PRO Universitarios #45

facebook.com/prouniversitarios / Edición Nº. 45 - 2015Revista de distribución gratuita. Prohibida su venta

EspEcial:

CienCia yteCnologíaicT for VErTicals - El fuTuro En 3Dla EVolución DEl proyEcTo BuTiásoBrEVolanDo la ciuDaDMás y MEjor ciEncia

EnTrEVisTaMiguEl BrEchnEraún quEDa Mucho por hacEr

uTEcla nuEVa proMEsa DE laEDucación TEcnológica nacional

rol DE incuBaDorasingEnio, Da Vinci laBs, sinErgia co-work MVD,khEM y BioEspinn

@prouniv2 3prouniversitarios.com



INDICE #45

Pro Universitarios: Urquiza 2813 - Tel.: 2480 1853 - prouniversitarios.comDirección General: Herman Latecki / Coordinación General: Fernanda MoralesDiseño: Fabián Bia / Departamento comercial: 2480 1853 / 097 325 [email protected] / Colaboradores: Andrés Lasarte, Santiago Aramendía Agradecimientos: Alejandro Landoni, Carlos González, Daniel Supervielle, Lucas Rey, Matías Gómez, Myriam Broder. / Imprenta: Gráfica Mosca D.L. Nº 347.690

EspEcial9 / icT for VErTicalsEl primer centro de Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación de Uruguay.

14 / El fuTuro En 3DLa impresora 3D de código abierto creada por uruguayos.

EMprEnDEr22 / ¿EspEcTaDor o proTagonisTa?Cómo explotar y desarrollar las virtudes.

inforME24 / las incuBaDoras y su rol En ElEcosisTEMa EMprEnDEDor.Ingenio, Da Vinci Labs, Sinergia Co-work MVD, Khem y BIOESPINN.

EnTrEVisTa28 / aún quEDa Mucho por hacErEntrevista a Miguel Brechner.

uniVErsiDaDEs38 / uTEcLa nueva promesa de la educación tecnológica nacional.

juEgos50 / acErTijos E ilusionEs.Pensando fuera de la caja.

11 / la EVolución DEl proyEcTo BuTiáUn proyecto de robótica didáctica en distintas partes del territorio nacional.

16 / soBrEVolanDo la ciuDaDTodo sobre los drones del Ministerio del Interior.

18 / Más y MEjor ciEnciaLos esfuerzos por mejorar la inserción laboral de los egresados de la Facultad de Ciencias.


aniel Kofman es egresado de la Facultad de Ingeniería de la UdelaR. Hace años, viajó a París con el motivo de cursar un doctorado en la Ecole Nationale Supèrieure des Té-lécommunications (ENST) y terminó radi-

cándose en Francia, desde donde mantiene una intensa actividad académico-industrial. Kofman es miembro del Consejo Científico del Parlamento francés desde 2009, lue-go de que el Ministerio de Industria de ese país le solicitara un informe sobre la creciente evolución de las TICs para en-contrar caminos que posicionaran a Francia de mejor ma-nera ante esa realidad. Entre las recomendaciones del in-forme, estuvo presente la creación de un centro tecnológico para favorecer la innovación y la sinergia entre el mundo académico e industrial. El gobierno francés se mostró favo-rable ante la propuesta, y el centro LINCS fue inaugurado en 2011. En ese momento, el centro tenía un equipo de 30 personas y actualmente, cuenta con casi 100 integrantes.

Kofman siempre mantuvo un fuerte contacto con Uru-guay, y hace aproximadamente un año, propuso desarro-llar una experiencia similar en nuestro país. Sostuvo con-versaciones con el Secretario General de la ANII y Miguel Brechner (Director del LATU y el Plan CEIBAL) y ambos interpretaron que la iniciativa era muy pertinente.

Tecnología aplicada a las necesidades del paísLos responsables de este proyecto planean enfocarse en Tecnologías de la Información y la Comunicación apli-cadas a sectores verticales, como la salud, la energía, la industria agropecuaria y el transporte. “Cuando uno dice que las TICs tienen un impacto en los sectores verticales, hay que tener en cuenta que estos sectores son distintos

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ciEncia y TEcnología

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La ciencia y la tecnología han cobrado un valor insospechado en los últimos tiempos en nuestro país. El trabajo de estudiantes y profesionales, investigando y desarrollando proyectos, dentro de un ambiente más favorable para la transmisión de conocimiento, hacen que estemos mejor posicionados ante los cambios. Una vez, Stephen Hawking definió la inteligencia como la habilidad para adaptarse al cambio. A los uruguayos aún nos cuesta abandonar nuestra zona de confort, pero estamos mejor preparados para enfrentar nuevas realidades. Quizás la principal razón para afirmar esto, sea que estamos logrando conectar desarrollo tecnológico con necesidades específicas de la industria y la realidad en su conjunto, y por ende, solucionando problemas concretos a través del desarrollo científico. Eso es lo que nos ocupa en este especial. Por Andrés Lasarte @andlasarte

iCt for VertiCalsUn salto en innovaciónEl sector productivo y la academia se unieron para dar lugar a ICT for Verticals (ICT4V), el primer centro de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en Uruguay, que busca dar respues-tas reales a las necesidades de la industria y la sociedad uruguaya, con una visión de desarrollo cualitativo. Hablamos con Daniel Kofman, responsable directo en el nacimiento de este proyecto.

en todas partes del mundo”, señala Kofman. “Una red ce-lular en Uruguay o Francia podría ser la misma. Existen diferencias de escala y tamaño, pero la tecnología es la misma. Ahora, en el caso del desarrollo de TIC’s para la salud, es necesario que exista una comprensión de cómo funciona la salud en Uruguay, ya que en este sentido, exis-ten diferencias profundas entre distintos países. Una de las cosas que va a hacer este centro es entender cuáles son los requerimientos propios del país, y desarrollar o adap-tar tecnología a esas características específicas”.

acelerar procesos y mejorar la producTividadSegún Kofman, las TICs fueron percibidas desde su de-sarrollo y expansión, como tecnologías soporte, es decir, tecnologías capaces de contribuir en la aceleración de procesos y la mejora de productividad. Los responsables de este centro entienden que eso ha cambiado en los úl-timos años, y que las TICs son el principal vector de inno-vación en los sectores verticales. “Hoy se habla de energía inteligente, ciudades inteligentes, e-health y smart bits. Pretendemos crear un centro que tenga las competencias para que Uruguay y la región puedan beneficiarse de esos avances tecnológicos”.

El centro ICT4V comenzará a funcionar en abril de 2015 desde el Parque Tecnológico del LATU. En principio va a ocupar una superficie de 300 m2, pero sus instalaciones irán creciendo progresivamente. Estará equipado con in-fraestructura capaz de posibilitar la innovación y la prue-ba de prototipos en base a las ideas desarrolladas por los profesionales e investigadores del centro. Este espacio va a estar abierto a la sociedad en su conjunto, a través de una metodología que permita la interacción de la población con los expertos. Se espera que esto contribuya a la gene-ración de productos y servicios mejor desarrollados, pen-sados en función de las necesidades que vayan surgiendo por parte de los futuros usuarios.

El objetivo primordial de esta iniciativa es fomentar la colaboración de expertos del medio académico e indus-trial trabajando juntos, en un mismo lugar. Se espera contar con la presencia de técnicos y profesionales de Uruguay y la región, pero también de Europa y Estados Unidos, donde las tecnologías de la información están avanzando fuertemente.


una nueva forma de TrabajarDe acuerdo a Miguel Brechner (Director del LATU y Pre-sidente del Plan Ceibal), el mayor logro de este centro tecnológico es cambiar el enfoque de investigación en el país. “Hasta ahora, la investigación se hacía sólo en uni-versidades y algunas empresas. La idea del centro es que sea el lugar de interacción entre distintos sectores y pro-fesionales. Es una manera de trabajar nueva en Uruguay. Si uno analiza la historia de la tecnología, el 90% de los avances tecnológicos fueron hechos mediante trabajo cooperativo. No hay forma de desarrollar tecnología sin cooperación. Creo que es un gran avance que en un mis-mo espacio puedan trabajar las universidades y aquellas empresas estatales, cuya tarea tiene un matiz industrial, como ANCAP, ANTEL, etc. Si en cinco años podemos tener 100 personas trabajando ahí, que además no van a ser em-pleados, sino que van a usar el centro para desarrollar in-vestigación en colaboración con otros países, vamos a ver un antes y un después. Es una forma de entender que la colaboración entre la industria, las universidades y otros actores del medio, es esencial para el desarrollo”.

proyecTos de cara al desarrolloEn la primera etapa del centro, los proyectos estarán rela-cionados a la energía, el sector bancario, la industria del agro y el desarrollo de software que permita optimizar la mejora de procesos en distintas organizaciones. Estas áreas se definieron luego de diferentes encuentros que Kofman mantuvo con los demás responsables del centro y agentes involucrados. De esta manera, fue posible identi-ficar ciertos sectores que tienen necesidades reales y que a través de la tecnología, pueden experimentar un pro-greso de forma rápida. De todas formas, el centro se de-fine como un espacio abierto en más de un sentido. Esto implica que pueden generarse nuevas áreas temáticas a partir de sugerencias de sus futuros integrantes. También se definieron algunos proyectos específicos en los que se comenzará a trabajar luego de la apertura del centro.

gesTión de la demanda energéTicaKofman señala que uno de los aspectos en los que el cen-tro estará concentrando esfuerzos es el ahorro inteligen-

te de energía. “La red eléctrica doméstica actualmente funciona a través de un contrato con UTE, en el que si el usuario no excede su potencia máxima, la empresa esta-tal continúa suministrándole energía. Eso funciona muy bien cuando el proveedor tiene un control en su fuente de energía, como en este caso, que se trata de una planta centralizada que UTE controla plenamente. Cuando pa-samos a energía eólica, si no hay viento, no hay energía. La capacidad de producir depende del clima. Entonces, un contrato en que la red se adapte en todo momento, al consumo del usuario, puede causar problemas. Puede haber un pico de demanda en un momento en el que no hay suficiente producción”. Ante esto, Kofman plantea una solución basada en un paradigma conocido como gestión activa de la demanda, que busca adaptar la de-manda del usuario al estado de la red sin perturbar la calidad del servicio. “Por ejemplo, le vamos a apagar el calefón a una familia, pero por un tiempo corto, imper-ceptible. Y eso, al implementarlo en muchos hogares, va a ayudar a la red energética. O cuando la familia quiera usar el lavarropas, en lugar de prenderse instantánea-mente, se va a prender media hora después”.

Esta iniciativa está inspirada en un proyecto general que existe en Francia, con el operador energético de ese país, que actualmente tiene el 95% del mercado.

Transferencia TecnológicaICT for Verticals es un proyecto creado por la ANII y el LATU con participación de AGESIC, INIA, UdelaR, Universidad ORT, Universidad de Montevideo, Uni-versidad Católica, y algunas empresas importantes del sector: CSI, Quanam, Paytrue y De Larrobla y Asocia-dos. Estas organizaciones funcionarán como socios del centro y su personal técnico participará en el de-sarrollo de distintas actividades. Se espera que estos profesionales estén una parte del día en el centro, y el resto, en su lugar habitual de trabajo o estudio. “Lo que nos interesa es facilitar la transferencia tecnológica. Queremos que exista una movilidad fuerte que permita crear los equipos de trabajo necesarios para llevar ade-lante estos proyectos”.

Se busca fomentar la capacitación de los integrantes del centro, en particular a nivel de estudios de posgra-do. La idea es fomentar el desarrollo de doctorados y pos-doctorados e integrar a los estudiantes en proce-sos de investigación e innovación en colaboración con Europa y Estados Unidos. “En muchos casos, vamos a manejar co-tutorías a cargo de expertos nacionales y extranjeros, y espacios de formación continua para profesionales graduados, interesados en actualizar sus conocimientos o generar saberes en áreas especí-ficas. Ya hemos establecido contacto con Brasil, Chi-le, Colombia para que el centro se transforme en una iniciativa regional con lazos muy fuertes con Europa y Estados Unidos”.

“Lo que nos interesa es facilitar la transferencia tecnológica. Queremos

que exista una movilidad fuerte que permita crear los equipos de trabajo necesarios para llevar adelante estos proyectos” Daniel Kofman.

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DiDáCtiCa robótiCaLa evolución del proyecto ButiáProyecto Butiá surgió en 2009 con la idea de convertir a las XO en robots, pensando en la ro-bótica como una herramienta educativa. A través de distintos encuentros, Butiá ha llegado a 3.500 niños y jóvenes de todo el país que investigan, crean y programan robots. A diferencia de otros kits de robótica, Butiá busca que el estudiante se ponga del lado de desarrollador, y no sea simplemente un usuario. La concepción de educación constructivista detrás del proyecto surge como una respuesta a la necesidad de estudiantes jóvenes de aprender a través de la acción, apropiándose del conocimiento. Hablamos con el equipo de Proyecto Butiá sobre su experiencia con docentes y alumnos de todo el país. Fotos: Facultad de Ingeniería de la UdelaR

¿Qué impacto tiene la vinculación con la robótica en la manera de razonar de los estudiantes?

ay un gran impacto, sobre todo porque el es-tudiante trabaja por caminos alternativos a los modelos de educación tradicional o bancaria, en los que el docente transmite contenidos a los alumnos en un contexto determinado. No-

sotros queremos que los chicos aprendan haciendo. Ma-nejamos un enfoque constructivista de la educación. Los estudiantes que se apropian de su aprendizaje y constru-yen su propio conocimiento son más efectivos en materia de rendimiento. Con ellos es más fácil generar vocaciones. Otra cosa que se da con el robot es que el docente deja de ser alguien que tiene todas las respuestas y pasa a acom-pañar y guiar al estudiante en su aprendizaje. Algo intere-sante que sucede con los grupos es que ante un problema que planteamos, ellos se imaginan diferentes maneras de resolverlo. Ahí radica la sustentabilidad de la propuesta educativa. Siempre hay contenidos nuevos para explorar y cosas nuevas para crear. El robot se convierte en una he-rramienta didáctica que no se agota en sí misma.

¿cómo acercan la robótica a los docentes para que luego transmitan la tecnología a sus estudiantes?Nosotros organizamos un espacio de formación integral, que involucra las tres funciones universitarias: educación, investigación y extensión. Dividimos el proyecto en estas áreas. En la parte de docencia o educación, hicimos un curso de formación de formadores que tuvo siete edicio-nes en 2014. Pasamos de motivar al estudiante a motivar al docente para que use el robot. Hicimos mucho énfasis en que el maestro o profesor pueda transmitir lo que aprende a sus pares. Nosotros entendemos que los docentes son los expertos en pedagogía y didáctica, mientras que nues-tra expertise es más bien técnica.

¿Tuvieron buenos resultados a partir de esas experiencias?La verdad que sí. Para que el docente apruebe estas ins-tancias de formación, debe elaborar una unidad didáctica en la que utilice el robot como herramienta en sus clases.

h“La diferencia que tiene Butiá con un kit comercial es que busca que el estudiante pueda apropiarse de la tecnología. Una persona logra un grado mucho mayor de aprendizaje cuando desarrolla algo que cuando le explican un concepto”.

En respuesta a este planteo, han surgido ideas bastante in-novadoras. En un liceo, realizaron la entrega de diplomas con un robot. Esto involucró a los alumnos del curso que habían programado al robot para que realizara esta tarea, pero también a estudiantes y docentes de otros grupos, así como padres y diferentes agentes de la comunidad. Un


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grupo de estudiantes de Tala programó al robot para que recolectara muestras de tierra. No sólo trabajaron con Bu-tiá, ya que como la plataforma permite integrar otros kits, combinaron Butiá con un kit LEGO, y entre ambos pudie-ron resolver un problema. Otro grupo programó al robot para atrapar ratones, detectando su movimiento, que pos-teriormente eran liberados. Todo esto se hizo a través de la XO, que es donde corre el código que decide el comporta-miento del robot. Además, se aprovechan los sensores que tiene la XO, como la cámara y el micrófono. La diferencia que tiene Butiá con un kit comercial es que busca que el estudiante pueda apropiarse de la tecnología. Una perso-na logra un grado mucho mayor de aprendizaje cuando desarrolla algo que cuando le explican un concepto.

¿Qué contribuciones significativas han hecho los docentes?Hace poco, unos docentes de UTU desarrollaron un sen-sor “casero”. A través del programa Acortando Distancias, de la ANII, estos docentes trabajaron durante un mes con nosotros sobre un problema concreto: buscar una alterna-tiva económica para el sensor de distancia del Butiá. Este sensor es el componente más caro del robot y es desarro-llado por SHARP. Eso quiere decir que si un día SHARP deja de fabricarlo, nos quedamos sin insumos. Así que por un lado, buscábamos independizarnos de proveedores y por

otro, bajar los costos de la plataforma. En Montevideo ese sensor tiene un costo aproximado de 30 dólares, y lo logra-mos sustituir por algo que cuesta 100 pesos en el mercado local. Teníamos un prototipo diseñado por un compañero de Ingeniería Eléctrica que funcionaba con ciertos proble-mas. Lo que hicieron los docentes de UTU fue analizar ese prototipo y mejorarlo en función de las necesidades del robot. Evidentemente, se pierden algunas capacidades. El sensor SHARP es costoso porque es muy bueno y preciso; entre otras cosas, permite conocer la distancia a un objeto de forma milimétrica. Pero el robot no necesita ese grado de precisión, sino tener una noción de distancia acertada con respecto a los elementos de su entorno.

¿Cuánta gente hay en el entorno de Butiá?El año pasado hicimos unos talleres con ANTEL que bus-caban dar una idea de la robótica y cómo resolver un pro-blema con el robot Butiá. A través de estos encuentros y otras propuestas que hicimos a lo largo del territorio na-cional, llegamos a 3.500 niños y jóvenes. En los cursos de formación de formadores pudimos trabajar con 180 docentes que durante varios días se familiarizaron con el robot como herramienta y a su vez, replicaron la experien-cia con sus pares.

¿cómo se convoca a los docentes interesados en familiarizarse con la robótica?Ahora en abril vamos a estar haciendo un llamado para un curso de Educación Permanente, una herramienta de la universidad para población no universitaria. Ese curso lleva certificado universitario y consiste en 8 talleres con una duración total de 2 meses. Es abierto a todos los do-centes que estén interesados. También tenemos alianzas con ANEP, que a través de ProCiencia nos pide talleres es-pecíficos con cupos de 20 a 30 lugares. ANTEL por su lado, nos financia talleres de formación para docentes con los que ellos están trabajando en otras áreas.

“Ante un problema que planteamos, los estudiantes se imaginan diferentes maneras de resolverlo. El robot se convierte en una herramienta didáctica que no se agota en sí misma”.“Los estudiantes que se

apropian de su aprendizaje y construyen su propio conocimiento son más efectivos en materia de rendimiento.”

¿en qué están trabajando actualmente?Básicamente en dos proyectos grandes. Uno tiene que ver con una nueva estructura mecánica del robot. La XO deja de estar sobre el robot, justamente para explorar otro tipo de plataformas computacionales. Eso impacta en el dise-ño del robot, que pasa a ser mucho más pequeño y liviano, y cuenta con motores más económicos. Por otro lado, en cuanto al software, estamos explorando una plataforma de programación que se pueda usar desde dispositivos móviles. Esto presenta ciertas complejidades, ya que tie-ne que funcionar en Android, IOS, Firefox OS, WP, etc. Lo que queda claro es que hay que ir por el lado de las tecno-logías web, que son el denominador común de todas las plataformas. Es un entorno de programación muy similar al que tenemos hoy en día, orientado a bloques, y es com-patible con cualquier dispositivo.

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el futuro en 3D

a creciente propagación de impresoras 3D en estos últimos años ha tenido su repercu-sión en nuestro país, tanto a través de políti-cas impulsadas por algunos organismos del Estado como en el desarrollo de equipos por

diferentes empresas. Una de esas empresas es Sur3D, cuyos responsables crearon la primera impresora 3D capaz de imprimir el 70% de sus piezas. “Las impresoras 3D tienen el potencial de revolucionar la forma en que fabricamos productos. Permiten un cambio de paradigma en el cual vamos a dejar de tener un rol pasivo y vamos a empezar a construir nuestros propios productos de consumo”, ase-gura Alejandro Lozdziejski (Fundador de Sur3D). “Nuestra impresora en particular existe para acelerar este cambio de paradigma. Al poder fabricar ella misma el 70% de sus piezas, permite que la mayor parte de su distribución se haga a través de internet, por lo que se puede viralizar de la misma forma que un video de YouTube, logrando de esta forma, distribuir un producto de hardware por internet como nunca se había hecho antes”.

En un mundo en el que los avances tecnológicos parecen hacer todo posible, la impresión 3D llega prometiendo cambios en distintas áreas de la sociedad; desde la industria a la educación. Ya existen ejemplos en Uruguay y Argentina de organizaciones estatales que promueven el trabajo con impresoras 3D en centros educativos. Paralelamente, un informe internacional pro-mete una adaptación masiva de esta tecnología en la educación media superior para 2020, y una empresa en Uruguay cambia de rumbo para dedicarse a la automatización de modelado 3D. Parece ser el comienzo de algo grande.

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tros creemos que la impresión 3D se debe afrontar por este último camino, ya que el usuario puede aprovechar mucho más su equipo a la hora de usarlo o realizarle mantenimientos”.

Apoyándose en principios similares, el Plan Ceibal fo-menta espacios de aprendizaje en aquellos centros don-de hay impresoras 3D, buscando que los estudiantes ad-quieran capacidades relacionadas con la programación de los equipos y la preparación de los materiales para la impresión. “Evidentemente, un estudiante que egresa del liceo sabiendo usar una impresora 3D tiene un va-lor agregado”, asegura Miguel Brechner (Presidente del Plan Ceibal y Director del LATU). “Ceibal abrió un lla-mado al que se presentaron distintas instituciones edu-cativas con sus propuestas, y hoy hay casi 100 centros equipados con impresoras 3D. A todos aquellos liceos cuyos proyectos calificaron positivamente, se les hizo entrega de un equipo”. De todos modos, Brechner desta-ca la necesidad de líderes en los centros educativos que lleven adelante los proyectos.

el rol de la impresión 3d en educaciónEn relación al papel de la tecnología en la educación, un informe realizado en 2014 por NMC Horizon Project en colaboración con EDUCAUSE Learning Initiative, reve-ló que la fabricación digital tendrá un impacto notorio en educación, ciencia e investigación creativa. Particu-larmente, el informe prevé un uso estandarizado de la impresión 3D en la enseñanza superior en un plazo no mayor a 5 años. Recientemente, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires aprobó una licitación para distribuir 78 equipos en escuelas técnicas secundarias durante este año. La empresa Kikai Labs que ganó esa licitación y es líder en desarrollo de impresoras 3D en Latinoamérica, defiende las ventajas de esta tecnología en centros edu-cativos, en parte por ser adaptable a diferentes discipli-nas y asignaturas. Pues el universo de las impresoras 3D no se limita a las carreras de diseño gráfico o industrial, sino que permite la visualización de conceptos abstrac-tos en matemática o la creación de maquetas en geo-grafía o ciencias naturales. Paralelamente, que las par-tes impresas con plástico puedan ser combinadas con piezas eléctricas y mecánicas, fomenta el desarrollo de un modelo de colaboración interdisciplinaria, capaz de preparar al estudiante para las dinámicas de trabajo en equipo requeridas en la vida profesional.

“Cada vez se ven equipos más automáticos y fáciles de usar, más rápidos y eficientes. En muy poco tiempo vamos estar acostumbrados a ver una impresora 3D como estamos acostumbrados a ver una impresora convencional”.

Sur 3D nació a principios del 2013, cuando Alejandro es-taba estudiando en California, donde existe un movimien-to importante en cuanto a fabricación digital. Alejandro experimentó cierta fascinación por la impresión 3D, y sa-biendo que esta tecnología no estaba muy desarrollada en Sudamérica, decidió implementarla desde Uruguay con foco en hogares y centros educativos, ya que las impreso-ras 3D orientadas a empresas existen desde mucho antes y tienen requerimientos distintos.

conocer y dominar la TecnologíaEste proyecto mantiene viva la filosofía de vincular al usuario con la tecnología, es decir, fomentar su com-prensión y dominio de la misma, en lugar de simple-mente, operar un dispositivo. Sur3D pretende que el usuario llegue a ver los detalles de cerca y aprenda de la práctica. “A la hora de comprar un producto, uno pue-de seguir dos caminos; comprar un producto listo para usar o comprar un producto para armarlo y aprender de su funcionamiento a través de esta experiencia. Noso-

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sobreVolanDo la CiuDaD

ernando Angeloro y Eduardo Gloria (socios fundadores de Service y Proyectos) son ae-romodelistas, y comenzaron a vincular el aeromodelismo como solución en materia de seguridad a través de la colocación de

cámaras de video en aviones. Esto llevó al desarrollo de un prototipo de avión no tripulado para el Ejército Nacio-nal, el UAV conocido como Charrúa. Este avión fue desa-rrollado en 2008 por un equipo importante de técnicos y alcanzó estándares de calidad similares y en algunos casos superiores a los de los aviones desarrollados por Argentina y Chile en ese momento. El Charrúa podía alcanzar una autonomía de vuelo de hasta 6 horas. Por un tema eco-nómico, la administración que asumió en 2010 decidió no continuar con el proyecto.

Tecnología acorde a las necesidadesFernando y Eduardo continuaron investigando en contac-to con desarrolladores de UAVs de otras partes del mundo, y hace poco desarrollaron el drone Colibrí para el Ministe-rio del Interior. “El diferencial de estos equipos está pro-fundamente relacionado con el desarrollo que han tenido las baterías del ion polímero. Al generar un buen voltaje y amperaje de forma rápida, y tener un bajo peso, estas bate-

El uso de drones por parte del Ministerio del Interior como parte de su operativo de seguridad ciudadana es un ejemplo de aplicación de tecnología a problemas concretos. Service y Proyec-tos, una compañía con larga trayectoria en electrónica y aeromodelismo, fue la encargada de de-sarrollar el Colibrí, un drone capaz de hacer contribuciones significativas al trabajo en seguridad, extinción y prevención de incendios, accidentes de tránsito y otras situaciones de riesgo.

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son interferencias de terceros en la tecnología (que al-guien intente hackear el sistema), o situaciones que po-drían poner en riesgo el equipo.

El Ministerio del Interior también manifestó su necesidad de emplear cámaras con zoom y de diferentes tipos, así como lograr la transmisión en tiempo real desde el drone a un control de tierra. “Esta tecnología es relativamente nueva y el Ministerio tuvo que generar instancias de en-trenamiento para su personal”.

Quién Tiene el conTrolLos equipos son operados por dos personas que trabajan de forma coordinada: uno que controla el drone en sí y otro que monitorea las imágenes capturadas por la cámara, que pueden ser enviadas por internet a cualquier lugar. Si bien estas personas trabajan en un mismo espacio físico, el sis-tema permite que puedan colaborar de forma remota.

Para volar un Colibrí se necesitan habilidades relativas a la orientación y los reflejos, por ejemplo cuando el dro-ne emprende su vuelo, alejándose del control de tierra, los comandos se corresponden con la dirección que se le quiera dar al avión; izquierda, derecha, atrás, adelante. Pero cuando el drone regresa, es necesario llevarlo ha-cia adelante y si se busca que vire a la izquierda, hay que mover el control a la derecha. Parece fácil, pero es nece-sario contar con profesionales que puedan adaptarse fá-cilmente a esta modalidad y responder correctamente en situaciones de riesgo. “A veces el viento invierte el drone y quien lo controla, no siempre lo nota. Esto se da principal-mente, durante la noche. Nosotros le colocamos luces al dispositivo para facilitar su visibilidad y es necesario que la persona que lo maneja sepa identificarlas para saber si viene mirando hacia adelante o atrás, si se dio vuelta, etc.”.

un colibrí en monTevideoAnte la aparición y propagación de cámaras de seguridad por distintos lugares de la ciudad, es sensato preguntarse qué utilidad tiene un drone. “En Montevideo hay zonas donde aún no hay cámaras, o incluso donde las hay, exis-ten puntos ciegos, en los que se pierde información. Ante una toma de rehenes, un incendio u otra situación en la que se haga necesario ver una circunstancia puntual para entender qué está sucediendo, el drone tiene una utilidad muy especial. Se puede hacer volar el equipo arriba de la azotea de cualquier casa, ir a zoom con la cámara y acce-der a una perspectiva diferente de la situación. Ahora esta-mos desarrollando un equipo especial para control de in-cendios, que cuenta con cámaras diferentes que permiten informar a los bomberos sobre el punto específico donde está el fuego. De esta manera, se simplifica mucho la tarea de extinción del fuego, ya que muchas veces el humo im-pide ver dónde está el foco inicial del incendio”.

manejar con responsabilidadLos drones fueron prohibidos en España y Estados Uni-dos está legislando actualmente su utilización, luego de la propuesta que enviara al Congreso la Administración Federal de Aviación de ese país. La misma establece que el dispositivo debe permanecer a la vista del operador, que debe tener más de 17 años de edad y prohíbe los vue-los nocturnos o en un radio menor a 8 kilómetros de un aeropuerto. Fernando opina que operar un drone es una responsabilidad muy importante que no debe ser tomada a la ligera. “Hay drones de juguete que difícilmente ocasio-nen un accidente grave si se le caen en la cabeza a alguien, pero con drones como el Colibrí, que pesa 10 kilos, la cosa cambia. Por eso el Ministerio los vuela cuando es realmen-te necesario. Hoy los equipos pueden adquirirse fácilmen-te en plaza, por lo que en ciertos conciertos y espectáculos públicos, hemos visto el uso de 4 o 5 drones a la vez. Eso no puede ser. Un Phantom, que es el equipo más usado por el sector audiovisual si se le cae en la cabeza a alguien, lo puede lastimar seriamente”.

paQueTes voladoresRecientemente, la empresa Amazon anunció que en un plazo de 4 a 5 años estará repartiendo paquetes a través del sistema Amazon Prime Air, que incorporaría drones para mercadería con un peso máximo de 2.5 kg. El gobier-no de Estados Unidos ya autorizó a la empresa a realizar pruebas con drones en terrenos rurales privados dentro del Estado de Washington. “Mandar drones a personas y clientes, involucra ciertas complicaciones”, opina Fernan-do. “Puede darse un congestionamiento o interferencias. Es necesario conocer el lugar donde se van a usar y deter-minar si hay árboles o cables que puedan obstaculizar la ruta del equipo. No se puede mandar un drone a una casa que baje y le largue un producto al que vive ahí. Y aunque Amazon pueda hacerlo, los costos que tendría serían muy altos. Lo que quisieron demostrar con eso es que un drone actualmente, puede desempeñar muchas tareas, pero hay limitantes que es necesario tener en cuenta”.

“Estamos desarrollando un equipo especial para control de incendios, que cuenta con cámaras diferentes que permiten informar a los bomberos sobre el punto específico donde está el fuego.”

rías han posibilitado la idea de tener un dispositivo volan-do de forma autónoma, aunque sea relativamente pesado”.

La duración de la batería de estos drones depende del peso, su configuración y el sensor que lleve, pero ronda los 25 minutos. Determinar estas características fue una etapa clave dentro del desarrollo del Colibrí. “En plaza cualquiera puede comprar un drone armado, pero si el objetivo es aplicarlo a una misión específica, es ne-cesario tener en cuenta ciertos parámetros”, comenta Fernando. “Eso es lo que se hizo con el Ministerio del Interior, que buscaba enfocar la tecnología a recono-cimiento de lugares a través del registro de imágenes aéreas, geo referenciadas. Otra cosa que nos pidieron fue mantener la horizontalidad de la imagen cuando el drone vuela de forma perpendicular para contrarrestar el viento. Por esta razón, las cámaras están montadas sobre un sistema que mantiene la línea de tierra estable, aunque el drone esté inclinado”.

El drone Colibrí cuenta con 6 motores y puede geo es-tacionarse en un lugar, crear misiones y ante cualquier emergencia, regresar a su punto de partida de forma au-tónoma. Lo que el sistema entiende como emergencias


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Más y Mejor CienCia

¿Qué perspectivas de desarrollo profesional tiene hoy un jo-ven que estudia carreras vinculadas a la ciencia en Uruguay?

egún el censo 2012 realizado por la Facultad de Ciencias – UdelaR, el 90% de los egresados logra conseguir empleo relacionado a su for-mación, sin embargo, la remuneración obte-nida en la mayoría de los casos es baja o no

colma sus expectativas. El porqué es multifactorial y com-plejo, lo que hace difícil discernir entre causas y efectos. Por ejemplo, en Uruguay actualmente, hay poca investigación y desarrollo tecnológico directamente vinculado al sector productivo, lo que pone a la ciencia en un segundo plano. Gran parte del trabajo ofrecido es técnico y rutinario, mien-tras que el fuerte de una carrera científica es la creatividad y un marcado perfil académico. Esto pone una barrera en-tre lo que busca el empleador y lo que ofrece el postulante. También hay temas históricos y corporativos que restan prioridad a carreras de Facultad de Ciencias en oposición a egresados de otras Facultades a la hora de competir por un

Según Rodrigo Arocena (ex Rector de la UdelaR), las ciencias de la vida serán el principal impulso del cambio técnico durante el siglo XXI, ocu-pando el lugar que las ciencias físicas tuvieron durante el siglo pasado. Algunas disciplinas han adquirido un papel trascendental en el esquema productivo nacional en los últimos años. Sin embargo, aún es necesario transitar caminos que le den a la ciencia en Uruguay el lugar que se merece. La desigualdad de opor-tunidades y remuneración entre diferentes carreras científicas, son algunas de las realida-des que enfrentan los egresados de Facultad de Ciencias – UdelaR. La Asociación de Egre-sados de Facultad de Ciencias (AECien), busca revertir esta realidad, promoviendo una mayor y mejor inserción laboral de profesionales científicos a nivel público, privado o a través de emprendimientos. De esta manera, se pre-tende abrir el espectro de posibilidades de la ciencia, tecnología e innovación fuera de la academia. Sobre la realidad profesional de los egresados de carreras científicas y el trabajo de AECien, hablamos con Matías Machado (Dr. en Ciencias Biológicas y Post-doctorando en el Institut Pasteur de Montevideo), integrante de la Comisión Directiva de la Asociación.

s

to por parte del Estado de las aptitudes de ciertos profe-sionales para desarrollar una actividad específica. Para los geólogos, implicó que cualquier introspección minera rea-lizada en el territorio nacional debiera contar con el aval de dichos profesionales. Este hecho generó una gran deman-da de geólogos en el mercado laboral. Por esa razón es la única carrera de Facultad de Ciencias que cuenta con una asociación, la Asociación de Licenciados en Geología del Uruguay (ALGU). La reglamentación de otras carreras está bastante más atrasada y es parte de los objetivos que ha manifestado el actual Decano de Facultad de Ciencias, Dr. Juan Cristina. Recientemente, las Licenciaturas en Biología y Geografía han cobrado relevancia en el mercado laboral por su importancia en temas ambientales. Sin embargo, hay mucha competencia con otras carreras de la UdelaR como ingeniero agrónomo o ingeniero químico. Algo simi-lar pasa con los bioquímicos, que han perdido espacio o prioridad respecto a los químicos. Por otro lado, Licencia-turas más nuevas como Biología Humana o Física Médica carecen de una correcta difusión de sus perfiles al punto que en algunos Ministerios desconocen su formación. En términos generales, la falta de una asociación dificulta la reivindicación de los egresados como profesionales a nivel social. Sin embargo, es importante destacar que Decana-to de Facultad de Ciencias ha decidido impulsar medidas para mejorar la inserción laboral de sus egresados, como ser: designar un asistente académico dedicado exclusiva-mente a tareas de vinculación, mejorar la articulación con la Cámara Nacional de Comercio y Servicios del Uruguay, y buscar asesoramiento con consultoras laborales. Esto per-mitió, por ejemplo, organizar el año pasado la 1er Feria de Empleo de la Facultad de Ciencias.

Muchos estudiantes de ciencias biológicas y otras dis-ciplinas eligen radicarse en el exterior para crecer pro-fesionalmente. ¿Qué mercados son los más elegidos frecuentemente por los egresados que emigran y qué particularidades tiene cada uno? Es importante mencionar que la mayoría de los egresados que emigran al extranjero lo hacen para continuar su for-mación académica, ya sea mediante posgrados (principal-mente Doctorados) o Post-Doctorados, y no para trabajar

como profesionales del sector extra-académico. Esto se debe, al menos, a dos razones. Primero, la falta de recono-cimiento o equivalencia a nivel regional de los títulos expe-didos por Facultad de Ciencias. Dicha equivalencia habili-taría a ejercer como profesional en los países que suscriben el tratado. Sin embargo, así como la reglamentación de las carreras lleva tiempo, esto cuesta aun más, pues depende de voluntades políticas entre gobiernos. Segundo, el fuer-te perfil académico y la baja disponibilidad de plazas en el ámbito local. Por ejemplo, Uruguay actualmente no cuenta con un verdadero Sistema Nacional de Post-Doctorados. La Agencia Nacional de Investigación e Innovación (ANII), que es la principal fuente financiadora, sólo ofrece este tipo de contratos para la gente que se formó en el exterior, es decir, primero hay que haber emigrado para luego poder volver. Mientras que otras instituciones como el Institut Pasteur de Montevideo, el Instituto de Investigaciones Biológicas Cle-mente Estable (IIBCE), etc., ofrecen un número reducido de cupos en función de sus presupuestos institucionales. Esto obliga a buscar oportunidades fuera del país. A la hora de elegir a dónde emigrar, prima el tipo de carrera, la dispo-nibilidad de ofertas, los salarios y las posibilidades de cre-cimiento, siendo generalmente Brasil, Argentina, Estados Unidos o Europa los lugares mayormente escogidos.

en países como brasil, la formación de la facultad de Ciencias - UdelaR es muy valorada. ¿Qué trabajo ha desa-rrollado la Facultad en los últimos 10 años para cosechar esta reputación a nivel regional?Esta reputación se debe al excelente nivel académico de los profesionales que se forman en la Facultad de Ciencias. Las Licenciaturas que se brindan cuentan con una currícula y exigencia casi a nivel de maestría en otros países. Sumado a esto, hay muchas posibilidades de hacer pasantías en la-boratorios durante la carrera, lo que expone directamente al estudiante a problemas reales y adiestramiento práctico. Esto da un grado de madurez que realmente se nota al salir a competir o presentar trabajos fuera del país.

“Es muy importante que el Estado cumpla con el compromiso de incrementar el presupuesto para la ciencia y estimule el emprendimiento de proyectos I+D en organismos públicos y privados.”

“Las Licenciaturas que sebrindan en la Facultad de Ciencias cuentan con una currícula y exigencia casia nivel de maestríaen otros países.”

mismo puesto. A su vez, una importante fuente de empleo es la propia UdelaR, lo que pone un tope a la cantidad de cargos accesibles y posibilidades de ascenso profesional y salarial. Como contrapartida, los egresados de Facultad de Ciencias manifiestan sentirse realizados con lo que hacen. Esto último fue un aspecto especialmente destacado por los sociólogos responsables del censo, pues es más sencillo mejorar el sueldo que el gusto por el trabajo.

por lo que sabemos, existe una gran diferencia entre las posibilidades que brindan algunas carreras con respecto a otras. ¿cuáles son aquellas carreras que muestran una realidad de desempleo cero y aquellas donde hay proble-mas de inserción laboral?La carrera con mayor salida laboral es la Licenciatura en Geología. Esto se debe a la reglamentación de la carrera en el año 2003 –mediante la Ley 17.718– y al incremento en la explotación de yacimientos minerales en nuestro país. La reglamentación de una profesión implica el reconocimien-


¿Qué posibilidades existen actualmente para que jóvenes egresados puedan emprender en ciencia y tecnología desde Uruguay, desarrollando sus propios proyectos de negocio?Actualmente, hay más oportunidades que hace unos 10 años atrás; se cuenta con diversas fuentes financiadoras como la ANII, o incubadoras como BIOSPINN del Institut Pasteur de Montevideo. Sin embargo, faltan más experien-cias y estímulo. El emprendedurismo en ciencia es todavía una novedad en Uruguay; no son muchos los ejemplos y es necesario romper con la inercia de una carrera acadé-mica, a esto se suma una cuestión de tradición sobre cómo y dónde hacer ciencia. La Facultad de Ciencias ha logrado avanzar en este tema impulsando cursos complementa-rios de Creación y Gestión de Empresas, pero todavía falta involucrar más a los estudiantes y egresados con el sector productivo y empresarial

¿Cómo nació AECien y cómo se proyecta su trabajo a futuro?La creación de la Asociación de Egresados de Facultad de Ciencias – UdelaR (AECien), a principios del año 2014, marcó un hito para los egresados de dicha Facul-tad, y puso fin a un período de más de 20 años de in-tentos de creación. En este momento estamos en vías de obtener la personería jurídica ante el MEC. Por ser una asociación muy reciente, estamos en una etapa de construcción. Está todo por hacer. Por eso empezamos trabajando en afianzar el colectivo que la integra y la legitimación como agrupación. Buscando fortalecer el perfil profesional de nuestros egresados, hemos firmado acuerdos con importantes organismos del Estado como el MSP y el MEC. La Facultad de Ciencias, desde Decana-to, ha dado un gran apoyo a la asociación en estos logros. Nuestras principales ambiciones a futuro son alcanzar mayor y mejor integración, inserción, capacitación y representación como profesionales de la ciencia. Esto implica lograr conocernos a nosotros mismos y como partícipes de la sociedad, potenciar nuestras competen-cias y habilidades en un mercado laboral siempre cam-biante, aumentar las posibilidades laborales y lograr que nuestros reclamos u opiniones sean escuchados. A modo de ejemplo, los laudos profesionales son un tema muy importante si queremos reivindicarnos como pro-fesionales e implica tanto aprender a valorarnos como hacernos valorar.

¿Qué acciones tienen planificadas para 2015?Dentro de las metas planteadas para el 2015, nos propu-simos: definir los perfiles profesionales de las carreras de Facultad de Ciencias (muchos de los cuales están po-bremente descriptos), profundizar los acuerdos logra-dos con el MSP y el MEC, y alcanzar nuevos convenios con otros organismos y empresas, conseguir beneficios sociales para los afiliados, co-organizar la 2da Feria de Empleo 2015 de Facultad de Ciencias y crear una bolsa de trabajo y plantilla de profesionales online en conjun-to con la Facultad.

La Asociación está en contacto permanente con alumnos y egresados a través de:aecien.comfacebook.com/[email protected]

“El emprendedurismo en ciencia es todavía una novedad en Uruguay; no son muchos los ejemplos y es necesario romper con la inercia de una carrera académica. La Facultad ha logrado avanzar en este tema, pero falta involucrar más a los estudiantes y egresados con el sector productivo y empresarial”.


inforME

Las incubadoras y su rol en el eCosisteMa eMprenDeDor

La incubación de proyectos y empresas es una actividad cada vez más decisiva para facilitar el desarrollo de proyectos sustentables, ca-paces de crear valor y empleabilidad en dis-tintas áreas. Luego del nacimiento de Ingenio en 2001, y fundamentalmente en los últimos 10 años, Uruguay ha vivido un proceso de afianzamiento de la cultura emprendedora. Este proceso estuvo marcado por el apoyo que el Estado comenzó a brindar a través de diferentes organismos, destacándose parti-cularmente el trabajo realizado por la Agen-cia Nacional de Investigación e Innovación (ANII) a través del PAFE (Programa de Apoyo a Futuros Empresarios). A través de este pro-grama, en 2014, la ANII financió la creación y fortalecimiento de 4 nuevas incubadoras: da Vinci Labs, Sinergia Co-work MVD, Khem, BIOESPINN y GEPIAN (en Salto).

dador y que uno de los integrantes de ese equipo pueda dedicarse por completo al proyecto. Contactate a través de la web o yendo a los eventos organizados por el cowork.sinergiacowork.com/montevideo/incubadora

La primera incubadora del país fue inaugurada dentro del Parque Tecnológico y de Eventos del LATU en 2001 y desde entonces, centra su foco en emprendimientos dinámicos y de base tecnológica. Incubar un proyecto en Ingenio cuenta con el beneficio de pertenecer al ecosistema sinér-gico del Parque Tecnológico del LATU, donde están insta-ladas empresas como IBM, GeneXus Consulting, Bantotal y la Cámara Uruguaya de las Tecnologías de la Informa-ción (CUTI). La posibilidad de contar con feedback de va-lor por parte de los profesionales y técnicos que allí traba-jan es un activo esencial para cualquier emprendedor en busca de un desarrollo cualitativo importante.

CóMO INGRESAR A INGENIOActualmente, Ingenio maneja cinco convocatorias anua-les en los meses de abril, junio, agosto, octubre y noviem-bre. La incubadora busca proyectos que logren incorporar un diferencial en su modelo de negocios; ya sea ofrecien-do un nuevo servicio o brindando una nueva perspectiva de mercado. También se valora que sean emprendimien-tos exportables a otros países y capaces de crear puestos de trabajo calificado. Se requiere que los equipos respon-sables muestren altos niveles de proactividad, flexibilidad, capacidad técnica y estén dispuestos a asumir riesgos y trabajar en colaboración con otras empresas. ingenio.org.uy

Esta incubadora de empresas de Biotecnología funciona dentro del nuevo edificio del Institut Pasteur, desde donde ofrece infraestructura competitiva y el know-how necesa-rio para que los nuevos proyectos puedan desarrollarse de forma integral. Aquellos emprendimientos nacionales o extranjeros que centran sus servicios en las áreas de biomedicina, bioinformática, biofarmacéutica y tecno-logías médicas y veterinarias, entre otras, tienen en esta incubadora un buen entorno para comenzar a visualizar su potencial.

BIOESPINN ofrece servicios vinculados a la administra-ción financiera, marketing, propiedad intelectual y diseño de plan de negocios. Además, la incubadora promueve instancias de colaboración dentro del MERCOSUR. Pre-incubación e incubación

Se manejan las modalidades de pre-incubación e incuba-ción, dependiendo de las características de cada proyecto. La pre-incubación está dirigida a aquellos emprendedores que aunque tienen una idea concreta de negocio, necesi-tan saber más acerca de la demanda del mercado y los in-gresos y gastos que su proyecto implica. Una vez que los emprendedores tienen una idea más cerrada acerca de la viabilidad técnica y económica de su propuesta, están en condiciones de presentarse a la modalidad de incubación. Se maneja un tiempo máximo de incubación de 6 años, dependiendo de las características de cada proyecto.

CóMO INGRESAR A BIOESPINNLa convocatoria para presentar emprendimientos perma-nece abierta todo el año. Para presentarse, es necesario completar un formulario en la web del Institute Pasteur, que incluye segmentos acerca de la motivación del postu-lante, descripción y propósito de la tecnología a aplicar y resumen del modelo de negocio previsto.pasteur.edu.uy

Khem es la incubadora de empresas del Instituto Polo Tec-nológico de Pando, que a través de la incubación de pro-yectos, busca aplicar el conocimiento científico para desa-rrollar y mejorar el sector productivo y su competitividad.El Polo Tecnológico cuenta con plataformas de investiga-ción abocadas a las áreas de: Alimentos y nutrición, Biotec-nología, Bioanalítica, Biofarma y Tecnología Farmaceútica, Química Fina, Nanotecnología, Análisis Ambiental y Ener-gías Renovables. La incubadora Khem da prioridad a aque-llos emprendimientos que tienen relación con estos temas. Los responsables de los proyectos incubados pueden acce-der a un capital semilla de hasta 25.000 dólares, otorgado por la ANII, y a cursos y talleres dentro de la incubadora o en otras instituciones. Los beneficios de la incubación tam-bién incluyen tutorías para que los emprendedores reciban asesoramiento jurídico, financiero, empresarial y técnico durante el proceso.

CóMO INGRESAR A KHEMKhem planea realizar un llamado a proyectos entre agos-to y setiembre de 2015. De todas formas, sus responsables están abiertos a recibir proyectos durante todo el año. khem.org.uy

Cowork Latam, Xn Consultores y la Fundación da Vinci son los responsables de esta iniciativa que cuenta con el apo-yo de la ANII. Da Vinci Labs es una incubadora multipro-pósito que se enfoca en proyectos capaces de aportar un valor diferencial. Se apunta a emprendimientos en etapas tempranas de su desarrollo, cuyos responsables muestren un alto grado de compromiso, lo que puede definir su gra-do de competitividad en el futuro. Estos proyectos tienen la posibilidad de acceder a un subsidio de 25.000 dólares, otorgado por la ANII, y un espacio en Co-Work Montevi-deo donde reciben mentorías durante 6 y 12 meses.

CóMO INGRESAR A DA VINCI LABSEn la web de Da Vinci Labs hay un formulario para el in-greso de proyectos en octubre de 2015. Hay tiempo para presentarse hasta el martes primero de setiembre inclu-sive. La evaluación también consiste de una instancia presencial ante un comité evaluador que examina las apli-caciones en función de los siguientes criterios: equipo, mercado, producto y modelo de negocio.davinci.uy/labs/

Sinergia cuenta con una incubadora multipropósito que apoya a empresas que hayan superado la etapa de idea-ción. Se admiten proyectos de áreas muy variadas: soft-ware y hardware, diseño industrial, agroindustrias, biotec-nología, energías renovables, medio ambiente, industria creativa y cultural, turismo, etc.

Las empresas incubadas en Sinergia cuentan con acceso a las instalaciones de Montevideo o Punta del Este y pueden obtener capital semilla de la ANII. Los proyectos son guia-dos en el proceso de incubación por expertos de diversas industrias y mentores calificados que les brindan asesoría en cuanto a la adquisición de clientes, desarrollo de pro-ductos, así como estrategias apropiadas para responder a diferentes situaciones. Paralelamente, sus responsables pueden acceder a las diferentes actividades (talleres, even-tos profesionales y sociales) que realiza Sinergia Cowork. La incubación tiene un costo de 800 dólares trimestrales que incluye dos “planes Sinergia” por emprendimiento.

CóMO INGRESAR A SINERGIAPara presentar un emprendimiento a Sinergia no existen requisitos previos. Sólo se pide que exista un equipo fun-

da vinci labs

sinergia

ingenio

bioespinn

Khem


EMprEnDEr

¿espeCtaDor o protagonista?Uno de los pasajes bíblicos que más ha influido en mí, es la parábola de los talentos (Mateo 25:14-30). Las gra-cias y los dones que todos hemos recibido en la vida (algunos más, otros menos), son para utilizarlos para bien, desarrollarlos y multiplicarlos. Desde la salud, que la mayoría de las veces damos por sentada y no cuidamos, hasta la educación, los afectos y las habilidades natas que nos destacan por sobre quienes nos rodean. No explo-tar ni desarrollar los talentos recibidos, es vivir una vida de espectador.

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Por Santiago Aramendía @emprendedurismo

n la vida puedes adoptar una actitud de es-pectador o una actitud de protagonista. Ser espectador significa conformarse, ver cómo los demás obtienen las grandes recompensas de la vida, o peor aún, quejarse de la situación des-

ventajosa pero sin hacer nada para cambiarlo.

Por otro lado, ser protagonista significa tomar acción en-causada, utilizando toda tu capacidad y tus recursos, para perseguir tus sueños y alcanzar los objetivos concretos que te propongas. No digo que sea sencillo alcanzar tus sueños; seguramente no sea de un día a otro, ni siquiera de un año a otro (solo en las películas), pero seguro avanza-remos tomando acción inmediata (por más pequeña que parezca) y hacerlo de manera constante.

eSi realizas todos los días un pequeño avance, hasta la roca más dura cederá al goteo persistente sobre la misma. Haz-te responsable de tu vida y deja de quejarte del entorno, o de los demás. Tú tienes el poder de cambiar tu realidad y la realidad que te rodea, y eso implica un cambio personal. Ya lo decía Platón, “la primera y más grande victoria, es la conquista de uno mismo”.

Empezar por uno mismo implica cambiar tus paradigmas, a veces tus sistemas de creencias que imponen limitacio-nes mentales y dan forma a tus actitudes. Ford decía “tan-to si crees que puedes, como si no, tienes razón”. Trabaja en desarrollar una nueva actitud donde prime una visión positiva, la proactividad, la automotivación para lograr que poseas un “locus de control interno” (creer que tú eres

el artífice de tu propio destino). Ello te impulsará a adquirir nuevas habilidades y nuevos conocimientos.

Mahatma Gandhi afirmaba: “Observa tus pensamientos, se conver-tirán en tus palabras. Observa tus palabras, se convertirán en tus acciones. Observa tus acciones, se convertirán en tus hábitos. Ob-serva tus hábitos, se convertirán en tu carácter. Observa tu carácter, se convertirá en tu destino”.

El protagonista suele destacarse ante los demás. No se confía en la suerte ni en la casualidad, sino que busca crear su propia suerte a lo cual lo lleva a equivocarse más veces que los espectadores. Pero es de fracaso en fracaso, que termina teniendo éxito.

Escribe tus objetivos y tenlos siempre presentes. Objetivos que sean específicos, medibles, ambiciosos pero alcanzables. Enfoca tu tiempo y energía y no persigas más de 2 ó 3 objetivos por área: salud, afectos, negocios, y crecimiento personal.

Para ser protagonista, debes saber adónde quieres llegar en la vida. Una vida a la deriva, donde nos dejemos “sorprender” al lugar donde las olas de los acontecimientos nos arrastren, es una vida vivida como espectador. Es quedarse en la zona de confort, dejando pasar las opor-tunidades que se presentan y que no tomamos, obteniendo nada más que logros mediocres.

A lo largo de la vida recibimos señales, en forma de diferentes caminos a elegir, a través del libre albedrío. Hay caminos más fáciles y cortos, y otros menos trillados y largos. Qué camino elegimos, estará influencia-do por nuestra percepción del riesgo vs. recompensa, como también por la comodidad que nos hace sentir tomar uno, u otro. Por lo general, las grandes recompensas se nos presentan disfrazadas de esfuerzo y trabajo, al final de los caminos menos trillados.

La felicidad aumenta casi de inmediato al ponernos en movimiento y sentir que se avanza en la consecución de nuestros objetivos. Para ello hay que proponerse pequeñas victorias que puedas festejar y recompensar.

Si estás en condiciones de leer esta nota, y no cuentas con una enfer-medad terminal, tienes todas las herramientas que necesitas para ser protagonista de la vida que siempre soñaste. Deja de ahogarte en un vaso de agua y enfócate en lo que está a tu alcance resolver.

La vida pasa, y no espera por nada ni por nadie. Deja de perder tiempo mirando la televisión, y toma el rol protagónico en la serie de la vida. No llegues un día a preguntarte “qué habría pasado si lo hubieses in-tentado”. Haz que tu vida valga la pena; no entierres tus talentos como el siervo perezoso de la parábola del Evangelio. Busquen cualquier em-prendedor, y verán a un protagonista.

prouniversitarios.com



EnTrEVisTa

queDa MuCho por haCerEntrevista a Miguel Brechner luego de los avances alcanzados en estos últimos diez años,

¿cómo está posicionado Uruguay comopaís tecnológico? n estos diez años, hemos avanzado fuertemen-te en digitalizar la economía uruguaya. Tam-bién se trabajó para fomentar el emprendedu-rismo a través de la ANII, lo que ha llevado a que muchos más jóvenes decidan desarrollar

sus proyectos en lugar de ser empleados. En este momen-to, la penetración de internet en la sociedad permite hacer trabajos para el exterior. Hay una serie de servicios que de otra manera, no se podrían realizar. Creo que en ese sen-tido, el Plan Ceibal dio lugar a una generación nueva de gente con acceso a las tecnologías. Lo que antes era muy excluyente, hoy está muy generalizado. La instalación de

Miguel Brechner es Presidente del Plan Ceibal y Director del LATU. Su interés por la tecnología y la innovación lo ha llevado a estudiar estos temas de cerca durante más de 25 años. Brechner cursó estudios de ingeniería electrónica en Inglaterra, donde también obtuvo una Maestría en Telecomunicaciones. La iniciativa de Brechner en 2006 de implementar un plan nacional de ac-cesibilidad a la tecnología informática para niños a partir de 5 años, se convirtió en un programa bandera del primer gobierno de Tabaré Vázquez. Hoy, cuando el acceso a la tecnología en centros educativos de todo el país es una realidad, Miguel Brechner hace un balance sobre el desarrollo de Uruguay como país tecnológico y se refiere a los avances necesarios para acelerar ese proceso de crecimiento cualitativo. Por Andrés Lasarte @andlasarte / Fotos: Entrevistado: Fabián Bia @FabianBia - Ilustrativas: P. Ceibal

fibra óptica en los hogares también es un aspecto impor-tante. Hemos evolucionado mucho desde un punto de vis-ta tecnológico. En cuanto a mentalidad estamos un poco mejor, pero seguimos siendo un país muy conservador que castiga el fracaso, y en consecuencia, se hace difícil fomentar la innovación. Hemos avanzado poco en encon-trar los mecanismos para que las empresas innovadoras puedan tener una salida y oportunidades de desarrollo. Hay inversores dispuestos, pero luego no se hace fácil dar un salto adicional. Claro, si alguien del 2005 aterrizara en el 2015, diría “esto es increíble”. Pero si miramos lo que están haciendo países como Israel, Singapur y Corea, to-davía nos falta mucho camino por recorrer. Eso también tiene que ver con nuestra cultura; tenemos un país con muy pocos ingenieros y no hay un número importante de personas queriendo estudiar carreras tecnológicas o ha-ciendo cosas realmente innovadoras. Hay proyectos que se abordan en Uruguay, que si bien son buenos, resultan tímidos en relación a otros de otras partes del mundo.

¿Qué relevancia tienen para el gobierno actual y en par-ticular para el presidente vázquez, aspectos como la transferencia tecnológica y la promoción de la creciente industria del software?Es un tema altamente importante. Durante el primer man-dato del presidente Vázquez se aprobó la Ley de Software, que era un decreto del gobierno de Batlle. Vázquez siem-pre apoyó los proyectos de TICs, así como distintas inicia-tivas relacionadas al software y el hardware. A mí no me cabe la menor duda de que el compromiso del presidente de digitalizar la administración pública es real y que antes de que termine su mandato, todos los trámites públicos y pago de facturas se podrán hacer vía web. Esto va generar un cambio muy importante en el país. Con la nueva cédu-la de identidad digital muchos trámites se podrán hacer de forma directa, porque va a tener un chip incorporado. El equipo que está trabajando en estos aspectos desde el gobierno es multidisciplinario y sus integrantes muestran un alto nivel de ejecución.

¿Qué incidencia cree que puede lograr el plan ceibal en las futuras generaciones?Yo creo que la incidencia más importante que tiene que te-ner hoy el Plan Ceibal no está tan relacionada con la tecno-logía digital porque eso ya está introducido. Actualmente, todas las personas acceden a la tecnología, no sólo una eli-te. De manera que el objetivo que nos planteamos de aquí en más, es ayudar a transformar la pedagogía. Las platafor-mas tecnológicas permiten hacer cosas en educación que de otra forma, serían impensables. Hoy, todo el mundo dice que hay que personalizar la educación y que cada niño es distinto. Y es verdad. El Plan Ceibal permite que los niños avancen de acuerdo a sus capacidades. En el caso de la pla-taforma de matemática, es muy claro; los niños empiezan a

“Si alguien del 2005 aterrizara en el 2015, diría “esto es increíble”. Pero si miramos lo que están haciendo países como Israel, Singapur y Corea, todavía nos falta mucho caminopor recorrer”.

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hacer ejercicios y avanzan hasta donde pueden. Cuando no entienden algo o no logran resolver un ejercicio, consultan al docente o el sistema mismo los ayuda a seguir adelante. Las herramientas tecnológicas le ayudan al docente a ver cuáles son las necesidades de cada estudiante, y desarrollar estrategias pedagógicas para cada caso. En ese sentido, la tecnología es un agente de cambio trascendental.

¿cómo se imagina a los profesionales que durante su edu-cación inicial han sido beneficiados por esta iniciativa?El Plan Ceibal ha contribuido a democratizar el acceso a ciertos puestos de trabajo, fue un igualador de derechos, pero lo más importante ahora, es que mejoremos la ca-lidad de los empleos. Para eso, necesitamos que los estu-diantes aprendan entre otras cosas, a programar, trabajar en business intelligence y que lo que es importante para ellos, también lo sea para las empresas.

¿de qué manera ceibal fomenta no sólo la accesibilidad a la tecnología sino la adquisición de conocimiento tanto en el alumno como en el docente?Hemos implementado varios cursos masivos de pro-gramación en Scratch para hacer animaciones y en este momento estamos analizando la posibilidad de hacer un curso masivo de Java. A través de los LabTec (laboratorios de tecnología digital), fomentamos la robótica en todos los liceos y escuelas UTU de todo el país. Allí, los chicos aprenden no sólo a programar sino a construir los robots, adquiriendo nociones de física y otras disciplinas.

¿Qué tipo de contenidos le interesa a ceibal incorporar a su plataforma para el próximo quinquenio?El contenido más complejo que tenemos por desarrollar en este momento, es una plataforma de lectoescritura adapta-tiva. Esto quiere decir que existan diferentes versiones de un mismo texto de acuerdo al nivel de comprensión de cada es-tudiante. Ahora, también estamos pensando en incorporar DragonBox (un juego educativo que les enseña matemática a los niños) al entorno de Ceibal para que los estudiantes no tengan que comprarlo. Estamos buscando herramientas que hay en el mercado, y al mismo tiempo, desarrollando otras desde Uruguay en las áreas de ciencia y matemática.

ceibal forma parte de la red global de aprendizajes, una iniciativa que recoge experiencias de diferentes países. ¿Qué efecto tiene esto a nivel pedagógico y en cuanto a la experiencia personal de los niños?A nivel pedagógico es muy fuerte. A través de videoconfe-rencias, se dan encuentros virtuales entre alumnos de Uru-guay y otros países, que aunque hablan distintos idiomas, conversan, trabajan en proyectos comunes y luego se estu-dia de qué manera fueron abordados. Esta metodología tie-ne un gran impacto en los docentes porque se trabaja en for-mato transversal, intentando que ante un problema, exista una participación de estudiantes uruguayos y extranjeros.

Los profesores adquieren buenas prácticas de enseñanza de colegas canadienses, australianos, estadounidenses, etc. Esta Red Global de Aprendizajes es un proyecto clave para profundizar los cambios pedagógicos en Uruguay.

¿cuál es la respuesta de los docentes a los llamados que realiza el plan ceibal?Cuando uno trabaja en Ceibal, encuentra diferentes reali-dades. Hay un 25% de docentes que no usan robótica por-que dicen que no está en el programa. Uno puede pelearse con ese 25% o apoyar al 75% restante, que está desarrollan-do proyectos, de los cuales un 25% son increíbles. Al ser éste un proyecto de una escala tan grande, presenta dificultades diversas, pero por otro lado, hay gente extremadamente buena. Acá se estigmatiza a los docentes por algunos gru-pos que andan mal, pero este país los que terminan, siguen aprendiendo. A la universidad no acceden sólo el 5% de los más ricos, sino gente de clase media y clase media baja, hi-jos de obreros. Que hay que mejorar la educación, no hay ninguna duda. Tenemos que lograr que sea atractivo estar en el sistema educativo y que éste logre incorporar a per-sonas de contextos críticos. Durante los próximos cinco años se va a trabajar mucho en esa dirección, pero hay que entender que no estamos en una etapa de deterioro total.

Se han señalado las problemáticas relacionadas a la de-serción en la educación media, incluso por parte del go-bierno. ¿el plan ceibal puede ser un elemento atractivo para conservar a los jóvenes en el sistema educativo?Los LabTec son un atractivo para muchos estudiantes. Esta-mos trabajando cada vez más intensamente con secundaria para incluir a más gente dentro de este proyecto. De todas formas, hay problemas que no los va a resolver el Plan Cei-bal. Ceibal puede generar ciertos incentivos para que los es-tudiantes se queden en el aula, pero otros temas tienen que ver directamente con el sistema educativo. Si el estudiante se aburre en clase, no hay Plan Ceibal que lo salve. Si el do-cente está alienado, no hay Plan Ceibal que lo salve. Ceibal puede ayudar brindando herramientas para que el estudio de ciertos temas sea más interesante, pero tiene que haber una actitud acorde por parte de los estudiantes y docentes. Es necesario que exista un sentido de disciplina y reglas cla-ras. Muchas cosas están mejor que antes, pero todavía falta.

“Hay un 25% de docentes que no usan robótica porque dicen que no está en el programa. Uno puede pelearse con ese 25% o apoyar al 75% restante, que está desarrollando proyectos, de los cuales un 25% son increíbles”.

“El objetivo que nos planteamos de aquí en más, es ayudar a transformar la pedagogía. Las plataformas tecnológicas permiten hacer cosas en educación que de otra forma,serían impensables”.

@prouniv 31


l lunes 23 de marzo más de 60 personas asis-tieron a la primera reunión informativa del Programa que se realizó en la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, allí los docentes explicaron las características del

proceso y los participantes pudieron evacuar sus dudas. Las actividades se dividen en módulos que comenzaron el 6 de abril y se extenderán hasta octubre.

Este programa ofrece talleres de formación aplicados a las distintas etapas de la actividad emprendedora, tutorías personalizadas para la elaboración del plan o modelo de negocios y apoyo en las primeras etapas de desarrollo del emprendimiento. En esta edición el plan fue renovado para adaptar la formación a las necesida-

La convocatoria al Programa de Apoyo a Emprendedores 2015 de Emprenur cerró las inscripcio-nes con 214 participantes. La demanda superó ampliamente las expectativas y generó la orga-nización de más talleres para poder incluir a todos los interesados. Según autoridades de Em-prenur, se espera que durante los próximos meses surjan muchas buenas ideas de negocios y se creen emprendimientos sólidos, socialmente responsables y exitosos.

des de los participantes– ya sea que posean una idea de negocio que quieran desarrollar o una empresa en mar-cha y requieran asesoramiento para profesionalizar la gestión (plan de negocio, modelo de negocio, finanzas, marketing etc.)- en un proceso personalizado y estruc-turado por módulos.

El llamado del Centro de Emprendedurismo de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, se realiza en el marco de la Red Temática de Emprendedurismo de la Universidad de la República (EMPRENUR). La convocato-ria se desarrolla desde 2007, han participado 600 perso-nas y hasta el momento se graduaron 190 inscriptos. Los talleres y tutorías son desarrollados por los docentes del Centro de Emprendedurismo de CCEmprende.

EMprEnDEr

eMprenur214 inscripciones al Programa de Apoyoa Emprendedores 2015

EMPRENUR es la Red temática de emprendedu-rismo de UdelaR, tiene como objetivo brindar apoyo a emprendedores que posean una idea con potencial buscando aportarles en el pro-ceso para su consolidación y fortalecimiento. Esta iniciativa está conformada por las siguien-tes facultades: Ciencias Económicas y de Ad-ministración, Ingeniería, Arquitectura, Química y Ciencias Sociales, junto a la Fundación Julio Ricaldoni. Además, cuenta con el mecenazgo del Banco Santander.

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posgraDo en sisteMas De inforMaCión y gestión De eMpresas De ti

n enfoque de este tipo (integrador, transversal) no es novedoso en el Centro de Posgrados de dicha Facultad. Desde el ya tradicional MBA que recibe a profesionales con distintas forma-ciones de origen para aportarles herramientas

y desarrollar capacidades del mundo de la gestión. Pero también con propuestas para el sector público, la salud, el turismo y el deporte.

La formación de posgrado, no necesariamente debe ser de especialización en el área de conocimiento en que obtuvimos nuestro título de grado, y tener la posibili-dad de ampliar horizontes y conocer otras realidades puede significar un elemento diferenciador en el ejer-cicio profesional.

En el caso del Posgrado en Sistemas de Información y Gestión de Empresas de TI, no se trata (sólo) de ofrecer conocimientos informáticos a los egresados de ciencias económicas, también se brinda la posibilidad de formar a los informáticos en aspectos vinculados a la gestión. No es simplemente agregar lo que falta, sino tener una visión más compleja, en el entendido que “el todo es ma-yor a la suma de las partes”. Esto es fundamental en pro-yectos de incorporación de tecnología en las organiza-ciones. La gestión de proyectos es trabajar con personas, tomar lo mejor de cada uno, y alinear las herramientas relacionadas a las nuevas TIC con los objetivos del nego-cio. Por ejemplo transformando bases de datos, en bases de conocimiento.

Lo interesante de la propuesta es que entre los partici-pantes hay trayectorias diferentes, que abordan de ma-nera interdisciplinar cursos de administración, sistemas, marketing, proyectos, innovación y emprendedurismo, así como también temas específicos de contratos, modelos de negocios, gobierno electrónico y toma de decisiones. Se trata entonces de tecnología aplicada a las empresas y de gestión con las características del sector de TI.

La propuesta está pensada para mandos medios en las organizaciones: gerentes de sistemas, gerentes de pro-yectos, vendedores, líderes de equipo de desarrollo, analistas funcionales, consultores y emprendedores del sector de TI.

más información:ccee.edu.uy/posgrado

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uniVErsiDaDEs uniVErsiDaD DE la rEpúBlica

Por Cr. Gabriel Budiño, MSI - Foto: Prof. Rodrigo Arim

En el año 2013 la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración de la UdelaR, lanzó el Posgrado en Sistemas de Información y Gestión de Empresas de TI, como una apuesta importante a la integración de conocimiento, con foco en los objetivos de las organizaciones y el aporte de valor que puede surgir de combinar tecnologías con estrategias, procesos y personas.

planeaMiento estratégiCoInformación y Evaluación en la UdelaR

os destinatarios de las Jornadas son los integran-tes de los órganos de cogobierno de la UdelaR -Consejo Directivo Central, Asamblea del Claus-tro y Consejos-, consejos directivos y asambleas de claustros regionales de los Centros Universi-

tarios Regionales, así como también los prorrectores, miem-bros de las comisiones sectoriales y comisiones centrales, re-presentantes gremiales de egresados, docentes y estudiantes en los organismos de gobierno, las gremiales de funcionarios no docentes, y las direcciones generales de la UdelaR.

El grupo de trabajo está integrado por Panambi Abadie, Nicolás Bentancur, Gabriel Errandonea, Walter Ferrer, Roberto Kremer, Jorge Landinelli, Santiago Pérez, Alba Porrini, Martín Randall, Fernando Techera, Tabaré Fernández y Joaquín Toledo.

exposiTores inviTados • Margarida Mano, vicerrectora de Planeamiento de la Universidad de Coimbra, Portugal. • Adolfo Stubrin de la Universidad Nacional del Litoral, Argentina. • Imanol Ordorika de la Universidad Nacional Autónoma de México. • Pablo Bohoslavsky, vicerrector de la Universidad Nacional de Río Negro, Argentina. • Rogerio Cid Bastos de la Universidade Federalç de Santa Catarina, Brasil. • Ernesto Treviño de la Universidad Diego Portales, Chile.

ejes TemáTicos • Función política institucional de la planificación, la información y la evaluación. • Información para la gestión, el monitoreo y la evaluación: producción, centralización, gestión y acceso. • Planeamiento y desarrollo: en qué áreas, qué carreras, qué territorios. • Evaluación de planes y programas. • Alternativas para un diseño institucional del planeamiento, información y evaluación (PIE).

más información:universidad.edu.uy

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Del lunes 20 al miércoles 22 de abril de 2015 se llevarán a cabo las Jornadas sobre Planeamiento Estratégico, Información y Evaluación en la Universidad de la República. Según el grupo de traba-jo que lleva adelante la organización, estas Jornadas “debieran concluir con recomendaciones de cómo generar una institucionalidad” acorde a los retos del desarrollo universitario, “así como tam-bién líneas de acción que permitan avanzar en la incorporación sistemática del planeamiento, la evaluación y la información en la gestión en los diferentes niveles y áreas de trabajo universitario”.


uniVErsiDaDEs

¡que no se Caigael sisteMa!10 años del Centro de Ensayos de Software

uniVErsiDaD DE la rEpúBlica

Cajeros automáticos, computadoras, marcapasos, autos, decodificadores de TV: detrás de cada dispo-sitivo tecnológico hay un programa informático testeado y verificado. El rol del Tester no se ve pero se siente, es el profesional que puede pasar horas probando la calidad de un software y buscando fallas para ahorrarle molestias al usuario. Trabajan para evitar la dura frase “se cayó el sistema”.

esde 2005 Uruguay tiene una institución que se encarga de brindar servicios de testing a las empresas que venden o compran software, así como de formar a los profesionales en el sector: el Centro de Ensayos de Software. Esta

organización surgió como un emprendimiento conjunto entre la Facultad de Ingeniería de la UdelaR (a través de la Fundación Ricaldoni) y la Cámara Uruguaya de Tecnolo-gías de la Información (CUTI).

“Luego de la crisis del 2002, la academia y la industria per-cibieron cómo la exportación de software crecía en Uru-guay y detectaron la necesidad de garantizar la calidad de los productos/servicios que se vendían” explicó Gustavo Guimarans, gerente general del CES. Hoy el mercado se ha ampliado y además de las empresas TIC, incluye a otras del sector financiero, servicios o incluso del ámbito público.

formando profesionales en TesTingEste año, además de sus 10 años de vida, el CES celebra los cinco años de su Carrera de Testing, una formación totalmen-te online que tiene una duración de 2 años y dota al alumno de tres diplomas a medida que va avanzando en sus estudios: Tester de Software, Tester profesional de software y Líder de Testing. La Carrera demanda una dedicación estimada de 15 horas semanales y está especialmente recomendada para personas detallistas, observadoras, críticas y creativas.

El requisito para inscribirse al primer módulo es contar con bachillerato completo (o equivalente) y conocimien-tos básicos de informática, aunque Guimerans contó que

la Carrera también es cursada por desarrolladores que quieren especializarse en el área de testing. “Esta variedad de perfiles genera un desafío para el docente y un benefi-cio para el alumnado, porque los que menos saben se be-nefician de los que tienen más experiencia y éstos pueden acceder a ejercicios opcionales que les permite profundi-zar en los aspectos que más les interesa” indicó.

una salida laboral promisoriaUn informe de la Dirección Nacional de Empleo (MTSS) divulgado en el mes de enero señala que el Tester de Soft-ware será una de las profesiones más demandadas en los próximos 5 años por la industria de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Guimerans comparte los pronósticos: “cada vez son más los artefactos que incluyen software y los sistemas son ac-tualizados permanentemente, por lo que una y otra vez hay que estar haciendo pruebas”, indicó. Al respecto, el CES tie-ne una bolsa de empleo para sus estudiantes, quienes sue-len insertarse en empresas de desarrollo de software.

Además de atender a empresas uruguayas, el CES ha he-cho trabajos para Chile, Perú, Argentina y México. Y tam-bién se han abierto puertas hacia el extranjero en materia de capacitación: profesionales de distintos países de Sud-américa han cursado la Carrera de Testing del CES a dis-tancia. Es que el propio Scott Barber, uno de los líderes del sector, la ha definido como “el programa de entrenamien-to para Tester de software más abarcativo, económico y de mejor disponibilidad del mercado”.

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SUSCRIBITeReCIBí en TU CoRReo TodoS nUeSTRoS ConTenIdoS


algunos actores educativos dicen que la uTec no está funcionando todo lo bien que podría, en parte porque tiene un presupuesto muy acotado. ¿Se prevé un creci-miento para los próximos 5 años?

i alguien opina que la UTEC no ha tenido el crecimiento que debería haber tenido, debido a razones presupuestales, está equivocado. La UTEC nunca tuvo restricciones presupuestales. Lo que no se hizo fue porque hay un proceso de

construcción de institucionalidad que toma sus tiempos. Nosotros empezamos a trabajar en febrero de 2013, par-tiendo de un proyecto de ley y sin estructura previa. Es la segunda universidad pública en el Uruguay, luego de 160 años del nacimiento de la UdelaR. Construir la institucio-nalidad de una universidad de carácter tecnológico fue todo un desafío. La ley a través de la cual se creó la UTEC establece que sus autoridades tienen un proceso de 4 años para trabajar en el diseño de la universidad. Nosotros te-níamos dos opciones: pensar y no hacer nada o mientras se iba pensando, también ir probando. Y esto último fue lo

Desde febrero de 2013 la Universidad Tecnológica del Uruguay (UTEC), viene abriendo caminos desde el interior del país, fomentando alianzas con otros centros educativos y con el sector pro-ductivo. La UTEC plantea cambios importantes en la relación con las empresas, la construcción de institucionalidad en simultáneo a la implementación de cursos y carreras, y la disponibilidad de carreras de acuerdo a la demanda del mercado laboral. Hablamos con Rodolfo Silveira (Presidente del LATU y Director de la UTEC) sobre el camino que la Universidad Tecnológica inició en estos úl-timos dos años y lo que se viene a partir de ahora.

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las regiones litoral oeste, centro sur y norte no había nin-guna. De manera que la UTEC va a tener presencia en estas regiones en el corto plazo. En este sentido, a noso-tros nos interesa complementarnos en la oferta educati-va con la UdelaR y la UTU. En los casos en los que está la Universidad, trabajamos en conjunto. La UTU es nues-tro gran socio en buena parte de esto, porque es la insti-tución con mayor conocimiento acumulado en relación a educación tecnológica terciaria no universitaria, de manera que también nos complementamos con ellos. El primer Instituto Tecnológico Regional va a instalarse en Fray Bentos, el segundo va a estar ubicado en Durazno, atendiendo a la región centro sur y el tercero, en Rivera, en el mismo campus donde está el Instituto de Forma-ción Docente, la UdelaR y la UTU. Dada la cercanía con Brasil, ya estamos gestionando ofertas educativas que tengan la doble titulación binacional.

para que estas carreras alcancen la convocatoria deseada, necesitan difusión, ¿cómo piensa la uTec instrumentar la comunicación de ofertas educativas a la población?Las estrategias de difusión de las carreras han sido fun-damentalmente enfocadas en los territorios. De mane-ra que algunas estrategias de comunicación, suelen ser muy tradicionales. Si uno quiere difundir un mensaje en el interior, tiene que ir a las radios de cada ciudad o localidad. Paralelamente, la UTEC tiene un aparato importante de comunicación vía web y redes sociales. Nosotros pensamos que buena parte del éxito de una institución universitaria radicada en el interior del país, tiene que ver con los llamados “pactos territoriales”. Esto significa involucrar a los actores locales; las insti-tuciones educativas, las empresas del sector productivo y la sociedad civil así como los gobiernos departamenta-les. El Congreso de Intendentes ha significado un aporte estratégico para la UTEC en la toma de decisiones res-pecto a la ubicación de los institutos.

¿Qué nuevas ofertas educativas van a estar manejando próximamente?Ahora se incorpora mecatrónica en el eje Fray Bentos-Mer-cedes y una tecnicatura en informática que tiene un 70% de contenido virtual y 30% presencial, por lo que su loca-lización no es precisa y la carrera es fácilmente replicable. Los Institutos Tecnológicos Regionales van a ser la repre-sentación de la UTEC en el interior, donde se van a radicar fuertes equipos de investigación, ya que una universidad que no genere conocimiento propio no es una universidad. Estos grupos de investigación van a estar enfocados en as-pectos relacionados con: ingeniería, área agroalimentaria y área medioambiental. Una universidad de este tipo requie-re la infraestructura necesaria para que el estudiante pue-da experimentar y acercarse a la tecnología, aplicando sus conocimientos en soluciones para problemas tecnológicos.

usted manifestó la posibilidad de asociar la uTec con pri-vados para contribuir al desarrollo de estudiantes en las competencias que la industria necesita. ¿cómo se imple-mentarían estas instancias de colaboración o asociación?Estratégicamente, nosotros creemos que el acercamien-to del sector público al privado con el fin de jerarquizar el valor de la enseñanza, es una necesidad del sistema educativo y hay que llevarlo adelante. Hay muchas for-mas de asociación público-privada, un camino es la asociación entre enseñanza pública y privada de nivel terciario. ¿Por qué no se pueden asociar una universi-dad como la UTEC con cualquiera de las universidades privadas para desarrollar una oferta educativa en el interior del país? Nosotros lo estamos estudiando y de

“El acercamiento del sector público al privado con el fin de jerarquizar el valor de la enseñanza, es una necesidad del sistema educativo y hay que llevarlo adelante. Un camino es la asociación entre enseñanza pública y privada de nivel terciario”. Rodolfo Silveira

que decidimos hacer. Eso llevó a que en 2014 se lanzaran algunas ofertas educativas: la Licenciatura en Industrias Lácteas y la Licenciatura en Análisis Alimentario. A su vez, se hicieron algunos módulos en lo que tiene que ver con aspectos vinculados a nutrición animal y se diseñaron las carreras para el período 2015-2020.

¿con qué criterio se eligieron los sitios en los que la universidad instaló sus carreras?Fue necesario hacer un relevamiento de la demanda de ofertas educativas en el interior del país, ya que la ley marca que la universidad esté descentralizada de Montevideo. Se realizó un muy buen estudio de algunos aspectos de los diferentes territorios del Uruguay. Por ejemplo, en qué lugares había una demanda educati-va vinculada al sector productivo y si realmente había personas que, habiendo cumplido parte de su proceso educativo, no habían podido culminar una formación universitaria. También estudiamos en qué regiones ya había oferta educativa terciaria, y descubrimos que en

Por Andrés Lasarte @andlasarte / Fotos: Universidad Tenológica

uniVErsiDaDEs

“Si alguien opina que la UTEC no ha tenido el crecimiento que debería haber tenido, debido a razones presupuestales, está equivocado. La UTEC nunca tuvo restricciones presupuestales.”

uteC: La nueva promesa de la educación tecnológica nacional

uTEc


hecho, ya estamos ensayando algo con la Universidad ORT y la Universidad Católica. Estas relaciones de co-laboración pueden estar dadas en los mismos términos que con UdelaR, institución con la que compartimos do-centes e implementamos carreras en conjunto.

¿Cómo se maneja la colaboración con UTU y UdelaR?En la colaboración UTU-UTEC, buscamos contribuir al desarrollo de tecnólogos que tengan continuidad edu-cativa. Si un estudiante termina una carrera en UTU y quiere seguir una carrera de las que tiene UdelaR, hay muy poco reconocimiento a esa formación previa y la persona prácticamente, vuelve a empezar de cero. La UTEC, tiene un trayecto que es tecnólogo en mecatró-nica, dictado en coordinación con UTU. Cuando la per-sona se gradúa, puede insertarse en el sector laboral o continuar haciendo su carrera de ingeniero en mecatró-nica. Como actualmente la UdelaR no tiene una carrera de este tipo, creemos que es positivo que la UTEC haga el esfuerzo de desarrollar su propia oferta educativa. Lo-gística es otra de las carreras que habíamos pensado, y que puede estar asociada al apoyo que exista por parte de empresas de logística. En ese caso, también puede haber una relación de mutuo beneficio entre el sector académico y productivo, que se traslada a los estudian-tes, las empresas, los trabajadores y la industria en gene-ral. Uruguay pretende ser un Hub logístico, y de hecho hoy distribuye mercadería para gran parte de Latinoa-mérica. La mayor flota de barcazas del mundo la tiene Paraguay, que distribuye alimentos para el resto del mundo desde los puertos de Uruguay y Argentina. Esa hidrovía, tiene una situación muy similar a la hidrovía del río Mississippi, en Estados Unidos, con la diferencia de que la tecnología que tenemos hoy en la hidrovía es de 1950. Tenemos casi 70 años de atraso, teniendo el mismo potencial, de manera que hay que hacer algo y rápido. Por eso, la UTEC decidió no quedarse 4 años pensando.

¿existen elementos transversales, comunes a todas las carre-ras que a nivel de formación a la uTec le interese fomentar?Sí, varios. Para todas las carreras se requiere que todos los estudiantes tengan una experiencia de trabajo em-presarial antes de obtener su título de grado. En algu-nos casos son pasantías, en otros son proyectos, pero en todos los casos son experiencias vinculadas a la apli-

cación directa de conocimientos en la producción o en procesos. La enseñanza de herramientas informáticas también es común a todas las carreras. Para egresar de la UTEC, el estudiante deberá aprender a manejar las aplicaciones informáticas necesarias dentro de su especialización o profesión. La enseñanza de inglés es otro elemento transversal. Cualquier estudiante que no cuente con dominio del inglés puede entrar a la UTEC, pero ningún estudiante puede egresar sin saber inglés técnico.

¿Qué aspectos innovadores caracterizan a uTec como institución universitaria?Ninguna de las carreras de la UTEC se va a ofertar de for-ma permanente. Ése es un cambio bastante significa-tivo en nuestra enseñanza tradicional. Eso quiere decir que en un momento determinado, la institución puede decidir no abrir cupos en una determinada carrera por-que no hay demanda de profesionales o un mercado de trabajo que lo justifique. Además, la UTEC tiene un sis-tema de gestión universitaria llamado Universitas XXI, que está certificado internacionalmente. UTEC tiene un sistema de créditos compatible con los sistemas extran-jeros, un sistema de auditoría interna y vamos a tener auditorías externas. Lo otro que pensamos tener es eva-luación internacional, es decir, entrar en los sistemas de ranking y evaluación internacional y que la institución tenga la oportunidad de compararse.

“Cualquier estudiante que no cuente con dominio del inglés puede entrar a la UTEC, pero ningúnestudiante puede egresarsin saber inglés técnico”.


ViDa uniVErsiTaria

fiM biCi

l proyecToLa iniciativa dedicada al birrodado más an-tiguo, “es un proyecto innovador, que abarca varios ideales, el cuidado del medioambiente, la salud, la cultura de la bici, la integración de

la ciudadanía y sus distintos intereses”, reflexionó Paula Andino. Para ella, el Día Mundial de la Bicicleta “es una buena instancia para generar conciencia sobre la temáti-ca. Nos interesa trabajar sobre todas las áreas y temas que se vinculan con la cultura de la bicicleta”, trabajo que vie-nen realizando con mucho esfuerzo varias organizaciones nacionales, que también estarán presentes en el Festival.

Con el alto y creciente flujo de tránsito automotriz, Mon-tevideo se ha transformado en una ciudad compleja y peligrosa en cuanto a viabilidad. La construcción de la ciclovía, pretende dar más cabida a aquellos que optan diariamente por recorrer su camino en bicicleta. “Cree-mos que han habido más políticas públicas que fomen-tan el uso y la seguridad de la bicicleta, también más apoyo de algunas Unidades de la IM y de UNASEV. De to-das formas queda mucho por hacer y sabemos que todos estos cambios son procesos que llevan años y hasta dé-cadas”, explicó una de las responsables de FIM Bici. La señal de la Facultad de Ingeniería de la ULDELAR es un ejemplo concreto de la capacidad creativa y el interés de los futuros profesionales respecto a la temática, quienes desde 2014 vienen desarrollando la tecnología adecuada para poder amplificar a los músicos y sus instrumentos con la energía generada por el giro de las ruedas.

Desde el comienzo la producción del evento contó con el asesoramiento y apoyo de BMF (Bicycle music festi-val) San Francisco, festival referente a nivel mundial y pionero en los sistemas de generación energética a pedal (100% pedal power) y socio fundamental para llegar hoy a realizar este Festival por primera vez en Uruguay.

por más información: facebook.com/fimbici

La Bicicleta celebra su díaActualmente son muchas las iniciativas que buscan conjugar el entretenimiento con acciones amigables con el medio, una de ellas es el Festival Internacio-nal de Música en Bicicleta (FIM Bici), llevado adelan-te por Paula Andino, Bruno Antúnez y Alejandro Sei-jas, con el apoyo de la Intendencia de Montevideo, entre otras instituciones. Esta iniciativa incluye una serie de actividades artísticas y de “interés ciudada-no” entorno al Día Mundial de la Bicicleta.

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acTividadesLa propuesta de FIM Bici es variada e incluyente al cien por ciento, abarcando desde espectáculos musicales -de diversos géneros- hasta exposiciones en artes visuales e información y charlas para aquellos fanáticos de la bicicleta.

El sábado 18, se convoca a una bicicleteada que parte a las 15 hs. Del Obelisco (18 de Julio y Bulevar Artigas) con un escenario móvil a cargo de la artista argentina Sofía Viola, que acompa-ñarán al pelotón hasta la Plaza Liber Seregni (Municipio CH), donde actuarán los grupos Klezmeron Orkestra, Pollos Herma-nos, KIF y Pateque Club DJ’S. Además habrá otras actividades artísticas y deportivas, como Basket en silla de ruedas y pintura en vivo, a cargo de artístas nacionales que donorán sus obras al Taller Infantil de Barrio Sur y el Liceo Impulso de Casavalle.

Por otro lado, el domingo 19 la bicicleteada sale de la Plaza Inde-pendencia, donde actuarán La Ventolera y el Cuarteto del amor, hasta llegar al Parque Batlle (Municipio B), dónde se presentarán La Chorona, Milongas extremas y Mushi Mushi Orquesta. Ade-más de música en vivo, habrá exposiciones como la de Bycicles Against Poverty (Uganda), Dala Vuelta (UniBici – Udelar), Confe-deración Atlética del Uruguay, Uruguay alternativo, Oeste Mon-tevideo, Bicis Montevideo, Good bike y Bicis Vintage.

También estarán disponibles actividades de educación vial, ci-clovías recreativas y Circuito Skateland (Rampa ONKA).


l curso que dio inicio con 74.000 inscriptos en sus versiones en inglés y en español, es gratuito y está orientado a jóvenes de todo el mundo, pero también pueden realizarlo personas de cualquier edad. Los partici-

pantes pueden crear programas, animaciones, juegos e historias interactivas utilizando el lenguaje de programa-ción Scratch. Plantea los principios fundamentales de la computación, reflexionando en torno a temas como el di-seño de algoritmos, la interacción con el usuario, la reuti-lización del código y el modelado de problemas. Presenta ejemplos prácticos, entrevistas con expertos en computa-ción, divertidos cuestionarios y proyectos creativos.

Está a cargo de la Dra. Inés Friss de Kereki, catedrática de Programación de la Facultad de Ingeniería de la Universi-dad ORT Uruguay, y de la Dra. Areti Manataki, docente e investigadora de University of Edinburgh y cuenta con el apoyo del Banco Santander a través de su División Global Santander Universidades.

Se puede acceder al curso a través de Coursera.org, la ma-yor plataforma mundial de cursos masivos online, desa-rrollada por académicos de Stanford University, que cuen-ta con 960 cursos online gratuitos en diferentes idiomas y más de 11 millones de estudiantes registrados.

uniVErsiDaDEs

aprenDer a prograMar

a empresa Fizzmod, fundada y dirigida por Francisco Mato, graduado de la Licen-ciatura en Diseño Gráfico, en la Universi-dad ORT Uruguay, fue elegida en el con-curso eCommerce Award Latam como la

Mejor Agencia de Marketing Online de Latinoamérica. Este reconocimiento, otorgado por el Instituto Latino-americano de Comercio Electrónico, es el más impor-tante en comercio electrónico y negocios por Internet de América Latina. La entrega de premios tuvo lugar el 24 de marzo en Santiago de Chile.

uniVErsiDaD orT uruguay

Curso masivo online dirigido a jóvenesde todo el mundoLa Universidad ORT Uruguay y University of Edinburgh dictan a partir del 9 de marzo de 2015 un curso en línea masivo y abierto (MOOC por sus siglas en inglés) de programación de computadoras, de cinco semanas de duración.

fizzMoDElegida como Mejor Agencia de Marketing Online de Latinoamérica

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Mi ViDa es el arteArtistas destacados del medio, con presencia internacional, hablaron a estudiantes de la Licenciatura en Artes Visuales de la Universidad Católica del Uruguay y mostraron parte de su trayectoria profesional.

uniVErsiDaD caTólica DEl uruguay

on la consigna “Mi vida es el arte”, cuatro ar-tistas uruguayos de distintas áreas expusie-ron en la Universidad Católica del Uruguay a fin de mostrar cómo es vivir “por y del arte”. Guillermo Amato, Juan Brusco, Martín Cra-

ciún y Magela Ferrero explicaron cómo se ha desarrollado su carrera que incluyen, en algunos casos, representar a Uru-guay en importantes bienales de arte a nivel internacional. “La presentación resultó muy enriquecedora porque cada artista mostró diferentes maneras de acercarse al arte. No hay una única manera de trabajar lo artístico: las sensibi-lidades de los artistas que presentaron, conformaron un abanico de diversidad estética y por lo tanto de acerca-miento a la realidad y propuestas de ‘visiones’ y ‘revisio-nes’ del mundo”, dijo la Lic. Mariangela Giaimo, coordina-dora de la Licenciatura en Artes Visuales de UCU y agregó que “cuando se elije trabajar en el campo del arte, como explicó Magela Ferrero, se trata de entender quién es uno, saber qué es lo que se desea, y preguntarse qué es lo que uno está dispuesto hacer por eso que dice desear”.

los arTisTasGuillermo Amato es un videasta que conjuga en su trabajo diversas formas de expresión y varias formas de representa-ción tanto en espacios como en medios de difusión. En esta oportunidad compartió varias de sus obras y explicó qué lo ha llevado a ir cambiando técnicas, lo que ha hecho que a lo largo de su carrera sus producciones hayan ido variando. El animador Juan Brusco es director de Campus y fun-dador de PROANIMA, cluster Nacional de Empresas de Animación y Videojuegos del Uruguay, mostró su carre-ra desde sus inicios cuando era un niño y creó su primer personaje y cómo fue creciendo junto a las diferentes téc-nicas de animación. “Ser artista no significa tener barba, una boina y pintar mujeres sin ropa”, dijo Brusco sobre la profesionalización y tecnificación del área.

Martín Craciún trabaja con música, sonido e imagen y es productor de eventos culturales visuales y musicales, ade-más forma parte del colectivo Alonso+Craciún. Este artista visual representó a Uruguay en las bienales de arte de Ve-necia de 2010 y 2014 y representará al país en la bienal de arquitectura de La Habana este año.

Magela Ferrero es una fotógrafa y cantante que ha expues-to en Nueva York, Río de Janeiro, Washington y Buenos Ai-res entre otras ciudades. También representó a Uruguay en la bienal de arte de Venecia. Luego de presentar una reseña de las carreras, los artistas interactuaron con el público mediante sus creaciones. La actividad se realizó el 25 de febrero en la Sede Central de UCU y fue organizada por la Licenciatura en Artes Visuales.

La Licenciatura en Artes Visuales de UCU forma profesio-nales capaces de comprender e interpretar el arte y la cul-tura visual contemporánea, así como desarrollar proyec-tos con valor artístico y en diálogo con disciplinas como la ilustración, fotografía, cinematografía, animación, diseño visual y gestión cultural. El estudiante experimentará con técnicas para la creación de productos visuales, para desa-rrollar su sensibilidad y curiosidad estética y cultural.

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uniVErsiDaDEs

nueVa generaCiónDe la fCee

uniVErsiDaD DE MonTEViDEo

uegos, pizzas, sorteos y helados: así se vivió el recibimiento a los alumnos que ingresan a la Facultad de Ciencias Empresariales y Economía (FCEE) de la UM. El decano de la FCEE, Alejandro Cid, dedicó unas palabras

a los nuevos alumnos: “esto es para ustedes. Detrás de esto hay mucha gente que trabaja, desde quienes cortan el pasto donde están parados. Sean agradecidos por eso, disfruten”, dijo a los estudiantes.

Un show de magia entretuvo a los alumnos. Harry Scott, campeón latinoamericano de mentalismo, hizo varios de sus trucos en los cuales los jóvenes fueron partícipes y, en-tre truco y truco, se comenzaron a servir helados y cocktails.

No solo alumnos de primero asistieron, sino también de años más avanzados, quienes interactuaron con los que ingresan y con los profesores presentes, entre quienes se encontraban Jorge Sapelli, María Estrada, Mercedes Rovi-ra, Joaquín Klot y Marcelo Caffrera, entre otros.

l martes 24 de marzo, la Facultad de Derecho de la Universidad de Montevideo le dio la bienve-nida a la Generación 2015. La jornada consistió en una tarde en el Costaventura, el primer par-que de aventuras ecológico del Uruguay.

La Universidad de Montevideo ofreció una cálida bienvenida a la nueva generación de alumnos de Economía y Ciencias Empresariales el jueves 26 de marzo en la sede central.

bienVeniDa De la fDeren parque CostaVentura

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juEgos

pensanDo fuera De la CajaperreandoUn perro está atado en el cuello a un extremo de una cuerda de 2 metros de longitud. ¿cómo podrá alcanzar el perro, un sabroso hueso que está a 5 metros de él?

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¿oTro oso?Un cazador camina 3km hacia el sur, después 1km hacia el este, y ve un oso.Asustado, corre 3km hacia el norte y regresa al punto de partida. ¿de qué color es el oso?

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sin libreTa Un joven olvidó su billetera con la li-breta de conducir y la plata, en su casa. Entonces rápi-damente se salta una señal de Pare y va a contramano por 4 cuadras; todo eso, mientras lo veía un inspector de tránsito en actividad. ¿Por qué no hizo nada el inspector? Nota: El inspector estaba vigilando en ese momento, y podía multarlo.

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52 prouniversitarios.com

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PRO Universitarios #45

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