Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti – metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické materiály Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. CZ.1.07/1.1.00/08.0061 Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012
Transcript
Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti – metodické
pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ
Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické
materiály
Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ
v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.
Publikace je určena ke vzdělávacím účelům. Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy. CZ.1.07/1.1.00/08.0061
Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012
Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti – metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ
Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické materiály
Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.
Publikace je určena ke vzdělávacím účelům.
Odborné vedení klíčové aktivity: PaedDr. PhDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.
Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/08.0061
Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN 978-80-7290-573-7
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 3
Obsah
HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH DOVEDNOSTÍ ŽÁKŮ 5. ROČNÍKU V JEDNOTLIVÝCH ROVINÁCH ČTENÁŘSKÉ GRAMOTNOSTI ................................ 7
A Obecné poznámky ................................................................................................................................................................................................................................ 7
B Popis práce s materiálem, evaluačními škálami konkrétními a obecnými ............................................................................................................................................. 7
C Autoevaluace ........................................................................................................................................................................................................................................ 8
D Souhrnné evaluační tabulky .................................................................................................................................................................................................................. 9
METODICKÉ POKYNY K VYHODNOCENÍ ÚLOH PRACOVNÍHO SEŠITU I (PODZIMNÍ OBDOBÍ) ........................................................................... 14
1 VZTAH KE ČTENÍ .................................................................................................................................................................................... 15
Úloha 1 (1.1) Barvy ...............................................................................................................................................................................................................................15 Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení .................................................................................................................................................................................................. 16
Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit ................................................................................................................................................................................................................45
6 APLIKACE .............................................................................................................................................................................................. 46
Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit ................................................................................................................................................................................................................54 Úloha 15 (5.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála ................................................................................................................................................................ 55
METODICKÉ POKYNY K VYHODNOCENÍ ÚLOH PRACOVNÍHO SEŠITU II (JARNÍ OBDOBÍ) ................................................................................. 57
1 VZTAH KE ČTENÍ .................................................................................................................................................................................... 58
Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení.............................................................................................................................................................................................59
Úloha 5 (5.1) Kino ................................................................................................................................................................................................................................87
6 APLIKACE .............................................................................................................................................................................................. 88
Úloha 13 (1.2) Kniha ...............................................................................................................................................................................................................................91
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 7
Hodnocení čtenářských dovedností žáků 5. ročníku v jednotlivých rovinách čtenářské gramotnosti
A Obecné poznámky
Evaluační materiál hodnotící úroveň a vývoj čtenářské gramotnosti (dále ČG) žáků má formu pracovního sešitu pro žáky, který obsahuje:
1. zadání úloh řazených dle jednotlivých rovin ČG1
Metodické pokyny pro učitele mají formu evaluačního sešitu, který obsahuje:
1. Obecné poznámky a popis práce s materiálem a evaluačními škálami 2. Způsob posuzování autoevaluace žáků 3. Souhrnnou evaluační tabulku ČG žáka 4. Souhrnnou evaluační tabulku ČG třídy 5. Zadání úloh řazených dle pracovního sešitu pro žáky s označením jednotlivých rovin ČG2
6. Konkrétní řešení jednotlivých úloh 7. Přiřazení kvalitativní úrovně řešení jednotlivých úloh k písmenu evaluační škály v rozmezí A (A+) – E, popř. (0) 8. Zobecněný popis úrovně schopností či dovedností žáka v jednotlivých rovinách v tabulce škál A (A+) – E, popř. (0)
Doporučená doba zpracování úkolů v jednotlivých pracovních sešitech je 15 pracovních dní v období říjen – listopad (Pracovní sešit I – podzimní období) a květen – červen (Pracovní sešit II – jarní období). V tomto časovém období by měly být materiály žákům kdykoli volně k dispozici ke zpracovávání (tzv. „otevřená doba“), poté jsou založeny u učitele pro potřeby evaluace a následně mohou být dány žákům trvale k dispozici. Pro dlouhodobou možnost sledování úrovně a rozvoje rovin ČG jednotlivých žáků i třídy jako celku slouží evaluační tabulky (pro jednotlivé žáky, pro třídu jako celek), které učitel archivuje a na jejichž základě může sledovat rozvoj ČG v průběhu několika let.
Každý žák vypracovává svůj vlastní pracovní sešit, některé úkoly vyžadují spolupráci žáků, popř. učitele či jiného dospělého (v minimální míře).
B Popis práce s materiálem, evaluačními škálami konkrétními a obecnými
Práce s pracovními sešity a evaluace stavu a rozvoje schopností a dovedností každého žáka 5. ročníku bude probíhat periodicky 2× ročně (v období říjen – listopad; květen – červen). Jednotlivé úlohy jsou rozděleny dle roviny ČG, jejíž kvalita je zkoumána:
1 Pozn.: Názvy jednotlivých rovin ČG jsou z materiálu pro žáky záměrně vypuštěny, aby nedocházelo k ovlivňování žáka. 2 Pozn.: Přiřazení úlohy do roviny ČG je v materiálu pro přehlednost výslovně uvedeno.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 8
Roviny ČG:
1. Vztah ke čtení 2. Doslovné porozumění 3. Vysuzování 4. Metakognice 5. Sdílení 6. Aplikace
Ke každé rovině je v pracovních sešitech vytvořena baterie úloh (2–5), které učitel na základě řešení uvedeného v metodickém sešitě vyhodnotí. Kvalitu vypracování úlohy žákem porovná s evaluační škálou, která žákovi přiřadí jednu z úrovní A (A+) – E, popř. 0. Tu pak lze následně porovnat se zobecněnou škálou, charakterizující schopnosti a dovednosti žáka pracovat úspěšně v dané rovině.
Jednotlivá výsledná písmena škály zaznamená učitel do evaluačních tabulek, které jsou ukazatelem celkové momentální úrovně ČG žáka i třídy jako celku. Na konci každého úkolu v pracovním sešitě pro žáky je okénko se symbolem sovy, do kterého může učitel zapsat písmeno evaluační škály podle toho, jak se úlohu žákovi podařilo splnit.
Úlohy mají dvojí číslování. První číslo udává celkové pořadí úlohy v sešitě, druhé číslo je uvedeno kvůli přehlednosti pro hodnotitele a udává číslo roviny, do které úloha patří (číslo před tečkou) a kolikátá v pořadí je daná úloha ve zmíněné rovině (číslo za tečkou). Např. Úloha 9 (5.1) udává, že úloha je devátou úlohou v celkovém pořadí, že patří do roviny 5, tj. Sdílení, a že je to první úloha zkoumající úroveň Sdílení v tomto sešitě.
Pokud učitel pracoval s pracovními sešity k hodnocení ČG se žáky již od 4. ročníku, bude mít na konci 2. období 1. stupně ZŠ (spolu se záznamy z 5. ročníku) k dispozici čtyři záznamy, tj. čtyři souhrnné evaluační tabulky k posouzení individuálního rozvoje žáka v jednotlivých rovinách ČG. Hodnocení rozvoje žáka bude takto možné sledovat na základě individuální vztahové normy. Cenné informace o aktuálním stavu rozvoje ČG žáka budou však k dispozici již po vyhodnocení každého pracovního sešitu3.
C Autoevaluace
Součástí každé úlohy je malá autoevaluační tabulka, ve které žák jednoduchým způsobem zkouší posoudit úspěšnost své práce s úlohou. Pomocí smajlíků, které libovolným způsobem označí (vybarvením, zakroužkováním, křížkováním aj.), dává žák najevo svůj předpoklad. Porovnání tohoto předpokladu se skutečným výsledkem řešení úlohy odkrývá schopnost žáka reálně posoudit úspěšnost vlastní práce.
3 Pracovní sešity a metodiky k diagnostice ČG žáků jsou vytvořeny již od 1. ročníku ZŠ.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 9
Označením smajlíka ve druhém řádku dává žák najevo svůj kladný, neutrální, či záporný přístup k plnění dané úlohy. Porovnáním jednotlivých „odpovědí“ ve druhých řádcích lze vysoudit např. žákovu preferenci určitých typů úloh (či přímo rovin) a jeho celkový postoj k předkládanému typu práce s textem.
Ve třetí části tabulky je dán prostor pro poznámky, postřehy a připomínky žáka, které mohou být velmi cenným přínosem k dalšímu poznávání žákovy osobnosti.
Nad tabulkou se nachází symbol sovičky a vedle něj je volné okénko pro učitele. Do tohoto okénka učitel napíše písmeno, které odpovídá plnění úkolu každým žákem podle obecné evaluační škály. Vyplnění okénka usnadňuje přehlednost při následném vyplňování do souhrnných evaluačních tabulek.
D Souhrnné evaluační tabulky
Souhrnná evaluační tabulka ČG žáka je určena k záznamu písmen škálového hodnocení, které žák získal v daných úlohách jednotlivých rovin ČG. Zároveň je zde možnost zaznačit výsledek prvního řádku autoevaluační tabulky pro žáka, tj. žákův předpoklad, jak úspěšně v dané úloze pracoval. Souhrnný záznam úspěšnosti žáka v jednotlivých úlohách podává cenné informace o momentální úrovni jeho čtenářské gramotnosti v jednotlivých rovinách, tak i o jeho celkových schopnostech a dovednostech pracovat s textem.
Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy je určena k záznamu písmen škálového hodnocení, které v jednotlivých úlohách získali všichni žáci třídy. Umožňuje učiteli přehledně sledovat úspěšnost třídy jako celku v jednotlivých rovinách ČG. Na základě této souhrnné informace může učitel zařazovat do výuky takové typy úloh práce s textem, které rozvoj určité schopnosti či dovednosti podporují.
Evaluace škálou Autoevaluace Poznámky a připomínky
1. Vztah ke čtení
Úloha 1 (1.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 13 (1.2) A, A+ B C D E ☺ � �
2. Doslovné porozumění
Úloha 2 (2.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 4 (2.2) A, A+ B C D E ☺ � �
3. Vysuzování
Úloha 6 (3.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 8 (3.2) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 9 (3.3) A, A+ B C D E ☺ � �
4. Metakognice
Úloha 10 (4.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 11 (4.2) A, A+ B C D E ☺ � �
5. Sdílení
Úloha 5 (5.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 7 (5.2) A, A+ B C D E ☺ � �
6. Aplikace
Úloha 3 (6.1) A, A+ B C D E ☺ � �
Úloha 12 (6.2) A, A+ B C D E ☺ � �
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 12
Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy (5. ročník – podzimní období)
školní rok: třída:
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
Evaluace škálou – písmeno
1. Vztah k: čtení Úloha 1 (1.1) 2. Doslovné
porozumění Úloha 2 (2.1)
Úloha 3 (2.2)
Úloha 4 (2.3)
Úloha 5 (2.4) 3. Vyvozování Úloha 6 (3.1)
Úloha 7 (3.2)
Úloha 8 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1)
Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 9 (5.1)
Úloha 15 (5.2) 6. Aplikace Úloha 12 (6.1)
Úloha 13 (6.2)
Úloha 14 (6.3)
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 13
Souhrnná evaluační tabulka ČG třídy (5. ročník – jarní období)
školní rok: třída:
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
JJ J mm m
éé é nn n o
o o žž žáá á
kk k aa a
Evaluace škálou – písmeno
1. Vztah ke čtení Úloha 1 (1.1) Úloha 13 (1.2)
2. Doslovné porozumění
Úloha 2 (2.1)
Úloha 4 (2.2) 3. Vyvozování Úloha 6 (3.1)
Úloha 8 (3.2)
Úloha 9 (3.3) 4. Metakognice Úloha 10 (4.1)
Úloha 11 (4.2) 5. Sdílení Úloha 5 (5.1)
Úloha 7 (5.2) 6. Aplikace Úloha 3(6.1)
Úloha 12 (6.2)
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 14
Metodické pokyny k vyhodnocení úloh Pracovního sešitu I (podzimní období)
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 15
1 Vztah ke čtení
E Úloha 1 (1.1) Barvy
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
První úkol budeš vypracovávat postupně, takže zcela splněný bude vlastně až jako poslední. Každá šipka je totiž symbol jednoho z patnácti následujících úkolů. Když úkol splníš, vybarvíš jeho šipku podle toho, jak tě práce na úkolu bavila a těšila. Potřebuješ jen dvě pastelky – červenou a modrou. Červená znamená: bavilo mě to hodně, modrá: nebavilo mě to vůbec. Když vybarvíš šipku napůl červeně a napůl modře, znamená to, že i tebe úloha bavila jen tak napůl. Zkrátka – čím větší část šipky bude červená, tím byla úloha pro tebe zajímavější a zábavnější.
Pokud už máš šipky vybarvené a tato stránka je více do červena než do modra, velmi nás to těší a budeme rádi, když i do budoucna budeš o tom, co čteš, přemýšlet.
Úloha 1 Barvy
Úloha 2 Frantík a Bočan
Úloha 3 Sestavení příběhu
Úloha 4 Otázky
Úloha 5 Výlet
Úloha 6 Citáty
Úloha 7 Inzeráty
Úloha 8 Včely
Úloha 9 Reportér
Úloha 10 Infocentrum
Úloha 11 Jízdní řád
Úloha 12 Kostky
Úloha 13 Plánek
Úloha 14 Panenka
Úloha 15 Co umím zjistit
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 16
Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení
Vztah ke čtení zkoumá úloha 1 (1.1). Evaluace v této rovině je řešena formou přiřazení vztahu žáka k písmenu škály, kde kladná krajní hodnota A (A+) vyjadřuje, že žák prokazuje kladný postoj ke čtení vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu aj.) a chápe účelnost čtení jako zdroj vnitřních zážitků a pro život důležitých informací. Záporná krajní hodnota je opačným pólem, tj. žák neprojevuje vlastní dobrovolné čtenářské aktivity ani jiné způsoby, kterými by vyjadřoval kladný vztah ke čtení a čtenářství. Naopak – svým postojem dává najevo negativní vztah (téměř) ke všem aktivitám spojeným se čtením a čtenářstvím.
Úloha 1 (1.1) je zároveň pro žáka indikátorem, které úlohy má již vypracované. Pro učitele je konečná barevnost šipek ukazatelem postoje žáka k aktivitám práce s textem v dalších úlohách.
Evaluační škála vztahu ke čtení
A+ Žák projevuje nadprůměrně kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
A Žák projevuje kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
B Žák projevuje spíše kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
C Žák projevuje neutrální postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
D Žák projevuje spíše záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
E Žák projevuje zcela záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
0 Žák úlohu neplnil, či nelze vztah ke čtení posoudit.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 17
2 Doslovné porozumění
F Úloha 2 (2.1) Frantík a Bočan
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Přečti si pozorně následující úryvek z knihy Poplach v Kovářské uličce a pak pracuj s úkoly.
Frantík je pomocník v obchodě pana Bočana. Před chvílí se na něj pan Bočan neprávem rozzlobil a Frantík natruc odešel z obchodu…
…Frantík se zastaví na okraji chodníku. Tam se obrátí a dívá se na Bočanův krám. Hokynář za ním nevyběhl, jak očekával. Kdyby vyběhl, bylo by to ovšem také tak. Frantík si z jeho vyhrůžek a hněvu dělá jako z loňského sněhu. Teď hokynář zaleze do svého bytu za krámem a bude ještě chvíli nadávat a dosvědčovat si se svou ženou, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. Jeho žena není o nic lepší než on sám. Celý jejich byt je kuchyňka za krámem, kde vaří, jedí a spí. Ačkoliv mají tři domy a vilu za Prahou, nechtějí ani slyšet o pořádném bytě. Raději vybírají činži*, aby hromada jejich peněz byla stále větší.
Ukázka vybrána z knihy Václav Řezáče Poplach v Kovářské uličce
* ČINŽE je starší slovo a znamená NÁJEM. Jsou to peníze, které lidé musí platit majiteli domu za to, že u něj bydlí.
V následující tabulce je text o Frantíkovi a Bočanovi zkrácený. Navíc v něm části vět chybí a místo nich jsou čísla. Tvým úkolem je do textu místo čísel 1, 2, 3 dodat části vět tak, abys nezměnil/a význam původního příběhu. Tyto části vět nemusíš vymýšlet, jen je vybereš z nabídky pod textem u písmen (a,b,c, d). Pokud se hodí víc částí vět, napíšeš k číslům víc písmen.
Frantík si z vyhrůžek a hněvu pana Bočana …1………… . Teď hokynář zaleze a bude ještě chvíli nadávat a …2…………, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. I když mají Bočanovi tři domy a vilu za Prahou, nebydlí tam. Raději …3…………, aby hromada jejich peněz byla stále větší.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 18
NABÍDKA VĚT:
1 a) dělá dost velké starosti c) nic nedělá b) nedělá žádné starosti d) vezme ponaučení
2 a) přesvědčovat ženu c) společně se ženou si stěžovat b) lákat ženu d) zlobit se na ženu
3 a) si nechávají platit činži c) vybírají činži b) platí činži d) si berou od lidí činži
Úlohy 2–4 (2.1–2.3) – obecné poznámky
Text vybraný pro doslovné porozumění je psán v uměleckém stylu, objevuje se prézens historický a některá starší slova, se kterými se již dnes žáci nesetkávají (hokynář, krám, činže), v kontextu úryvku by však žákům nemělo jejich porozumění působit problémy. Obsah těchto pojmů je vysvětlen jen v případě, že neporozumění jejich přesnému obsahu by mohlo ovlivnit celkové porozumění textu a správné splnění úkolu (činže). Text je přiměřen věku žáků. Doslovné porozumění prokazuje žák schopností doplnit části vět podávající informace sémanticky shodné s informacemi v textu (Úloha 2.1), schopností porovnat smysl vět a nalézt korespondenci obsahu s původním textem (Úloha 2.2); dovedností formulovat takové otázky, pomocí nichž se ptá na informace zřejmé z textu (Úloha 2.3). Úloha 2 (2.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Frantík si z vyhrůžek a hněvu pana Bočana …1b, c. Teď hokynář zaleze a bude ještě chvíli nadávat a …2 c…, že krom nich dvou jsou všichni lidé zlodějská sebranka, která by všechno chtěla zadarmo. I když mají Bočanovi tři domy a vilu za Prahou, nebydlí tam. Raději ………3 a, b, d, aby hromada jejich peněz byla stále větší.
NABÍDKA VĚT: 1 a) dělá dost velké starosti, b) nedělá žádné starosti, c) nic nedělá, d) vezme ponaučení 2 a) přesvědčovat ženu, b) lákat ženu, c) společně se ženou si stěžovat, d) zlobit se na ženu 3 a) si nechávají platit činži, b) platí činži, c) vybírají činži, d) si berou od lidí činži
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 19
Konkrétní evaluace
Části vět k výběru jsou zvoleny tak, aby celkový obsah věty měl jasný význam. Jejich správným výběrem a dosazením do věty žák prokazuje doslovné porozumění. Počet možných správně dosazených částí vět je v jednotlivých případech různý, aby se eliminovalo tipování. Hodnocení doslovného porozumění je v tomto případě závislé na počtu správně dosazených větných částí.
A Všech 6 větných částí je správně dosazeno. B Jedna větná část je nedosazena nebo dosazena špatně. C 2–3 větné části jsou nedosazeny nebo dosazeny špatně. D Správně jsou dosazeny pouze 2 větné části. E Správně je dosazena pouze 1 větná část, popř. všechny větné části jsou dosazeny špatně či nedosazeny. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák plně rozumí sémantickému obsahu textu. Dovede znovu kompletovat text výběrem a doplněním všech významově
shodných větných částí z nabídky různých větných částí.
Žák v zásadě rozumí sémantickému obsahu textu. Dovede téměř rekompletovat
text výběrem a doplněním všech významově shodných větných
částí z nabídky různých větných částí.
Žák v zásadě rozumí sémantickému obsahu textu,
ale není schopen důsledně doplnit požadované
synonymní větné části do textu.
Porozumění celkového obsahu textu je velmi špatné, žák má
problémy znovu kompletovat text výběrem a doplněním
synonymních větných částí z nabídky různých větných částí.
Žák nerozumí sémantickému obsahu
textu, není schopen text znovu kompletovat
doplněním sémanticky vhodných větných částí.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 20
Úloha 3 (2.2) Sestavení příběhu
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Zkus ještě jednou sestavit vyprávění o Bočanovi z pěti vět. Do prázdného čtverečku u vět UDĚLEJ KŘÍŽEK u jedné věty, kterou vybereš jako součást příběhu. Smysl vyprávění musí zůstat STEJNÝ.
1 Frantík myslel, že za ním Bočan vyběhne. NEBO Frantík se těšil, že za ním Bočan vyběhne. 2 Vadilo by mu to. NEBO Nevadilo by mu to. 3 Teď bude Bočan nadávat svojí ženě kvůli lidem. NEBO Teď bude Bočan se svojí ženou nadávat na lidi. 4 Jsou bohatí, i když bydlí v malé místnosti za krámem. NEBO Jsou dost chudí, protože bydlí jen v malé
místnosti za krámem. 5 Rádi by se přestěhovali do svých domů, ale mají tam nájemníky. NEBO Nechtějí se přestěhovat do svých
domů, protože takto mohou vybírat peníze od nájemníků.
Úloha 3 (2.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
1 � Frantík myslel, že za ním Bočan vyběhne. NEBO Frantík se těšil, že za ním Bočan vyběhne. 2 Vadilo by mu to. NEBO ���� Nevadilo by mu to. 3 Teď bude Bočan nadávat svojí ženě kvůli lidem. NEBO ���� Teď bude Bočan se svojí ženou nadávat na lidi. 4 � Jsou bohatí, i když bydlí v malé místnosti za krámem. NEBO Jsou dost chudí, protože bydlí jen v malé místnosti za krámem. 5 Rádi by se přestěhovali do svých domů, ale mají tam nájemníky. NEBO ���� Nechtějí se přestěhovat do svých domů, protože takto mohou vybírat peníze od
nájemníků.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 21
Konkrétní evaluace
Výstupem této části je vlastně zkrácený úryvek textu převedený do současného jazyka. Texty se liší stylistickým příznakem – původní text je psaný zastaralejším jazykem, nový text jazykem současným. Žák vybírá vždy jednu ze dvou alternativ vět, struktura vět a užitá slova se podobají, liší se však klíčovým slovem (slovy), měnícím význam celé věty. Správným výběrem alternativy žák prokazuje schopnost porovnat smysl nabídnutých vět s původními větami textu a vytvořit tak text korespondující obsahem s původním textem.
A Výběr všech vět je správný. B Jedna zvolená věta obsahově neodpovídá původnímu smyslu textu, nebo volba chybí. C Dvě zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. D Tři zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. E Více než tři zvolené věty obsahově neodpovídají původnímu smyslu textu, nebo volby chybí. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen výběrem
z nabídky vět sestavit text sémanticky shodný s původním textem. Rozdílnost stylistických
příznaků obou textů mu nepůsobí potíže.
Žák je v zásadě schopen výběrem z nabídky vět sestavit
text sémanticky shodný s původním textem. Rozdílnost
stylistických příznaků obou textů mu nepůsobí potíže.
Sestavení textu sémanticky shodného s původním textem výběrem z nabídky vět žákovi působí problémy. Problémy
může působit také rozdílnost stylistických příznaků textu
původního a sestavovaného.
Žák má velké potíže znovu sestavit text sémanticky shodný
s původním textem výběrem vhodných vět z nabídky.
Sémantika původního textu je žákovi nejasná. Problémy může
působit také rozdílnost stylistických příznaků obou
textů.
Žák není schopen výběrem vhodných vět z nabídky znovu
sestavit text sémanticky shodný s původním textem Rozdílnost
stylistických příznaků obou textů mu působí potíže.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 22
Úloha 4 (2.3) Otázky
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Tvoji kamarádi si také přečetli úryvek textu o panu Bočanovi. Zkus pro ně vymyslet a napsat alespoň 3 otázky, aby na ně mohli odpovědět podle přečteného úryvku.
1 ………………………………………………………………………………… 2 ………………………………………………………………………………… 3 ………………………………………………………………………………… Můžeš vytvořit i další otázky: …………………………………………………………..……………………….. …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Úloha 4 (2.3) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Kdo je Frantík? Co Frantík udělal, když se na něj Bočan neprávem rozzlobil? Vyběhl za ním hokynář Bočan ven? Očekával Frantík, že za ním hokynář Bočan vyběhne? Mrzí Frantíka, že se na něj Bočan rozzlobil? Co bude dělat Bočan teď? Co si Bočan a jeho žena myslí o lidech? Kde Bočan a jeho žena bydlí? Mají ještě nějaké jiné domy? Kde mají vilu? Proč vybírají činži? aj. Pozn.: Otázek, které mohou být položeny, je mnoho a také formulace mohou být různé. Kritériem správnosti je, aby odpověď bylo možno vyčíst z textu a formulace byly stylisticky v pořádku.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 23
Konkrétní evaluace
V úloze 2.3 žák prokazuje schopnost tvořit otázky zjišťující i doplňující, na něž lze odpovědět na základě přečteného textu. Hodnotí se obsah otázky (korespondence s původním textem), její jasnost, výstižnost a stylistická správnost. Otázky nesplňující kritéria (tzv. nesprávné otázky, tj. takové, na něž nelze na základě textu odpovědět) může učitel stylisticky korigovat a využít jako případné náměty pro další práci s textem, např. predikci děje (otázky zjišťující skutečnosti v textu neuvedené).
A Žák je schopen utvořit vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázky je jasná a stylisticky správná. Nejsou přítomny tzv. nesprávně otázky.
A+ počet takto utvořených otázek je 5 a více. B Žák je schopen utvořit alespoň 2 vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázky je jasná a stylisticky správná. Nejsou
přítomny tzv. nesprávné otázky. C Žák je schopen utvořit 2 vhodné otázky, na něž lze odpovědět na základě textu. Formulace otázek není zcela stylisticky správná, výběr slov není
zcela vhodný, nebo jsou přítomny tzv. nesprávné otázky. D Žák je schopen utvořit pouze 1 vhodnou, stylisticky přijatelnou otázku, na niž lze odpovědět na základě textu bez ohledu na počet tzv.
nesprávných otázek. E Žák není schopen otázku utvořit, nebo žádná otázka nesplňuje zadaná kritéria.
0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A, A+ B C D E Žák dovede tvořit jasné,
výstižné a stylisticky správné otázky zjišťující i doplňující, na něž lze odpovědět na základě
přečteného textu.
A+ celková kvantita takto vytvořených otázek je
nadprůměrná.
Žák je v podstatě schopen tvořit stylisticky správné otázky, na něž lze odpovědět na základě
přečteného textu, jejich kvantita však není dostatečná.
Žák je schopen tvořit některé otázky sémanticky splňující
zadaná kritéria, objevují se však stylistické nedostatky. Objevují se také otázky, které nesplňují
zadaná kritéria.
Žák má problémy tvořit otázky, na něž lze odpovědět na
základě přečteného textu. Porozumění obsahu textu je
velmi špatné.
Žák není schopen tvořit otázky, které zjišťují informace, známe
z textu. Porozumění obsahu textu je nedostatečné.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 24
Úloha 5 (2.4) Výlet
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
A Petr se zítra chystá na výlet s rodiči. Rodiče mu řekli: „Ačkoliv bude zítra nejspíš špatné počasí, pojedeme na ten výlet.“
Petr pak dědovi řekl to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekl Petr dědovi.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme.
B Aneta s babičkou se také chystají na výlet. Babička jí řekla: „I kdyby zítra z nebe trakaře padaly, na ten výlet pojedeme.“
Aneta pak doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekla Aneta rodičům.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
Bez ohledu na počasí zítra na ten výlet pojedeme.
C Jana s kamarádkou si řekly: „Zítra prý bude hezké počasí, a proto pojedeme na výlet.“
Jana doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Jana řekla rodičům:
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 25
D Skauti také plánují výlet. Říkají: „I když se zítra očekává špatné počasí, pojedeme na ten výlet.“
Skaut Milan pak řekl své sestře to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Milan řekl.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude podle předpovědi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra nebylo špatné, na ten výlet pojedeme.
Úloha 5 (2.4) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
A Petr se zítra chystá na výlet s rodiči. Rodiče mu řekli: „Ačkoliv bude zítra nejspíš špatné počasí, pojedeme na ten výlet.“
Petr pak dědovi řekl to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekl Petr dědovi.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
���� Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra přes očekávání nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme. B Aneta s babičkou se také chystají na výlet. Babička jí řekla: „I kdyby zítra z nebe trakaře padaly, na ten výlet pojedeme.“
Aneta pak doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou řekla Aneta rodičům.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
���� Bez ohledu na počasí zítra na ten výlet pojedeme.
C Jana s kamarádkou si řekly: „Zítra prý bude hezké počasí, a proto pojedeme na výlet.“
Jana doma rodičům řekla to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Jana řekla rodičům:
���� Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
Přestože počasí nebude asi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra nebylo moc hezké, na ten výlet pojedeme.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 26
D Skauti také plánují výlet. Říkají: „I když se zítra očekává špatné počasí, pojedeme na ten výlet.“
Skaut Milan pak řekl své sestře to samé, ale jinými slovy. Označ křížkem z následujících vět tu, kterou Milan řekl.
Protože zítra čekáme hezké počasí, pojedeme na výlet.
���� Přestože počasí nebude podle předpovědi zítra hezké, na ten výlet pojedeme.
I kdyby počasí zítra nebylo špatné, na ten výlet pojedeme.
Konkrétní evaluace
Úloha 2.4 zjišťuje schopnost žáka rozpoznat smysl textu, ve kterém se objevují podmínkové, přípustkové a příčinné vztahy. Žák má za úkol vybrat z nabídky vět tu, která obsahově odpovídá hodnocenému výroku. Doslovné porozumění textu žák prokazuje správným výběrem synonymního výroku. Úkol je ztížen podobnou syntaktickou strukturou vět, užitím stejných slov, rozdíl je ve slovosledu a přesném vyjádření vztahů.
A Žák bez problémů přiřadí ke všem daným výrokům věty obsahově totožné. B Žák správně přiřadí ke třem výrokům větu obsahově totožnou. C Žák správně přiřadí ke dvěma výrokům větu obsahově totožnou. D Žák správně přiřadí pouze k jednomu výroku větu obsahově totožnou. E Žádný z výroků není správně přiřazen
0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák přesně chápe formu a význam různých typů vztahů vyjádřených
vedlejšími větami příčinnými, přípustkovými a podmínkovými, což prokazuje dovedností vybrat
z nabídky vět výrok se synonymním významem.
Žák v podstatě chápe formu a význam různých typů vztahů vyjádřených
vedlejšími větami příčinnými, přípustkovými a podmínkovými.
Dovede ve většině případů vybrat z nabídky vět výrok se synonymním
významem.
Žák se částečně orientuje ve významu různých typů vztahů vyjádřených vedlejšími větami
příčinnými, přípustkovými a podmínkovými, některé
významy nejsou chápány přesně.
Žák má problémy orientovat se ve významu různých typů
vztahů vyjádřených vedlejšími větami
příčinnými, přípustkovými a podmínkovými.
Porozumění obsahu textu, který obsahuje příčinné,
přípustkové a podmínkové vztahy, je
nedostatečné.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 27
3 Vysuzování
Úloha 6 (3.1) Citáty
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
V jedné z vět byla užita fráze I kdyby zítra z nebe trakaře padaly… Jaký má tato fráze vlastně smysl? Zakřížkuj pravdivé vysvětlení.
Fráze se užívá pro zdůraznění toho, že zítra určitě nebude hezky.
Ta fráze nedává moc smysl, ale zní originálně a legračně, proto se užívá.
Fráze zdůrazňuje, že se na výlet pojede opravdu za každého počasí.
Fráze je použita, aby bylo jasné, že je nesmysl jet zítra na výlet.
Mezi lidmi kolují také různé citáty o lásce, o životě, o štěstí a různých dalších věcech. Jedním z nich je citát: „Štěstí není událost života, ale schopnost člověka.“ Ten citát vlastně říká,
že všechny události v životě člověka jsou šťastné;
že šťastný může být každý, kdo štěstí umí najít;
že štěstí v životě mívá jen schopný člověk;
že lidé mají štěstí podle různých událostí v životě.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 28
Úloha 6 (3.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
V jedné z vět byla užita fráze I kdyby zítra z nebe trakaře padaly… Jaký má tato fráze vlastně smysl? Zakřížkuj pravdivé vysvětlení.
Fráze se užívá pro zdůraznění toho, že zítra určitě nebude hezky. Ta fráze nedává moc smysl, ale zní legračně, tak se užívá.
� Fráze zdůrazňuje, že se na výlet pojede opravdu za každého počasí. Fráze je použita, aby bylo jasné, že je nesmysl jet zítra na výlet.
Mezi lidmi kolují také různé citáty o lásce, o životě, o štěstí a různých dalších věcech. Jedním z nich je citát: „Štěstí není událost života, ale schopnost člověka.“ Ten citát vlastně říká,
že všechny události v životě člověka jsou šťastné. � že šťastný může být každý, kdo štěstí umí najít.
že štěstí v životě mívá jen schopný člověk. že lidé mají štěstí podle různých událostí v životě.
Konkrétní evaluace
Úloha zkoumá vysuzování žáka, v tomto případě schopnost nalézt spojitost mezi doslovným smyslem fráze a jeho obrazně přeneseným významem. Na základě předchozí zkušenosti s obraznými pojmenováními, v češtině běžně užívanými, a za použití logického úsudku lze smysl fráze vysoudit. Alternativní nesprávné výroky užívají táž slova, ale seskupená do velmi rozdílných obsahů.
A Žák zvolil v obou případech správnou variantu. C Žák zvolil správnou variantu jen u jednoho výroku. E Žádný z výroků není správně přiřazen. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A C E
Žák chápe význam výroků a frází, které jsou založeny na obrazných pojmenováních, své pochopení je
schopen prokázat přiřazením sémanticky synonymního výroku.
Žák ne vždy dovede odhadnout sémantický smysl výroků a frází, které jsou založeny na obrazných
pojmenováních. Působí mu potíže nalézt obsahově synonymní vyjádření.
Žák nechápe význam frází, které jsou založeny na obrazných pojmenováních, není schopen přiřazovat výrok vyjadřující sémanticky synonymní smysl fráze.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 29
Úloha 7 (3.2) Inzeráty
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Přečti si pozorně následující inzeráty, nalezené na internetu v nabídce zaměstnání:
Inzerát 1
Ráno brzy vstát, udělat snídani, vypravit děti do školy, rychle ven do mrazu, čekat na autobus, mačkat se s naštvanými lidmi, stres v práci, ukřičený šéf a potom zase rychle domů, pro děti, uvařit, uklidit, zkontrolovat úkoly, vykoupat děti, přečíst pohádku a padnout u televize, abyste ráno zase mohli rychle vstávat... také je to VAŠE NOČNÍ MŮRA? ZMĚŇTE TO! Nabízím vám skvělou práci za skvělé peníze. Zašlete poplatek 500,- Kč a dostanete ode mne podrobné instrukce.
Inzerát 2
Pro nově otevřenou prodejnu zdravé výživy přijmeme prodavače a prodavačky. Nástupní plat 15 000 Kč. Práce na směny. Vítány jsou znalosti z oboru zdravá výživa. V případě Vašeho zájmu zasílejte své životopisy na [email protected].
Případné dotazy vám rádi zodpovíme na tel.: 721543216
Inzerát 3
JEDNA Z NEJVĚTŠÍCH PŘÍLEŽITOSTÍ 21. STOLETÍ! Nabízím vám hodně peněz za nenáročnou práci! Můžete si změnit celý život! Životní příležitosti přicházejí nečekaně!! Vyplňte dotazník se všemi Vašimi podrobnými osobními údaji, já Vás budu kontaktovat.
Na který inzerát bys odepsal/a, kdybys hledal/a práci? Proč ano? – nebo proč ne?
Na inzerát 1 bych odepsal/a – neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE ……………………………………………...……………...………………………………………………………...
Na inzerát 2 bych odepsal/a – neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE ……………………………………………...……………...………………………………………………………...
Na inzerát 3 bych odepsal/a – neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE ……………………………………………...……………...………………………………………………………...
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 30
Úloha 7 (3.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Na který inzerát bys odepsal/a, kdybys hledal/a práci? Proč ano, nebo proč ne?
Na inzerát 1 bych odepsal/a – � neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE pisatel chce zaslat předem peníze
z inzerátu se nedozvíme, jakou práci pisatel nabízí
nedozvídáme se žádné konkrétní údaje
inzerát je manipulativní – působí na city, záměrně hodně negativně vykresluje, jak se lidé cítí
Na inzerát 2 bych � odepsal/a – neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE inzerát působí důvěryhodně, uvádí všechny důležité údaje – o jakou práci se jedná, platové podmínky, požadavky,
uvádí kontakty, nabízí pomoc při nejasnostech
Na inzerát 3 bych odepsal/a – � neodepsal/a (zakřížkuj, co platí),
PROTOŽE pisatel chce sdělit osobní údaje
je nepravděpodobné, že za nenáročnou práci člověk vydělá hodně peněz
celý inzerát je manipulativní, působí na city,
klamně navozuje dojem jedinečnosti
Konkrétní evaluace
Schopnost vysuzovat informace z textu vyžaduje syntézu myšlenkových operací a předchozích zkušeností. Úloha zkoumá schopnost žáka kriticky posoudit informace v inzerátech, rozpoznat jejich manipulativní charakter (přehnaná emocionalita, požadavek poskytnutí podrobných osobních informací, požadavek zaslání finančního obnosu – viz inzeráty 1a 3), posoudit dostatečnost a důvěryhodnost nabídky vzhledem k poskytnutým informacím (inzerát 2), formulovat a zdůvodnit svůj názor.
Správné řešení předpokládá, že žák již vnímá manipulativní charakter některých prostředků, je alespoň částečně poučen o ochraně osobních údajů a patrnosti při nakládání s financemi. Správné vypracování úlohy vyžaduje doplnění volných odpovědí, které omezeným prostorem poskytnutým pro vyplnění nabádají ke stručnosti. Pro žáky je toto velmi těžké, protože jde nejen o to, správně vysuzovat, ale zejména také být schopen vysouzenou odpověď stručně a jasně formulovat. Při hodnocení odpovědí v tomto případě dáváme přednost smyslu odpovědi, či vyjádření úmyslu žáka před formální správností.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 31
A Žák jasně, formálně a stylisticky správně vyjádří svoje mínění na všechny tři inzeráty, uvede celkově alespoň 5 důvodů (minimálně jeden závažný důvod u každého inzerátu), které podporují jeho volbu odpovědět, či neodpovědět na daný inzerát.
A+ odpovědi jsou na velmi vyspělé formální, či obsahové úrovni, objevují se přesné pojmy (manipulace, platové podmínky, nereálnost atd.), příčiny, důsledky aj. B Žák v zásadě formálně a stylisticky správně vyjádří svoje mínění na všechny tři inzeráty, ke každé odpovědi uvede alespoň 1 stěžejní důvod (v řešení jsou
uvedeny na předních místech). C Žákovy volby odpovědí zcela nekorespondují s uvedenými důvody, důvody nejsou formulovány zcela jasně, nebo nejsou stěžejní, u jednoho z inzerátů
například nejsou uvedeny vůbec. D Žákovy volby odpovědí nekorespondují s uvedenými důvody, důvody jsou formulovány stylisticky velmi neobratně a věcně nejasně, popř. nejsou u některých
inzerátů vůbec uvedeny. E Žák není schopen úkol vyřešit, není schopen správné volby, důvody nejsou uvedeny, popř. je nelze považovat za vhodné. Jazykové vyjadřování vykazuje velké
nedostatky. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák je schopen jasně, formálně a stylisticky správně vyjádřit svoje mínění na určitou modelovou situaci, jež se opírá o
syntézu informace z textu a předchozí zkušenosti; je schopen uvést stěžejní i
vedlejší důvody svého postoje. A+ požadovaná vyjádření žáka jsou
obsahově, formálně i stylisticky na velmi vyspělé úrovni.
Žák je schopen vcelku jasně, formálně a stylisticky správně
vyjádřit svoje mínění na určitou situaci, jež se opírá o syntézu informace z textu a předchozí zkušenosti, je schopen stručně
uvést hlavní důvody svého postoje.
Propojení informací z textu s vlastní zkušeností je nedokonalé, žák má
problémy na základě vlastní zkušenosti vysuzovat z textu
některé informace, není důsledně schopen svoje
mínění podepřít vhodnými argumenty.
Žák má potíže propojit informace
z textu s vlastní předchozí
zkušeností a své myšlenky přijatelně
formulovat.
Žák není schopen z textu vysuzovat implicitně dané
informace, propojit je s vlastní předchozí
zkušeností a vyvozovat závěry.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 32
Úloha 8 (3.3) Včely
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Přečti si text o včelách a odpověz na otázky
V úle žije mnoho tisíc včel, několik stovek trubců a obvykle jen jedna včelí matka. Matka je nejcennějším jedincem včelího společenství. Pečují o ni mladé včelky, kterým se říká včely mladušky. Ty ji krmí mateří kašičkou, čistí ji a olizují. Pečují také o nenarozené larvy včel a krmí je. Matka – jako jediná včela – klade oplozená vajíčka, ale dále se o plody nestará. Nevykonává ani žádné jiné práce. Když mladuška dospěje, stává se včelou létavkou a pak přináší do úlu pyl, vodu a nektar. Trubci v úle nepracují a včely je na konci léta vyženou.
Ukázka vybrána z knihy L. Hanouska Začínáme včelařit
Podle čeho se včelky označují různě (např. včela mladuška, včela létavka, včelí matka)?..........................................................
Proč je matka pro včelstvo tak důležitá? ………………………………………………………………………………………………………………………………
Co by se stalo, kdyby v úle nebyla včelí matka? ………………………………………………………………………………………………………..……………
Co by se asi stalo, kdyby v úle nebyly včelky mladušky?…………………………………………………………………………………………….……………
Úloha 8 (3.3) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Podle čeho se včelky označují různě (např. včela mladuška, včela létavka, včelí matka)?
Podle toho, jaká je jejich vlastnost nebo jakou práci vykonávají – mladušky jsou mladé včelky, létavky létají pro pyl, včelí matka klade vajíčka.
Proč je matka pro včelstvo tak důležitá? Jako jediná klade oplozená vajíčka.
Co by se stalo, kdyby v úle nebyla včelí matka? Nerodily by se nové včely a včelstvo by vymřelo. Co by se asi stalo, kdyby v úle nebyly včelky mladušky? Larvy by zemřely hladem, protože by se neměl kdo postarat o nenarozené larvy, neměl by je kdo krmit.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 33
Konkrétní evaluace
Správné vysuzování prokazuje porozumění textu jako celku a uvědomění si souvislostí mezi jevy. V hodnocení odpovědí dáváme přednost smyslu odpovědi, či vyjádření úmyslu žáka před formální správností.
A Žák správně a jasně odpoví na všechny čtyři otázky. B Žák v podstatě správně zodpoví všechny 4 otázky, ale formulace odpovědí nejsou vždy vyjádřené zcela jasně, objevují se stylistické nedostatky, nejsou
zobecněné, nebo jednu odpověď nelze považovat za dostatečně zvládnutou, ostatní jsou zcela v pořádku. C Žák odpoví v podstatě správně na dvě otázky, popř. zodpoví správně tři otázky, ale slovní vyjádření není zcela správně a jasně formulováno. D Žák zodpověděl správně pouze jednu otázku, nebo odpovědi na všechny otázky jsou obsahově v pořádku jen částečně. Objevují se obsahové a stylistické
nedostatky. E Žák se zásadně mýlí, ani jeden z úkolů v podstatě není vyřešen správně. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák rozumí obsahu textu jako celku, je schopen informace
logicky propojit s vlastní zkušeností, své myšlenky
stručně a jasně formulovat.
Žák rozumí obsahu textu, je v zásadě schopen propojit informace z textu s vlastní předchozí zkušeností a své
myšlenky přijatelně formulovat.
Žák v zásadě rozumí obsahu textu, objevuje se ale problém
logicky propojit informace z textu s vlastní zkušeností. Problémy má i v přesném
a jasném slovním vyjadřování svých úsudků.
Žák má potíže z informací z textu vysoudit některé závěry
a informace zobecňovat. Má také problém své myšlenky
přijatelně formulovat.
Žák není schopen na základě textu vysuzovat implicitně dané
informace, vyvozovat závěry a své myšlenky přijatelně
formulovat.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 34
Úloha 9 (5.1) Reportér
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Pověz někomu dospělému (rodičům, babičce, dědovi, sousedovi aj.) o tom, co ses dozvěděl/a o včelách. Zahraj si na reportéra a zeptej se jich, co jim připadá zajímavé. Také od nich zkus zjistit, co dalšího ještě vědí o včelách.
Komu jsem o včelách povídal/a?
Která informace o včelách ho (ji) zaujala?
Co nového jsem zjistil/a já? Kdo mi to řekl?
Pokud nikdo dospělý nemá čas si tě vyslechnout, napiš, s kým jsi zkusil/a o včelách povídat a proč dospělý neměl čas. Jestliže dospělý nic dalšího o včelách nevěděl, napiš alespoň, koho jsi se ptal/a.
Úloha 9 (5.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Žák mohl informace sdělit dospělé osobě nebo více osobám dle vlastního výběru. Adresátům mohla připadat zajímavá informace o počtu včel v úle, rozdělení rolí v úle, důležitosti a ojedinělosti matky, jediném úkolu matky, vývoji mladušek v létavky, osudu trubců aj. Pokud ke komunikaci o včelách nemohlo dojít, učí se žák vyhodnocovat postoj zaujímaný osloveným dospělým.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 35
Konkrétní evaluace
Zde hodnotíme vyplnění úlohy celkově, tj. zda nějaká komunikace mezi žákem a dospělou osobou proběhla, zda se žák pokusil někomu informace sdělit a zda proběhla zpětná vazba. Úlohu hodnotíme i v případě, že žák nenašel dospělou osobu, které mohl informace sdělit, ale zápis vyplnil.
Z hlediska sdílení hodnotíme i počet lidí, jimž žák informace sděloval, kvantitu těchto informací a kvalitu písemného vyjádření. A Komunikace mezi žákem a dospělým/i proběhla zjevně na poměrně podrobné úrovni, jsou vyplněny všechny čtyři části tabulky, zápis je jasně formulován a
stylisticky správný.
A+ Žák nadstandardně vyplnil všechny čtyři části tabulky, oslovil více osob, získal více zajímavých informací a velmi dobře je slovně vyjádřil. B Žák vyplnil všechny části tabulky, avšak jeho vyjádření je přehnaně stručné. Nicméně zápis je jasný a stylisticky správný. C Žák vyplnil pouze část tabulky, (část se sdělenými nebo získanými informacemi), vyplněné části jsou přijatelné. D Žák tabulku vyplnil jen částečně nebo minimálně, formulace jsou nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit.
0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen komunikovat s dospělým,
podat mu informace získané z textu a zpětně získat další informace k dané
problematice. Je schopen svoje myšlenky písemně, obsahově jasně a stylisticky
správně vyjádřit. A+ Žák prokazuje nadstandardní schopnost
komunikace a výměnu informací s dospělým. Zápis o této komunikaci je
rovněž kvalitativně i kvantitativně na velmi dobré úrovni.
Žák je schopen komunikovat s dospělým,
podat mu informace získané z textu, zpětně získat další
informace v dané problematice, obsah
komunikace však vyjadřuje velmi stručně.
Patrně se objevily problémy v komunikaci s dospělým, nebo žák není schopen, popř.
ochoten vyjádřit alespoň stručný obsah
komunikace písemnou formou.
Žák má problémy buď komunikovat s dospělým o žákem řízeném tématu,
nebo se u žáka objevují velké problémy (neochota) obsah komunikace alespoň stručně vyjádřit písemnou formou.
Žák má velké problémy buď v komunikaci s dospělým
o žákem řízeném tématu, nebo není schopen (ochoten) nalézt
dospělého komunikačního partnera; nebo není vůbec schopen (ochoten) obsah
komunikace alespoň stručně vyjádřit písemnou formou.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 36
4 Metakognice
Úloha 10 (4.1) Infocentrum
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Představ si, že jsi pracovník/pracovnice informačního centra a máš dát jednotlivým lidem některý z textů o Ještědu. Který text by mohl jednotlivé osoby zajímat a proč? Až texty přečteš, vyplň tabulku.
Text A
Dominantou Liberce je 1012 m vysoký Ještěd, korunovaný podivuhodnou siluetou horského hotelu a televizního vysílače. Stavba získala díky své originalitě mnohá ocenění, např. národní kulturní památka a stavba 20. století. Z vrcholu hory, kam se dostanete pěšky nebo kabinovou lanovkou, se naskýtá překrásný výhled do okolí. Na svazích najdete ideální podmínky pro letní a zimní sporty, proto Ještěd celoročně vábí mnoho turistů.
Ukázka upravena dle publikace Liberec (Váš průvodce)
Text B
Žil byl jednou jeden panáček, který se jmenoval Ještídek. Byl to pěkný nezbeda, rád si hrál, lyžoval a poznával nové věci. Cestoval po světě a jednoho dne navštívil naše město. Bylo zrovna zima, všude kolem plno sněhu. Ještídek se proháněl po kopcích na lyžích a zalíbilo se mu tady tak, že se rozhodl zůstat. Vyšplhal až na samý vrchol kopce nad Libercem, a když viděl tu nádheru kolem, bylo rozhodnuto. Zůstane tady. Vzal si svoje nářadí a zanedlouho postavil na vrcholu Ještědu domeček, stejný jako jeho klobouk. Od té doby se to místo nazývá Ještěd.
Ukázka upravena dle publikace M. Knoblochové Ještěd
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 37
Text C
Budova Ještědu slouží jak horskému hotelu, tak spojovacímu středisku vyššího stupně, zejména televizi. Projekt vypracoval SIAL Liberec (architektura Karel Hubáček, statika Zdeněk Patrman, interiéry Otakar Binar). Nová historie Ještědu se začala psát 30. 7. 1966, kdy byl slavnostně položen základní kámen. Mimořádně obtížnou stavbu prováděly liberecké Pozemní stavby (stavbyvedoucí Oto Friml, po něm Josef Zapadlík). Současně probíhala rekonstrukce lanové dráhy. Nová moderní dominanta Ještědu byla slavnostně otevřena 21. 9. 1973.
Ukázka vybrána z knihy Velká kniha o Liberci (upraveno)
Tabulka
osoba písmeno* Proč by ho (ji) mohl zajímat právě tento
text?
člověk na dovolené
student architektury
babička s vnoučkem
učitelka mateřské školy s dětmi
tvůj spolužák
historik
*Napiš písmeno A, B, nebo C podle textu, který se pro danou osobu hodí
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 38
Úloha 10 (4.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
osoba písmeno Proč by ho (ji) mohl zajímat právě tento text?
člověk na dovolené A chce vidět zajímavosti místa, kde má dovolenou
student architektury C mohly by ho zajímat technické údaje stavby
babička s vnoučkem B mohla by zaujmout vnoučka novou pohádkou, přiměřeným způsobem mu říci něco zajímavého
učitelka mateřské školy s dětmi B mohla by je zaujmout novou pohádkou, přiměřeným způsobem jim říci něco zajímavého
tvůj spolužák A mohlo by ho to zajímat, může to být např. inspirace k výletu
historik C mohly by ho zajímat historické údaje o tom, jak Ještěd vznikl
* Napiš písmeno A, B, nebo C podle textu, který se pro danou osobu hodí
Konkrétní evaluace
Úloha zkoumá, zda je žák schopen posoudit text z hlediska vhodné formy vzhledem k adresátovi. Předkládají se zde tři typy textů, které jsou sjednoceny základním tématem (Ještěd), liší se však stylistickou charakteristikou: užitým slohotvorným postupem – informačním (text A), vyprávěcím (text B) a výkladovým (text C), objektivitou, či subjektivitou (emocionalitou) vyjadřované informace, která je zde daná typem textu – text neutrální (text A), dětský (text B), odborný (text C), i uchopením tématu a obsahem podané informace. Úloha zjišťuje schopnost žáka rozpoznat a posoudit vhodnost textu vzhledem k adresátovi a tuto svoji volbu logicky zdůvodnit. Díky tabulkovému uspořádání odpovědí
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 39
se žák může vyjadřovat i heslovitě. A Žák vyřešil úlohu bezchybně, zdůvodnění výběru textu je logické a stylisticky správné.
A+ Žák vyřešil úlohu bezchybně, nadstandardně vyplnil zdůvodňující části tabulky (vyjádření je stylisticky na vysoké úrovni, žák uvádí více důvodů, popř. vedle správného výběru textu uvádí ještě další volbu, kterou zároveň dobře logicky zdůvodňuje – např. matka na mateřské je architektka, proto jí doporučuje také text C aj.).
B Žák přiřadil správně 5 textů, správné volby logicky a v podstatě správně zdůvodňuje. C Žák přiřadil správně 4 texty, své volby přijatelným způsobem zdůvodňuje. D Žák přiřadil správně pouze 2–3 texty, formulace mohou být nejasné či nelogické, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E Žák přiřadil správně pouze 1 text, nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit.
0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák je schopen posoudit obsah a formu textu, chápe
rozdílnost typů textů daných různými slohovými postupy i
příslušností k různým funkčním stylům, je schopen
posoudit přiměřenost a vhodnost textu pro adresáta.
Svoji volbu umí logicky zdůvodnit a myšlenky jasně a
stylisticky správně formulovat.
Žák je schopen posoudit obsah a formu textu, v zásadě chápe rozdílnost typů textů daných různými slohovými postupy i
příslušností k různým funkčním stylům. Celkově je schopen
posoudit přiměřenost a vhodnost textu pro adresáta.
Svoji volbu umí logicky zdůvodnit a myšlenky přijatelným způsobem
formulovat.
Žák je částečně schopen posoudit obsah a formu textu, částečně chápe rozdílnost typů
textů daných různými slohovými postupy i příslušností
k různým funkčním stylům vzhledem k adresátovi. Svoji
volbu ne vždy umí logicky zdůvodnit a myšlenky správně
formulovat.
Žák má potíže posoudit obsah a formu textu, nechápe rozdílnost
typů textů daných různými slohovými postupy i příslušností
k různým funkčním stylům vzhledem k adresátovi. Má
problém formulovat své myšlenky, objevují se větší
stylistické nedostatky.
Žák není schopen posoudit obsah a formu textu, nechápe rozdílnost typů textů daných různými slohovými postupy i
příslušností k různým funkčním stylům vzhledem k adresátovi.
Není schopen své myšlenky přijatelně zformulovat.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 40
Úloha 11 (4.2) Jízdní řád
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Představ si, že je krásný den a ty chceš vyjet lanovkou na Ještěd a zpět dolů.
Je úterý dopoledne, přesně půl jedenácté a pět minut.
Zjisti, v kolik hodin jede nejbližší lanovka nahoru a kolik tě bude stát cesta.
Máš k dispozici dva jízdní řády, které ti podají stejné informace. Použij libovolný z nich.
kabinová lanová dráha - cable car Kabinen Seilbahn - kabinowa kolejka linowa
(Horní Hanychov-Ještěd) Telefon na informace lanové dráhy je 972 365 582, webové stránky www.skijested, informace vám podáme na mailu:[email protected]
Jízda nahoru pro děti od 6 do 15 let, psa, kočárek stojí 40,- Kč, dospělá osoba 75,- Kč, přeprava jízdního kola je za 50,- Kč. Zpáteční jízdné pro děti od 6 do 15 let, psa, kočárek stojí 60 Kč, dospělou osobu 120,- Kč, jízdní kolo zpět nepřepravujeme. Lanovka z Horního Hanychova na Ještěd jezdí denně v těchto časech (kromě pondělí): 9.00 hod, příjezd na Ještěd 9.04; 9,30, příjezd 9,34, 10,00, příjezd 10,04, 10,30, příjezd 10,34, 11,00, příjezd 11,04, 11,30, příjezd 11,34, 12,00, příjezd 12,04, 13,00, příjezd 13,04, 13,30, příjezd 13,34, následující spoje jezdí denně: 14,00, příjezd 14,04, 14,30, příjezd 14,34, 15,00, příjezd 15,04, 15,30, příjezd 15,34, 16,00, příjezd 16,04, 17,00, příjezd 17,04, 18,00, příjezd 18,04, 19,00, příjezd 19,04. Spoj v 19.00 hod nejede v zimě od 1.11. do 31.3.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 41
kabinová lanová dráha - cable car Kabinen Seilbahn - kabinowa kolejka linowa (Horní Hanychov-Ještěd)
stanice lanové dráhy Tel: 972 365 582, www.skijested, [email protected]
Úloha 11 (4.2) zkoumá schopnost žáka posoudit text podle záměru (záměrem žáka je vyhledat v textu požadované informace). Aby žák mohl text posoudit, je otázkami v první tabulce podněcován k praktickému užití textu (vyhledání informací o odjezdech a cenách dle pokynů). Schopnost metakognice se zde posuzuje zejména podle odpovědí na otázky týkající se zdůvodnění praktičnosti (přehlednosti) obou textů. Na komparativním srovnání žák zdůvodňuje praktičnost a přehlednost textu a prokazuje schopnost vysvětlit a obhájit ji za použití vhodných argumentů. Je schopen zvolit čtenářskou strategii vhodnou pro konkrétní práci s textem. A Žák odpověděl na úvodní otázky správně (4–5 správných odpovědí), vhodnými slovy a jasně obsahově vyjádřil dva různé a logické důvody větší přehlednosti
zvoleného textu a dva důvody menší přehlednosti druhého textu.
A+ Žák odpověděl správně na všechny úvodní otázky, jasně obsahově vyjádřil celkově více než čtyři logické důvody větší a menší přehlednosti obou textů. Slovní vyjádření žáka je na vysoké úrovni.
B Žák vhodnými slovy vyjádřil celkově alespoň 3 logické důvody větší a menší přehlednosti obou textů, bez ohledu na správnost odpovědí v úvodních otázkách. C Žák přijatelně vyjádřil alespoň jeden logický důvod větší přehlednosti zvoleného textu a jeden důvod menší přehlednosti druhého textu, bez ohledu na správnost
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 44
odpovědí v úvodních otázkách. D Žák má problém vhodně vyjádřit důvod větší a menší přehlednosti obou textů, bez ohledu na správnost odpovědí v úvodních otázkách. E Žák nebyl schopen vyhovět požadavkům správného řešení. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen posoudit
a slovně vyjádřit celkovou vhodnost formy textu
vzhledem k účelu textu, a svůj názor podpořit více
konkrétními argumenty, které je schopen vyjádřit jasně a
stylisticky správně. Je schopen zvolit čtenářskou strategii
vhodnou pro úspěšnou práci s textem.
Žák je schopen rozpoznat a posoudit vhodnost
a nevhodnost formy textu vzhledem k účelu textu, a svůj
názor podpořit několika konkrétními argumenty. Je schopen vyjádřit se jasně a
stylisticky správně.
Žák je schopen v základních bodech rozpoznat a posoudit vhodnost / nevhodnost formy textu vzhledem k jeho účelu
a svůj názor přijatelně vyjádřit.
Žákovi způsobuje potíže rozpoznat a vyjádřit důvody
vhodnosti / nevhodnosti užité formy textu, má problém
vhodně vyjádřit své argumenty.
Žák není schopen rozpoznat, posoudit a slovně vyjádřit
celkovou vhodnost / nevhodnost formy textu, není
schopen formulovat argumenty k podpoře svého názoru.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 45
5 Sdílení
Úloha 9 (5.1) Reportér
Pozn.: Protože úloha 9 (5.1) – Reportér, hodnotící rovinu Sdílení, navazuje na úlohu 8 (3.3) – Včely, z roviny Vysuzování, je zařazena hned za úlohou 8.
Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit
Pozn.: Protože úloha 15 (5.2) – Co umím zjistit, hodnotící rovinu Sdílení, navazuje na úlohu 14 (6.3) – Panenka, z roviny Aplikace, je zařazena hned za úlohou 14.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 46
6 Aplikace
Úloha 12 (6.1) Kostky
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Určitě znáš stavebnici s barevnými dřevěnými kostkami. Obsahuje kvádry a krychle. Když dvě krychle postavíš na sebe, jsou stejně vysoké jako postavený kvádr. Když kvádr leží, je stejně vysoký jako krychle.
Kostky obsahují ještě mosty a stříšky. Když dáš vedle sebe 2 kostky, jsou stejně široké jako most. Stříška je špičatá, na tu už se nedá nic postavit.
Malý Matyáš postavil z kostek hrad. Přečti si, jak hrad vypadá, a zkus ho pastelkami nakreslit přesně podle popisu.
Matyášův hrad
Uprostřed stojí kousek od sebe dva žluté kvádry. Vedle nich z každé strany je zelená kostka. Na kvádrech je postavený červený most. Na červeném mostě uprostřed stojí žlutá a na ní zelená kostka. Na zelené kostce je červená stříška. Dvě červené stříšky jsou také na zelených kostkách na krajích.
Vezmi si pastelky a nakresli, jak vypadal Matyášův hrad.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 47
Úloha 12 (6.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Konkrétní evaluace
Schopnost aplikovat informace dané textem posuzujeme v této úloze schopnost žáka nakreslit jednoduchý obrázek dle informací daných textem. Jedná se o 7 informací (kroků), které musí žák postupně aplikovat do grafické podoby, aby dosáhl správného řešení, což vyžaduje syntézu doslovného porozumění textu a schopnost zapojit vlastní zkušenost a představivost. A Obrázek žáka odpovídá správnému řešení, tolerují se drobné odchylky a nepřesnosti (např. v šířce, výšce, oddálení atd.) popsaných geometrických tvarů, přibližné
vzájemné poměry tvarů jsou však zachovány. Barvy souhlasí (toleruje se mírná záměna barev v rámci barevného spektra, např. červená – růžová, zelená – tyrkys, žlutá – oranžová).
B V řešení se objevuje 1 závažnější chyba, jež prokazuje nesprávnou aplikaci informací z textu do obrazové podoby, např. záměnu barvy, tvaru, umístění geometrického tvaru.
C V řešení se objevují 2–3 závažnější chyby prokazující nesprávnou aplikaci informací z textu do obrazové podoby, např. záměnu barvy, tvaru, umístění geometrického tvaru.
D Obrázek se ve velké míře liší od správného řešení. Rozmístění, vzájemné poměry geometrických tvarů, či barvy odpovídají popisu jen velmi přibližně. E Žák není schopen seskupení geometrických tvarů dle popisu vůbec nakreslit. 0 Žák úkol neplnil.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 48
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen prakticky využít informace získané
textem a spojit je s dalšími dovednostmi. Zvládne vybrat
informace důležité pro realizaci, rozčlenit verbální popis do jednotlivých kroků
(částí), na jejichž základě dovede převést slovní
informace do jiné formy (např. grafické, pohybové atd.).
Žák je v podstatě schopen prakticky využít informace získané textem a spojit je s dalšími dovednostmi. Je
schopen rozčlenit verbální popis do jednotlivých kroků (částí), na
jejichž základě téměř přesně dovede převést slovní
informace do jiné formy (např. grafické, pohybové atd.).
Při praktické aplikaci informací daných textem se objevují
nedostatky, žák např. vynechá některou podstatnou informaci,
může mu působit problémy rozčlenění sledu informací do
jednotlivých kroků aj. Na základě verbálního popisu si není schopen vytvořit zcela jasnou představu, na jejímž základě by zvládnul převést
slovní informace do jiné formy (např. grafické, pohybové atd.).
Při aplikaci informací daných textem do praxe se objevují
závažné nedostatky. Žák není schopen postihnout všechny
informace důležité pro správnou realizaci, více
podaných informací rozčlenit do jednotlivých kroků, na jejichž
základě by byl schopen převést slovní informace do jiné formy (např. grafické, pohybové atd.).
Žák není schopen prakticky aplikovat informace získané textem. Nedovede vybrat
informace důležité k realizaci, rozčlenit celkovou informaci do jednotlivých kroků a na základě
těchto kroků postupovat při praktické realizaci, např.
v převodu verbální informace do jiné formy (grafické,
pohybové atd.).
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 49
Úloha 13 (6.2) Plánek
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky: Přečti si dopis, který napsala Šárka kamarádce Kamile z vedlejšího městečka:
Šárka však bohužel zapomněla slíbený plánek domalovat.
Zvládl(a) bys to ty? Zkus to.
V plánku je křížkem označena zastávku autobusu. Domaluj:
1) cestičku, 2) dětské hřiště,
3) ulici, 4) domy, 5) zahradu Šárky a 6) dům Šárky
Všech 6 zakreslených údajů popiš slovy!
Plánek
���� zastávka
� � � � � řeka � � � � � �
Ahoj Kamčo,
jsem moc ráda, že sis udělala čas a přijedeš (KONEČNĚ!!!) ke mně domů. Popíšu ti cestu: Autobus ti zastaví u mostu přes řeku. Přejdi most. Těsně podél řeky vede úzká cestička, půjdeš po ní kousíček po proudu řeky až přijdeš k dětskému hřišti. Hned za ním odbočíš doleva přímo do naší ulice. Na pravé straně ulice stojí tři domy. Náš dům je ten třetí. Stojí uprostřed oplocené zahrady. Moc se na tebe těším ☺☺☺☺
Šárka PS: Pro jistotu jsem Ti nakreslila ještě i plánek
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 50
Š zahrada
Šárky dům
Úloha 13 (6.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Plánek
cestička
���� zastávka
Konkrétní evaluace
Úloha zkoumá schopnost aplikovat informace dané textem prakticky, tj. do podoby plánku cesty. Správné řešení vyžaduje, aby si žák uvědomil, které informace jsou zásadní pro daný úkol. Mezi tyto informace počítáme:
1 Je třeba přejít most (informace má vliv na zakreslení celého plánu v horní polovině od řeky) 2 Cestička vede po proudu řeky (informace má vliv na zakreslení cestičky směrem doprava) 3 Cestička vede k dětskému hřišti (důležité kvůli zakreslení ulice za hřištěm) 4 Ulice vede za dětským hřištěm doleva (důležité pro zakreslení ulice vlevo; pokud však žák zakresloval doposud správně, ulici nelze zakreslit vpravo – je tam
řeka) 5 V ulici vpravo jsou tři domy (je nutné zakreslit domy na pravé straně ulice za sebou) 6 Dům Šárky je třetí uprostřed zahrady (důležité pro znázornění domu ve středu zahrady)
Žák získá ve škále písmeno odpovídající počtu správně znázorněných údajů (1–6):
� � � � � řeka � � � � � �
dětské hřiště
uli
ce
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 51
A správně zakreslil všechny údaje B některý údaj není zakreslen správně, nebo není zakreslen vůbec C 2–3 údaje nejsou dobře zakresleny, nebo jsou zakresleny velmi nepřesně D dobře je zakreslen pouze jeden údaj, nebo je celý plánek velmi zmatený E plánek je celkově nepřijatelný 0 žák úlohu neplnil
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák dovede dle informací
uvedených v textu zakreslit jednoduchý plánek, na kterém
přesně zakreslí všechny požadované informace. Je schopen rozlišit informace
důležité pro zakreslení (např. orientace vpravo, vlevo, směr,
počet objektů atd.), nemá problém informace členit do
jednotlivých kroků, dle kterých postupuje v realizaci.
Žák v zásadě dovede dle informací uvedených v textu zakreslit
jednoduchý plánek, na kterém poměrně přesně zakreslí
požadované informace. Je v zásadě schopen rozlišit
informace důležité pro zakreslení (např. orientace vpravo, vlevo, směr, počet objektů atd.), a je schopen informace členit do
jednotlivých kroků, dle kterých postupuje v realizaci.
Žák dovede zakreslit dle informací uvedených v textu pouze některé
údaje, plánek je poměrně nepřesný, objevují se nedostatky vyplývající z nepřesné orientace
plánku, ignorace uváděných počtů, směru atd.
Žák dovede zakreslit dle informací uvedených v textu
popisované skutečnosti. Jsou ignorovány základní údaje, směry, počty, tvary objektů
atd.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 52
Úloha 14 (6.3) Panenka
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Žáci si ve škole povídali o organizaci UNICEF. Dozvěděli se, že mohou pomoci tím, že vyrobí panenku. Přečti si návod na výrobu panenky a slohovou práci žákyně Adélky. Potom odpověz na otázky pod textem.
Panenka Unicef – návod na výrobu • Nakresli obrys tělíčka panenky na dvojitě složenou látku bez vzorku. Látka může být bílá, růžová, žlutá, hnědá nebo černá, jako je odlišná barva
kůže dětí na celém světě • Vystřihni přední a zadní díl tělíčka panenky a sestehuj oba díly k sobě. • Vyplň tělíčko materiálem na vycpání (vata, odstřižky látek). • Panenku obleč. Její oblečení může být typické pro zemi, ze které pochází, nebo ho zvol dle své fantazie. • Namaluj nebo vyšij tvářičku – oči, nos a ústa.
Důležité! Panenka musí být nejméně 30 cm a maximálně 50 cm vysoká.
Při výrobě nesmí být použity plasty, igelit, jedovaté barvy, knoflíky a jiné předměty, které malé děti mohou spolknout.
Jak jsem vyráběla panenku UNICEF Ve škole jsme si povídali o panence UNICEF a já jsem si řekla, že ji vyrobím.
Maminka mi vytiskla obrys tělíčka panenky. Babička mi dala růžovou puntíkatou látku. Látku jsem přeložila, obkreslila na ni obrys panenky a vystřihla ho. Tak jsem měla dva stejné díly, které jsem sešila k sobě a dovnitř nacpala vatu. Jako oči jsem
přišila dva větší modré korálky. Pusu a nos jsem namalovala fixou na textil. Neměla jsem žádnou vlnu na vlásky, tak jsem nastříhala igelitový sáček na tenké proužky a našila na hlavičku. Panenka vypadala jako víla a moc se mi líbila. V kufříku jsem našla šaty mé malé panenky Hanky a panence UNICEF je oblékla. Byla jsem na svoji panenku hrdá. Dala jsem jí jméno Magda. Položila jsem ji na můj penál do školy. Byla přesně stejně velká, takže ho měla jako růžovou postel. Ani se mi nechce odnést ji
na radnici, kde panenky UNICEF sbírají.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 53
Panenku Magdu bohužel na radnici nemohli přijmout. Zkus napsat proč. Přečti si pozorně návod na výrobu panenky a popis Adélky, jak panenku vyráběla. Napiš všechny důvody, na které přijdeš. Zkus napsat proč. Přečti si pozorně návod na výrobu panenky a popis Adélky, jak panenku vyráběla. Napiš všechny důvody, na které přijdeš.
Úloha 14 (6.3) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Panenku Magdu bohužel na radnici nemohli přijmout. Zkus napsat proč. Přečti si pozorně návod na výrobu panenky a popis Adélky, jak panenku vyráběla. Napiš všechny důvody, na které přijdeš.
1. důvod: …látka byla puntíkatá, měla být jednobarevná
další důvod: …oči z korálků – nesmí být nic, co malé děti mohou spolknout; další důvod: …vlásky z igelitu – na panenku nesmí být použity plasty ,
další důvody: …velikost panenky není mezi 30–50 cm – panenka má být minimálně 30 cm velká, žádný penál není tak velký
Konkrétní evaluace
Úloha 14 (6.3) zkoumá schopnost komparace informací dvou textů. Žák by měl umět najít problémové momenty, které naznačují nesoulad informací obou textů. Při hodnocení se zkoumá počet důvodů pro nepřijetí panenky s podrobným rozborem (pořadí jednotlivých důvodů nerozhoduje), a jejich slovní vyjádření. Za správnou odpověď jsou považovány jakékoli formulace, které v podstatě vyjadřují smysl slov uvedených v řešení (formulace mohou být volnější, žáci pravděpodobně užijí slova z textu).
A Žák jasně a stylisticky správně formuloval 3–4 důvody nepřijetí panenky. B Žák jasně a v podstatě stylisticky správně vyjádřil alespoň 2 důvody nepřijetí panenky. C Žák vyjádřil alespoň 2 důvody nepřijetí panenky, vyjádření je však stylisticky neobratné a nepřesné. D Žák vyjádřil pouze 1 důvod nepřijetí panenky, vyjádření je stylisticky neobratné, formulace nepřesné, nebo jsou uvedené důvody nesprávné. E Žák nebyl schopen nalézt a vhodně formulovat žádný důvod nepřijetí panenky, nebo jsou uvedené důvody nesprávné a slovní vyjádření velmi slabé. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák je schopen dokonalé komparace textů po obsahové stránce, je schopen je nalézt,
jasně a stylisticky správně vyjádřit nesoulad obsahu dvou textů.
Žák dobře rozlišuje nesoulad v informaci, sémantický rozdíl
dvou textů, je schopen se celkem jasně a stylisticky
správně vyjádřit.
Žák rozlišuje nesoulad některých informací v obsahu dvou textů; vyjádření je však
stylisticky neobratné a nepřesné.
Žák má potíže nalézt rozdíly v sémantickém
obsahu dvou textů, vyjadřuje se stylisticky
neobratně.
Žák nerozlišuje rozdílnou informaci v textu, není schopen jejich komparace nebo vhodného
slovního vyjádření nesouladu obsahu textů.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 54
Úloha 15 (5.2) Co umím zjistit
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
Pokus se zjistit, co je to organizace UNICEF a jak můžeš pomoci tím, že vyrobíš panenku. Při vypracování tohoto úkolu ti mohou pomoci rodiče, starší kamarádi nebo kdokoli jiný.
……………………………………………………………………………………………………………………….…………. S VYPRACOVÁNÍM TÉTO ÚLOHY MI POMÁHAL/A …………………………….……………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………….…………. JAK MI POMOHL/A – CO PRO MĚ UDĚLAL/A ……………………………………………………………………………………………………………
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 55
Úloha 15 (5.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Pokus se zjistit, co je to organizace UNICEF a jak můžeš pomoci tím, že vyrobíš panenku. Při vypracování tohoto úkolu ti mohou pomoci rodiče, starší kamarádi nebo kdokoli jiný.
CO JSEM ZJISTIL/A:
ORGANIZACE UNICEF JE: UNICEF (Dětský fond OSN) je hlavní světovou organizací, která se zabývá ochranou a zlepšováním životních podmínek dětí a podporou jejich všestranného rozvoje. Spolupracuje s místními komunitami i vládami ve 157 zemích světa. Programy na pomoc dětem jsou financovány z dobrovolných příspěvků a prodeje pohlednic a dárkového zboží s logem UNICEF. Veškerá činnost UNICEF je vedena přesvědčením, že péče o děti a jejich zdravý vývoj (výživa, přístup k nezávadné vodě, očkování, vzdělávání, ochrana dětí před jakýmkoliv vykořisťováním) jsou základní podmínkou rozvoje lidstva. UNICEF byl založen s cílem podílet se na vymýcení překážek, které staví dětem do cesty chudoba, násilí, nemoci a diskriminace. UNICEF prosazuje opatření, která dětem umožňují co nejlepší start do života, protože správná péče v raném věku je nejdůležitějším základem pro budoucnost člověka. UNICEF podporuje vzdělávání dívek. Zajišťuje, aby se jim – stejně jako chlapcům – dostalo alespoň úplného základního vzdělání. UNICEF se zasazuje o to, aby byly všechny děti proočkovány proti základním dětským chorobám a aby byly dobře živeny, protože je nepřijatelné, aby děti trpěly nebo umíraly z důvodů, kterým lze předcházet. UNICEF je aktivní v prevenci šíření HIV/AIDS mezi mladými lidmi, protože je možné je před tímto rizikem ochránit. UNICEF pomáhá dětem a rodinám postiženým HIV/AIDS prožít život důstojně. UNICEF zapojuje všechny do budování bezpečného prostředí pro děti. UNICEF pomáhá a je připraven pomáhat v krizových situacích a kdekoliv tam, kde jsou děti v ohrožení, protože žádné dítě by nemělo být vystaveno násilí, zneužívání a vykořisťování. UNICEF podporuje Úmluvu o právech dítěte. Usiluje o mír, bezpečí a o to, aby sliby dané dětem byly plněny a aby byl každý za jejich plnění volán k zodpovědnosti.
Zdroj: http://www.unicef.cz
KDYŽ VYROBÍM PANENKU, …………………………………………………………… která je ušita podle pokynů UNICEF, je panenka nabídnuta k prodeji. Jedná se o dlouhodobý projektu UNICEF ČR „Adoptuj panenku a zachráníš dítě“, jehož cílem je získat finanční prostředky pro celosvětové očkovací kampaně UNICEF. Panenka představuje skutečné dítě, které bude v rámci očkovací kampaně UNICEF v rozvojových zemích proočkováno proti šesti smrtelným dětským nemocem (spalničky, záškrt, černý kašel, tetanus, tuberkulóza, dětská obrna). Panenku může podle určeného střihu vyrobit v podstatě každý. Od roku 2002, kdy byl projekt Panenka v České republice zahájen, již bylo širokou veřejností vyrobeno na 30 tisíc panenek.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 56
INFORMACE JSEM NAŠEL/NAŠLA (INFORMACE MI ŘEKL/A):
……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………….. S VYPRACOVÁNÍM TÉTO ÚLOHY MI POMÁHAL/A ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
JAK MI POMOHL/A – CO PRO MĚ UDĚLAL/A ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Zde hodnotíme vyplnění úlohy celkově, tj. zda žák úkol vůbec zjišťoval, kde informace hledal, jaké úsilí k vypracování úlohy vyvinul. Také to, zda se pokusil někoho kontaktovat, aby mu s vypracováním pomohl.
A Žák zjistil všechny požadované informace, jasně a stylisticky správně je formuloval.
A+ Žák nadstandardně vyplnil všechny čtyři části tabulky, získal větší množství informací a velmi dobře se slovně vyjádřil. B Žák vyplnil všechny části tabulky, avšak jeho vyjádření je velmi stručné. Zápis je jasný a stylisticky správný. C Žák vyplnil pouze část tabulky, vyplněné části jsou v pořádku, popř. s mírnými výhradami. D Žák tabulku vyplnil jen částečně nebo minimálně, formulace jsou nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit. 0 Žák úlohu neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen zjistit požadované informace z různých zdrojů sám
i s pomocí druhé osoby, své myšlenky jasně a stylisticky správně
formulovat. A+ Žák prokazuje nadstandardní
schopnost a zájem informace zjistit a slovně vyjádřit.
Žák je schopen zjistit požadované informace z různých zdrojů, sám
i s pomocí druhé osoby, své myšlenky stručně
formulovat.
Objevují se mírné nedostatky v kvalitě, či ochotě informace
zjistit, slovní vyjádření je s výhradami.
Žák má problémy požadované informace zjistit a slovně
vyjádřit, či není ochoten na úkolu tohoto typu usilovně
pracovat.
Žák není schopen, či ochoten požadované informace zjistit a
úkol zvládnout alespoň v minimální míře.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 57
Metodické pokyny k vyhodnocení úloh Pracovního sešitu II (jarní období)
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 58
1 Vztah ke čtení
Úloha 1 (1.1) Rybky
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
První úkol budeš vypracovávat postupně, takže zcela splněný bude vlastně až jako poslední. Každá šipka je totiž symbol jednoho z patnácti následujících úkolů. Když úkol splníš, vybarvíš jeho šipku podle toho, jak tě práce na úkolu bavila a těšila. Potřebuješ jen dvě pastelky – červenou a modrou. Červená znamená: bavilo mě to hodně, modrá: nebavilo mě to vůbec. Když vybarvíš šipku napůl červeně a napůl modře, znamená to, že i tebe úloha bavila jen tak napůl. Zkrátka – čím větší část šipky bude červená, tím byla úloha pro tebe zajímavější a zábavnější.
Pokud už máš šipky vybarvené a tato stránka je více do červena než do modra, velmi nás to těší a budeme rádi, když i do budoucna budeš o tom, co čteš, přemýšlet.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 59
Evaluace úloh posuzující rovinu Vztah ke čtení
Vztah ke čtení zkoumá úloha 1 (1.1). Evaluace v této rovině je řešena formou přiřazení vztahu žáka k písmenu škály, kde kladná krajní hodnota A (A+) vyjadřuje, že žák prokazuje kladný postoj ke čtení vlastními čtenářskými aktivitami a různými způsoby v situacích ve škole i mimo školu (např. přináší nové knihy do školy, podílí se o zážitky a informace z přečteného, navštěvuje knihovnu, aj.) a chápe účelnost čtení jako zdroj vnitřních zážitků a pro život důležitých informací. Záporná krajní hodnota je opačným pólem, tj. žák neprojevuje vlastní dobrovolné čtenářské aktivity ani jiné způsoby, kterými by vyjadřoval kladný vztah ke čtení a čtenářství, naopak svým postojem dává najevo negativní vztah (téměř) ke všem aktivitám spojeným se čtením a čtenářstvím.
Úloha 1 (1.1) je zároveň pro žáka indikátorem, které úlohy má již vypracované. Pro učitele je konečná barevnost rybek ukazatelem postoje žáka k aktivitám práce s textem v dalších úlohách.
Úloha 13 (1.2) je záznamem o knize, který je zaměřen na vztah ke čtení knih. Otázky zjišťují také to, zda žák vnímá autora knihy, její název, ilustrátora, jestli po přečtení knihy by mohl někomu tuto knihu doporučit, co ho v ní zaujalo, překvapilo. Hodnotí se co nejvíce vyplněných položek, žák si může knihu vybrat, nemusí to být zrovna poslední, kterou čte. Díky vyplněným položkám víme, která kniha žáka zaujala (proč, jestli by ji chtěl představit ostatním, aj.). Tato úloha může sloužit jako přehled knih, které žák v roce přečetl (motivace, přehled, možnost se k záznamům vrátit).
Evaluační škála vztahu ke čtení
A+ Žák projevuje nadprůměrně kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
A Žák projevuje kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
B Žák projevuje spíše kladný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
C Žák projevuje neutrální postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám.
D Žák projevuje spíše záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
E Žák projevuje zcela záporný postoj ke čtení a s ním spojeným čtenářským aktivitám
0 Žák úlohu neplnil, či nelze vztah ke čtení posoudit.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 60
2 Doslovné porozumění
Úloha 2 (2.1) Antarktida I
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Přečti si pozorně tento text a odpověz následně na otázky.
Rozloha: 14 000 000 km² Počet obyvatel: cca 1000 Počet států: 0
Název Antarktida znamená „naproti severu“. Antarktida je pátý největší světadíl. Je menší než Asie, Afrika, Severní Amerika a Jižní Amerika. Krajina i podnebí jsou v Antarktidě natolik drsné, že se tu žádní lidé nikdy neusadili natrvalo. Jedinými obyvateli tohoto kontinentu jsou vědci, kteří tu pracují na výzkumných projektech.
Jižní polární kruh jako první pravděpodobně překročili novozélandští Maorové1. Anglický mořeplavec James Cook roku 1773 zavítal do této oblasti. Po něm následovali britské, ruské a francouzské expedice a také lovci tuleňů z mnoha států. Na počátku 20. století bylo vnitrozemí Antarktidy jedním z posledních dosud neprozkoumaných míst na světě. Jako první dosáhl jižního pólu Nor Roald Amundsen v roce 1911. Ve stejný okamžik se pokoušel dobýt jižní pól také Angličan Robert Falcon Scott. Jeho expedice dorazila o měsíc později. Při strastiplné zpáteční cestě se svou výpravou zahynul.Pozdější výpravy už používaly ledoborce, letadla a pásová vozidla.
Antarktida nepatří žádnému státu. Má však bohaté zásoby nerostů a ryb, takže si na ni různé země dělaly nárok. Od roku 1956 na Antarktidě funguje celoročně obsazená americká polární stanice Amundsen-Scott, pojmenovaná na počest prvních polárníků, jejichž expedice na jižní pól dorazily. Současným cílem je snaha uchovat tuto divočinu neporušenou činností člověka. Pro Antarktidu byly rovněž navrženy vlajky, jelikož však není žádným státem, vlajku neužívá.
1- Maorové jsou původní obyvatelstvo Nového Zélandu.
expedice – výprava (vědecká či výzkumná za nějakým konkrétním účelem)
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 61
1) Jako první překročili jižní polární kruh lidé z A) Anglie B) Nového Zélandu C) Norska D) Kanady
2) Název „naproti severu“ se používá k označení světadílu:A) Arktida B) Austrálie C) Antarktida D) Grónsko
3) Kterému státu Antarktida náleží?A) Austrálii B) Anglii C) Norsku D) nikomu
4) Napiš jméno polárníka, který dosáhl první jižního pólu. Z jaké byl země?………………………………………………………..
5) Kolik lidí žije trvale na území Antarktidy? …………………..
6) Jak se jmenuje americká polární stanice? ……………………………………… Napiš, proč se takto nazývá? …………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………
7) Vymysli tři otázky pro tvého spolužáka/spolužačku tak, aby mohli na základě četby textu odpovědět ano/ne. 1) ……………………………………………………………………………………………………………………… 2) ……………………………………………………………………………………………………………………… Úloha 2 (2.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
1) Jako první překročili jižní polární kruh lidé z B) Nového Zélandu
2) Název „naproti severu“ se používá k označení světadílu: C) Antarktida
3) Kterému státu Antarktida náleží? D) nikomu
4) Napiš jméno polárníka, který dosáhl první jižního pólu. Roald Amundsen, Norsko
5) Kolik lidí žije trvale na území Antarktidy? 0, nikdo nežije trvale na tomto území
6) Jak se jmenuje americká polární stanice? Amundsen-Scott Napiš proč je takto nazývána? Na počest prvních polárníků, kteří dosáhli jižního pólu.
7) Vymysli tři otázky pro svého spolužáka/ svou spolužačku tak, aby byli na ně schopni odpovědět po přečtení tohoto textu.Jakou rozlohu má Antarktida? Jak se jmenoval polárník, který dorazil k j.pólu druhý?Ve kterém roce byl dobyt jižní pól?Který polárník expedici nepřežil?Kdo jako první vstoupil na Antarktidu?Jaké podnebí je v Antarktidě? Ve kterém roce začala fungovat americká polární stanice na j.pólu? aj.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 62
Konkrétní evaluace
Část textu byla vybrána z populárně naučné literatury. Téma a forma ukázky jsou zvoleny tak, aby odpovídaly věku žáků (možná návaznost na učivo podnebných pásů). Informace o dobývání pólů mohou být pro žáky zajímavé. Schopnost doslovného porozumění žák prokazuje tím, že odpoví na otázky, které mají přímou souvislost s textem a jsou v textu přímo sděleny. Dalším z úkolů je formulace otázek pro ostatní spolužáky. Tyto otázky jsou směřovány ke sděleným informacím v textu. Jednou z otázek je také vysvětlení významu neznámých slov a vyhledání informací z dalších informačních zdrojů. Otázky jsou zadány jednoznačné, zjišťují doslovné porozumění, vyžadují schopnost vyhledávat informace z textu i z jiných informačních zdrojů. Hodnocení doslovného porozumění (otázka 1-7) je v tomto případě jednoduché a jednoznačné – žák získá ve škále písmeno odpovídající počtu správných odpovědí. A. Správně odpoví na všechny otázky (7 správných). B. Jedna až dvě otázky jsou špatně zodpovězeny (5-6 správných). C. Tři otázky jsou špatně zodpovězeny (4 správně). D. Čtyři až pět otázek je špatně zodpovězeno (3-2 správně). E. Pouze jedna či žádná správná odpověď. 0 Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála A B C D E
Žák je schopen bezchybně najít informace v textu, odpovědět na otázky. Žák vhodně tvoří otázky
ke zjištění informací z textu.
Žák je schopen najít s menšími obtížemi informace v textu.
Vytváří poměrně snadno otázky ke zjištění informací z textu.
Orientace v textu je nedokonalá, žák má problémy vyhledat
v textu informace.
Tvorba otázek je pro něj obtížnější.
Žák má velké obtíže vyhledat informace k otázkám v textu,
není také schopen vytvořit vhodné otázky.
Žák není schopen vyhledat informace v textu, nezvládá vytvořit otázky související
s textem.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 63
Úloha 3 (6.1) Antarktida II
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
1) Vyznač na mapě světa, kde se Antarktida nachází.
Mapa světa. In: [online]. [cit. 2012-06-17]. Dostupné z: http://www.google.cz/imgres?q=mapa+sv%C4%9Bta&hl=cs&client=firefox-a&hs=w2Y&sa=X&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1335&bih=842&tbm=isch&prmd=imvns&tbnid=gmtgVDGMsTVjhM:&imgrefurl=http://www.mapy-stiefel.cz/detail.asp%3Fpolozka%3D100200&docid=hPnLNDLfSb41rM&imgurl=http://www.mapy-stiefel.cz/images/big/mapa_sveta_100200.jpg&w=470&h=295&ei=QrjdT-joF6_P4QSvmoycCg&zoom=1&iact=hc&vpx=1020&vpy=102&dur=466&hovh=112&hovw=178&tx=157&ty=91& sig=105586074822745505462&page=1&tbnh=112&tbnw=178&start=0&ndsp=21&v
2) Jaký dopravní prostředek použil Roald Amundsen k dobytí jižního pólu? (Na pomoc si můžeš vzít encyklopedii nebo informaci najít na internetu.) A) poníky a traktory, B) ledoborec, C) lyže, D) psí spřežení se saněmi
3) Napiš deset věcí, které by současnému polárníkovi neměly chybět. (Na pomoc si můžeš vzít encyklopedii nebo informaci najít na internetu.)
1) Vyznač na mapě světa, kde se Antarktida nachází. 2) Jaký dopravní prostředek použil Roald Amundsen k dobytí jižního pólu? Na pomoc si můžeš vzít encyklopedii nebo informaci najít na internetu. A) poníky a traktory, B) ledoborec, C) lyže, D) psí spřežení
3) Napiš deset věcí, které by (současnému) polárníkovi neměly chybět. Tuto otázku by žáci mohli vypracovávat samostatně doma (počítačové učebně). Např.: vhodné oblečení, zásoby jídla a vody, navigační systém, dopravní prostředek, tým společníků, vlajka, sluneční brýle, stan, vařič,+oheň+palivo, spacák, teplé boty, spojení se záchranou pomocí
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 64
Konkrétní evaluace
Úloha 3 patří do roviny aplikace. Žáci v této úloze využívají vlastní vědomosti a zkušenosti, které si ověřují pomoc ostatních informačních zdrojů (encyklopedie, internet...). Žáci jsou směřováni těmito otázkami k vyhledávání (ověřování) informací. Tyto informace + své znalosti zformulují do správných odpovědí. A. Správně odpoví na všechny otázky. B. Jedna otázka je špatně zodpovězena. C. Dvě otázky jsou špatně zodpovězeny. D. Pouze část třetí otázky je správně. E. Tři otázky jsou špatně zodpovězeny. 0. Žák úkol neplnil. Otázka č.3: Možnost sdíleni: můžete napsat s celou třídou seznam věcí, které by neměly chybět žádnému polárníkovi, na tabuli. Popovídejte si o deseti nejdůležitějších věcech, proč jsou důležité. Učitel pozoruje žáky během diskuze (může diskuzi usměrňovat).
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák bezpečně pracuje se zdroji, vyhledá informace z různých
zdrojů. Je schopen si své vědomosti ověřit.
Vyhledávání v jiných zdrojích žákovi činí jen malé obtíže. Své
vědomosti si snaží ověřit.
Vyhledávání informací z jiných zdrojů je pro žáka složitější.
Orientace ve zdrojích je náročná.
Žákovi činí potíže vyhledávání informací v jiných. Neví, jak informace hledat (ztrácí se)
v encyklopedii (na internetu).
Žák neumí použít jiné zdroje informací, neorientuje se
v informacích, ve kterých hledá.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 65
Úloha 4 (2.2) Lachtani
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Pozorně si přečti následující text:
Lachtani Jarek Nohavica
Jedna lachtaní rodina rozhodla se, že si vyjde do kina, jeli lodí, vlakem, metrem a pak tramvají a teď u kina Vesmír lachtají, lachtaní úspory dali dohromady, koupili si lístky do první řady, táta lachtan řekl: „nebudem třít bídu“ a pro každého koupil pytlík arašídů. Na jižním pólu je nehezky a tak lachtani si vyjeli na grotesky, těšili se, jak bude veselo, když zazněl gong a v sále se setmělo, co to ale vidí jejich lachtaní zraky: sníh a sníh a sněhové mraky, pro veliký úspěch změna programu, dnes dáváme film ze života lachtanů.
Táta lachtan vyskočil ze sedadla, nevídaná zlost ho popadla: „Proto jsem se netrmácel přes celý svět, abych tady v kině mrznul jak turecký med, doma zima tady zima všude jen chlad, kde má chudák lachtan relaxovat?“ nedivte se té lachtaní rodině, že pak rozšlapala arašídy po kině. Tahle lachtaní rodina od té doby nechodí už do kina.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 66
1) Které z prostředků hromadné dopravy lachtani využili při své cestě do kina? Zakroužkujte správný dopravní prostředek (může být více správných dopravních prostředků).
Jak se jmenovalo kino, do kterého se lachtani vypravili?.............................................................................................................
2) Vyber jednu z možností. Když se vydáš do kina nebo divadla na grotesky, tak budeš očekávat, že představení bude:
A) smutné, B) poučné, C) legrační, D) strašidelné
3) Líbilo se lachtanům představení? ANO/NE
Najdi a podtrhni v textu větu, díky níž jsi to poznal/a.
4) Proč se lachtani rozhodli, že pojedou do kina? Vyhledej a napiš větu, díky níž jsi to poznal/a?
Úloha 4 (2.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
1) Které z prostředků hromadné dopravy lachtani využili při své cestě do kina? Zakroužkujte správný dopravní prostředek (může být více správných dopravních prostředků): lodí,vlakem,metrem, tramvají. Jak se jmenovalo kino, do kterého se lachtani vypravili? Vesmír
2) Vyber jednu z možností. Když se vydáš do kina nebo divadla na grotesky, tak budeš očekávat, že představení bude: C) legrační 3) Líbilo se lachtanům představení? NE Najdi a podtrhni v textu větu, díky níž jsi to poznal/a. Táta lachtan vyskočil ze sedadla, nevídaná zlost ho popadla a další. 4) Proč se lachtani rozhodli, že pojedou do kina? Vyhledej a napiš větu, díky níž jsi to poznal/a?Na jižním pólu je nehezky a tak lachtani si vyjeli na grotesky,
těšili se, jak bude veselo.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 67
Konkrétní evaluace
Zjištění porozumění myšlenkovému obsahu čteného (poetického) textu. Úryvek byl vybrán z textů pro děti od Jarka Nohavici. Na základě porozumění obsahu textu žák dovede vyhledat explicitně uvedené informace v textu. Žák dovede rozhodnout o správnosti odpovědi. Díky orientaci v textu je schopen výběrem části textu odůvodnit svou odpověď. Žák se snaží navrhnout a správně formulovat (funkční) řešení situace z úryvku. Tato otázka nabízí možnost využití vlastních zkušeností k řešení situace. A. Správně odpoví na všechny otázky. (6 správně doplněných částí odpovědí) B. Jedna otázka je špatně zodpovězena. (5 správně doplněných částí odpovědí) C. Dvě otázky jsou špatně zodpovězeny. (4-3 správně doplněné části odpovědí) D. Pouze část třetí otázky je správně. (2 správně doplněné části odpovědí) E. Tři otázky jsou špatně zodpovězeny. (1 nebo žádná správně doplněné části odpovědí)
0. Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák plně porozuměl
myšlenkovému obsahu předčítaného textu, je schopen
vyhledat explicitně uvedené informace, rozliší podstatnou a okrajovou informaci. Žák se orientuje v obsahu čteného textu, dovede rozhodnout o správnosti odpovědi, dovede vhodným výběrem části textu
odůvodnit svou odpověď.
Žák porozuměl s menšími obtížemi textu, v zásadě je
schopen vyhledat explicitně uvedené informace, dovede
rozhodnout o správnosti odpovědi, avšak s menšími nepřesnostmi, je schopen s menšími nepřesnostmi
vybrat část textu odůvodnit svou odpověď.
Žák porozuměl obsahu textu s obtížemi, orientace v textu je
nedokonalá, žák s problémy vyhledá explicitně uvedené
informace, dovede (s nedostatky v pochopení)
rozhodnout o správnosti odpovědi, dokáže odůvodnit
svou odpověď, avšak nikoli na doslovném příkladu z textu.
Žák má velké obtíže vyhledat explicitní informace v textu,
není schopen se v textu orientovat a chápat souvislost informací, nedovede se přesně
rozhodnout o správnosti odpovědi – dopouští se větších
chyb. Potíže má také s odůvodněním své odpovědi, nedovede odpověď dokázat na textu, ale formuluje na základě
vlastní úvahy a pochopení.
Žák není schopen se v textu orientovat a vyhledat explicitní
informace v textu. Nechápe souvislost informací, téměř se neorientuje v textu, nedovede
rozhodnout o správnosti odpovědi – dopouští se chyb. Žák má potíže s odůvodněním
své odpovědi.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 68
Úloha 5 (5.1) Kino
Jak bys řešil/a situaci, jakou zažili lachtani (změnu programu) v kině, ty a jak tvůj/tvá spolužák/spolužačka?
Autoevaluace
Jak jsem spokojen/á s návrhem vlastního řešení ☺ � �
Jak se mi líbil návrh spolužáka/spolužačky č. 1……………….* ☺ � �
Jak se mi líbil návrh spolužáka/spolužačky č. 2……………….* ☺ � �
Jak se mi podařilo všechno zapsat ☺ � �
Jak mě bavilo povídat se spolužáky o řešení situace lachtanů v kině ☺ � �
* doplň jméno spolužáka nebo spolužačky, se kterým/kterou jsi pracoval/a v úloze
Úloha 5 (5.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Žák se snaží navrhnout a správně formulovat (funkční) řešení situace z úryvku. Tato otázka nabízí možnost využití vlastních zkušeností k řešení situace Žák zjišťuje řešení od dvou libovolných spolužáků/spolužaček. Tazatele by mohlo zajímat řešení ostatních a následné srovnání s vlastním řešením (uvědomování si, řešení problémové situace, respektování názoru druhých).
VLASTNÍ
ŘEŠENÍ
SPOLUŽÁK/
SPOLUŽAČKA č.1
SPOLUŽÁK/
SPOLUŽAČKA č.2
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 69
Poznámky k autoevaluaci V úloze 5 (5.1) je možno si povšimnout, jak žák hodnotí nápady spolužáků a také jak oceňuje svoji kreativitu a dovednost zapsat myšlenky sdělené spolužáky ústně a své vlastní myšlenky. Všímáme si hodnocení vlastní práce žáka (uvedeného na 1. a 4. řádku tabulky) a porovnáváme je s objektivním hodnocením škály. Čím více se oba pohledy shodují, tím přesnější a objektivnější pohled má žák na svůj vlastní výkon.
Konkrétní evaluace
Zde hodnotíme vyplnění úlohy celkově, tj. zda nějaká komunikace mezi žáky vůbec proběhla. Z hlediska sdílení hodnotíme také kvalitu písemného zaznamenání vlastního řešení i řešení ostatních spolužáků/spolužaček. Žák se snaží navrhnout a správně formulovat (funkční) řešení situace z úryvku. Tato otázka nabízí možnost využití vlastních zkušeností k řešení situace.
A. Komunikace a výměna názorů na situaci v básni mezi žáky proběhla bez obtíží, žáci zjistili všechny požadované informace, zápis řešení je jasně formulován a stylisticky správný.
A+ Žák prokazuje navíc nadstandardní schopnost komunikace a výměny informací se spolužáky. B. Žák vyplnil všechny požadované informace, avšak jeho vyjádření a zápis jsou velmi stručné. Zápis řešení je jasný a stylisticky správný. C. Žák vyplnil pouze část informací (část s vlastním řešením nebo získanými informacemi), vyplněné části jsou v pořádku. D. Žák úkol splnil jen částečně nebo minimálně, formulace a zápisy řešení situace v básni jsou nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E. Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit.
0. Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen komunikovat s vrstevníky
(spolužáky), sdělit vlastní názor a zpětně získat a akceptovat názory ostatních. Žák je schopen
hledat úspěšné řešení zadané situace. Je schopen svoje myšlenky písemně jasně
a stylisticky správně vyjádřit. A+ Žák prokazuje nadstandardní schopnost
komunikace a výměnu informací se spolužáky. Zápis o této komunikaci je rovněž kvalitativně
i kvantitativně velmi dobrý.
Žák je schopen komunikovat s vrstevníky, sdílet vlastní
názor, zpětně získat názory ostatních v dané situaci. Obsah komunikace však vyjadřuje velmi stručně.
Objevují se mírné nedostatky
v komunikaci se spolužáky, nebo žák
není schopen/ ochoten vyjádřit alespoň stručný
obsah komunikace písemnou formou.
Žák má problémy buď komunikovat s vrstevníky
o zadané situaci (sdělit vlastní názor, vyslechnout názor ostatních), nebo se u žáka objevují velké problémy s obsahem komunikace
a alespoň stručným vyjádřením písemnou formou.
Žák má velké problémy buď v komunikaci s vrstevníky
o zadané situaci, nebo není schopen/ ochoten obsah
komunikace alespoň stručně vyjádřit písemnou formou.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 70
3 Vysuzování
Úloha 6 (3.1) Obezita Přečti si následující článek a odpověz na otázky.
Proč jsme obézní*?
Dnes většina z nás může jíst více, než potřebuje. Nechceme-li být obézní, musíme si hlídat množství snědeného jídla nebo využívat nadbytečnou energii pohybem a sportem. Obezita* se ve vyspělých zemích šíří. Na její nástup mají vliv nejen dědičné předpoklady, ale také to, že lidé jedí příliš mnoho energeticky bohatých potravin, zejména tuků. Přestáváme se také pohybovat. Jen málokdo má dnes tělesně náročnou práci. Volný čas dospělých i dětí ovládla televize, video či počítačové hry, přepravujeme se osobními auty a přirozený pohyb přestal být základní součástí našeho života. Při sledování televize navíc často bezmyšlenkovitě polykáme energeticky bohaté pamlsky – chipsy, crackery, slané oříšky, případně čokoládu či jiné sladkosti. Tyto pochutiny potom vyvolají pocit žízně, kterou hasíme energeticky velmi bohatými sladkými limonádami nebo ovocnými džusy. Máme nadváhu, a proto je nám nepříjemné se pohybovat. Někdy se za svoji nadváhu stydíme, a proto se vyhýbáme společnosti vrstevníků. Začarovaný kruh se uzavírá. Obezita není jen kosmetický* problém. Obézní děti se stávají obézními dospělými a ti jsou již v časném dospělém věku ohroženi ve zvýšené míře řadou zdravotních problémů.
* Obezita – česky otylost (obtloustlost) je stav, ve kterém přirozená energetická rezerva např. člověka, která je uložena v tukové tkáni, stoupla nad obvyklou úroveň
a poškozuje zdraví.
* kosmetický problém – povrchový problém (vzhledu)
Podtrhni přímo v článku VŠECHNY INFORMACE, které říkají, co bychom měli dělat, abychom nebyli obézní, a co obezitu naopak způsobuje nebo podporuje.
CO BYCHOM MĚLI DĚLAT, ABYCHOM NEBYLI OBÉZNÍ – MODŘE
CO BYCHOM NEMĚLI DĚLAT – ČERVENĚ
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 71
Úloha 6 B
Doplňte věty
Když budeme hodně jíst, pak bychom měli……………………………………………………………………………..............................................................................................…………
Když se budeme koukat na televizi, měli bychom se vyvarovat………………………………………...............................................................................................………………
Obézních lidí rychle přibývá, vliv na tuto situaci má…………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Když budeme jezdit pouze autem, pak bychom měli……………………………………………………...............................................................................................…………………
Úloha 6 (3.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení 6 A
Proč jsme obézní*?
Dnes většina z nás může jíst více, než potřebuje. Nechceme-li být obézní, musíme si hlídat množství snědeného jídla nebo využívat nadbytečnou energii pohybem a sportem. Obezita* se ve vyspělých zemích šíří. Na její nástup mají vliv nejen dědičné předpoklady, ale také to, že lidé jedí příliš mnoho energeticky bohatých potravin, zejména tuků. Přestáváme se také pohybovat. Jen málokdo má dnes tělesně náročnou práci. Volný čas dospělých i dětí ovládla televize, video či počítačové hry. Přepravujeme se osobními auty a přirozený pohyb přestal být základní součástí našeho života. Při sledování televize navíc často bezmyšlenkovitě polykáme energeticky bohaté pamlsky – chipsy, crackery, slané oříšky, případně čokoládu či jiné sladkosti. Tyto pochutiny potom vyvolají pocit žízně, kterou hasíme energeticky velmi bohatými sladkými limonádami nebo ovocnými džusy. Máme nadváhu, a proto je nám nepříjemné se pohybovat. Někdy se za svoji nadváhu stydíme, a proto se vyhýbáme společnosti vrstevníků. Začarovaný kruh se uzavírá. Obezita není jen kosmetický* problém. Obézní děti se stávají obézními dospělými, a ti jsou již v časném dospělém věku ohroženi ve zvýšené míře řadou zdravotních problémů.
Řešení 6 B
Vytvoř tři otázky, které se budou vztahovat k článku (správných otázek může být více). Ukázka: Když budeme hodně jíst, pak bychom měli využívat nadbytečnou energii pohybem a sportem. Když se budeme koukat na televizi, měli bychom se vyvarovat bezmyšlenkovitého polykání energeticky bohatých pamlsků (může být uveden také výčet). Obézních lidí rychle přibývá, vliv na tuto situaci mají dědičné předpoklady, příliš mnoho energeticky bohatých potravin, zejména tuků, nedostatek pohybu. Když budeme jezdit pouze autem, pak bychom měli vyhledávat (přirozený) pohyb (sport, fyzickou aktivitu (pohyb jako základní součást našeho života).
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 72
Konkrétní evaluace
Část textu byla vybrána z článku Státního zdravotního ústavu, který se zabývá současnými problémy s nadváhou. Záměrem úkolu je seznámit žáky se současným civilizačním problémem obezity a upozornit je na něj. Téma článku se dá propojit s učivem 5. ročníku (Přírodověda). Snahou je, aby žák vyvozoval zásadní informace týkající se problematiky obezity. Žák by se měl orientovat v textu, snažit se nalézt všechny informace, které mohou způsobovat obezitu nebo jí naopak zabraňovat.
A. Žák splnil bezchybně úkoly, zjistil všechny požadované informace, doplnil jasně a stylisticky správně neúplné věty. (15-14 správných) B. Žák podtrhl skoro všechny požadované informace, avšak doplnění vět bylo velmi stručné (může být i nepřesné). (13-11 správných) C. Žák podtrhl pouze část informací, vyplněné části jsou v pořádku. (10-7 správných) D. Žák úkol splnil jen částečně nebo minimálně, doplnění vět je nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. (6-3 správných) E. Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit. (3- 1správných) 0. Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála A/B
A B C D E
Žák správně vyvozuje informace, rozlišuje
a orientuje se v kladech a záporech (tématu obezity). Následné doplňování vět bez
obtíží zvládá.
Žák vyvozuje s minimálními obtížemi informace z článku, je schopen rozlišovat klady
a zápory. Doplňování do vět mu nečiní takřka žádné
obtíže.
Žák je částečně schopen vyvodit informace z textu,
smysl textu, orientace v kladech a záporech je obtížnější. Doplňování
informací do vět je náročnější.
Žák je částečně schopen vyvodit informace z textu, smysl textu mu není zcela
jasný, doplnění vět je pro něj komplikované, díky nepřesné
orientaci v textu.
Žák není schopen vyvodit z textu informace
a podtrhnout je. Doplňování neúplných vět je obtížné
(uvědomění si kladů a záporů).
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 73
Úloha 7 (5.2) Reportér
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Zahraj si na reportéra, zjisti od svého spolužáka/ své spolužačky, jak doplnil(a) věty v úloze 6B. Jeho/její odpověď napiš a také napiš, jestli souhlasíš s jeho/jejím názorem.
Můj komentář k jeho odpovědi č.4:…………………………………………………………………….........................................................................……………………………
Autoevaluace
Jak se mi dařilo hrát si na reportéra ☺ � �
Formuloval/a jsem své otázky správně, aby mi spolužák/spolužačka rozuměl/a ……………………* ☺ � �
Odpověděl/a mi spolužák/spolužačka na mé otázky ☺ � �
Jak se mi podařilo všechno zapsat ☺ � �
* doplň jméno spolužáka nebo spolužačky, se kterým/kterou jsi pracoval/a v úloze 7
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 74
Úloha 7 (5.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Zjisti od svého spolužáka/spolužačky odpovědi na své otázky a zaznamenej je. Ukázka navazuje na úlohu 6B. Odpovědi na otázky se mohou lišit. V této úloze je pro nás důležité sdělení odpovědí na otázky, zapsání odpovědí a vlastní komentář (podpora z úlohy 6) k spolužákově odpovědi.
Konkrétní evaluace
Žák mohl zjistit odpovědi na otázky od jednoho spolužáka/ jedné spolužačky. Tazatel se učí správně položit otázku a následnou odpověď výstižně zapsat. Úlohu (zaměřenou na sdílení) hodnotíme zejména pozorováním žáků při plnění úkolu učitelem, a následně autoevaluací žáka. Ta je postavena na třípísmenné škále (A,B,C, odpovídající typu smile ), kdy vlastní hodnocení považujeme za tím více odpovídající skutečnosti, čím více se přibližuje obecné evaluační škále. Zastoupení jednotlivých „smajlíků“ přiřazených žáky však ovlivňují vnitřní (vlastní uspokojení po vykonané práci, úspěch, neúspěch) i vnější faktory (sociální role žáka v kolektivu, vztahy ve třídě, komunikace ve skupině) aj.
A. Komunikace mezi spolužáky proběhla bez obtíží, žáci zjistili všechny požadované informace, zápis odpovědí a vlastního řešení je jasně formulován a stylisticky správný.
B. Žák vyplnil všechny požadované informace, avšak jeho formulace otázek a zápis odpovědí je velmi stručný (může být i nepřesný). Zápis odpovědí a vlastního řešení je stylisticky správný.
C. Žák vyplnil pouze část informací, vyplněné části jsou v pořádku. D. Žák úkol splnil jen částečně nebo minimálně, formulace a zápisy odpovědí jsou nejasné, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E. Žák nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit. 0. Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák bez obtíží formuluje otázky pro spolužáka/spolužačku,
zaznamenává odpovědi a sestavuje, zapisuje vlastní logické komentáře – větná
stavba je správná.
Formulace otázek je v pořádku. Zaznamenávání odpovědí je až na drobné nedostatky správné. Vlastní komentáře činí žákovi menší obtíže (v návaznosti na
text o obezitě).
Ve formulaci se objevují nejasnosti. Zaznamenávání
odpovědí je jen částečně správně (nepřesnost, nejasnost obsahu).
Vlastní komentáře mají nedostatky.
V zápisu odpovědí se objevují závažnější odchylky od větné
stavby, smyslu. Zápis odpovědi je nepřesný
a nejasný. Vytvoření vlastního komentáře je
náročné.
Písemný záznam odpovědi je na velmi špatné úrovni. Nelze
pochopit smysl obsahu zapsané odpovědi ani vlastního komentáře.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 75
Úloha 8 (3.2) Živočich I
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Přečti si následující text o živočichovi a odpověz na otázky.
1) Doplň do následujícího textu informace a odpověz na zadané otázky, které ses o živočichovi dozvěděl z rámečku.
Stejně jako hadi, patří tento živočich mezi……………………………. Tito tvorové patří mezi studenokrevné, protože………………………………………………………………………………………………………………………… Řadí se mezi vejcorodé, což znamená…………………………………………………………………………………………………………..........Z jaké-ho důvodu se těmto živočichům říká „živoucí fosilie“?.......................................…………………………………………………………………………………………………… Kolik mívají samice mláďat?..................................................................... Proč největší druhy těchto tvorů žijí v mořích a oceánech?...........................................................………………………… Cestovatel Emil Holub (nar. r. 1847) dostal jako pětiletý mláďátko tohoto živočicha, je možné že by mohlo jeho zvířátko stále žít (správnou odpověď označ, zdůvodni své tvrzení ano/ ne, protože………………………………………………….…………………………………………………………………..…………………………………………
Řád - název živočicha:………………………………………. (Testudine)
Třída: plazi (Reptilia )
Popis a výskyt: Tito živočichové patří do třídy plazů, jsou studenokrevní, což znamená, že teplota jejich těla se mění podle okolního prostředí. Patří mezi dlouhověké plazy, dožívají se běžně věku 50 i více let, někteří jedinci se dožili více než 180 let. Velikost tohoto živočicha je různá. Mořské druhy dorůstají obvykle do obrovských rozměrů, zatímco sladkovodní druhy jsou daleko menší. Suchozemské druhy mohou dorůstat až do velikosti druhů mořských. Nejmenší druh měří necelých 8 cm a váží pouhých 140 g. Největší druh z tohoto řádu na světě žije v moři, váží i přes 900 kg.
Vývoj: Tyto živočichy od pradávna provází spousta mýtů a legend. Tito fascinující tvorové byli na naší planetě již v době dinosaurů, a proto se taky někdy těmto svědkům minulosti přezdívá „živoucí fosilie". Nejstarší druhy těchto živočichů žily před zhruba 220 milióny let v období druhohor. V dnešní době je na světě asi 300 druhů těchto živočichů, některé druhy jsou silně ohrožené.
Mláďata: Zmínění živočichové kladou vejce na souši. Sladkovodní druhy pohlavně dospívají ve věku 5-12 let.Vajíčka mohou být dvě, nebo i sto. Po vylíhnutí jsou mláďata sladkovodních druhů veliká asi 3 cm a do roka vyrostou tak do 6 cm.
Zajímavost: Mláďata mají „vaječný zub", kterým se dostanou ven z vajíčka.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 76
Úloha 8 (3.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Doplň do následujícího textu informace a odpověz na zadané otázky, které ses o živočichovi dozvěděl z rámečku.
Stejně jako hadi patří tento živočich mezi plazy. Tito tvorové patří mezi studenokrevné, protože teplota jejich těla se mění podle okolního prostředí. Řadí se mezi vejcorodé, což znamená, že živočichové kladou vejce. Z jakého důvodu se těmto živočichům říká „živoucí fosilie“?Tito tvorové byli na naší planetě již v době dinosaurů (jsou velice staří). Kolik mívají samice mláďat? 2 -100. Proč největší druhy těchto tvorů žijí v mořích a oceánech?Protože mají velikou hmotnost,voda jim pomáhá v pohybu( nadnášení). Cestovatel Emil Holub (nar. r. 1847) dostal jako pětiletý mláďátko tohoto živočicha, je možné že by mohlo jeho zvířátko stále žít (správnou odpověď označ, zdůvodni své tvrzení)? ano/ ne, protože želvy se mohou dožít více než 180 let (1847 + 5 + 180 = 2032).
Konkrétní evaluace
Žák pomocí úlohy č. 7 zjistil informace o želvách, ty byly implicitně a explicitně v textu obsaženy. Získané informace je žák nyní schopen doplnit do úlohy č. 8. Při aplikaci by měl také využívat jak získané informace, tak své vlastní znalosti a zkušenosti.
A. Žák správně doplnil všech sedm získaných údajů (odpovědí) z textu o želvách. B. Žák vysoudil z textu a takřka správně doplnil nebo zodpověděl 5-6 údajů. C. Žák odpověděl v podstatě správně na 3-4 otázky, popř. doplnil chybějící údaje. D. Žák zodpověděl správně pouze 1-2 otázky (popř. doplní chybějící údaje), objevují se obsahové a stylistické nedostatky. E. Žák není schopen vysoudit z článku implicitní informace a následně je aplikovat do textu. 0 Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen vysoudit a využít,
doplnit všechny požadované informace z textu. Během úkolu propojuje získané informace se
svými zkušenostmi a vědomostmi, které správně
zapisuje do textu.
Žák je bez větších obtíží schopen vyvodit a následně využít
informace získané z textu.
U žáka se objevují mírné nedostatky ve vysouzení informací, které jsou zapotřebí k plnění úkolů.
Žák váhá při použití těchto informací do nového textu.
Doplnění chybějících částí textu nebo odpovědí je neúplné. Žák má menší obtíže s formulací odpovědí.
Žák má problémy s vysouzením a následným
využitím informací souvisejících s textem.
Žák váhá při doplňování, není schopen vždy najít v textu
správnou odpověď.
Žák má velké problémy s vysouzením, doplněním částí
(odpovědí) do textu. Porozumění zadaným otázkám
mu činí potíže. Žák není schopen propojit nové informace
s vlastními znalostmi a zkušenostmi.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 77
Úloha 9 (3.3) Živočich II
Zadání úlohy v Pracovním sešitě I pro žáky
1) Doplň název živočicha, o kterém ses dočetl/a v textu, do rámečku.
2) Představ si, že budeš dělat rozhovor s chovatelem v zoo. Vytvoř pět otázek, na které ti bude moci odpovědět po přečtení textu (Úloha 8).
a) ……………………………………………………………………………….............................................................……………………………………………..
b) ……………………………………….……………………………………............................................................………………………….…………………….
c) …………………………………………………………………………….............................................................…………………………………………………
3) Chtěl by sis pořídit suchozemský druh živočicha, o kterém bylo napsáno v textu. Které informace bys potřeboval/a vědět nebo dohledat, aby ses rozhodl/a, jestli si zvířátko pořídíš?
chybějící informace
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 78
Úloha 9 (3.3) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
1) Doplň název živočicha, o kterém ses dočetl/a v textu do rámečku. želva
2) Představ si, že budeš dělat rozhovor s chovatelem v zoo. Vytvoř pět otázek, na které ti bude moci odpovědět po přečtení textu (Úloha 8).
např. Do které živočišné třídy patří želvy? Jak želvy dělíme podle druhu prostředí, ve kterém žijí? Jakým způsobem přivádí želvy svá mláďata na svět. Jak mohou být želvy veliké? V jakém prostředí žijí největší želvy. aj.
3) Chtěl by sis pořídit suchozemský druh živočicha, o kterém bylo napsáno v textu. Které chybějící informace bys potřeboval/a vědět, aby ses rozhodl/a, jestli zvířátko pořídíš?
Konkrétní evaluace
Žák pomocí přečteného textu a odpověděním na otázky prokazuje schopnost vysuzovat závěry na základě informací a myšlenek z textu. Porozuměním textu jako celku a uvědomění si souvislostí mezi jevy je důležité k vypracování úkolů. Žák v úkolu č. 2 prokazuje dovednost formulovat otázky ke zjištění explicitních, implicitních informací z textu. V hodnocení v úkolu č. 2 klademe důraz na smysluplnosti a stylistiku formulovaných otázek. V úkolu č. 3 (oblast - chybějících informací) hodnotíme základní informace, které chybí v textu.
A. Žák správně doplní řešení, odpoví na otázky, formuluje otázky. B. Žák správně vysoudí název článku. formulace otázek nejsou vždy vyjádřené zcela jasně, objevují se stylistické nedostatky. Doplnění informací (chybějících) lze
považovat za skoro bezchybné. C. Žák odpoví v podstatě správně na dva úkoly, popř. doplní správně název. Formulace otázek a doplnění úkolu č. 3 není zcela správně a jasně formulováno nebo
doplněno. D. Žák doplnil správně pouze jeden úkol, vyskytují se problémy a chyby ve formulaci otázek (otázky jsou v pořádku obsahově, stylisticky jen částečně). E. Žák není schopen vysoudit název článku, ani jeden z úkolů v podstatě není vyřešen správně.
0 Žák úkol neplnil.
chybějící informace čím se želvy krmí, v čem želvy chovat, jakou teplotu k životu potřebují, kolik pohybu potřebují
jak želvy zazimovávat (hlavní informace – co k životu želvy potřebují: prostředí, potrava, pohyb )
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 79
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen vysoudit
a využít informace z textu. Využívá získané informace a své zkušenosti k doplnění názvu článku. Je schopen jasně a stylisticky správně
formulovat otázky vztahující se k textu. Žák je schopen správně doplnit chybějící
informace v textu.
Žák je bez větších obtíží schopen vyvodit a využít informace
získané z textu. Doplnění názvu článku pro žáka není problém.
S menšími obtížemi klade a formuluje otázky vztahující se k článku. Doplnění chybějících informací může být nepřesné.
U žáka se objevují mírné nedostatky ve vysouzení
informací, které jsou zapotřebí k plnění úkolů. Žák
může váhat při doplnění názvu článku. S obtížemi
a nepřesně formuluje otázky vztahující se k článku. Doplnění je nepřesné
(neúplné).
Žák má problémy s vysouzením a využitím informací
souvisejících s textem. Žák váhá při doplnění názvu článku. Obtížně a částečně
stylisticky nepřesně formuluje otázky vztahující se k článku. Doplnění údajů je neúplné.
Žák má velké problémy s vysouzením, doplněním názvu do textu. Neúplně formuluje
otázky, není je schopen stylisticky správně zapsat. Doplnění třetího úkolu je
neúplné, může být i nesprávné.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 80
4 Metakognice
Úloha 10 (4.1) Odpady
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Pozorně si přečtěte oba texty. Text A
Aby mohl být odpad znovu využit, musí být separován podle druhu materiálu. To mnohdy značně zvyšuje finanční náklady. Nejvýhodnější je, když odpad separují přímo domácnosti či firmy při ukládání do rozlišených nádob nebo kontejnerů. V České republice se třídí hlavně kovy, papír, sklo a plasty. S odpadem je spojeno také slovo recyklace. Recyklace je výraz pro takové nakládání s odpadem, které vede k jeho dalšímu využití ve výrobním procesu. Recyklace umožňuje šetřit obnovitelné i neobnovitelné zdroje a často může snižovat zátěž životního prostředí.
Text B Třídění odpadu je sběr jednotlivých druhů odpadů odděleně od ostatních. Sběr odpadu probíhá ve speciálních kontejnerech řádně označených konkrétní sběrnou surovinou:
3) Zkuste pomocí přečteného textu nahradit uvedené slovo jiným slovem stejného významu.
separován/separace - ………………………………….
Výhody recyklace: • úspora prvotních surovin - snížení nutnosti těžby • zachování surovin pro příští generace • úspora energie recyklací oproti výrobě z primárních surovin • snížení devastace krajiny při těžbě surovin • omezování zátěže životního prostředí škodlivinami • menší spotřeba energie při výrobě z druhotných surovin
• menší znečištění surovin při výrobě z druhotných surovin • omezení ukládání odpadů na černé skládky nebo do země
Nevýhody recyklace: • materiály nelze recyklovat do nekonečna (např. papír asi 4x) • některé materiály nelze vyrábět jen z druhotných surovin, musí být přidána i
prvotní surovina
• některé výrobky neumíme dostatečně kvalitně recyklovat • cena recyklovaného výrobku může být vyšší než cena výrobku z prvotní
suroviny Po recyklaci může zůstat již nepoužitelný odpad.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 82
Úloha 10 (4.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
1) Zamyslete se a zkuste vysvětlit proč symbol recyklace tvoří tři šipky. Tři šipky znamenají nekončící cyklus, každá šipka směřuje a ukazuje na následující. Je to stejné jako proces recyklace: vytříděný odpad se využívá v další výrobě, výrobek se dostane k zákazníkovi a ten ho po použití opět odnese to správného kontejneru. Pokud by se jednalo o přímou recyklaci: opětované využití věci bez další úpravy (typickou přímou recyklací je nové využití automobilových součástek z vrakoviště). Cyklus (proces) se stále opakuje, pokud je to možné ( vyjádřit, že šipky do kruhu znázorňují koloběh výrobek-odpad-nový výrobek).
2) Máš k dispozici dva texty, které ti podají podobné informace. Popiš, který z textů byl pro tebe více přehledný a srozumitelný. Své tvrzení zdůvodni.
Přehlednější a srozumitelnější je pro mne text B (doplň písmeno textu), protože informace jsou přehledněji rozděleny (např. odrážkami, šipkami), písmo je větší a některá slova jsou zvýrazněná. Informace jsou podrobněji a srozumitelněji napsané bez odborných výrazů aj.
Text A je pro mne méně přehledný a také hůře srozumitelný, protože písmo je stále stejné, nejsou zvýrazněná důležitá slova. V textu jsou použita slova, která neznám (nebo jsem neznal/a) a musel/a jsem je odhadnout z kontextu.
3) Zkuste pomocí textů nahradit uvedené slovo jiným slovem stejného významu: separován/separace – třídění, oddělování, odlučování, izolace aj.
Konkrétní evaluace
Úloha 10 (4.1) zkoumá schopnost metakognice žáka pomocí dvou textů, ve kterých se žák dozvídá o třídění odpadů a následné recyklaci. Rovina metakognice se zde posuzuje zejména podle odpovědí na otázky týkající zdůvodnění přehlednosti, srozumitelnosti obou textů. Na komparativním srovnání žák zdůvodňuje svoji volbu textu a prokazuje schopnost vysvětlit a obhájit ji za použití vhodných argumentů. Je schopen zvolit čtenářskou strategii vhodnou pro konkrétní práci s textem. Aby žák mohl texty posoudit, je otázkami směrován k používání informací z textu A nebo B.
A. Žák odpověděl na všechny otázky správně, vhodnými slovy a jasně obsahově vyjádřil nejméně dva logické důvody větší přehlednosti a srozumitelnosti zvoleného textu a dva důvody menší přehlednosti a srozumitelnosti druhého textu.
B. Žák odpověděl na úvodní první dvě otázky správně, vhodnými slovy vyjádřil alespoň tři logické důvody větší a menší přehlednosti a srozumitelnosti obou textů.
C. Žák byl schopen správně nepřesně odpovědět na první dvě otázky, přijatelně vyjádřil alespoň jeden logický důvod větší přehlednosti a srozumitelnosti zvoleného textu a jeden důvod menší přehlednosti a srozumitelnosti druhého textu.
D. Žák odpověděl pouze na první nebo druhou otázku, má problémy vhodně a logicky vyjádřit důvod větší a menší přehlednosti a srozumitelnosti obou textů. E. Žák nebyl schopen vyhovět požadavkům správného řešení. 0. Žák úkol neplnil.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 83
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen zhodnotit,
rozpoznat a slovně vyjádřit vlastní výběr a vhodnost textu
vzhledem k informacím a formě, grafické úpravě
použité v textu. Svůj názor je žák schopen podpořit více
konkrétními argumenty, které je schopen vyjádřit jasně a stylisticky správně. Je
schopen zvolit čtenářskou strategii vhodnou pro úspěšnou
práci s textem.
Žák je schopen rozpoznat a posoudit vhodnost
a nevhodnost (srozumitelnost, přehlednost) textu. Svůj názor
může podpořit několika konkrétními argumenty. Žák je
schopen vyjádřit se jasně a stylisticky správně.
Žák je schopen v základních bodech rozpoznat a posoudit
vhodnost/ nevhodnost (srozumitelnost, přehlednost) textu a svůj názor přijatelně
vyjádřit.
Žákovi způsobuje potíže rozpoznat a vyjádřit důvody
využité v textu, žák má problém vhodně vyjádřit své argumenty.
Žák není schopen rozpoznat, zhodnotit a slovně vyjádřit
vhodnost / nevhodnost textu, není schopen formulovat
a zapsat argumenty k podpoře svého názoru.
Úloha 11 (4.2) Den dětí
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Každoročně děti slaví Mezinárodní den dětí. Mnoho organizací a škol se do této slávy zapojuje organizací různých her a soutěží pro děti. Mnoho plakátů upoutává děti a rodiče, aby přišli tento svátek oslavit. Pod tímto úvodem můžeš vidět jeden plakát, který je určen rodičům, aby své děti přivedli na tuto akci. Plakát si dobře prohlédni a pročti.
1) Tvým úkolem bude vytvořit nový plakát na stejnou akci pro děti. Nezapomeň, že plakát, který vytvoříš, je určen dětem.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 84
Plakát č.1 – rodiče Plakát č.2 – děti
Dům dětí a mládeže
Dovolujeme si Vás pozvat na tradiční SVÁTEK DĚTÍ!!!
Kdy: 1.6.2012 od 16:00 do 18:30
Kde akce proběhne: Stadion mládeže na Kotlářce v Praze 6
Program: vaše děti budou plnit jednotlivé úkoly a za jejich splnění obdrží odměnu.
Pokud přivedete děti v pohádkové masce, mají další šanci na výhru! Nakonec je pro děti připravena tombola o věcné ceny.
Začátek: 16:00. Konec na stanovištích: 18:00. Tombola a vyhlášení nejhezčí masky: 18:00 – 18:30.
Organizace: na každém stanovišti bude zajišťovat vedoucí DDM, který bude hlídat bezpečnost a
průběh aktivity. Aktivity budou pestré a pro všechny věkové kategorie.
Účast přislíbil Hasičský záchranný sbor hl. m. Prahy.
Spojeni: metrem do stanice Dejvická, kolem technické knihovny nahoru do kopce až ke stadionu.
VSTUPNÉ ZDARMA
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 85
2) Popiš v čem se plakát pro děti bude lišit od plakátu č. 1, který je určen rodičům. Stačí uvést tři příklady, své tvrzení zdůvodni.
a) Plakát určený dětem se liší v ……………………………………………………………………………….………………………………............………, protože……………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Plakát určený dětem se liší v ……………………………………………………………………………………..……………………………………………, protože………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………..
c) Plakát určený dětem se liší v …………………………………………………………..................................………….....………………………, protože………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Úloha 11 (4.2) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
Za správné řešení se považuje plakát, který obsahuje všechny informace, které jsou pro děti důležité a také motivační. Žák by měl informace v plakátu+ motivaci formulovat tak, aby postihl formu textu vhodnou vzhledem k adresátovi v tomto případě děti (plakát může obsahovat obrázek, měl by být také strukturovaný a graficky uspořádaný, aby se adresát v textu vyznal. (Žák může do plakátu zahrnout svou ilustraci.) 1) DEN DĚTÍ Kdy: 1.6.2012 od 16:00 do 18:30 Přijďte si zasoutěžit a vyzkoušet různé sportovní aktivity a úkoly, za jejich splnění obdržíte sladkou odměnu. Čeká vás skákací loď a plno zábavných her. Přijďte v pohádkové masce a máte šanci vyhrát! Kde: Stadion mládeže na Kotlářce v Praze 6 Připravili jsme pro vás tombolu o věcné ceny. Spojeni: metrem do stanice Dejvická, kolem technické knihovny nahoru do kopce až ke stadionu. (záleží na věku dětí, jestli jsou schopny pohybovat se samy po městě) VSTUPNÉ ZDARMA (6-7 informací) 2) Zkus popsat v čem se plakát pro děti bude lišit od plakátu č. 1, který je určen rodičům. Stačí uvést tři příklady, své tvrzení zdůvodni. Např.: a)Plakát pro děti se liší v obsahu sdělovaných informací, protože pro děti nejsou důležité takové informace, jako např. kdo je organizátor, jestli jsou přítomni hasiči aj. b) Plakát pro děti se liší v použitém jazyce, který je směřován na děti – je jednoduchý,hravý, strukturovaný. c) Plakát pro děti se liší v požívání motivace (zajímavosti), obrázku, barev aj.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 86
Konkrétní evaluace
Úloha zkoumá, jestli je žák schopen zhodnotit text z hlediska vhodné formy vzhledem k adresátovi, a poté prakticky aplikovat. Žák se v plakátu č. 1 seznamuje s nabídkou (upozorněním) na akci k Mezinárodnímu dni dětí (MDD). První plakát je směřován na oslovení rodičů. Styl, forma a obsah textu přináší důležité informace pro rodiče, týkající se chystané akce. Úlohou žáka je vytvořit pomocí informací ze zmíněného plakátu, plakát nový, zaměřený na děti jako adresáta. Žák by neměl opomenou důležité organizační informace, změnit obsah tak, aby dítě oslovil pro ně blízkým jazykem (svůj text může podpořit také ilustrací).
A Žák zaznamenal důležité informace bezchybně, je schopen zdůvodnění odlišností dvou plakátů se zaměřením na adresáta.
A+ Žák vyřešil úlohu bezchybně a nadstandardně vyplnil zdůvodňující části tabulky (vyjádření je stylisticky na vysoké úrovni, žák uvádí více důvodů odlišností, popř. vedle správného výběru textu uvádí ještě další volbu, kterou zároveň dobře logicky zdůvodňuje (např. děti by měly vědět, jakým způsobem se dostanou na místo konání akce, protože již jim je 13 roků a po městě jsou schopny pohybovat se bez rodičů).
B Žák zaznamenal důležité informace do plakátu, správně (4-5), odlišnosti v otázce č.2 logicky a v podstatě správně zdůvodňuje. C Žák zaznamenal důležité informace do plakátu, správně (3 informace), odlišnosti pomocí srovnání přijatelným způsobem zdůvodňuje. D Žák zapsal do plakátu správně pouze (1-2) texty, formulace mohou být nejasné či nelogické, mohou se objevovat větší stylistické nedostatky. E Žák zaznamenal správně pouze 1 informaci nebo žádnou, nebyl schopen zadaný úkol přijatelně splnit. 0 Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E
Žák je schopen posoudit obsah a formu textu, chápe rozdílnost typů textů, je schopen posoudit přiměřenost a vhodnost textu pro adresáta. Svoji volbu umí logicky zdůvodnit a myšlenky
jasně a stylisticky správně formulovat.
Žák je schopen bez větších problémů posoudit obsah
a formu textu, v zásadě chápe rozdílnost typů textů, je
schopen posoudit přiměřenost a vhodnost textu pro adresáta.
Svoji volbu umí logicky zdůvodnit a myšlenky přijatelným způsobem formulovat a zapsat.
Žák je částečně schopen posoudit obsah a formu textu, částečně je schopen posoudit přiměřenost a vhodnost textu pro adresáta. Svoji volbu ne vždy umí logicky zdůvodnit
a myšlenky správně formulovat a zapsat.
Žák má potíže posoudit obsah a formu textu, nechápe
rozdílnost typů textů, jejich přiměřenost a vhodnost
vzhledem k adresátovi. Má problém formulovat své
myšlenky, objevují se větší stylistické nedostatky.
Žák není schopen posoudit obsah a formu textu, nechápe
rozdílnost typů textů, jejich přiměřenost a vhodnost
vzhledem k adresátovi. Není schopen své myšlenky přijatelně zformulovat.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 87
5 Sdílení
Úloha 5 (5.1) Kino
Pozn.: Protože úloha 5 (5.1) – Kino, hodnotící rovinu Sdílení, navazuje na úlohu 4 (2.2) – Lachtani, z roviny Doslovné porozumění, je zařazena hned za úlohou 4.
Úloha 7 (5.2) Reportér
Pozn.: Protože úloha 7 (5.2) – Reportér, hodnotící rovinu Sdílení, navazuje na úlohu 6 (3.1) – Obezita, z roviny Vyvozování, je zařazena hned za úlohou 6.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 88
6 Aplikace
Úloha 12 (6.2) „Hudebka“
Zadání úlohy v Pracovním sešitě II pro žáky
Tento školní rok ses rozhodl/a, že by ses chtěl/a naučit hrát na kytaru. Před sebou vidíš školní rozvrh hodin a rozvrh hodin na základní umělecké škole. Tvá základní škola je vzdálená od „hudebky“ 20 minut tramvají.
Tvým úkolem je zjistit, který/které termín/y hry na nástroj a přípravné hudební nauky ti ve tvém rozvrhu vyhovují.
Základní umělecká škola Klavír a kytara se vyučuje se 1× týdně, vyučovací hodiny trvá 45 minut. Pro děti ve věku 6–12 let je navíc povinná Přípravná hudební výchova (PHV) 1× týdně (45 min.).
KLAVÍR KYTARA PHV PO od 1400, od 1600 od 1315
ÚT od 1600 od 1530
ST od 1530 ČT PÁ od 1310 od 1330
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 89
A) Můj školní rozvrh hodin mi dovoluje si vybrat tento/tyto termín/y: (doplň den, čas, zakroužkuj kytaru nebo přípravnou hudební výchovu).
1. termín: den v týdnu…………………………, časový termín……………………, kytara/PHV
2. termín: den v týdnu…………………………, časový termín……………………, kytara/PHV
3. termín: den v týdnu…………………………, časový termín……………………, kytara/PHV
B) Tvá spolužačka ve třídě by ráda chodila do „hudebky“ na klavír, vyber pro ni termín tak, aby se jí hodil do rozvrhu.
1. termín klavíru: den v týdnu…………………………, časový termín……………………………
2. termín klavíru: den v týdnu…………………………, časový termín……………………………
Úloha 12 (6.1) – řešení, konkrétní evaluace, obecná evaluační škála
Řešení
A) Kytara
1. termín: den v týdnu PÁ, časový termín od 13:10, kytara/PHV
2. termín: den v týdnu PO, časový termín od 13.15, klavír/kytara/PHV
3. termín: den v týdnu PÁ, časový termín od 13:30, klavír/kytara/PHV
B) Klavír
1. termín klavíru: den v týdnu PO,časový termín od 16:00
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 90
Konkrétní evaluace
Úloha 12 (6.2) zkoumá schopnost žáka orientovat se v údajích a časech, které jsou uvedeny v tabulkách nebo ve vypsaných údajích (úkolem žáka je vyhledat požadované informace). Aby žák mohl úkol splnit, je podněcován k praktickému srovnání údajů. Úkol klade důraz na aplikaci zjištěných údajů do reálné situace (blízké žákovi).
A Žák byl schopen najít všechny možné časové termíny (4 správné odpovědi). B Žák vybral 3 správné termíny, které vyhovují zadání. C Žák byl schopen určit 2 správné termíny. D Žák našel jeden správný termín. E Žák nebyl schopen najít žádný termín. 0 Žák úkol neplnil.
Obecná evaluační škála
A B C D E Žák je schopen využívat
a srovnávat, kombinovat informace z textu (tabulek). Bez
problémů se orientuje a porovnává tabulky s údaji. Je
schopen zvolit čtenářskou strategii vhodnou pro úspěšnou
práci s textem a údaji.
Žák je schopen využívat informace v tabulkách (textu).
Údaje porovnává s menšími obtížemi. Je schopen zvolit
čtenářskou strategii vhodnou pro úspěšnou práci s textem
a údaji.
Žák se částečně orientuje v textu a údajích. Porovnávání
údajů v tabulkách je pro něj náročnější. Není schopen
vyhledat všechna možná řešení.
Žák má obtíže v orientaci v textu a údajích v tabulkách.
Má problémy si zvolit správnou strategii k úspěšnému
vyhodnocení úkolu.
Žák není schopen orientace v textu a tabulkách. Není schopen vyhledat vhodné
termíny. Porovnávání většího množství informací je pro něj
obtížné.
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 91
Úloha 13 (1.2) Kniha
Zamysli se nad knihou, kterou si tento školní rok četl/a a kterou bys chtěl/a doporučit ostatním dětem. Napiš všechny informace, které o knize víš, aby list o knize byl co nejúplnější.
Jméno autora/autorů:
Ilustrátor/ka knihy:
Knihu bych doporučil/a ostatním, protože:
Doporučil/a bych knihu (komu):
Knihu jsem si vybral/a podle:
Co mne nejvíce v knize zaujalo nebo překvapilo:
Měsíc, ve kterém jsem knihu četl/a:
Počet stran (jestli víš):
Moje hodnocení – Jak se mi kniha líbila: ☺☺☺☺ ���� ����
Má vlastní ilustrace:
Chci vyprávět o knize (představit knihu) ostatním : ANO NE
Svoji knihu jsem představil/a ostatním: ANO NE
Představení knihy se mi podařilo: ☺☺☺☺ ���� ����
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 92
Poznámka Autorský tým metodického sešitu uvítá jakoukoli zpětnou vazbu od učitelů i ředitelů škol. Své náměty, připomínky a komentáře nám prosím pište na emailovou adresu: [email protected] nebo vera.vykoukalová@tul.cz nebo [email protected].
Soupis použitých pramenů a citované literatury
HANOUSEK, L. Začínáme včelařit. Praha : Zemědělské nakladatelství Brázda, 1991. ISBN 80-209-0194-9.
KARPAŠ, R. a kol. Kniha o Liberci. Liberec : Dialog, 1996.
KNOBLOCHOVÁ. M. Ještěd. Výstup projektu Liberec – moje město. 2010
Liberec. Váš průvodce. Liberec : Polygraf, 2003.
ŘEZÁČ, V. Poplach v Kovářské uličce. Praha : Československý spisovatel, 1981. Internetové zdroje:
Antarktida. In [online]. [cit. 2012-06-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Antarktida
Jarek Nohavica. Lachtani. In [online]. [cit. 2012-06-24]. Dostupné z: http://www.nohavica.cz/cz/tvorba/texty/lachtani.htm
Obezita. In [online]. [cit. 2012-06-24]. Dostupné z: http://www.szu.cz
Želvy. In [online]. [cit. 2012-06-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Želvy
Recyklace. In [online]. [cit. 2012-06-24]. Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Recyklace
PedF UK v Praze, 2012 A3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy
CZ.1.07/1.1.00/08.0061 93
Pracovní sešity k hodnocení čtenářské gramotnosti – metodické pokyny pro učitele 5. ročníků ZŠ Pokyny k administraci, hodnocení a vyhodnocení diagnostických úkolů a další diagnostické materiály
Pracovní sešity pro žáky k metodickému sešitu pro učitele jsou zveřejněny na http://cteme.eu/?link=28
Metodický materiál vznikl jako výstup klíčové aktivity
EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ
v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.
Publikace je určena ke vzdělávacím účelům.
Odborné vedení klíčové aktivity:
PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.
