeni k tomu, aby přemýšleli o druhých, o jejich motivech chování a jednání. Ujasní si také význam psycho-logie pro svou budoucí profesní dráhu.

Ve 3. ročníku žáci navážou na poznatky předcházejícího ročníku problematikou vývo-jové psychologie. Základním cílem výuky je poskytnutí základních poznatků o zákonitostech vývoje člověka, mechanismech tohoto vývoje, dále upozornění na některé vývojové teorie a zabývání se posloupností vývojových změn v jednotlivých etapách vývoje člověka, tedy od početí až po zánik života jedince. Dále získají teoretický základ aplikace psychologického přístupu ke klientům a uvědomí si přínos i náročnost profese zdravotnického pracovníka.

Ve 4. ročníku je cílem předmětu získat základní poznatky zdravotnické psychologie a jejich aplikace v komunikaci s klienty, rodinou klienta i v rámci multifunkčního týmu. Obo-hatí své vědomosti rovněž o základní pojmy z oblasti sociální psychologie, což má žákům umožnit lépe zvládat mezilidské vztahy a náročné životní situace v běžném životě i v pracovním procesu.

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí

Výuka směřuje k tomu, aby žáci měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni reál-ného sebehodnocení, jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání.

Při výuce jsou žáci vedeni, aby pracovali kvalitně a svědomitě. Jsou vedeni ke kritic-kému náhledu na výsledky svých činností. Je u nich rozvíjena schopnost vytvořit si vlastní

185

úsudek, obhájit svůj názor, předat své vlastní zkušenosti a nenechat sebou manipulovat. Jsou posilovány jejich volní a charakterové vlastnosti, zejména vnitřní motivace a vůle, ohledupl-nost k lidem a vytrvalost.

Pojetí výuky

Ve 3. a 4. ročníku je výuka psychologie a komunikace rozdělena na část teoretickou a praktickou. Jsou zařazena cvičení, kdy se žáci dělí do skupin. Při cvičením je probrané teo-retické učivo prakticky procvičováno v podmínkách školy. Značný prostor je zde věnován praktických příkladům, vlastní prezentaci žáků, diskusním metodám, skupinové práci a nácviku modelových situací. Výuka je vedena v odborné učebně, která je uzpůsobené pro usnadnění vzájemné komunikace mezi učitelem a žáky a rovněž mezi žáky navzájem. Aktivi-ta žáků je podněcována zadáváním samostatných prací a účastí na skupinových aktivitách.


Základem pro hodnocení žáků jsou písemné a ústní projevy, ve kterých se posuzuje hloubka porozumění psychologickým poznatkům, schopnost aplikovat je při řešení problémů, samostatnost úsudku a dovednost výstižně formulovat myšlenky a při ústním zkoušení zejmé-na schopnost argumentovat a diskutovat. Součástí hodnocení je i schopnost žáka zpracovat seminární práci na aktuální téma a na úrovni, která odpovídá jeho znalostem. Hodnocení žáka je doplňováno i sebehodnocením žáka a hodnocením ze strany jeho spolužáků, konečnou kla-sifikaci určí a vysvětlí učitel.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat

Činnost žáků v předmětu psychologie a komunikace se dotýkají průřezových témat a klíčových kompetencí, např. rozvoj sociálních a personálních kompetencí, zejm. komuni-kační schopnosti (schopnost asertivně řešit konfliktní situace, zdravé sebeprosazování se, roz-voj dovednosti diskutovat a argumentovat, výchova k přiměřené míře sebevědomí a zodpovědnosti); rozvoj schopnosti týmové práce. Rozvíjí u žáků kritické myšlení a schopnost řešit problémy; celkovou funkční gramotnost (schopnost práce s texty a porozumění jim); shromažďování a zpracování informací včetně využití informační a komunikační technologie (efektivně používá prostředky výpočetní techniky v běžném kaž-dodenním životě a zvláště v profesním životě).

Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností a respektuje stanovená pravidla. Rozvíjí své volní vlastnosti a přijímá odpovědnost za vlastní myšlení, rozhodování, jednání a chování. Zároveň je veden k úctě k materiálním i duchovním hodnotám a kulturnímu dědictví.

186

2. Rozpis výsledků vzdělávání a učiva 2. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Výsledky vzdělávání Učivo

Žák - vysvětlí předmět a uvede hlavní

charakteristiky psychologie - charakterizuje metody psycholo-

gie, základní členění psycholo-gických disciplín; uvede odliš-nosti stěžejních přístupů k poznávání lidské psychiky

- vysvětlí postavení psychologie v systému vědních disciplín

- na konkrétních příkladech uvede význam psychologie pro práci zdravotnického asistenta

- umí vysvětlit pojem psychika a vliv jednotlivých determinačních činitelů na psychiku člověka

- charakterizuje chování, prožívání a uvede konkrétní příklady

- charakterizuje pojem osobnost a zná činitele utvářející osobnost jedince

- porovná působení biologických a psychosociálních determinant

- definuje biologické procesy zrání a psychologické procesy učení při utváření osobnosti

- identifikuje chy při posuzování osobnosti člověka

- vymezí základní temperamentové a charakterové rysy osobnosti

- umí rozlišit pojmy vlohy a schop-nosti, uvede konkrétní příklad

- definuje vliv potřeb na chování člověka, charakterizuje a utřídí základní psychické potřeby

- vysvětlí pojmy frustrace, stres, deprivace, určí příznaky, příčiny

1. Psychologie jako věda - předmět psychologie - soustava psychologických disciplín - některé přístupy k porozumění

lidské psychice - metody výzkumu v psychologii - význam psychologie pro práci

zdravotnického asistenta 2. Psychika - vymezení pojmu psychika, funkce

psychiky - determinace psychiky; chování a

prožívání - působení psychiky v činnostech - psychické jevy 3. Základy psychologie osobnosti - pojem osobnost - utváření osobnosti, zrání a učení - percepční chyby a stereotypy

při posuzování osobnosti - rozdíly mezi osobnostmi - temperament - charakter - vlohy a schopnosti - potřeby, motivace - frustrace, stres, deprivace

187


Žák - charakterizuje psychické stavy

a procesy - zná základní členění psychic-

kých stavů a procesů, ilustruje na konkrétních příkladech

- porozumí pojmům vnímání, představivost, fantazie

- umí definovat pozornost, cha-rakterizuje druhy pozornosti

- vysvětlí pojmy paměť a učení, vyjmenuje složky paměti

- definuje pojem emoce, dokáže charakterizovat druhy emocí, na příkladech ilustruje vliv emocí na psychiku člověka

- umí vysvětlit volní procesy - uvědomuje si své osobnostní

charakteristiky - užívá techniky sebepoznání,

sebevýchovy k rozvoji vlastní osobnosti

- umí hodnotit vlastní postoje a chování

- umí regulovat své chování, chá-pe vlastní odpovědnost vůči druhým lidem

- orientuje se v základních hodno-tách, uvědomuje si hodnoty vý-znamné pro život

4. Psychické stavy a procesy - vnímání, smyslové klamy - pozornost - představy a fantazie - paměť a učení - myšlení a řeč - emoce - volní procesy 5. Utváření sebesystému jedince - sebepoznání a sebehodnocení - sebeuvědomování, sebepojetí (se-

bepoznání) - koncepce Já (sebekoncepce) - sebevýchova, sebevědomí - rozvoj osobnosti, hodnocení osob-

nosti - hodnoty a hodnotová orientace

188

3. ročník: 2 hodiny týdně, celkem 62 hodin Výsledky vzdělávání Učivo

Žák

- zná determinanty lidské psychiky - zná zákonitosti lidské psychiky

- umí definovat prenatální, novoro-zenecké, kojenecké období, ob-dobí batolete, předškolního věku, mladšího školního věku, pu-bescence, adolescence, období dospělosti a stáří

- zná druhy postojů klienta k nemoci, dokáže charakterizovat osobnostní vlastnosti klienta a změny v prožívání a chování bě-hem nemoci

- zná psychiku hospitalizovaného klienta

- umí charakterizovat osobnost

zdravotníka, dokáže definovat vztah mezi zdravotnickým asis-tentem a klientem

- zná faktory, které ovlivňují výkon sestry

1. Vývoj psychiky jedince - Pojem vývojová psychologie - Determinanty vývoje lidské psy-

chiky - Zákonitosti vývoje lidské psychiky - Charakteristika vývojových stádií

2. Psychologie nemocných - vliv nemoci na psychiku nemocné-

ho klienta - adaptace na nemoc - emoční změny, prožívání nemoci - postoj klienta k nemoci - problematika iatrogenie - hospitalissmus

3. Psychologie zdravotnického asis-tenta

- profesionální chování - činitelé ovlivňující pracovní výkon

sestry

189


Žák - ovládá základní dovednosti

v oblasti komunikace, zná a umí definovat druhy komunikace

- dokáže rozlišit verbální a never-bální komunikaci

- charakterizuje evalvační a de-valvační projevy v komunikaci

- v rámci nácviku navazování kontaktu dokáže využít verbální a neverbálních prostředků

- definuje pojem asertivita, zná jeho význam, dokáže charakteri-zovat asertivní práva

- umí definovat a v praxi použít jednotlivé techniky asertivity – technika gramofonové desky, technika odmítání, žádost o las-kavost, přijatelný kompromis, oprávněná kritika, neoprávněná kritika

- charakterizuje relaxační tech-niky, zná jejich využití v praxi

- zná autogenní trénink, ovládá nácviky navozování pocitů – de-chovou relaxaci

- umí definovat obsah sociální psychologie, zná sociální pod-statu osobnosti

- charakterizuje sociální učení, sociální skupinu, vzájemné vztahy v sociální skupině

- charakterizuje sociální vnímání, dokáže identifikovat chyby v posuzování osob

-

4. Komunikace - nácvik komunikativních dovedností - druhy komunikace - nácvik verbální a neverbální komu-

nikace - evalvační a devalvační projevy

v komunikaci - nácvik navazování kontaktu

5. Asertivita - pojem asertivita - asertivní práva - nácvik jednotlivých technik

6. Relaxační techniky - autogenní trénink - meditace - dechová relaxace - muzikoterapie - aromaterapie 7. Sociální psychologie - sociální podstata osobnosti, sociali-

zace - sociální učení - sociální skupiny, rodina - sociální vnímání

190


Žák - si osvojí učivo vymezené

v rámci psychosomatiky - charakterizuje vliv psychiky na

tělesné projevy - identifikuje jednotlivá psycho-

somatická onemocnění - porozumí pojmu stresu - charakterizuje faktory ovlivňující

jednotlivé psychosomatické ne-moci

- určí příznaky, příčiny a možné

důsledky zátěžových situací, ja-ko je stres, frustrace, deprivace a syndrom vyhoření

- umí na zátěžové situace vhod-ným způsobem odpovědět

- umí objasnit příznaky syndromu vyhoření a najít účinné způsoby prevence

- ovládá techniky, které napomá-hají vyrovnat se s náročnými ži-votními situacemi

- umí komunikovat s klienty

vhodným způsobem s ohledem na jejich věk, osobnost a zdra-votní stav

- dodržuje práva klientů - pomáhá klientům překonávat

problémy spojené s nemocí a udržovat kontakt s vnějším pro-středím

1. Psychosomatika - teorie stresu - psychofyzická jednota organismu - psychosomatické vztahy - psychosomatické nemoci

2. Vliv civilizace na psychiku člověka - péče o duševní zdraví - psychohygiena - syndrom vyhoření - náročné životní situace - techniky vyrovnávání se

s náročnými životními situacemi - problematika závislostí 3. Specifické sociální dovednosti v práci zdravotnického asistenta - umění komunikace a jednání s lidmi - komunikace s rodinnými příslušní-

ky - komunikace s nemocným dítětem - komunikace s agresivním klientem - komunikace s depresivním klientem - komunikace s úzkostným klientem - komunikace s neurotickým klientem - komunikace s narcistním klientem - komunikace s klientem pod vlivem

alkoholu a drog - komunikace s osobami s narušenou

komunikační schopností

191


Žák

- chápe základní pojmy - identifikuje vztahy mezi členy

skupiny - navrhuje řešení konfliktních

situací - navrhuje řešení při poruchách

socializace - respektuje národnostní, nábo-ženské a jazykové odlišnosti v péči o klienta

- je si vědom důležitosti naslou-

chání a umění naslouchat - pomáhá klientům překonávat

problémy spojené s nemocí a udržovat kontakt s vnějším prostředím

- respektuje zásady komunikace se smyslově postiženými

- respektuje zásady komunikace s tělesně postiženými

- chápe problematiku chování a jednání člověka ve zdraví a ne-moci

- respektuje právo na důstojné umírání

4. Vybrané kapitoly ze sociální psy-chologie - konflikty - diskriminace - psychologický přístup k menšinám

(minorita-majorita) - poruchy socializace 5. Psychologie nemocných: - zvláštnosti přístupu k dětem - psychologická problematika ne-

mocného s mentálním defektem - psychologická problematika ne-

mocného se smyslovým defektem - psychologická problematika ne-

mocného s tělesným defektem - psychologická problematika v gy-

nekologii - bolest, strach a úzkost v nemoci - psychologická problematika stáří,

umírání a smrti

192


SOMATOLOGIE

Studijní obor: 53 - 41 - M/01 Zdravotnický asistent


Obecný cíl

Obecným cílem předmětu je vytvořit u žáka konkrétní představy o stavbě, funkci a vývoji lidského těla.

Cílem předmětu je zprostředkovat žákům základní fakta z anatomie, fyziologie, histo-logie, embryologie a biochemie. Seznámit žáky s fyziologickými procesy, které probíhají v jednotlivých orgánových soustavách, orgánech a v tkáních.

Rozvíjet odborné kompetence žáka, zprostředkovat základy medicínského jazyka a nomenklatury, nutné k uplatnění v dalších odborných předmětech. Rozvíjet schopnost apliko-vat nejdůležitější morfologické a funkční vědomosti v hlavních klinických disciplínách.


Předmět Somatologie je zařazen do výuky v 1. ročníku, v rozsahu 4 vyučovacích ho-din týdně (tj. 136 hodin).

Somatologie člověka se zabývá stavbou a funkcí lidského organismu. Poskytuje žá-kům základní poznatky o člověku jako celku, nezbytné pro studium dalších odborných před-mětů. Somatologie se tedy svým obsahem řadí mezi předměty odborné.

Učivo je rozvrženo do tematických celků, podle jednotlivých orgánových systémů. Vedle základních biologických pojmů se žáci seznámí s funkční morfologií tkání, topografic-kou anatomií, stavbou a funkcí jednotlivých orgánů. Pochopení fyziologických pochodů v lidském organismu je podmínkou zvládnutí a porozumění patologie v lidském těle, kterou řeší další klinické obory. Hlavní důraz je kladen na teoretické vědomosti z oblasti morfologie, anatomie a fyziologie a na schopnost aplikovat tyto vědomosti v předmětu ošetřovatelství, chirurgické ošetřovatelství, interní ošetřovatelství a ošetřování nemocných. Znalosti z předmětu somatologie dále využívají a rozvíjí mezipředmětové vztahy v předmětech latin-ská terminologie, první pomoc, klinická propedeutika, prevence a veřejné zdraví, psychologie a komunikace.

Pojetí výuky

Výuka somatologie navazuje částečně na vědomosti žáků ze základní školy a dále je rozvíjí s ohledem na profesní zaměření zdravotnického asistenta.

Somatologie je koncipována jako předmět teoretický. Je tedy zaměřený na předání te-oretických vědomostí, které mají u žáka vytvořit celkový teoretický přehled o stavbě, funkci a vývoji lidského organismu.

Vedle tradičních metod je při realizaci výuky vhodné využívat především metody ak-tivizující a metody zaměřené na rozvoj kreativity žáka.

Forma výuky zahrnuje skupinové, týmové a individuální vyučování. Je nezbytné (s ohledem na obsah učiva) využívat při výuce názorně demonstrační me-

tody (modely, obrazy, statická a dynamická projekce, multimediální programy, interaktivní

tabule apod.). Je vhodné uvádět souvislosti mezi získanými vědomostmi a praktickým využi-

193

tím učiva, využívat při výkladu životní zkušenosti žáků, výklad doplňovat příklady z nemocniční praxe. Je vhodné podporovat aktivitu žáků zadáváním samostatných prací s odborným textem a se slovníkem.


Hodnocen je ústní a písemný projev žáka. Kritériem pro hodnocení je především hloubka pochopení učiva, schopnost aplikace teoretické vědomosti při řešení problémů a správné používání odborné terminologie. Metodou pro hodnocení je písemná a ústní zkouška, dále sebehodnocení žáka a vzájemné hodnocení při prezentaci výsledků práce.


Z uvedených cílů, které vychází z charakteru předmětu, vyplývá značný podíl na roz-voji většiny klíčových kompetencí a průřezových témat.

V závislosti na zvládnutí tematického obsahu předmětu žák:

- používá odbornou terminologii - komunikuje a diskutuje na odborné úrovni

- rozumí pracovním pokynům v písmu i ústní podobě - dokáže objasnit dosažené znalosti

- dovede argumentovat a diskutovat na odborné úrovni o dané problematice - efektivně pracuje se získanými informacemi

Žák si vytváří odpovědný přístup k plnění svých povinností a respektuje stanovená pravidla. Je rozvíjena jeho schopnost kritického myšlení a schopnost řešit problémy. Získává a vytváří si odpovědný vztah ke svému zdraví.

Předmět doplňuje nebo tvoří teoretický základ pro další odborné předměty – ošetřova-

telství, ošetřování nemocných, interní ošetřovatelství, chirurgické ošetřovatelství, latinská terminologie, klinická propedeutika, první pomoc.

194



Žák - zná stavbu a funkci buňky - rozumí stavbě, funkci

a schopnosti regenerace jednotli-vých tkání

- popíše obecnou stavbu kosti,

kloubu a svalu - vyjmenuje názvy jednotlivých

kostí, kloubů a svalů v lidském těle včetně jejich funkce

- rozumí zásadám pro správné dr-žení těla a ochrany páteře při zvedání těžkých břemen

- popíše složení a funkci krve - objasní určování krevních skupin

- vymezí pojem imunita - rozliší princip srážení krve

a zástavy krvácení

- zná principy stavby a funkce cév a srdce

- popíše krevní oběh včetně fází srdečních cyklů

- rozumí křivce EKG - rozdělí mízní systému

- popíše slezinu

1. Funkční morfologie tkání

- základní stavební a funkční jed-notka těla

- druhy tkání (epitely, pojiva, svalo-vá a nervová tkáň)

- vnější a vnitřní prostředí organis-mu

2. Pohybový systém - obecná stavba kosti a kostního

spojení - charakteristika faktorů ovlivňují-

cích růst kostí - obecná stavba svalu - funkce jednotlivých svalů - svalová kontrakce 3. Krev - funkce a složení krve včetně fak-

torů ovlivňujících složení - skladba a určení krevních skupin - imunita, její rozdělení a význam - principy srážení krve a zástavy

krvácení 4. Krevní oběh - stavba stěny tepny, žíly a vláseč-

nice - princip cirkulace - anatomie srdce včetně průtoku

krve - krevní oběh u dospělého a plodu - fáze srdečních cyklů - EKG křivka - mízní systém včetně sleziny

6

18 8

12

195


Žák - popíše stavbu a funkci dýchacích

cest - rozumí pojmu vitální kapacita

plic - chápe transport krevních plynů - zaujímá negativní postoj ke kou-ření

- zná stavbu a funkci jednotlivých

orgánů trávicího systému - rozumí významu enzymů při trá-

vení - definuje základní pojmy metabo-

lismu živin - zná stavbu a funkci ledvin

a močových cest - rozumí principům tvorby a vylu-čování moči

- chápe důležitost dodržování pit-ného režimu

- zná a chápe stavbu a funkci po-

hlavních orgánů - vysvětlí princip menstruačního

a ovulačního cyklu - má zodpovědný a pozitivní postoj

k sexualitě a k rodičovství - zná stavbu a funkci kůže

a přídatných orgánů - popíše mléčnou žlázu a objasní

princip laktace - rozumí samovyšetření prsu

5. Dýchací systém - stavba a funkce jednotlivých oddílů

dýchacího systému - vitální kapacita plic - faktory ovlivňující plicní kapacitu - řízené dýchání a transport krevních

plynů 6. Trávící systém - topografie orgánů trávící soustavy - stavby a funkce trávicího systému - význam enzymů při trávení potravy - základní metabolismus živin 7. Močový systém a vylučování - základní stavební a funkční jednotka

ledvin - vývodné cesty močové - mechanismus řízení funkce ledvin - význam správného pitného režimu 8. Pohlavní systém - topografie mužských a ženských

pohlavních orgánů - fyziologii a její význam reprodukční

soustavy - funkce a princip menstruačního a

ovulačního cyklu - pohlavní vývoj ženy a muže, princip

oplození - průběh těhotenství a porodu 9. Kožní systém - stavba a funkce kůže a přídatných

kožních orgánů - predilekční místa pro vznik dekubi-

tů - mléčná žláza a princip laktace 10. samovyšetření prsu

8

15

8

9

4

196


10. Řízení činnosti organismu. Lát-

kové řízení - principy řízení organismu - princip transportu hormonů - funkce žláz s vnitřní sekrecí 11. Nervové řízení organismu - základní stavební a funkční jed-

notka nervového systému - podstata vzruchu - synapse - hlavové a míšní nervy - vyšší nervová činnost - spánek a jeho fáze 12. Smyslové orgány - stavba a funkce smyslových orgá-

nů - principy šíření světla a vedení

zvuku v lidském těle

Žák - zná princip látkového řízení orga-

nismu - vyjmenuje a popíše jednotlivé žlázy a přiřadí k nim jejich hor-mony

- vysvětlí nedostatek či nadbytek hormonů v lidském těle

- definuje a popíše neuron - vysvětlí a rozumí principu nervo-

vé činnosti a nervového řízení or-ganismu

- vyjmenuje hlavové a míšní nervy - definuje vyšší nervovou činnost - uvědomuje si zásady mentální

hygieny pro správnou činnost mozku

- popíše a znázorní stavbu a oka a

ucha - rozumí šíření světla a vedení zvu-

ku v lidském těle

11

19

6

197

5. Podmínky realizace ŠVP


5.1 Základní materiální podmínky

o Budova školy Budova školy byla postavena v letech 1995 – 1997. Poskytuje veškeré materiální zá-

zemí pro výchovu a vzdělávání. V budově školy se nachází kmenové učebny a odborné učebny, z nichž jsou pro účely

vzdělávání v oboru zdravotnický asistent využívány tyto: - odborné učebny ITE pro výuku předmětů informační a komunikační technologie a dalších

předmětů vyučovaných s podporou IT - multimediální učebny vybavené dataprojektory, výpočetní technikou, interaktivní tabulí, - jazykové učebny, - odborné učebny pro výuku předmětu ošetřovatelství - tělocvična

o Kabinety a kanceláře Ve čtyřech patrech budovy je 13 kabinetů, které plně zajišťují potřebné zázemí všem

učitelům odborných i všeobecně vzdělávacích předmětů. Ve 2. NP je sborovna školy, která plní funkci konferenční místnosti, dále slouží pro zveřejňování informací o průběhu a organi-zaci pedagogického procesu, pro ukládání pedagogické dokumentace, pošty atd. V tomto pat-ře se nachází i kanceláře pro zajištění administrativních a správních činností.

o PC Počítače užívané žáky, učiteli, vedením školy i administrativou jsou zapojeny do sítě a

připojeny na internet. Rychlý, účelný a efektivní přenos informací je mj. zajištěn tak, že všechny fyzické osoby získají po dobu působení v zaměstnaneckém poměru nebo jako žáci školy vlastní osobní e-mailovou adresu. Pravidla přístupu do počítačové sítě a disponování s osobní emailovou adresou jsou upraveny organizační směrnicí.

o Kancelářská technika Žáci i učitelé mají po zakoupení nebo získání kreditů na kopírování přístup k víceúče-

lovým kopírkám umístěným na chodbě ve 2. nadzemním patře (dále jen NP), kterou mohou využívat jako kopírku, tiskárnu nebo scanner. Kancelářská technika je rovněž součástí vyba-vení Studentského informačního centra. Tuto techniku mohou využívat žáci dle stanovených pravidel.

o Studentské informační centrum Ve 4. NP bylo z části chodby tohoto patra v roce 2008 vybudováno studentské infor-

mační centrum, které poskytuje zázemí cca 15 žákům, kteří mohou využít jeho služby pro samostudium, vyhledávání informací, studium odborné a jiné literatury, časopisů, dále pro týmovou nebo skupinovou práci v průběhu výuky a rovněž jako prostor pro vhodné trávení volného času a mimoškolní aktivity realizované v prostorách školy. Součástí vybavení je vý-početní a kancelářská a technika, DVD přehrávač, denní tisk, odborný tisk, učebnice a litera-tura.

198

o Sportovní vybavení Tělocvična postavená v roce 2002. Nachází se tu hlavní sportovní sál, posilovna, ma-

lý sportovní sál a na přilehlých pozemcích rovněž víceúčelové hřiště pro realizaci venkovní tělesné výchovy.

o Jídelna Zaměstnancům a žákům školy je k dispozici vlastní jídelna nacházející se v budově

Základní školy Nad Čertovkou 17. Přístup do jídelny je bezbariérový a je v podzemním patře budovy školy. V tomto patře je umístěno veškeré technické zázemí školy – kotelna, rozvodna, sklady, dílna, strojovna výtahu a další.

o Vstupní evidenční systém Vstup do budovy je pro zaměstnance a žáky umožněn přes elektronický systém pro-

střednictvím vstupní čipové karty. Návštěvám je umožněn vstup rovněž tímto vstupním elek-tronickým systémem.

o Bezpečnostní zařízení a vybavení Budova školy je vybavena elektronickým zabezpečovacím systémem a systémem pro-

tipožární ochrany, které jsou napojeny na pult bezpečnostní agentury 24 hodin denně. Materiální vybavení školy umožňuje velmi dobře, moderně a účelně plnit hlavní po-

slání všech, kteří se podílejí na pedagogickém a výchovném procesu daného oboru.

5.2 Personální podmínky

Teoretická výuka odborným a všeobecně vzdělávacím předmětům a praktické vyučo-vání jsou zajišťovány cca 30 - 35 pedagogickými pracovníky. Snahou vedení školy je, aby pedagogickou činnost vykonávaly osoby, které splňují požadavky dle zákona 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění, tedy lidé, kteří mají potřebnou odbornou kvali-fikaci pro přímou pedagogickou činnost.

Všichni zaměstnanci školy jsou motivováni k dalšímu vzdělávání, které pomáhá udr-žovat soulad mezi jejich teoretickou připraveností a moderními postupy, metodami a přístupy. Ročně se zaměstnanci školy zúčastní cca 70 různých seminářů, které vedou k rozšíření odbor-ných nebo pedagogických kompetencí.

Ve škole působí výchovný poradce a metodik prevence, oba mají vzdělání potřebné k realizaci práce na úrovni předepsané zákonem 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění.

Devět zaměstnanců školy vykonává administrativní, technické a správní činnosti.

5.3 Organizační podmínky

Denní studium, výuka začíná zpravidla první vyučovací hodinou v 8.00 h. V nulté vy-učovací hodině, která začíná v 7.05 h se vyučují předměty, ve kterých jsou třídy dělené na skupiny a jejichž výuka nemůže probíhat paralelně.

Přestávky jsou desetiminutové s výjimkou svačinové přestávky po druhé vyučovací hodiny, která je 20 minutová a obědových přestávek, které trvají 30 minut.

Odborná měsíční praxe je organizována jako souvislá čtyřtýdenní praxe na konci dru-hého pololetí třetího ročníku. Uskutečňuje na základě smluvního vztahu s nemocnicí Blansko a nemocnicí Boskovice, a.s.. Žáci pracují jako součást funkčního ošetřovatelského týmu na

199

předem určených pracovištích pod přímým dohledem pověřeného pracovníka. Na hodnocení praktického vyučování se podílí střední zdravotnický pracovník pověřený dohledem nad žáky a odborné učitelky. Známka z odborné měsíční praxe je započítána do hodnocení předmětu Ošetřování nemocných za II. pololetí III. ročníku.

Osvěta, výchova a vzdělávání v oblasti životního prostředí a výchovy ke zdraví jsou realizovány v průběhu celého vzdělávání. Samostatnými aktivitami, které akcentují tuto oblast vzdělávání, jsou zejména projektové týdny, vlastivědné a přírodovědné exkurze, lyžařský výcvikový kurz a turistický kurz. Dále je ve škole různými aktivitami podporována ekologic-ká výchova.

Znalosti a dovednosti žáků související s uplatněním žáků ve světě práce jsou realizo-vány formou odborné praxe. Žáci mohou využít studentského informačního centra pro získání informací, samostatné rozhodování a přípravu na vstup do praktického života.

Efektivní využívání výpočetní techniky při vzdělávání je cílem většiny vyučovacích předmětů, ve kterých vyučující využívají výpočetní techniku při výuce. Žáci se rovněž učí efektivně a hospodárně využívat kreditní systém při práci s kopírkou umístěnou na chodbě 2. NP.

Olympiády, SOČ a projekty jsou aktivity, kterých se účastní zpravidla nadaní žáci školy.

Ochrana člověka za mimořádných událostí

Ochrana člověka za mimořádných událostí je upravena tematickým plánem, který vy-chází z platných právních předpisů. Je zařazena ve stanovené hodinové dotaci do předmětů, které svým zaměřením odpovídají obsahu jednotlivých celků.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Jedním z cílů vzdělávacího procesu na naší škole je optimální rozvoj dovedností a na-dání žáků, což zajišťujeme především individuálním přístupem, zejména k žákům se zdravot-ním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Vyučující jednotlivých předmě-tů respektují jejich speciální vzdělávací potřeby, žáci se zdravotním postižením jsou plně in-tegrováni.

Pokud se žák prokáže platným posudkem specializovaného pracoviště, je při výuce postupováno v souladu se závěry tohoto posudku. Mezi základní postupy uplatňované u těch-to žáků patří poskytnutí více času na vypracování písemných prací (čas je udělen na důkladné přečtení zadání), zadání prací přehlednějším způsobem (větší velikost písma, přehlednější grafika), umožnění slovního rozboru písemné práce. Speciální vzdělávací potřeby nesmí žá-kovi bránit ve vytvoření klíčových a odborných kompetencí daných tímto vzdělávacím pro-gramem. Klasifikace těchto žáků probíhá podle jednotných pravidel, která jsou uvedena v postupech hodnocení.

Podpora žáků mimořádně nadaných

Pedagogičtí pracovníci jsou seznámeni se základními metodami a postupy, které mo-hou uplatnit při práci s mimořádně nadanými žáky. Jsou si vědomi toho, že může existovat značné rozpětí v nadání jednotlivých žáků, a rovněž toho, že mnoho žáků je zaměřeno jedno-stranně a mimořádné nadání v jedné oblasti může být u řady z nich vyvažováno nezájmem či nižšími schopnostmi v oblasti jiné. Za mimořádně nadané žáky jsou považováni žáci, kteří se prokazují posudkem specializovaného pracoviště nebo školského poradenského zařízení. Rovněž žáci, kteří mají toto hodnocení ve výstupním hodnocení ze základního vzdělávání. Při identifikaci mimořádně nadaných žáků vyučující využívají řady doplňujících metod – pozo-

200

rování žáků, rozbor jejich písemných prací, studijní výsledky, pohovor se žáky, příp. jejich rodiči, porovnání výsledků testů s dosahovanými studijními výsledky, příp. informace z peda-gogicko-psychologické poradny. Maximální možnou měrou uplatňujeme možnosti inkluzív-ního vzdělávání, tedy vzdělávání, které se snaží být individualizované a vnitřně a podle mož-ností a potřeb vnějšně diferenciované. Využíváme kombinace řady možností, jejichž vhodnost a účelnost se liší podle jednotlivých předmětů, věku žáků a často i podle konkrétního stavu v dané třídě. Škola poskytuje nadaným žákům možnost uplatnit výjimečné schopnosti a pro-hloubit znalosti také mimo výuku, a to v různých soutěžích, olympiádách, SOČ a projektech, které umožňují srovnání v národním i mezinárodním měřítku. Škola se dlouhodobě účastní projektu Masarykovy univerzity v Brně Partnerství ve vzdělávání, který nabízí mimo jiné pedagogům i žákům využití přednášek a konzultací špičkových odborníků univerzity.

5.4 Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech

V oblasti bezpečnosti práce a požární ochrany se škola řídí platnými ustanoveními souvisejících právních předpisů. K tomuto účelu má uzavřenou smlouvu s odborně způsobi-lou osobou, která pravidelně dohlíží na plnění povinností v oblasti BOZP a PO.

Škola rovněž zabezpečuje hygienická opatření dle platné legislativy a vytváří a dodr-žuje zvláštní pracovní podmínky pro mladistvé, které jsou určeny právními předpisy k ochraně jejich zdraví.

Žáci jsou poučeni o bezpečnosti práce a požární ochraně na pracovištích, na kterých vykonávají praktické vyučování a odbornou měsíční praxi. Ustanovení o dodržování předpisů BOZP a PO a zvláště předpisů vztahujících se na mladistvé jsou uvedeny ve smlouvách o zajištění praktického vyučování.

Žáci jsou rovněž pravidelně před odchodem na prázdniny a před konáním aktivit, které probíhají mimo školu instruováni a poučeni o možném ohrožení zdraví.

Žáci jsou na začátku každého školního roku seznámeni se školním řádem, se zásadami bezpečného chování a s tím, co je žákům školy v souvislosti s bezpečností práce a požární ochranou výslovně zakázáno.

Škola podle svých možností organizuje pravidelný nácvik evakuace a podniká opatře-ní, kterými chrání žáky před násilím, šikanou a jinými společensky negativními jevy.

Všichni zaměstnanci školy jsou pravidelně, jedenkrát ročně seznamováni s opatřeními BOZP a PO, s platnými předpisy. Ředitelka školy a zástupkyně ředitelky školy jsou pravidel-ně jednou za tři roky proškoleny odborně způsobilou osobou v oblasti BOZP a PO. Všichni zaměstnanci vykonávají svoji práci v souladu pravidly, která upravují ochranu jejich zdraví při práci, podrobují se pravidelným preventivním a vstupním lékařským prohlídkám.

Organizace výuky umožňuje dodržovat soulad časové náročnosti vzdělávání podle ŠVP s počtem povinných vyučovacích hodin stanovených v rámcovém vzdělávacím progra-mu, který respektuje fyziologické a psychické potřeby žáků, podmínky a obsah vzdělávání.

201

6. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery


Organizace, formy a obsah spolupráce

Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí průběhu vzdělávání žáků školy. Může se jednat o pravidelnou nebo příležitostnou spolupráci. Příležitostnou spolupráci škola uskutečňuje při naplňování mimořádných úkolů nebo aktivit, kterými mohou být oslavy výro-čí školy, akce spojené s uváděním do provozu nových nebo rekonstruovaných prostor, kultur-ní a společenské akce, soutěže a prezentace organizované školou.

Významnými partnery pravidelné spolupráce školy je Úřad práce v Blansku, který je partnerem při každoroční organizaci přehlídky vzdělávání na okrese Blansko, Město Blan-sko, které pomáhá při realizaci společenských a kulturních akcí – ples školy, Majáles apod.. Dále Kino Blansko a Městský kulturní klub při zabezpečení estetického vzdělávání našich žáků.

Další pravidelnou spolupráci se sociálními partnery uskutečňuje škola při organizová-ní a zabezpečení praktického vyučování. To je uskutečňováno ve zdravotnických zařízeních okresu Blansko, zejména v nemocnicích Blansko a Boskovice. Praktické vyučování žáků pro-bíhá především na lůžkových odděleních obou nemocnic, zejména pak na chirurgickém a interním oddělení. Dále spolupráce se sociálními partnery neodmyslitelně patří do obsahu a průběhu vzdělávání na naší škole, máme s touto spoluprací velmi dobré zkušenosti, existuje propracovaný systém navazování spolupráce a je vítanou složkou, která doplňuje vzdělávání.

7. Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP


202

Škola: Obchodní akademie a Střední zdravotnická škola Kód a název RVP: 53-41-M/01 Zdravotnický asistent Název ŠVP: Zdravotnický asistent

RVP ŠVP

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Minimální počet vyučovacích ho-

din za studium Vyučovací předmět

Počet vyučovacích hodin za studium

týdenní po před-mětech

celkový za studium

týdenní po předmětech

týdenní za oblast vzdělávání

celkový za studium

Jazykové vzdělávání

- český jazyk 5 160 CJL 7

- cizí jazyky 10 320 AJ

SAJ 12 4 23 736

Společenskovědní vzdělávání DEJ 2 5 160 SVZ 5 7 224 Přírodovědné vzdělávání

4 128 FYZ 3

10

CHE 4 320 BIO 3 Matematické vzdělávání 7 224 MAT 7 7 224 Estetické vzdělávání 5 160 CJL 7 7 224 Vzdělávání pro zdraví 8 256 PP 2 10 320 TEV 8 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 4 128 IKT 4 4 128

Ekonomické vzdělávání 2 64 SVZ 2 2 64

Základ pro poskytování ošetřovatelské péče

SOM 4 8 256 PVZ 1 8 256 LTO 1 KPD 2

Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče

OSE 11 44 1408 INO 4 45 1440 CHO 4 OSN 26

Sociální vztahy a dovednosti 5 160 PSK 6 6 192 Disponibilní hodiny 21 672 Celkem 128 4096 129 129 4128

203

Rozdělenídisponibilníchhodin

Názevvzdělávacíoblasti Početpoužitýchdisp.hodin

Jazykové vzdělávání

8 - český jazyk

- cizí jazyky

Společenskovědní vzdělávání 2

Přírodovědné vzdělávání 6

Matematické vzdělávání 0

Estetické vzdělávání 2

Vzdělávání pro zdraví 2

Vzdělávání v informačních a komu-nikačních technologiích 0

Ekonomické vzdělávání 0

Základ pro poskytování ošetřova-telské péče 0

Ošetřovatelství a ošetřovatelská péče 1

Sociální vztahy a dovednosti 1

Celkem 22

204

8. Autorský kolektiv

Ředitelka školy Ing. Svatava Dvořáková

Koordinátor ŠVP Ing. Petr Bouda

Tým ŠVP ZA Mgr. Kateřina Staňková

Mgr. Jana Matušková

Mgr. Eva Paseková

Jazyková revize Mgr. Jana Matušková

Jednotlivé části ŠVP zpracovali učitelé všeobecně vzdělávacích a odborných předmětů OA

a SZdŠ Blansko.

Date post:	12-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

Školní vzdělávací program · Záměrem vzdělávání je příprava žáků na úspěšný,...

Documents