ŠVP 18-20-M/01 Informační technologiespse.cz/download/skola/Skolni vzdelavaci...

ŠVP

18-20-M/01 Informační technologie

SPŠE A VOŠ, PARDUBICE,

KARLA IV. 13

2

Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13

OBSAH

I ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 5

II PROFIL ABSOLVENTA 6

II.1 Profil absolventa 6 II.1.1 Všeobecný profil 6 II.1.2 Odborný profil 7

II.2 Uplatnění absolventa 8

II.3 Klíčové kompetence 8 Kompetence k učení 8 Kompetence k řešení problémů 9 Komunikativní kompetence 10 Personální a sociální kompetence 11 Občanské kompetence a kulturní povědomí 12 Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám 13 Matematické kompetence 14 Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi 15

II.4 Ukončení vzdělávání 16

III CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 17

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru 17

III.2 Organizační formy výuky 18

III.3 Realizace praktického vyučování 19

III.4 Realizace klíčových kompetencí 19

III.5 Realizace průřezových témat 20

III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit 20 III.6.1 Lyţařský výcvikový kurz 20 III.6.2 Sportovně turistické kurzy 20 III.6.3 Odborná praxe 21

III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy 21 III.7.1 Festival vědeckých a technických projektů dětí a mládeţe v Pardubickém kraji 21 III.7.2 Spolupráce s vysokými školami 21 III.7.3 Krouţky pro ţáky školy 22 III.7.4 Charitativní akce 22 III.7.5 Oblast prevence 23 III.7.6 Zahraniční projekty 23 III.7.7 Výchovné poradenství 23 III.7.8 Metodika prevence 23 III.7.9 Adaptační kurz pro ţáky prvních ročníků 23

III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků 24

3


III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání 24

III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška 25 III.10.1 Společná část maturitní zkoušky 25 III.10.2 Profilová část maturitní zkoušky 25

III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 25 III.11.1 Vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením 25 III.11.2 Vzdělávání ţáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysortografie, dysgrafie aj.) 26

III.12 Vzdělávání nadaných žáků 26

III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence 26

IV UČEBNÍ PLÁN 28

V PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP 31

VI UČEBNÍ OSNOVY 33 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 34 NĚMECKÝ JAZYK 50 ANGLICKÝ JAZYK 63 ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD 78 DĚJEPIS 88 FYZIKA 93 CHEMIE 100 MATEMATIKA 104 TĚLESNÁ VÝCHOVA 113 EKONOMIKA 122 INFORMATIKA 126 HARDWARE 132 OPERAČNÍ SYSTÉMY 136 POČÍTAČOVÉ SÍTĚ 140 GRAFIKA 144 GRAFIKA 3D 148 GRAFICKÁ TVORBA 152 MARKETING 155 WEBDESIGN 159 MULTIMÉDIA 163 MATURITNÍ SEMINÁŘ 167 KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE 170 CVIČENÍ Z MATEMATIKY 176

VII POPIS MATERIÁLNÍHO A PERSONÁLNÍHO ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY 181

VII.1 Materiální zajištění výuky 181

VII.2 Personální podmínky 182

VIII CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI DANÉHO ŠVP 183

4


VIII.1 Firmy 183

VIII.2 Vysoké školy 183

VIII.3 Rodiče 183

VIII. 4 Úřad práce 184

5


I Úvodní identifikační údaje

Název a adresa školy


ul. Karla IV. 13, 531 69 Pardubice

Zřizovatel

Pardubický kraj

Název školního vzdělávacího programu

Informační technologie – Grafika a webdesign

Kód a název oboru vzdělávání


Stupeň poskytovaného vzdělání

střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka vzdělání

4 roky

Forma vzdělávání

denní studium

Platnost ŠVP

od 1. září 2016

Razítko

Podpis ředitele školy ………………………………………………

6


II Profil absolventa




Zřizovatel

Pardubický kraj


Informační technologie – Grafika a webdesign



Platnost ŠVP

od 1. září 2016

II.1 Profil absolventa

Cílem je vybavit absolventa sadou nejen teoretických, ale i praktických znalostí, jeţ mu dovolí

s pomocí počítačů řešit moderní oblast multimédií. Absolventi získají znalosti z oblasti grafické

tvorby a designu, webové grafiky a tvorby webu, 3d grafiky, videa a multimédií. Okrajově

poznají i oblast hardwaru a sítí.

II.1.1 Všeobecný profil

Absolvent oboru Informační technologie – Grafika a webdesign

pouţije jazykové vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě (vytváří mluvené a psané

projevy s ohledem na stylotvorné činitele a funkční styly);

vyjadřuje se srozumitelně a souvisle, formuluje a obhajuje své názory;

aplikuje zásady kultury osobního projevu při společenském a pracovním styku;

rozumí historickému vývoji demokracie i principům fungování moderní demokracie;

rozumí vztahu člověka a přírody v plynutí historického času, pomáhá ochraně přírody;

orientuje se ve fungování trhu;

aplikuje matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku;

vyjadřuje se přesně matematicky slovně i písemně;

matematicky vyhodnocuje informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek

a internetu;

aplikuje matematické poznatky a postupy v odborné sloţce vzdělávání a při řešení

problémů a úkolů v ţivotních i profesních situacích;

vyuţívá matematické prostředky a pomůcky;

komunikuje ústně i písemně v cizojazyčně mluvícím prostředí na středně pokročilé úrovni

(B1 a B2 Evropského jazykového Portfolia);

vyjadřuje v cizím jazyku ústně i písemně hlavní myšlenky slyšeného i mluveného textu,

vyjadřuje a odůvodňuje svoje názory, komunikuje v běţných ţivotních situacích, napíše

souvislý text na známé téma i formální a neformální dopis;

7


aplikuje probrané přírodní zákony a jevy při řešení příkladů;

analyzuje a řeší přiměřeně obtíţné fyzikální úlohy a problémy, s nimiţ se setká při studiu,

v běţném ţivotě a v technické praxi;

vysvětlí význam fyzikálního poznatku pro praxi, chápe fyzikální principy činnosti

jednoduchých technických zařízení;

provádí experimenty a měření, pracuje s laboratorní technikou a dodrţuje přitom zásady

bezpečné práce a ochrany zdraví;

vysvětlí zásady ochrany ţivotního prostředí a hospodaření s odpady;

reprodukuje základní pojmy z chemie obecné, anorganické, organické, biochemie

a ekologie;

rozumí základním poznatkům o chemických látkách, jejich vlastnostech a přeměnách;

pouţívá znalosti spojené se značkami prvků, vzorci sloučenin, chemickými rovnicemi

a vypočítá jednoduché chemické výpočty;

vysvětlí principy získávání energie a surovin, výroby a pouţití nejdůleţitějších

chemických sloučenin;

vyjmenuje technologické procesy šetrné k ţivotnímu prostředí a objasní strategii

udrţitelného rozvoje;

vysvětlí podstatu biochemických dějů v ţivých organismech;

popíše základní ekologické zákonitosti a charakterizuje základní typy krajiny, její

vyuţívání člověkem;

vytváří vlastní názory na ochranu ţivotního prostředí a hospodaření s odpady;

porozumí koloběhu látek v přírodě a podstatě potravního řetězce;

rozpozná hrozící nebezpečí v mimořádné situaci a reaguje na něj odpovídajícím

způsobem.

akceptuje tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu proţívání ţivota

a aplikuje prostředky slouţící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového

projevu a k ochraně zdraví.

II.1.2 Odborný profil

Absolvent oboru Informační technologie – Grafika a webdesign

pouţívá základní odbornou terminologii z oboru informačních technologií, ovládá práci

s počítačem v operačním systému;

aktivně vyhledává na internetu, zpracovává informace z internetu a pouţívá je při další

práci s počítačem;

komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání a přijetí přílohy, vyuţívá další funkce

poštovního klienta;

vytvoří dokument v textovém editoru s pouţitím stylů, tabulek, obrázků a jiných

vloţených objektů;

pracuje s tabulkovým kalkulátorem, vytvoří v něm grafy matematických funkcí

i naměřených hodnot, vyhledá a pouţije funkce na úrovni znalostí z matematiky

odpovídajících jeho dosavadnímu vzdělání a pomocí nich vyřeší matematickou a logickou

úlohu;

vytvoří prezentaci na zadané téma;

pracuje s databázovou aplikací;

vysvětlí funkci počítače, popíše architekturu moderního počítače PC;

popíše jednotlivé vrstvy síťového modelu;

8


vytvoří webové stránky v jazyce html či xhtml, formátuje pomocí kaskádových stylů css;

ověří kód html stránek i souborů css podle standardů konsorcia W3C;

naprogramuje scripty v jazyce JavaScript a začlení je do webových stránek;

rozumí a dokáţe vysvětlit pojmy z oblasti bitmapové a vektorové grafiky;

vytvoří grafické prvky ve vektorovém nebo bitmapovém programu;

aplikuje zásady DTP a typografie;

vytvoří animaci ve flash;

zpracuje videozáznam a zvuk;

vytvoří 3D animaci.

II.2 Uplatnění absolventa

Absolventi se mohou uplatnit především ve středních technickohospodářských funkcích:

webdesignera,

animátora,

v reklamních a marketingových agenturách,

v grafických studiích a DTP odvětvích,

ve studiích 3D grafiky, 3D modelingu

Corporate designu.

II.3 Klíčové kompetence

Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších

aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.).

Bliţší popis je součástí učebních osnov jednotlivých předmětů.

Český jazyk a literatura CJ

Anglický jazyk

nebo

Německý jazyk

AJ

NJ

Základy společenských věd SV

Dějepis DE

Fyzika FY

Chemie CH

Matematika MA

Tělesná výchova TV

Ekonomika EN

Informatika IN

Hardware HW

Operační systémy OS

Počítačové sítě PS

Grafika GR

Grafika 3D GD

Grafická tvorba GR

Marketing MG

Webdesign WD

Multimédia MU

Maturitní seminář MS

Konverzace v cizím jazyce KN

Cvičení z matematiky CM

Kompetence k učení

IT_GR CJ AJ,

NJ SV DE FY CH MA TV EN IN HW OS

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX

9


ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit

vhodný studijní reţim a podmínky; XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX XXX XXX XX X X

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl.

studijní a analytické čtení), umět efektivně

vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky

gramotný;

XXX XXX XXX XX XX X XX XXX XXX X XXX X

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např.

výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si

poznámky;

XXX XXX XXX XXX XX XXX XX XX XXX XX XX XX

vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje

včetně zkušeností svých i jiných lidí; XXX XXX XXX XXX XX XX XX XX XXX XX XXX XXX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého

učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení

od jiných lidí;

XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX XXX XXX XX X X

znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména

v oboru a povolání. X X XX X XX X X X XXX XX XXX X

IT_GR PS GR GD GR MG WD MS MU KN CM

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim

a podmínky; X XX XX X XX XX XX X X XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické

čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být

čtenářsky gramotný;

X X X X X X X X XX XX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad,

přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; XX XX XX XX XX X XX XX XXX XX

vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností

svých i jiných lidí; XXX XX XX XX XX XXX XX XX XXX XX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat

hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; X XX XX XX XX XX XX XX X XXX

znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru

a povolání. XX XX XX XX XX X XX XX X X

Kompetence k řešení problémů

IT_GR CJ AJ,


porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému,

získat informace potřebné k řešení problému,

navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení,

a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost

zvoleného postupu a dosaţené výsledky;

XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX XXX XXX XXX XX XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení

(logické, matematické, empirické) a myšlenkové

operace;

XXX XXX XXX XXX XXX XX XX X XX XX XX XX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní

literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění

jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí

nabytých dříve;

XXX XXX XXX XXX XXX XX XX XX XXX XX XX X

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi

(týmové řešení). XXX XX XXX XXX XX XXX XX XXX XXX XX XX XX

10



porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace

potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty

řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného

postupu a dosaţené výsledky;

XXX XXX XXX XX XXX XXX XXX XX XX XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické,

matematické, empirické) a myšlenkové operace; XX XXX XX XXX XX XX XX XX XXX XX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody

a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat

zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

X XX XX XX XX X XX XX X XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). XX XX XX X XX XX XX X XX XX

Komunikativní kompetence

IT_GR CJ AJ,


vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační

situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se

prezentovat;

XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX XX XX X

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle,

v písemné podobě přehledně a jazykově správně; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX X XX XX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat

své názory a postoje; XXX XXX XXX XXX XX XXX XXX X XXX X XX X

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní

dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata; XXX XXX XX X XX XX X X XXX XXX XXX X

dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou

terminologii; XXX XXX XX XX XX XX XX XX XX XXX XX XXX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje

z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad

apod.);

XXX XX XX XX XX XX XX XX XXX XX XX XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami

kultury projevu a chování; XXX XXX XXX XXX XX XX XX XXX XX XX XX X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné

pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně

v jednom cizím jazyce;

X XXX X X X X X X X X XX X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné

pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru

příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné

odborné terminologii a pracovním pokynům

v písemné i ústní formě);

XX XXX XX X X X X X XX X XXX XX

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní

i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování

svých jazykových dovedností v celoţivotním učení.

XX XXX XX XX XX XX X XX X X XXX XX


vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci

v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; X XX XX X X X XX X X XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě

přehledně a jazykově správně; XX X X X X X X X XX XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory

a postoje; XX XX X X X X X X X XXX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty X X XXX X X X XXX X X X

11


i souvislé texty na běţná i odborná témata;

dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; XXX XX XXX XXX XXX XXX XXX X XXX XX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů

jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); XX X XX XX XX XX XX X XX XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu

a chování; X XX XX X X X XX X X XX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci

v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; X XX X X X X X X X X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle

potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět

běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní

formě);

XX XX X X X XX X X XX X

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění,

být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností

v celoţivotním učení.

XX X X X X XX X X XX X

Personální a sociální kompetence

IT_GR CJ AJ,


posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti,

odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých

situacích;

XXX XX XXX XX X XX X XXX X X X XX

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních

schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních

podmínek;

XX XX XXX X X XX X XXX X X X XX

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování

a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu

i kritiku;

XXX XXX XXX XXX XX XXX XX XXX X X X X

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory,

postoje a jednání jiných lidí; XXX XXX XXX XXX XX XX XX XX XX X XX X

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj

fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků

nezdravého ţivotního stylu a závislostí;

XX X XXX X X XX X XXX X X X X

adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky

a podle svých schopností a moţností je pozitivně

ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální

i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní;

X X XXX X X X X XX XXX X XX X

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných

pracovních a jiných činností; XXX XXX XXX XXX XX XXX XX XXX XXX XX XX XXX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XXX XX XX XX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení

práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy

druhých;

XXX XX XXX XX XXX XX XX XX XXX XX XX XX

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat

předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

XX XX XXX XXX XX XX X XX X X X X


posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky

svého jednání a chování v různých situacích; X X X X X X X X X X

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové

a pracovní orientace a ţivotních podmínek; X X X X X X X X X X

12


reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu

jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; X XX X X X X X X X XX

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje

a jednání jiných lidí; XX X X XX X X X X X XX

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický

i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu

a závislostí;

X XX X X X X X X X X

adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých

schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své

sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní;

X X X X X X X X X X

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních

a jiných činností; XX XX XX XX XX XX XX X XX XX

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; XXX XXX XX XXX XX XX XX X XXX XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení

úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých; XX XX XX X XX XX XX X XX XX

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení

osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu

k druhým.

X X X X X XX X X X X

Občanské kompetence a kulturní povědomí

IT_GR CJ AJ,


jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve

vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; XXX XX XXX XX X XX X XX XX X X X

dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí

(popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti

nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

XXX XXX XXX XXX X XX X XX XX X X X

jednat v souladu s morálními principy a zásadami

společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot

demokracie;

XXX XXX XXX XXX X XXX X XX XX X X X

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití –

vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat

s aktivní tolerancí k identitě druhých;

XXX XXX XXX XXX X X X XX XX X X X

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás

a ve světě; XX XXX XXX XXX X X X X XXX X X X

chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat

v duchu udrţitelného rozvoje; XX XX XXX XXX X XXX X X XXX X XX X

uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost

za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování

ochrany ţivota a zdraví ostatních;

XX XX XXX XXX X XXX X XXX X X X X

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho

minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; XXX XXX XXX XXX X X X X X X X X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové

kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. XXX XXX XXX XXX X X X X X X X X


jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve

veřejném zájmu; X XX X X X X X X X X

dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich

kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a

diskriminaci;

X X X X X X X X X X

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, X XX X X X X X X X X

13


přispívat k uplatňování hodnot demokracie;

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní

kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k

identitě druhých;

X X X X X X X X X X

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; X X X X X X X X X X

chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu

udrţitelného rozvoje; X X X X X X X X X X

uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a

spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních; X XX X X X X X X X X

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v

evropském a světovém kontextu; X X X X X X X X X X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim

vytvořen pozitivní vztah. X X X X X X X X X X

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

IT_GR CJ AJ,


mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy

i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení

a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním

podmínkám;

XXX XXX XXX XXX XX XX XX XX XXX XX XXX X

mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném

oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí

profesní a vzdělávací dráze;

X X X X X X XX X XXX X XXX XX

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných

podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů

na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami

a předpoklady;

X X X X X X X X XXX X XX X

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních

i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských

a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak

vzdělávání;

X X X X X X X X XXX XX XX X

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,

prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; XX X X X X X X X XXX XX XX X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; X X X X X X X X XXX X X X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu

o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních

a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat

vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu

s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími

moţnostmi.

X X X X X X X X XXX X X X


mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;

uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat

se měnícím se pracovním podmínkám;

XX XX XX X X X XX X X XX

mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru;

cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací

dráze;

X XX X X X X X X X XX

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru

a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými

představami a předpoklady;

X XX X X X X X X X X

14


umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích

příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z

oblasti světa práce, tak vzdělávání;

X X XX X X X XX X X X

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj

odborný potenciál a své profesní cíle; X X XX X X X XX X X X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; X X X X X X X X X X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních,

ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech

soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské

příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a

dalšími moţnostmi.

X X X X X X X X X X

Matematické kompetence

IT_GR CJ AJ,


správně pouţívat a převádět běţné jednotky; X X X X XXX XXX XXX X X X XXX XX

pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru; X X X X XXX XX XXX X X X XXX XX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; X X X X XXX XXX XXX X XX XX XXX X

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických

úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané

řešení;

XX XX XX XX XXX XX XXX XX X XX XXX XX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky,

diagramy, grafy, schémata apod.); X X X X XXX XX XXX X XX XXX XXX X

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich

vzájemné poloze v rovině i prostoru; X X X X XX X XXX X X X XX X

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých

praktických úkolů v běţných situacích. X X X X XXX XXX XXX X XX X XXX XXX


správně pouţívat a převádět běţné jednotky; XX XX X X X X X X X XXX

pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru; XX X X X X X X X X XXX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; XX XXX XX XX XX XX XX XX XX XXX

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět

je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení; XX XX XX XX XX XX XX X XX XXX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy,

grafy, schémata apod.); X XXX XX XX XX XX XX XX XX XXX

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze

v rovině i prostoru; X XXX X X X X X XXX X XXX

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických

úkolů v běţných situacích. X XXX X X X X X X X XXX

15


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

IT_GR CJ AJ,


pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky

informačních a komunikačních technologií; XXX XXX XXX XXX XX XX XX X XX XXX XXX XXX

pracovat s běţným základním a aplikačním

programovým vybavením; XXX XXX XXX XXX XX XX XX X X XXX XX XX

učit se pouţívat nové aplikace; X X XXX X X X X X X XXX XX X

komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další

prostředky online a offline komunikace; XX X XX X XX XX XX X X XXX XX XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak

s vyuţitím celosvětové sítě internet; XXX XXX XXX XXX XX XXX XX XXX XXX XXX XXX XXX

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými

na různých médiích (tištěných, elektronických,

audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků

informačních a komunikačních technologií;

XXX XXX XXX XX XX XX XX XX XXX XXX XXX XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou

věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky

přistupovat k získaným informacím, být mediálně

gramotní.

XXX XXX XXX XXX XX XX XX XX XX XXX XXX XX


pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních

a komunikačních technologií; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX X XX

pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením; XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX X X XX

učit se pouţívat nové aplikace; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX X

komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online

a offline komunikace; XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX X X XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím

celosvětové sítě internet; XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých

médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím

prostředků informačních a komunikačních technologií;

XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX XX

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých

informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím,

být mediálně gramotní.

XX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX X XX

16


II.4 Ukončení vzdělávání

Způsob ukončení vzdělání

Vzdělání se ukončuje v souladu s platnými předpisy maturitní zkouškou.

Potvrzení dosaţeného vzdělání

Dosaţené vzdělání se potvrzuje:

vysvědčeními za čtyři ročníky studia – úspěšné ukončení jednotlivých ročníků (ţák

(ţákyně) na konci ročníku prospěl(a);

maturitním vysvědčením – ţák (ţákyně) u maturitní zkoušky prospěl(a).

Stupeň dosaţeného vzdělání

Střední vzdělání s maturitní zkouškou

17


III Charakteristika vzdělávacího programu




Zřizovatel

Pardubický kraj


Informační technologie - Grafika a webdesign





Délka vzdělání

4 roky


denní studium

Platnost ŠVP

od 1. září 2016

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

Předmětová skladba vychází z oborové profilace absolventa tohoto oboru.

V rámci dané předmětové skladby ţák získá dobré základy ze všech oblastí informatiky, a to

počínaje nezbytnou matematikou přes fyzikální principy fungování počítačů a komunikačních sítí

k programování. Pozná operační systémy, databáze, počítačové sítě a internet, bezpečnost

provozu a základy právních aspektů informatiky.

Na získaných teoretických základech oboru bude ţák pronikat do řešení praktických problémů

na základě analýzy a nezbytné optimalizace parametrů dané úlohy.

Velký důraz je kladen na samostatnou práci s počítačem a jeho základními periferiemi s ohledem

na morální etos pracovníka informačních systémů.

Potřeby regionálního trhu práce budou reflektovány průběţnou aktualizací a následně

i vytvořením odborných zaměření, pokud se vyskytne jejich potřeba. Informace budou získávány

spoluprací se sociálními partnery.

V neposlední řadě budou sledovány oborové trendy na vysokých školách v jejich oborech

zaměřených na IT problematiku.

18


Vlastní vzdělávací obsah bude zařazen do předmětů, z nichţ část bude mít povinný charakter,

část výběrový a v neposlední řadě, podle personálních a finančních moţností školy i charakter

nepovinných předmětů.

Kaţdý předmět učebního plánu má své místo při plnění výchovných a vzdělávacích úkolů. Není

ţádoucí podceňování určitých předmětů a vyvyšování jiných. Takovéto přístupy budou

povaţovány za nepřípustné a odsouzeníhodné.

V rámci samostatných prací a účastí v různých soutěţích bude ţákům umoţněn rozvoj osobnosti

a jejich individuálních zájmů, a to za podpory učitelů odpovídajících předmětů.

Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších

aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.).

III.2 Organizační formy výuky

Organizační formy výuky vycházejí na jedné straně ze stanovených vzdělávacích cílů tímto ŠVP,

na druhé straně jsou výrazně limitovány prostorovými a ekonomickými moţnostmi školy, které

vyplývají ze stávající formy financování.

Ţáci budou zařazováni do tříd, a to podle stanovených kritérií, která vyplývají z výsledků

přijímacího řízení na daný školní rok.

Třídy budou označovány arabskou číslicí, která vyjadřuje ročník studia (první = 1., druhý = 2.,

třetí = 3., čtvrtý = 4.). Třídy daného ročníku budou dále odlišený písemným znakem, a to velkým

písmenem podle abecedy postupně A, B, C, D, E, F, G, H.

Na výuku některých předmětů se budou třídy dělit na skupiny – toto dělení bude stanoveno vţdy

na začátku školního roku, kdy především ve vyšších ročnících bude respektovat počty ţáků

v jednotlivých třídách. Z ekonomických důvodů mohou být vytvářeny skupiny ţáků z různých

tříd daného ročníku a daného odborného zaměření.

V maximální moţné míře bude podporována praktická výuka, která bude bezprostředně

navazovat na teoretickou výuku.

V rámci mezipředmětových vazeb budou ţáci v kaţdém předmětu vedeni k aplikacím znalostí

a dovedností navazujících předmětů, které jiţ byly probrány a procvičeny.

Vyučovací hodina

Základní časovou jednotkou je vyučovací hodina, která činí 45 minut.

Struktura vyučovací hodiny

Struktura vyučovací hodiny je dána konkrétním předmětem, jeho obsahem, stanovenými cíli

a v neposlední řadě i typem vyučovací hodiny (a. motivační – připravuje ţáky na osvojení

nového učiva, b. výkladová – práce s novým učivem, c. opakovací, d. aplikační – procvičování,

e. diagnostická – ověřování dosaţených výsledků a jejich hodnocení, f. kombinovaná (kombinuje

a. – d.)).

Standardní struktura vyučovací hodiny má následující části:

úvod – vytvoření podmínek pro učení, příprava pomůcek, motivace a informace o dalších

částech hodiny, cíle,

19


práce s učivem – výklad nebo opakování jiţ probrané látky (funkce informační,

zpětnovazební, hodnotící, motivující pro práci s novým učivem),

procvičování – prohlubování učiva, řešení společných úkoly, zadání domácího úkolu,

hodnotící – hodnocení dosaţených cílů, závěr hodiny.

Vlastní výuka bude vedena tak, aby učitel poskytoval příleţitosti k myšlení, nutil k uvaţování,

hodnocení, třídění a vyvozování závěrů.

Především v odborných předmětech bude zařazována problémová výuka s tím, ţe vedle nalezení

vlastního řešení bude zdůrazněna i stránka praktického vyuţití. Hlavním cílem je probudit

v ţákovi vůli se vzdělávat.

V daném oboru bude kladen důraz na projektovou výuku formou ţákovských projektů, protoţe

vzdělávání nechápeme pouze jako předávání předem uspořádaných a hotových poznatků vědy

a techniky, ale také jako rozvoj osobnostního potenciálu ţáka. Jde také o harmonické propojení

sloţky vzdělávací a výchovné.

Kaţdý projekt bude vznikat a bude realizován na základě ţákovské zodpovědnosti v souvislosti

s mimoškolními skutečnostmi a povede ke konkrétním výsledkům. Touto formou budou

realizovány především průřezová témata. Projektové týmy budou tvořeny především z ţáků dané

třídy nebo ţáků z různých tříd stejného ročníku (stejného zaměření).

Ve výjimečných případech mohou být týmy tvořeny průřezově přes více ročníků, a to

v případech rozsáhlejších a dlouhodobějších projektů, kdy bude ţádoucí alespoň částečná

personální kontinuita řešitelského týmu.

V neposlední řadě budou podporovány mezinárodní ţákovské projekty.

Snahou celého pedagogického sboru bude, aby ţákovské projekty byly směrovány na řešení

určitých problémů; problém je v tomto případě povaţován za základ projektu. Je moţné, aby

ve zvláště zajímavých případech, několik týmů (ne více jak tři) řešilo jeden problém.

Od problému je třeba odlišovat učební úlohu, jíţ se rozumí určitý poţadavek na aktivní

teoretickou nebo praktickou činnost ţáků ve formě příkladů, cvičení, otázek atd. – jejich splnění

není zaloţeno na hledání a objevování něčeho nového.

Přínosem budou praktické problémy, které mohou být získány od sociálních partnerů. Úkolem

řešitelského týmů bude nalézt optimální řešení na základně vlastního zkoumání při překonávání

vzniklých obtíţí; velmi cenné jsou vlastní zkušenosti a nová poznání.

III.3 Realizace praktického vyučování

Praktická výuka je začleněna do předmětů hardware, operační systémy, počítačové sítě,

multimédia, webdesign a maturitní seminář.

Výuka praxe se uskutečňuje na pracovištích, ve kterých jsou potřebné zařízení a pomůcky.

Uspořádání je dáno předepsanými učebními plány pro příslušné obory. Praxe vyţaduje rozdělení

třídy na skupiny.

III.4 Realizace klíčových kompetencí

Klíčové kompetence budou realizovány v rámci jednotlivých předmětů. V rámci tvorby ŠVP byl

ve spolupráci se sociálním partnery realizován průzkum jejich pohledu důleţitosti na jednotlivé

20


klíčové kompetence (průzkumu se zúčastnilo šest významných elektrotechnických firem). Další

průzkum důleţitosti vybraných kompetencí byl realizován ve spolupráci se šesti vysokými

školami v České republice.

Důleţité klíčové kompetence budou rozvíjeny v rámci vlastní výuky buď průběţně nebo při

probírání určitého obsahu, a to podle uváţení předmětové sekce a jednotlivých vyučujících.

III.5 Realizace průřezových témat

Průřezová témata budou realizována především formou různých aktivit, z nichţ významnou

aktivitou budou i ţákovské projekty.

K realizaci průřezových témat budou vyuţity následující metody:

komplexní metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do určitého předmětu,

rozptýlená metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do více předmětů,

nadpředmětová metoda – dané průřezové téma bude realizováno např. formou exkurze,

besedy s odborníkem (odborníky), vlastní ţákovské aktivity „neprojektového“ charakteru

atd.

III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit

III.6.1 Lyžařský výcvikový kurz

V prvním ročníku je pořádán lyţařský výcvikový kurz, kterého se, podle svých finančních

moţností, zúčastní kaţdý ţák prvního ročníku. Vlastní kurz probíhá v horském prostředí v délce

jednoho týdne.

Náplň kurzu:

nácvik techniky sjezdového lyţování,

nácvik techniky snowboardingu,

nácvik techniky běhu na lyţích.

Součástí nácviku je turistika na lyţích s půldenními a celodenními výlety.

Ţáci se seznámí se způsobem chování v horském prostředí a při krizových situacích. Pro volné

chvíle jsou pro ţáky připraveny vhodné hry na sněhu, seznamovací a týmové hry.

Vzhledem k tomu, ţe kurz se uskuteční v období konce prvního a začátku druhého pololetí, mají

ţáci moţnost prodiskutovat s vyučujícími některé problémy svého studia na škole.

V případě zájmu ţáků je pořádán výběrový lyţařský kurz, pro ţáky všech ročníků, zaměřený

na zdokonalování techniky lyţování a snowboardingu.

III.6.2 Sportovně turistické kurzy

Sportovně turistické kurzy jsou pořádány na začátku třetího ročníku, kdy dojde z důvodu volby

odborného zaměření k přeskupení ţáků do jiných tříd. Tyto kurzy mají dvě formy a jejich délka

je jeden týden.

První formou je sportovně poznávací kurz v zahraničí. Náplní kurzu jsou plavání, míčové hry,

tenis, duatlon a poznávání zajímavých měst, pamětihodností, zvyků a tradic místních obyvatel.

21


Druhou formou je sportovně turistický kurz zaměřený na sporty a aktivity v přírodě. Náplní kurzu

je cykloturistika, jízda na lodích, jízda na koních, topografie, orientační běh, triatlon, branný

závod, skalní lezení a slaňování, turistika a tradiční i netradiční sportovní hry (softbal, interkros,

fotbal, nohejbal, basketbal, volejbal, stolní tenis). Ţáci se naučí základní techniku těchto aktivit,

seznámí se s plánováním turistické akce a se způsobem chování v přírodním prostředí.

III.6.3 Odborná praxe

Ve druhém a třetím ročníku je zařazena v období ústních maturitních zkoušek souvislá

čtrnáctidenní praxe, která probíhá v reálných pracovních podmínkách přímo na pracovištích

fyzických a právnických osob. Škola připraví smlouvy o praxi, včetně obsahové náplně, které

prostřednictvím ţáků předá té dané fyzické nebo právnické osobě, u které bude ţák vykonávat

čtrnáctidenní praxi. Vedením a dozorem nad průběhem odborné praxe ţáka je na pracovišti

odborné praxe pověřen pracovník organizace (instruktor).

Praxi si zajišťuje kaţdý ţák sám jiţ během studia v daného ročníku. Jestliţe si ţák praxi nezajistí,

zajistí mu ji škola.

Náplní praxe je vyuţívání dosaţených vědomostí a zkušeností získané v daném ročníku. Na závěr

odborné praxe ţáka provede instruktor její vyhodnocení a potvrdí účast ţáka na odborné praxi.

Hodnotící list, který je i součástí smlouvy, ţák doručí zpět škole.

III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy

Součástí vzdělávacího programu školy je realizace mimovyučovacích aktivit ţáků, které

představují významnou a nezastupitelnou sloţku výchovy a vzdělávání ţáků v moderní škole.

Mimovyučovací aktivity tvoří celá škála činností ţáků a jejich učitelů, které nepatří do povinného

vzdělávacího programu, ale naplňují téměř všechny klíčové kompetence ŠVP a podporují

naplnění mnoha průřezových témat.

Mezi základní aktivity patří účast na různých soutěţích (matematika, fyzika, cizí jazyky), SOČ,

projektech, odborných krouţcích na škole i mimo ni (práce s nadanými ţáky školy), SOM, kurzy,

poznávací zájezdy, odborné exkurze, výlety, charita, prevence.

III.7.1 Festival vědeckých a technických projektů dětí a mládeže v Pardubickém kraji

Festival je vyvrcholením Programu na vytváření a rozvíjení zájmu dětí a mládeţe o vědecké

a technické obory (projekty z chemie, fyziky, biologie, politologie, matematiky, elektrotechniky,

medicíny a dalších oblastí).

III.7.2 Spolupráce s vysokými školami

V rámci daného oboru bude důleţitým cílem navázání spolupráce s vysokými školami, které mají

ve své studijní nabídce obory zaměřené na informační technologie. Cílem bude především

získávání nových poznatků v oboru, odborné přednášky jak pro učitele školy, tak především

pro ţáky daného oboru a v neposlední řadě rozvoj talentovaných ţáků umoţněním vlastní práce

pod vedením učitele vysoké školy.

22


III.7.3 Kroužky pro žáky školy

Odborné kroužky

Na škole pracuje celá řada odborných krouţků se zaměřením na elektrotechniku a informační

technologie, kde si ţáci mohou ověřit svoje teoretické poznatky v praxi.

Jiné kroužky

Na škole funguje sportovní krouţek, který připravuje ţáky na účast na okresní, krajskou SOM

a jiné sportovní soutěţe, kde naši ţáci dosahují dlouhodobě vynikajících výsledků. Práce

na přípravě těchto sportovně nadaných ţáků je kompetenci jednotlivých učitelů TV. Ţáci školy se

zúčastňují Středoškolské futsalové ligy.

V neposlední řadě na škole pracuje s úspěchem a oblibou mezi ţáky dramatický krouţek, filmový

klub a vodácký krouţek. Dramatický krouţek pravidelně reprezentuje školu na divadelních

festivalech a kulturních slavnostech.

Vodácký krouţek pořádá pravidelně zájezdy na tuzemské i zahraniční řeky, ale i jiné sportovní

akce, například kaţdoroční lyţařský zájezd těsně před Vánocemi.

Informační centrum školy

Informační centrum školy poskytuje zázemí školnímu filmovému klubu, který nabízí

profesionální zpracování stěţejních děl české i světové literatury, tvorbu českých i světových

reţisérů – filmy, které patří do zlatého fondu české i světové kinematografie. Program školního

filmového klubu je konzultován s vyučujícími českého jazyka a sestavován v souladu s učebními

plány.

Do mimoškolních aktivit patří i zařazování besed pro ţáky všech ročníků se zajímavými

osobnostmi veřejného a společenského ţivota.

Informační centrum školy (knihovna, studovna) poskytuje základní knihovnicko-informační

sluţby vč. zajišťování meziknihovních sluţeb, zpracování rešerší z domácích a zahraničních

informačních zdrojů, organizuje lekce informačního vzdělávání.

Činnost školního informačního centra je propojena se vzdělávacím procesem školy, ve spolupráci

s vyučujícími napomáhá rozvíjet klíčové kompetence v jednotlivých předmětech, podílí se na

zvyšování informační gramotnosti ţáků, na rozvíjení čtenářské gramotnosti, na realizaci

mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy, kulturně-výchovné činnosti, na organizaci

besed, přednášek, kulturních akcí školy.

Fond školní knihovny je profilován v souladu se zaměřením školy a s ohledem k poţadavkům ke

společné části maturitní zkoušky. V roce 2013 knihovní fond čítal přibliţně 14 000 knihovních

jednotek, bylo realizováno přibliţně 18 000 výpůjček. Ţáci mají moţnost zapůjčení

elektronických čteček knih s plnými texty doporučené literatury k maturitní zkoušce. Školní

knihovna vyuţívá knihovní integrovaný systém Clavius.

III.7.4 Charitativní akce

Nedílnou součástí výchovné sloţky daného oboru jsou i charitativní akce ţáků školy, a to tradiční

účast na Květinovém dni, kterou pořádá Liga proti rakovině a další humanitární instituce,

Červená stuţka, kterou pořádá ČČK a další humanitární akce, kterých se naši ţáci zúčastňují.

23


III.7.5 Oblast prevence

K dlouhodobým a jiţ tradičním činnostem na škole patří práce ţáků v oblasti prevence. Na škole

je realizován tzv. peer program, coţ je vrstevnické působení proškolených ţáků v oblasti

prevence (sociálně-patologické jevy ve společnosti). Ţáci, kteří pracují v programu, působí

i na vybraných ZŠ (besedy o drogách, šikaně, rasismu…).

III.7.6 Zahraniční projekty

Ţáci se zúčastňují zahraničních projektů ve spolupráci se zahraničními školami. Příkladem je

projekt ve spolupráci se školou Fenix Kunskapcentrum, sídlící v městě Vaggeryd, které se

nachází v jiţní části Švédska nedaleko města Jönköping.

Škola bude podporovat projekty, které umoţní ţákům

rozvíjet stanovené kompetence,

posilovat průřezová témata daného ŠVP.

III.7.7 Výchovné poradenství

Výchovné poradenství představuje ve vzdělávacím procesu školy nezastupitelné místo.

Na škole pracují dva výchovní poradci. Jsou nápomocni při řešení specifických vývojových

poruch učení, výchovných problémů a sledují sociálně-patologické projevy na škole

a spolupracují s metodikem prevence.

V rámci výchovného poradenství na škole

jsou konány pravidelné konzultace pro ţáky, rodiče i učitele,

je navázána spolupráce s PPP v Pardubicích – jednou za čtrnáct dnů dochází do školy

na pravidelné konzultace psycholog, který je k dispozici pro řešení sloţitějších či

komplikovaných výchovných problémů ţáků, taktéţ spolupracuje v oblasti profesní

budoucnosti ţáků (zadávání a vyhodnocení profitestů pro ţáky).

III.7.8 Metodika prevence

Na škole je věnována pozornost metodice prevence, a to průběţným monitoringem varovných

signálů spojených s moţností rozvoje sociálně patologických jevů (hlavně drogové závislosti,

šikany, xenofobie, vandalismu, sebepoškozování, sexuálního zneuţívání, záškoláctví, zneuţívání

sektami, prekriminálního a kriminálního jednání ţáků) ve třídách – mezi ţáky.

Na škole pracuje na dobré úrovni tzv. vrstevnický program (peer program). Proškoleno odborně

je kaţdým rokem 12 ţáků 2. ročníků SŠ na dvoudenním semináři. Ti pracují jako peer aktivisté

na SŠ i na vybraných ZŠ. Tento program má dlouholetou tradici a ţáci se podílí

i na charitativních akcích i různorodých aktivitách školy, včetně podílu na některých kázeňských

problémech svých spoluţáků ve škole.

III.7.9 Adaptační kurz pro žáky prvních ročníků

Na konci měsíce září je pořádán adaptační kurz pro nové ţáky školy v délce trvání dva a půl dne.

Kurz je pořádán ve spolupráci s Pedagogicko – psychologickou poradnou Pardubice.

Hlavní cíle kurzu:

neformální seznámení se spoluţáky a s třídním učitelem,

setkání s vedením školy, beseda o problematice studia na škole,

24


práce ve skupinách s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Pardubicích se

zaměřením na adaptaci ţáků do nového kolektivu a prostředí školy (úskalí

a charakteristika studia na naší škole) formou her, besed a jiných činností ţáků

za přítomnosti třídních učitelů;

zásady slušného chování a jednání (asertivní chování v mezilidských vztazích).

V rámci kurzu probíhají diskuse se zaměřením na:

sociálně-patologické jevy se zaměřením na šikanu a agresivitu ve společnosti,

drogové závislosti,

xenofobie a rasové otázky,

antisemitismus a terorismus ve světě,

další aktuální problémy společnosti a mladého člověka v dnešním světě.

III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků

Hodnocení výsledků vzdělávání ţáků se řídí platnou legislativou. Konkrétní pravidla jsou

zpracována v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu.

Kaţdý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky prokazatelně seznámit ţáky

s pravidly klasifikace.

Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo

znevýhodnění.

Formy hodnocení:

ústní zkoušení,

písemné zkoušení,

skupinová práce,

didaktické testy,

samostatné práce,

hodnocení aktivity,

sebehodnocení ţáka,

hodnocení aktivity a průběhu činností,

hodnocení a klasifikace pohybových aktivit,

hodnocení a klasifikace samostatných prací,

hodnocení připravenosti na výuku.

III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání

Vzdělávací program je určen ţákům a dalším uchazečům, kteří

úspěšně splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně dokončili základní vzdělání

před splněním povinné školní docházky a splnili podmínky přijímacího řízení,

splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium stanovených vládním

nařízením.

Zdravotní způsobilost ke vzdělávání

Zdravotní způsobilost ke vzdělávání je stanovena nařízením vlády č. 211/2010 Sb., v platném

znění. Zdravotní omezení vţdy souvisí se specifickými poţadavky daného oboru, s rozsahem

výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru.

25


Zdravotní způsobilost ke vzdělávání posoudí podle obecně závazných předpisů lékař.

Lékařské potvrzení o schopnosti studia daného oboru je součástí přihlášky ke vzdělávání.

Organizace a forma přijímacího řízení, kritéria přijetí žáka ke vzdělávání

Organizace a forma přijímacího řízení je dána aktuálními právními předpisy.

O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel školy, který také stanovuje

rozsah a pojetí přijímací zkoušky, kritéria přijetí ţáka a řídí přijímací řízení.

III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška

Maturitní zkouška bude konána v souladu s platnými předpisy. Na základě těchto předpisů budou

některé části upřesněny a průběţně aktualizovány.

III.10.1 Společná část maturitní zkoušky

Tato část maturitní zkoušky je přesně vymezena platnými předpisy

zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základní, středním, vyšším odborném a jiném

vzdělávání (školský zákon), v platném znění;

vyhláška č. 177/2009 Sb., o bliţších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních

školách maturitní zkouškou, v platném znění.

III.10.2 Profilová část maturitní zkoušky

Profilová část maturitní zkoušky se bude skládat ze 3 povinných zkoušek.

První povinná zkouška

První povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky: Název zkoušky: Grafika. Náplní

zkoušky bude probraná látka v předmětech Grafika a Grafická tvorba.

Druhá povinná zkouška

Druhá povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky: Název zkoušky: Grafika 3D. Náplní

zkoušky bude probraná látka v předmětu Grafika 3D.

Třetí povinná zkouška

Třetí povinná zkouška bude mít charakter vypracování maturitní práce a její obhajoba

před zkušební maturitní komisí.

III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

III.11.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Cílem této oblasti vzdělávání je integrovat uvedenou skupinu ţáků do kolektivu a současně jí co

nejvíce zpřístupnit poskytovaný typ vzdělání. Ţáci s lehčím a středním stupněm zdravotního

postiţení a ţáci se zdravotním znevýhodněním by neměli mít se splněním vzdělávacího programu

potíţe. U ţáků s těţším stupněm zdravotního postiţení bude s ohledem na konkrétní potřeby ţáka

vypracován individuální plán vzdělávání, který upraví jak rozsah učiva, tak případné metody

26


výkladu, metody zkoušení. Případná častá onemocnění lze řešit individuálním přístupem

ze strany učitelů (konzultacemi, samostudiem, individuálními studijními plány).

III.11.2 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysortografie, dysgrafie aj.)

Ţáci z této skupiny jsou integrování do běţných tříd. Přestoţe většina z nich patří k ţákům

s minimálně průměrným nadáním, jsou více neţ ostatní ohroţeni školní neúspěšností. Učitelé

však musí zvolit vhodné metody, které toto nebezpečí eliminují. Ve všech předmětech (a to

i odborných) je nutno vyţadovat pouze základní učivo, tolerovat horší kvalitu písma a osobní

tempo psaní (poskytovat více času na písemné práce, případně nahradit psaní dlouhých textů

testy), tolerovat pravopisné nedostatky, preferovat ústní zkoušení, nehodnotit chyby

z nedokonalého přečtení textu, počítat se záměnami tvarově podobných číslic a znaků, záměnou

znamének apod. (tzn. kontrolovat nejen výsledky, ale i správnost postupu), umoţnit pouţívání

technických pomůcek (diktafon, počítač ap.), nevyţadovat perfektní úpravu a vypracování.

V hodnocení je nutné změnit přístup vyučujícího tak, aby se zaměřil na podporu pozitivní

motivace ţáka k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Zároveň je třeba vyvarovat se

nesprávného hodnocení (neuznání poruchy, netolerantní přístup, formální pouţívání metod

tolerance, ale i nadměrné tolerance) i nesprávné reedukace (stálé opisování, přepisování sešitů

a poznámek, čtení před třídou). U kaţdého ţáka je nutno brát ohled zejména na doporučení

pedagogicko-psychologických poraden apod.

III.12 Vzdělávání nadaných žáků

U nadaných ţáků budou učitelé volit takové učební strategie, které umoţňují osobnostní rozvoj

ţáka a individuální přístup k němu, jako například

diferencované zadávání úkolů ve školní práci,

zadávání sloţitějších úkolů,

doplnění a prohloubení vzdělávacího obsahu,

konzultace nad rámec výuky,

studium podle individuálního vzdělávacího plánu,

motivovat k účasti v různých soutěţích.

Technicky nadaní ţáci budou směřováni k hlubšímu studiu té oblasti, která odpovídá jejich

mimořádnému nadání a zájmu. Podle charakteru budou

mít osobního tutora – učitele dané odbornosti, který pro ně připraví individuální studijní

cestu,

škola zajistí kontakt s nejbliţší vysokou školou, kde bude moci ţák rozvíjet své nadání,

přes sociální partnery bude moţné ţáka zapojit do řešení technických problémů daného

pracoviště,

v rámci profilové části maturitní zkoušky bude preferováno řešení konkrétního úkolu

dlouhodobějšího charakteru.

III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

Bezpečnost a ochrana zdraví při vzdělávacích činnostech je zajištěna přímým odborným dozorem

vyučujícího daného předmětu včetně praktického vyučování.

27


Jsou zajišťovány pravidelné prohlídky a revize elektrických spotřebičů, stejně tak je kontrolován

stav objektů, ve kterých probíhá vyučovací proces.

Je kontrolováno pracovní prostředí a dodrţování hygienických předpisů jak ve vyučovacím

procesu, tak i ve všech objektech školy.

Pro výuku mladistvých je postupováno dle platné legislativy a reţim výuky je tomu přizpůsoben.

Na začátku školního je vţdy prokazatelně prováděno školení BOZP ţáků o moţném ohroţení

zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichţ se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti

s ním, seznámení se školním řádem, zásadami bezpečného chování, seznámení s riziky ţáků

ve škole a poţárními předpisy.

28


IV Učební plán




Zřizovatel

Pardubický kraj


Informační technologie - Grafika a webdesign





Délka vzdělání

4 roky


denní studium

Platnost ŠVP

od 1. září 2016

29


Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

Počet týdenních vyučovacích hodin Celkový počet vyučovacích

hodin za celou dobu vzdělávání

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1. - 4. ročník

Povinné vyučovací předměty

Český jazyk a literatura 3 3 3 3 12 384

Anglický/Německý jazyk 3 3 3 3 12 384

Základy společenských věd 1 1 1 1 4 128

Dějepis 2 0 0 0 2 68

Fyzika 3 3 0 0 6 201

Chemie 2 0 0 0 2 68

Matematika 4 4 4 3 15 484

Tělesná výchova 2 2 2 2 8 256

Ekonomika 0 2 1 0 3 99

Informatika 3 2 3 0 8 267

Hardware 0 0 3 2 5 155

Operační systémy 0 0 3 3 6 183

Počítačové sítě 0 2 2 0 4 132

Grafika 3 2 2 2 9 290

Grafika 3D 0 3 3 3 9 282

Grafická tvorba 3 0 0 0 3 102

Marketing 0 0 0 2 2 56

Webdesign 3 2 2 0 7 234

Multimédia 0 3 0 3 6 183

Maturitní seminář 0 0 0 3 3 84

Konverzace v cizím jazyce 0 0 0 2 2 56

Celková týdenní hodinová dotace 32 32 32 32 128 4096

Nepovinné vyučovací předměty

Cvičení z matematiky 0 0 0 2 2 56

30


Přehled využití týdnů ve školním roce

Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník

Vyučování podle rozpisu učiva 34 33 33 28

Sportovní výcvikový kurz 1

Lyţařský kurz 1

Adaptační kurz 0,5

Odborná praxe 2 2

Maturitní zkouška 3

Časová rezerva 4,5 5 4 5

Celkem týdnů 40 40 40 36

Názvy vyučovacích předmětů škola odvodila od vzdělávacích oblastí a obsahových

okruhů vymezených v RVP (od kurikulárních rámců), popř. si stanovila vlastní název.

Názvy předmětů jsou v souladu s jejich obsahy.

Praktická cvičení jsou součástí předmětů: Fyzika, Chemie, Informatika, Hardware,

Operační systémy, Počítačové sítě, Grafika, Grafická tvorba, Grafika 3D, Wegdesign,

Multimédia.

31


V Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP

Přehled, zpracovaný formou tabulky, ukazuje rozpracování obsahu vzdělávání vymezený

v kurikulárních rámcích a v časovém rozvrţení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů

a jejich hodinových dotací.

Vzdělávací oblasti a

obsahové okruhy

Minimální počet

vyučovacích hodin za

celou dobu vzdělávání

Vyučovací předmět

Ročník

Po

čet

týd

enn

ích

vy

učo

vac

ích h

od

in

celk

em

Vy

uţi

tí d

isp

on

ibil

níc

h

ho

din

Cel

ko

vý

po

čet

vy

učo

vac

ích h

od

in z

a

celo

u d

ob

u v

zděl

áván

í

týdenních celkový 1. 2. 3. 4.

Jazykové vzdělávání

Český jazyk 5 160

Český jazyk a literatura 2 1 1 1 5 0 162

Anglický/Německý

jazyk 10 320

Anglický/Německý jazyk 3 3 3 3 12 2 384

Konverzace v cizím jazyce 0 0 0 2 2 2 56

Společenskovědní

vzdělávání 5 160

Základy společenských věd 1 0 1 1 3 0 95

Dějepis 2 0 0 0 2 0 68

Přírodovědné


Fyzika 3 3 0 0 6 2 201

Chemie 2 0 0 0 2 1 68

Základy společenských věd 0 1 0 0 1 0 33

Matematické


Matematika 4 4 4 3 15 3 484

Estetické vzdělávání 5 160

Český jazyk a literatura 1 2 2 2 7 2 222

Vzdělávání pro zdraví 8 256

Tělesná výchova 2 2 2 2 8 0 256

Ekonomické vzdělávání 3 96

Ekonomika 0 2 1 0 3 0 99

32


Vzdělávací oblasti a

obsahové okruhy

Minimální počet

vyučovacích hodin za

celou dobu vzdělávání

Vyučovací předmět

Ročník

Po

čet

týd

enn

ích

vy

učo

vac

ích h

od

in

celk

em

Vy

uţi

tí d

isp

on

ibil

níc

h

ho

din

Cel

ko

vý

po

čet

vy

učo

vac

ích h

od

in z

a

celo

u d

ob

u v

zděl

áván

í

týdenních celkový 1. 2. 3. 4.

Vzdělávání v inf. a

kom. technologiích 4 128

Informatika 2 0,5 0 0 2,5 0 84,5

Grafika 0,5 0 0 0 0,5 0 17

Multimédia 0 1 0 0 1 0 33

Hardware 5 160

Hardware 0 0 3 2 5 0 155

Informatika 0,1 0 0,1 0 0,2 0,2 6,7

Operační systémy 6 192

Operační systémy 0 0 3 3 6 0 183

Informatika 0,1 0 0,4 0 0,5 0,5 16,6

Aplikační software 8 256

Grafika 2,5 1 0 0 3,5 0,5 118

Grafická tvorba 3 0 0 0 3 2,5 102

Informatika 0,8 1,2 2,5 0 4,5 1 149,3


Počítačové sítě 4 128

Počítačové sítě 0 2 2 0 4 0 132

Programování a vývoj

aplikací 8 256

Grafika 3D 0 0 3 3 6 3 183


Informatika 0 0,3 0 0 0,3 0 9,9

Webdesign 3 2 2 0 7 3,3 234

Disponibilní hodiny 39 1248

Marketing 0 0 0 2 2 2 56

Grafika 0 1 2 2 5 5 155

Grafika 3D 0 3 0 0 3 3 99


Maturitní seminář 0 0 0 3 3 3 84

Celkem 128 4096 32 32 32 32 128 38,7 4096

33


VI Učební osnovy

Pro všechny předměty uvedené v učebním plánu.

Český jazyk a literatura CJ

Anglický jazyk

nebo

Německý jazyk

AJ

NJ

Základy společenských věd SV

Dějepis DE

Fyzika FY

Chemie CH

Matematika MA

Tělesná výchova TV

Ekonomika EN

Informatika IN

Hardware HW

Operační systémy OS

Počítačové sítě PS

Grafika GR

Grafika 3D GD

Grafická tvorba GR

Marketing MG

Webdesign WD

Multimédia MU

Maturitní seminář MS

Konverzace v cizím jazyce KN

Cvičení z matematiky CM

34


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13

Název ŠVP: Informační technologie – Grafika a webdesign

Hodinová dotace: 2, 1, 1, 1 + 1, 2, 2, 2

Platnost: od 1. září 2016

Pojetí vyučovacího předmětu

Skladba vyučovacího předmětu

Předmět se skládá ze dvou oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují, z komunikace

v českém jazyce a literární výchovy

Obecný cíl vyučovacího předmětu

Cílem vzdělávání předmětu v oblasti komunikace v českém jazyce je vychovat ţáky

ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu, rozvíjet komunikační kompetenci ţáků

a naučit je uţívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování

a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.

Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci:

uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace,

vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě,

se vyjadřovali srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory,

chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění,

získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným

způsobem s ohledem na jejich uţivatele,

chápali jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa.

Obecným cílem předmětu v oblasti literární výchova je vytvářet kladný vztah k materiálním

a duchovním hodnotám slovesného umění, snaţit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně.

Charakteristika učiva

Učivo v oblasti komunikace v českém jazyce je zaměřeno na osvojení uţivatelských znalostí

českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného uţívání ve všech komunikačních situacích,

zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou

problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních,

připravených i nepřipravených. Učivem, které zahrnuje a pracuje s poznatky morfologie,

fonetiky, lingvistiky, sémantiky, lexikologie, syntaxe, stylistiky, se bude rozvíjet u ţáků

schopnost prakticky vytvářet kultivované a funkční jazykové projevy, prohloubí se aktivní

zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině

fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na poţadavek kultivovanosti

a na budoucí praktické potřeby absolventů.

V neposlední řadě pak učivo zajistí solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium

cizích jazyků, vytvoří jazykový základ pro uvědomělou a poučnou estetickou interpretaci

literárních textů, a tím i pro hlubší estetický záţitek. Ţáci se seznámí s odbornou literaturou, z níţ

je moţno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe ţáka, která dá

35


ţákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvoří trvalý

návyk pouţívat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, pravidel

českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů). Učivo je úzce propojeno s obsahem

celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním.

Vzhledem k tomu, ţe literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědi o skutečnosti.

Ţáci v oblasti literární výchova aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového,

současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury

v kulturních a historických souvislostech.

Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí

Výuka směřuje k tomu, aby ovlivňovala utváření hodnotové orientace a postojů ţáka, a to nejen

v oblasti kulturní, ale i v oblasti umělecké. Výuka směřuje téţ k tomu, aby ţáci nejen kultivovali

svůj jazykový projev, byli však i schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce.

Výukové strategie nebo Pojetí výuky

Vedle tradičních metodických postupů (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální

i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se vyučující

zaměří na rozbory nedostatků ve vyjadřování ţáků, situační komunikační hry, mluvní cvičení.

Při výuce se pouţijí i další metody:

dialogická metoda,

diskuse,

skupinová práce ţáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba

a obţaloba),

projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury),

učení se ze zkušeností,

rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti,

učení se z textu, vyhledávání informací,

samostudium a domácí úkoly,

exkurze a jiné metody,

vyuţívání prostředků ICT (učebna B 203),

prezentace témat ţáky.

V oblasti literární výchova je klíčovou dovedností ţáků rozbor a interpretace literárního textu.

Ţáci rozumí obsahu textu a dokáţí vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních

textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných

historických období. Ţáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé

ţánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecky text

od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, vedle tradičních

metodických postupů (výklad s demonstrací, práce s textem) se pouţijí další metody - např.

samostatná práce, skupinová práce, dramatizace textu, metody objevování, vyhledávání informací

(z internetu, v knihovně), samostudium, exkurze, ţákovské projekty, besedy aj.

Literární výchova směřuje k tomu, aby ţáci chápali význam umění pro člověka, správně

formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí,

podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní

vztah.

36


Hodnocení výsledků žáků

Ţáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se

bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se

kterými budou ţáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke kaţdému okruhu témat bude

zařazena ověřovací kontrolní práce, průběţně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty,

kaţdé pololetí jedna slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběţně po celý školní rok,

stejně jako mluvní cvičení. Důleţitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního

sebehodnocení ţáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky

a při samostatném řešení zadaných příkladů, rovněţ i čtenářská a kulturní úroveň ţáků.

Při hodnocení ţáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení

výsledků vzdělávání ţáků – klasifikační řád.

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Klíčové kompetence

Komunikativní kompetence – přínosem předmětu bude především posílení a rozvinutí

komunikativní kompetence.

Ţák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech

mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodrţením všech

stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti,

pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů

a projevů jiných lidí (například přednášek). Ţák bude všestranně čtenářsky gramotný, bude

ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace.

Ţák dokáţe formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní

poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se

zásadami kulturního projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený

i psaný projev.

Občanské kompetence – ţák bude v rámci občanské kompetence chápat jazyk jako svébytný

historický jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa.

Vzdělávání rovněţ směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy,

přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, ţe literatura je odrazem své doby a chápe tyto

souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa,

chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní,

národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah.

Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude

přispívat k rozvoji ţákových kompetencí v oblasti vyuţívání prostředků informačních

a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací.

Kompetence k učení – ţák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce

s textem, zvláště rozbor a porozumění literárního, uměleckého textu, umí efektivně vyhledávat

a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou.

Kompetence k řešení problémů

37


Při řešení problémů bude uplatňovat ţák své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat

k jedinečnosti uměleckého textu.

Personální kompetence – ţák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat

s jinými lidmi, aby se naučil vyuţívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě

zprostředkovaných zkušeností. Rovněţ učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných

lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.

Sociální kompetence – ţák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané

úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení.

Průřezová témata

Občan v demokratické společnosti

Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je zaloţeno na vzájemném respektování,

spolupráci a dialogu. U ţáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich

pozitivní hodnotová orientace. Rovněţ bude kladen velký důraz na ţákovu schopnost umět

diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale

také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky.

Člověk a svět práce

Ţák řeší praktické úkoly se zaměřením na budoucí zaměstnání. Bude připraven na jednání

na úřadech, porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně, bude umět vytvořit dokumenty potřebné

pro další zaměstnání (ţádost, ţivotopis, plná moc).

Informační a komunikační technologie

Výuka předmětu bude dle moţností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní

technikou. Ţáci budou prostředky ICT vyuţívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci

vlastních projektů, pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky.

Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, ţe ţák se

bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování

pramenů v odborné práci.

Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Vzdělávání a komunikace v českém

jazyce

1. ročník

Výsledky vzdělávání a kompetence Učivo

2 vyučovací hod. týdně Žák:

- seznámí se školní knihovnou, řádem knihovny,

moţností studia materiálů

-zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů

- má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti

- umí zaznamenat jazykové projevy, umí si je vybírat

a pracovat s nimi a přistupovat k nim kriticky

- rozumí obsahu textu i jeho části

- zaznamenává bibliografické údaje

systematizace učiva ze ZŠ

informatická výchova, návštěva knihovny, knihovny

a jejich sluţby

noviny, časopisy a jiná periodika, internet

racionální studium textu

získání a zpracování informací ve formě anotace,

konspektu, osnovy, resumé, jejich třídění a hodnocení

druhy a ţánry textu

38


- pouţívá klíčová slova při vyhledávání pramenů

-samostatně zpracovává informace

- rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty

a stylově příznakové jevy

- ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní

komunikační situaci

- vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí

- vystihne základní charakteristiky češtiny

- rozezná útvary národního jazyka

- zařadí češtinu do rámce jazyků slovanských

a indoevropských

- zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi

Obecné poznatky o jazyce

národní jazyk a jeho útvary

jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma

a kodifikace, zdroje poučení o jazyce

vztah jazyka a řeči, charakteristika češtiny, čeština jako

národní jazyk

jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma

a kodifikace, zdroje poučení o jazyce

práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- aplikuje základní odbornou terminologii stylistiky,

- rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar

- vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli

komunikace i ke komunikačnímu prostředí

- vhodně prezentuje, argumentuje a obhajuje svá

stanoviska

- vystihne charakteristické znaky různých druhů textu

a rozdíly mezi nimi

- vyjadřuje se věcně správně jasně a srozumitelně

Základní poučení o slohu

slohové postupy, slohové útvary

slohotvorní činitelé subjektivní, objektivní

vyjadřování přímé, zprostředkované technickými

prostředky, monologické i dialogické, formální

i neformální, připravené i nepřipravené

funkční styly

- sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary

(zpráva, reportáţ, pozvánka, nabídka)

- porozumí inzerátu, umí na něj reagovat

- pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým,

vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky,

dovede sám napsat správně dopis, ovládá psaní adres

- odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky

a opravuje je

- zná zásady psaní e-mailu

- umí zpětně reprodukovat text a transformovat do jiné

podoby

- vyjadřuje se věcně správně a srozumitelně

Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary

zpráva, oznámení, pozvánka, plakát, inzerát +

odpověď, popř. telefonický rozhovor

dopisy, druhů dopisů, uspořádání dopisu, zdvořilost

v dopisech, psaní adres

psaní e-mailu

- rozpozná základní znaky vypravování;

- vytvoří osnovu vypravování

- volí vhodnou a rozmanitou slovní zásobu

ve vypravování

-odhaluje a napravuje jazykové nedostatky

v předloţených vypravováních

- pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

- vypracuje vlastní vypravování

- posoudí kompozici, jeho slovní zásobu a skladbu

Slohový útvar vypravování

základní znaky, větná stavba, slov-ní zásoba, výstavba

vypravování

vypravování v běţné komunikaci, i v umělecké

literatuře

práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba

slohová písemná práce

- řídí se zásadami správné výslovnosti

- rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku

- správně vyslovuje hlásky, klade dobře slovní přízvuk

i větnou intonaci

Zvuková stránka jazyka

zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka

systém českých hlásek (hláska × písmeno, samohláska

× souhláska)

39


- uvědomuje si důleţitost bezchybné výslovnosti

pro pochopení smyslu sdělení spisovná výslovnost hlásek

přízvuk, zvuková stránka věty a projevu

druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého

pravopisu

- orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky

je pouţívá

- pracuje s nejnovějšími normativními příručkami

českého jazyka

Grafická stránka jazyka

prohlubování a systematizace gramatického učiva

hlavní principy českého pravopisu

pravidel pravopisu, důraz kladen na psaní i/y, ú/ů, ě,

souhláskových skupin, s/z

práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- ovládá základní terminologii

- pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné

odborné terminologie

- vystihne diferencovanost slovní zásoby

- rozliší jazyk spisovný, nespisovný i další vrstvy slovní

zásoby, nahradí je neutrálním spisovným výrazem

- uţívá synonyma, vytváří antonyma

- provede tvarotvorný i slovotvorný rozbor slova,

prakticky ho umí vyuţít při správném psaní slov

- odhaluje chybné vyjádření a nahradí je správným

- nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak

- seznámí se slovníky vztahujícími se k této

problematice a pracuje s nimi


Nauka o slovní zásobě

slovní zásoba a její členění

slovní zásoba vzhledem k příslušnému oboru

vzdělávání

terminologie

slovníky

tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacení slovní

zásoby

změny slovního významu

slova mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma

obohacování slovní zásoby

tvoření slov

morfematický rozbor slova

automatizace a aktualizace slov

práce s texty

- zná zásady přípravy referátu

- vhodně prezentuje, argumentuje a obhajuje svá

stanoviska

- ovládá techniku mluveného slova

- napíše práci formou referátu

Referát

referát jako útvar mluvený i psaný

základní znaky, postupy a prostředky

slohová písemná práce

2. ročník



- zařadí výraz ke slovnímu druhu

- určí mluvnické kategorie jmen i sloves

- tvoří náleţité tvary slov ohebných

-odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným

- orientuje se v tvaroslovných tendencích, vysvětlí

dubletní tvary

- v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků

z tvarosloví

- odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

Tvarosloví

třídění slov na slovní druhy

gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické

funkce mluvnické kategorie jmenné a slovesné

vývojové tendence současné češtiny

- rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup

a v typických případech slohový útvar (slohový postup Slohový postup popisný a charakteristika

40


popisný, charakteristiku, rozliší různé druhy popisu)

- odhaluje a napravuje jazykové nedostatky

v předloţených popisech

- vystihne charakteristické znaky popisu

a charakteristiky a objasní rozdíly mezi nimi

- sám napíše popis věci, děje, osoby

- umí charakterizovat postavu

- s vyuţitím odborné terminologie vytvoří popis

pracovního postupu

- vţdy dbá na logickou výstavbu textu a správnou volbu

jazykových prostředků, vyjadřuje se správně, jasně

a srozumitelně


základní znaky popisu

druhy popisu – subjektivní (líčení), statický

a dynamický

popis osoby (charakteristika)

popis věci

výstavba popisu

tvorba vlastních popisů

tvorba charakteristiky

pracovní hodnocení

odborný popis – základní charakteristika, návod, tvorba

vlastních odborných popisů

práce s texty

slohová práce – odborný popis, charakteristika

- zopakuje si a prohloubí si znalost pravidel pravopisu

českého pravopisu

- prakticky prokáţe ovládání těchto pravidel

- pouţívá Pravidla českého pravopisu a další

jazykovědné příručky pro školu a veřejnost

Procvičování pravopisu

shoda podmětu s přísudkem,

s/z,

hranice slov,

psaní velkých písmen,

psaní slov přejatých

- umí uplatnit čtení kurzorické a statarické

- rozumí obsahu textu i jeho částí;

- vypracuje anotaci

- posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Komunikát a text

techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní),

orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky,

kompozice a stylu

druhy a ţánry textu

- popíše vhodné chování v dané situaci

- vysvětlí význam komunikace pro člověka

- ví, jak funkce projevu ovlivní stavbu p.

- ví, jak funguje ústrojí respirační, fonační, i artikulační,

jak chránit mluvidla a kde odstranit vady ve výslovnosti

- umí správně pouţít intonaci, modulaci a tempo projevu

- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky

a vhodně formulovat odpovědi

- vyuţívá emociální a emotivní stránky ml. slova,

vyjadřuje postoje neutrální, negativní i pozitivní

- umí vnímat a pouţít řeč těla

- umí se bránit základním řečnickým trikům

- zvládá komunikaci při řízení ve vypjatých situacích

Kultura mluveného projevu

společenská kultura – principy a normy kulturního

chování, společenská výchova

význam komunikace, druhy komunikace

funkce projevu

mluvní ústrojí

zvuková stránka řeči

nonverbální komunikace

příprava a přednes projevu

řečnické triky

nácvik komunikační situace

- rozpozná útvary administrativního stylu

- odhaluje a napravuje nedostatky předloţených textů

administrativního stylu

- vyplňuje různé formuláře, napíše ţádost, plnou moc

- ovládá psaní ţivotopisu

- porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně

Funkční styl administrativní a úvod do světa práce

základní znaky tohoto stylu, jeho výstavba a slovní

zásoba

grafická a formální úprava administrativních útvarů

formuláře, ţádosti, plná moc, ţivotopis, úřední dopis,

zápisy z porady

grafická a formální úprava jednotlivých písemných

41


projevů (tvorba vlastních projevů)

3. ročník



- rozpozná funkční styl odborný dominantní slohový

postup a v typických příkladech slohový útvar

- odborně se vyjadřuje o jevech svého

oboru v základních útvarech

odborného stylu, především popisného

a výkladového

- zpracuje a vyloţí daný problém vzhledem k oboru

svého vzdělávání

- ţák pracuje s příručkami pro školu a veřejnost

Funkční styl odborný

útvary a postupy odborného stylu

odborná slovní zásoba a gramatické prostředky

příčinnostní vztahy

výklad, odborné pojmenování

jazyková a kompoziční stránka výkladu

výstavba a jazykové prostředky teoreticky a populárně

odborného textu

praktická cvičení a slohová práce

- uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

- orientuje se ve výstavbě textu

- umí vysvětlit interpunkci čárek v souvětí

- rozpozná polovětné konstrukce

- umí náleţitě pouţít pasivní konstrukce

- umí správně sestavit výpověď vzhledem k okolnostem

projevu

Skladba

mluvnická stavba věty jednoduché

větné členy a větné vztahy

odchylky od větného tématu

stavba a tvorba souvětí

druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska

věty s polovětnými konstrukcemi

spojení volné a těsné

věty s přísudkem v rodě trpném

kontextové členění věty

všestranný jazykový rozbor

- na základě svých znalostí pozná v textu publicistický

styl, popř. jeho konkrétní útvary

- odhaluje a napravuje nedostatky předloţených textů

publicistického stylu

- najde podstatné informace v textech tohoto stylu

a přistupuje k nim kriticky

- orientuje se v nabídce tiskovin

- kriticky přistupuje k reklamě

- sám napíše některé publicistické útvary (reportáţ,

fejeton, recenze ...)

Funkční styl publicistický

podstata publicistiky, ţánry, útvary

jazykové a slohové prostředky publicistiky

analýza publicistického textu

individuální styl ţáků, reklama, inzerát, reportáţ,

fejeton, interview

funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv

na ţivotní styl

slohová práce


pravopisu

- odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

Procvičování pravopisu

pravopisná cvičení a diktát

stylistická cvičení

42


- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky

a vhodně formulovat odpovědi

- přednese krátký projev

- orientuje se ve výstavbě textu

- uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování

- rozlišuje jazykové úrovně jazyka

- vhodně argumentuje a obhajuje své stanovisko

Individuální styl žáků

vyjadřování monologické a dialogické

4. ročník



- zařadí češtinu do rámce jazyků slovanských

a indoevropských

- vysvětlí rozrůznění slovanských jazyků

- vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny

a českého pravopisu

- zná významné české jazykovědce

Obecné výklady o jazyce

čeština jako součást jazykové rodiny indoevropských

jazyků

vývoj češtiny

jazykověda a její vývoj

vývoj pravopisu

významní jazykovědci

- rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty

a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí

prostředky adekvátní komunikační situaci

- vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného

slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní

(pochvala) i negativní (kritika, polemika);

- přednese krátký projev

- vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Veřejné mluvené projevy a individuální styl žáků

jazyková kultura

druhy řečnických projevů

komunikační strategie

vyjadřování přímé, zprostředkované

formální, neformální

připravené, nepřipravené

- vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá

stanoviska

Úvaha a slohový postup úvahový

úvaha

slohová práce

- má přehled o slohových postupech uměleckého stylu

- rozpozná umělecký a neumělecký text

Funkční styl umělecký

literatura faktu a umělecká literatura

vyprávění s uměleckými prvky


pravopisu

- odhaluje a opravuje jazykové nedostatky

zařadí text k literárním směrům, druhům

prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 4.

ročníku

- ví jak vytvořit příznivý první dojem

- umí pouţít reakci zpětnou vazbou,

- umí pracovat s podvědomím

- zná zásady asertivního jednání

- umí se připravit na výběrové řízení

Úvod do světa práce

vytváření prvního dojmu na potenciálního

zaměstnavatele

uplatňování asertivních prvků v komunikaci s ním

chování při výběrových řízení

43


Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Estetická výchova

1. ročník



- zná funkce umělecké literatury

- vymezí základní literární pojmy z literární teorie

- konkrétní literární dílo charakterizuje podle

základních druhů a ţánrů

Úvod do studia literatury

funkce umělecké literatury

základy literární vědy, základní literárněvědné pojmy

literární druhy a ţánry

- zná příčiny vzniku písma a literatury

- doplní si znalosti starověké literatury

- vysvětlí, co je mýtus

- zhodnotí význam Bible, analyzuje další vybraná díla

antiky jako základních pilířů evropské civilizace

Nejstarší literatury a antika

kulturně historický úvod

seznámení se základními literárními formami a rozbor

jejich znaků na vybraných dílech nebo ukázkách

(hrdinský epos, lyrická poezie, divadlo a drama, próza)

nejvýznamnější literární text Starý a Nový zákon

čtenářská beseda - Sofokles: Král Oidipus, Ovidius:

Proměny

- vysvětlí úlohu křesťanství při formování středověké

literatury

- vystihne charakteristické znaky z románské a gotické

kultury a charakterizuje ji

- vysvětlí rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou

- pozná jednotlivé literární formy

- interpretuje vybrané literární texty a debatuje o nich

Česká a evropská středověká literatura

kulturně historický úvod (úloha křesťanství, románská

a gotická kultura, charakter středověké literatury,

svatováclavská tradice)

základní literární formy a rozbor jejich znaků

na vybraných dílech nebo ukázkách (hrdinský epos,

rytířský epos, středověká lyrika, duchovní lyrika,

legenda, anály, kronika, středověké drama, satira)

nejvýznamnější literární památky české a světové

literatury – Nový zákon, Píseň o Rolandovi Alexandreis,

Dalimilova kronika, Mastičkář, Podkoní a ţák, Hradecký

rukopis)

tvořivé činnosti - čtenářská beseda - Kosmova kronika

- vysvětlí příčiny vzniku husitství

- vysvětlí změny v literatuře (téma, forma)

- vysvětlí kladný i záporný vliv husitství na literaturu a

společnost

- objasní význam Husa a Chelčického

- interpretuje vybrané literární texty, při rozboru

uplatňuje zásady z literární teorie

Literatura doby husitské

kulturně historický úvod (období krize středověku,

stručné seznámení s husitstvím)

základní literární formy a rozbor jejich znaků

na vybraných dílech nebo ukázkách (traktát, postila),

stručné seznámení s některými osobnostmi této doby

a jejich nejvýznamnějšími díly (Štítný, Hus, Chelčický)

- vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace

- orientuje se v uměleckých pracích významných

renesančních umělců

- rozpozná literární formy – sonet, balada

- porovná, vysvětlí a zařadí práce českých autorů

do kontextu evropské renesanční literatury

- reprodukuje vlastními slovy literární tvorbu hlavních

osobností

Humanismus a renesance

kulturně historický úvod (příčiny vzniku renesance

a humanismu, vysvětlení pojmů, nejvýznamnější díla

světového výtvarného umění, klady a zápory doby)

seznámení se základními literárními formami a rozbor

jejich znaků na vybraných dílech (sonet, francouzská

balada)

stručné seznámení s některými osobnostmi této doby

44


a jejich nejvýznamnějšími díly (Dante, Petrarca,

Boccaccio, Villon, Cervantes, Shakespeare, Blahoslav

čtenářská beseda - Boccaccio: Dekameron,

Shakespeare:Hamlet, Zkrocení zlé ţeny

- definuje společenskou a náboţenskou situaci 17.

století

a její vliv na literaturu

- vysvětlí rozdíl mezi renesancí a barokem


barokních umělců

- aplikuje Komenského pedagogické a filozofické

myšlenky v jejich dopadu na dnešní svět

Vývoj české literatury v době pobělohorské

kulturně historický úvod (třicetiletá válka a její

důsledky pro evropskou civilizaci, vznik baroka, situace

v Čechách - literatura exulantská, rekatolizační, lidová a

pololidová)

čtenářská beseda - Komenský: Labyrint světa a ráj

srdce

- Bridel: Co Bůh? Člověk?

- umí odlišit a charakterizovat hlavní myšlenkové,

literární proudy 18. století

- zhodnotí význam děl Voltaira a Rousseaua na změně

společnosti


umělců

- sleduje migraci klíčových témat v evropských

literaturách

Světová literatura v 17. až 18. století

kulturně historický úvod (příčiny vzniku klasicismus,

preromantismus osvícenectví, seznámení s jejich znaky

na vybraných literárních ukázkách),

stručné seznámení s nejvýznamnějšími díly tohoto

období: Corneille: Cid, Moliere: Lakomec, Voltaire:

Candide, Rousseau: Emil, Diderot: Jeptiška, Schiller:

Loupeţníci

čtenářská beseda - Moliére: Tartuffe, Goethe: Faust

- doloţí souvislosti mezi společenskými a uměleckými

proudy 18. století a národním obrozením v českých

zemích

- reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností

Národní obrození

kulturně historický úvod (příčiny vzniku národního

obrození, jeho hlavní znaky a charakter jednotlivých fází,

vliv světových uměleckých směrů),

stručné seznámení s nejvýznamnějšími osobnostmi

a jejich významem (Dobrovský, Jungmann, Palacký,

Šafařík, Kollár, Čelakovský) a nejvýznamnějšími díly:

Rukopisy, Čelakovský: Ohlasy, Kollár: Slávy dcera

- Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. ročníku

2. ročník



- objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého

směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa

- určí nejvýznamnější autory a literární postavy

- rozpozná literární formy – poema,

byronská povídka, moderní epos

- diskutuje o romantických aspektech v dílech

vybraných autorů

Romantismus

kulturně historický úvod (příčiny vzniku romantismu

jako reakce na rozpornou dobu přelomu 18. a 19. století),

charakteristika romantismu na vybraných literárních

dílech a ukázkách, romantický ţivotní pocit, příčiny

prolínání romantických a realistických prvků)

seznámení se základními literárními formami

na základě rozboru vybraných literárních děl a ukázek

(poema, moderní epos)

stručné seznámení s některými autory světového

a českého romantismu a jejich nejvýznamnějšími díly,

např. Byron: lyrika, Shelley: Odpoutaný Prométheus,

Hugo: Bídníci nebo Chrám Matky Boţí v Paříţi,

Stendhal: Červený a černý, Puškin: Evţen Oněgin,

45


Lermontov: Démon

tvořivé činnosti - čtenářská beseda - Scott: Ivanhoe,

Poe: Povídky, Mácha: Máj

- vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým

viděním světa

- vysvětlí rozdíl mezi realismem a naturalismem

- zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů

a příslušných historických souvislostí, na dílech

vybraných autorů dokáţe znaky realismu, resp.

naturalismu, při rozboru uplatňuje zásady z literární

teorie

Světový kritický realismus a naturalismus 19. století

příčiny vzniku realismu a naturalismu jako reakce

na rozvoj společnosti a vědy

charakteristika těchto směrů na základě rozboru

vybraných děl a ukázek,

stručné seznámení s některými autory světového

realismu a naturalismu a jejich nejvýznamnějšími díly,

např. Flaubert: Paní Bovaryová, Dickens: Oliver Twist,

Tolstoj: Vojna a mír, Anna Karenina, Čechov: povídky

čtenářská beseda – Balzac: Evţenie Grandetová,

Dostojevskij: Zločin a trest, Zola: Nana

- umí charakterizovat dobu 30. a 40. let 19. st. a dobu

Bachova absolutismu

- objasní základní tendence v české

literatuře 30., 40., 50., let 19. st.

- reprodukuje vlastními slovy tvorbu významných

literárních osobností

Třetí fáze NO a počátky realismu v české literatuře


stručné seznámení s nejvýznamnějšími autory a jejich

díly, např. Tyl: Strakonický dudák, Erben: Kytice,

Havlíček: satirické básně, Němcová: Babička, nebo

V zámku a podzámčí

čtenářská beseda – K. J. Erben: Kytice, K. Havlíček

Borovský: Tyrolské elegie

- vysvětlí, jak změna politických poměrů 60. let 19. st.

ovlivnila literaturu

- zná programy jednotlivých literárních skupin

a vymezí rozdíly mezi nimi

- umí charakterizovat poezii Nerudy a Hálka, pozná

rozdíl mezi reflexivní a přírodní lyrikou

- vysvětlí morální aspekt v díle K. Světlé

- dokáţe prvky satiry v díle S. Čecha

- umí ocenit přínos J. V. Sládka pro dětského čtenáře

a posluchače

- reprodukuje vlastními slovy tvorbu dalších

významných osobností

Česká literatura 60. - 80. let 19. století

kulturně historický úvod (proměny literatury

v souvislosti se změnami politické situace, uvolnění

politických a kulturních poměrů od 60. let, vznik

nacionalismu)

základní charakteristika tvorby skupiny májovců,

ruchovců a lumírovců, stručné seznámení s některými

představiteli a jejich nejvýznamnějšími díly, např.

Neruda: Balady a romance, Hálek- povídky, K. Světlá:

Vesnický román, S. Čech: Nový epochální výlet pana

Broučka, Sládek: dětská poezie, Vrchlický: Noc

na Karlštejně, Zeyer: Radúz a Mahulena, …

čtenářská beseda – Neruda: Povídky malostranské

- umí vysvětlit rozdíl mezi realismem a kritickým

realismem

- odůvodní převahu tématiky vesnické a historické

nad tématikou městskou

- umí vysvětlit rozdíly mezi tvorbou A. Jiráska a

Z. Wintera

- dokáţe regionálnost v tvorbě autorů vesnického

románu

- dokáţe najít v díle prvky naturalismu

- vysvětlí motivaci postav ve hře Maryša

Kritický realismus a naturalismus v české literatuře v

2. polovině 19. století

příčiny rozvoje kritického realismu a naturalismu

v české literatuře v tomto období

stručné seznámení s některými představiteli české

literatury této doby a jejich nejvýznamnějšími díly: Z.

Winter: Mistr Kampanus, Jirásek: F. L. Věk nebo Temno,

Rais: Kalibův zločin, Nováková: Úlomky ţuly,

K. M. Čapek-Chod: Kašpar Lén mstitel, Stroupeţnický:

Naši furianti

čtenářská beseda – Mrštíkové: Maryša

46


- umí charakterizovat rozpornost doby přelomu 19.

A 20. století

- definuje umělecké směry přelomu 19. a 20. století

- vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus,

dekadence, prokletí básníci

- interpretuje tvorbu hlavních představitelů na základě

rozboru ukázek vybraných děl literárních i děl

výtvarného umění

Kulturní atmosféra konce století

kulturně historický úvod (charakteristika rozporné

doby přelomu 19. a 20. století, reakce umělců, vznik

moderních uměleckých směrů)

charakteristika těchto směrů (impresionismus,

symbolismus, dekadence, civilismus, expresionismus,

secese – uţité umění)

lidové umění a uţitá tvorba (Dušan Jurkovič)

Stručné seznámení s některými autory a jejich

nejvýznamnějšími díly, např. Verlaine: Písně beze slov,

Rimbaud: Opilý koráb, Sova: Květy intimních nálad,

Březina: Moje matka, Hlaváček: Pozdě k ránu…

čtenářská beseda - Baudelaire: Květy zla, event. Jarry:

Ubu králem

Čechov: Racek

- orientuje se v nabídce kulturních institucí

- porovná typické znaky kultur hlavních národností

na našem území

- popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Kultura

kulturní instituce v ČR a v regionu

kultura národností na našem území

společenská kultura – principy

a normy kulturního chování

kultura bydlení, odívání

lidové umění a uţitá tvorba

ochrana a vyuţívání kulturních hodnot

- Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 2.

ročníku

3. ročník



- objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20. st.

u nás;

- dokáţe vysvětlit a charakterizovat pojem Česká

moderna

- demonstruje různorodost české poezie v tohoto

období;

- vymezí na ukázkách děl významných autorů základní

znaky nových básnických proudů

- objasní syntézu všech proudů u jednoho autora

Česká literatura na počátku 20. století


charakteristika tvorby generace buřičů na základě

rozboru vybraných děl a ukázek

stručné seznámení s některými autory a jejich

nejvýznamnějšími díly, např. Toman, Šrámek: Modrý

a rudý, Splav, Stříbrný vítr

čtenářská beseda - Gellner: Po nás ať přijde potopa,

Dyk: Krysař, Bezruč: Slezské písně

- umí vysvětlit vývoj společnosti ve 20. a 30. letech

20. st.

- umí vysvětlit příčiny změn v literatuře - krizi románu,

experimenty, nová témata)

- dokáţe interpretovat text jednotlivých vybraných

autorů a diskutovat o něm

Světová próza 20. a 30. let 20. století

kulturně historický úvod (reakce na první světovou

válku, rozvoj společnosti ve 20. letech, hospodářská

krize, nástup fašismu a vliv těchto událostí na literaturu)

charakteristika prózy 20. a 30. let

stručné seznámení s některými autory a jejich

nejvýznamnějšími díly, např. Rolland: Dobrý člověk ještě

ţije, Hemingway: Stařec a moře, H. Mann: Profesor

47


Neřád, Steinbeck: O myších a lidech, …

čtenářská beseda - Remarque: Na západní frontě,

event. Kafka: Zámek, Bulgakov: Mistr a Markétka

- dokáţe vysvětlit na ukázkách další moderní směry

ve světové literatuře

- při rozboru textu vybraných děl dokáţe uplatnit

znalosti z teorie literatury, zná princip výstavby

literárních textů

Nové umělecké směry na počátku 20. století

vznik moderních uměleckých směrů (futurismus,

kubismus, kubofuturismus, dadaismus, surrealismus)

charakteristika jejich znaků na vybraných literárních

dílech a ukázkách výtvarného umění

čtenářská beseda - Apollinaire: Alkoholy, event.

Morgenstern: Šibeniční písně

- vysvětlí reakci umělců na společenské podmínky

ve 20. a 30. letech 20. století

- vysvětlí vznik proletářské poezie, poetismu a reakci

autorů na nástup fašismu a okupaci)

- vymezí dané literární pojmy

- dokáţe ţánrovou a tematickou pestrost literatury

1. poloviny 20. století na textech vybraných autorů

Česká poezie dvacátých a třicátých let 20. století

kulturně historický úvod (reakce umělců

na společenské podmínky, vliv moderních uměleckých

směrů- vznik proletářské poezie, poetismu, reakce

na nástup fašismu a okupaci)

Devětsil, proletářská poezie

charakteristika poetismu (příčina vzniku, jeho znaky

na základě rozboru ukázek)

stručné seznámení s některými představiteli a jejich

nejvýznamnějšími díly, např. Wolker: Těţká hodina,

Seifert: Na vlnách TSF, Halas: Torzo naděje, Orten:

Elegie

čtenářská beseda - Nezval: Edison

- vysvětlí příčiny mnohovrstevnatosti české prózy

- dokáţe přiřadit autory k jednotlivým proudům,

směrům, skupinám

- umí charakterizovat tvorbu jednotlivých zmíněných

autorů

Česká próza dvacátých a třicátých let

kulturně historický úvod (rozdíly mezi prózou

20. a 30. let, socialistický realismus, surrealismus…)

stručné seznámení s jednotlivými tématy a směry české

prózy na základě rozboru vybraných děl

nejvýznamnějších autorů

téma první světové války, legionářská literatura

imaginativní próza: Vančura...

společenský román: Olbracht, Majerová...

katolická a ruralistická próza: Durych, Čep, Křelina,...

pragmatická generace: Čapek, Bass, Poláček, Langer,...

próza za okupace - historická tématika: Schulz

psychologická próza: Havlíček, Řezáč

čtenářská beseda – Hašek: Osudy dobrého vojáka

Švejka za světové války, event. Olbracht: Nikola Šuhaj

loupeţník, K. Čapek: Válka s mloky, Vančura: Markéta

Lazarová

- umí vysvětlit rozdíl mezi avantgardním a tradičním

divadlem

- zná významné dramatiky 1. pol. 20. st. a ocení jejich

přínos

- umí vysvětlit základní pojmy z teorie dramatu

na základě rozboru vybraných děl

České a evropské drama mezi dvěma světovými

válkami

charakteristika vývoje světového a českého dramatu

v první polovině 20. století, vliv expresionismu

vysvětlení základních pojmů na základě rozboru

vybraných děl (epické divadlo, revue, autorské

a reţisérské divadlo)

48


stručné seznámení s nejvýznamnějšími autory a díly,

např. B. Brecht: Matka Kuráţ, E. F. Burian, Voskovec

a Werich

čtenářská beseda - Shaw: Pygmalion, Čapek: R.U.R.,

V+W: Balada z hadrů

- rozezná funkčnost a estetickou hodnotu daného

předmětu, pozná kýč Kultura

estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů

pouţívaných v běţném ţivotě

funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv

na ţivotní styl

Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 3.

ročníku

4. ročník



- vysvětlí vliv doby na poetiku a náměty děl autorů

- umí charakterizovat tvorbu jednotlivých zmíněných

autorů

Česká literatura za okupace


reflexe okupace a 2. s. v. (Orten, Seifert, Halas)

- orientuje se v rozrůzněné světové

literatuře a samostatně interpretuje literární text

- rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod

literatury moderní doby

- vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii

a neorealismem

- analyzuje úlohu mýtu a archetypu v moderní latinsko-

americké literatuře

- zhodnotí novátorské postupy „nového románu“

- zhodnotí deformaci ţivotních hodnot v totalitní

společnosti a jejich odraz v literatuře

- ocení vzdor a revoltu jako prostředek boje proti

konzumní společnosti

- vyjádří vlastní proţitky, které dává fantazie při četbě

sci-fi

Světová poválečná literatura

téma 2. světové války (např. Böll, Seghersová, Styron,

sovětská literatura)

existencialismus (Camus, Sartre, absurdní drama)

neorealismus (Moravia)

magický realismus (García Márquez, Ajtmatov)

nový román

beatnici, rozhněvaní mladí muţi

další představitelé světové literatury podle výběru

a zájmu učitele a ţáků, např. Steinbeck, Sallinger,

Kerouac, Heller, Orwell, Pasternak, Solţenicyn,

Bradbury,

Bulgakov, Ecco…

- umí vymezit milníky ve vývoji české poezie

- rozliší umělecký text od neuměleckého v době

ideologizace uměni po roce 1948

- vyjádří emoční proţitky z četby poezie

- dokáţe interpretovat smysl metafor a dalších

básnických prostředků

- při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie

- umí na základě textů charakterizovat poetiku

jednotlivých autorů

Česká poezie po druhé světové válce

celková charakteristika a periodizace poválečné

literatury

česká poezie od r. 1945 do konce 60. let (např. Seifert,

Holan, Zahradníček, Hrubín, Kainar, Mikulášek, Hrabě)

česká poezie od r. 1968 do současnosti (např. Diviš,

Wernisch, Skácel, Kolář, Ţáček, písničkáři)

- umí vymezit milníky ve vývoji české prózy

- vysvětlí souvislost mezi politickým klimatem a

Česká próza po druhé světové válce

49


moţnostmi rozvoje literatury

- vyjádří vlastní proţitky z recepce literárního díla

- zhodnotí význam autorů pro dobu, v níţ tvoří

- ocení nadčasové kvality autorů tvořících

v nesvobodné době

česká próza do konce 60. let

téma války a okupace (např. Drda, Frýd, Hrabal, Fuks,

Weil, Lustig...)

historická próza (Kaplický, Neff...)

próza s pracovní tématikou (budovatelská, Páral)

česká próza od r. 1968 do současnosti – oficiální,

samizdatová a exilová (Škvorecký, Kundera, Klíma,

Kohout, Vaculík, Putík, J. Topol...)

- objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických

divadel

- zhodnotí význam daného autora, jeho díla pro dobu,

v níţ tvořil

Drama po 2. s. v.

Uhde, Topol, Daněk, Dürrenmatt

divadla malých forem

absurdní drama, Havel, Ionesco

- zařadí text k literárním směrům, druhům Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 4.

ročníku

50


NĚMECKÝ JAZYK



Hodinová dotace: 3, 3, 3, 3




Vzdělávání v německém jazyce se podílí na přípravě ţáků pro aktivní ţivot v multikulturní

společnosti. Vede ţáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných

pro dorozumění v situacích kaţdodenního osobního i pracovního ţivota. Připravuje ţáky

k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje

jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů.

Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý ţivot.

Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které

odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, t.zn. cca

2300 lexikálních jednotek, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby. Důraz

je rovněţ kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z cizího jazyka.


Obsahem předmětu je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních

i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku

včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací,

do nichţ se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.

Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:

– komunikovat v různých situacích kaţdodenního ţivota – a to ve sféře osobní, veřejné

i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové

prostředky,

– pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a vyuţívat jako zdroj

poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností,

– získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně

odborných ze svého oboru vyuţívat v komunikaci,

– pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM,

se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace vyuţívat k dalšímu studiu jazyka

i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností,

– vyuţívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších

jazyků, vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu

německého jazyka,

– chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů

a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami

demokracie,

– překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.

51


Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby ţáci získali:

– pozitivní přístup ke studiu cizího jazyka a pouţití získaných dovedností a znalostí v praktickém

ţivotě,

– motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v oblasti jazyků,

– důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci pracovali kvalitně, pečlivě a poctivě, dodrţovali normy

a dohodnuté postupy, neplýtvali hodnotami, dodrţovali morální zásady, váţili si kvalitní práce

jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce.


Během vyučovacích hodin si ţáci osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním,

písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní

zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz

na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Cizí jazyk je provázaný s obdobnými předměty

např. dějepis, český jazyk, společensko-vědní základ. Podporuje se a rozvíjí schopnost

sebehodnocení ţáků. Je dodrţován princip zpětné vazby.

Při výuce se kromě tradičních metod pouţívají i moderní vyučovací metody – skupinové

vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové

hry.

Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči ţákům s poruchami učení. Nejlepší ţáci

jsou motivováni k účasti v jazykových soutěţích nebo sloţení mezinárodně platných zkoušek

z cizího jazyka.


Hodnocení ţáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále

klasifikačními kritérii, se kterými budou ţáci na počátku klasifikačního období seznámeni.

Na závěr kaţdého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo moţné zjistit

stupeň osvojení znalostí. Ţáci jsou ústní formou průběţně přezkušováni a hodnoceni během

vyučovacích hodin. Je vţdy dodrţena zásada, ţe hodnocení má mít motivační charakter.

Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíţí nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale

rovněţ k celkovému přístupu ţáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních

povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené

situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní,

tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči

ţákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení

zkoušeného ostatními.



52




Komunikativní kompetence – ţák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné

podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně

po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory

a řešení, respektuje názory druhých. Zpracovává souvislé texty na běţná i odborná témata.

Dodrţuje jazykové normy a pouţívá odbornou terminologii. Zaznamenává písemně údaje

z mluveného i písemného projevu. Dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci

v cizojazyčném prostředí a pro pracovní uplatnění v rámci příslušné odborné kvalifikace.

Personální kompetence – ţák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosaţené výsledky,

vyuţívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných

zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně

reagovat, přijímat radu i kritiku. Posuzuje reálně své fyzické i duševní moţnosti, odhaduje

důsledky svého jednání. Stanovuje si cíle podle svých osobních schopností a své zájmové

orientace.

Sociální kompetence – ţák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu

vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých. Přispívá k vytváření vstřícných

mezilidských vztahů.

Samostatnost při řešení úkolů – ţák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro

problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty

řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky.

Vyuţití prostředků informačních a komunikačních technologií – ţák se učí pracovat s běţným

základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace

z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet.



Hodiny německé konverzace probíhají v demokratickém prostředí, které je zaloţeno

na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací

a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní

hodnotové orientaci ţáků, stimulují jejich aktivitu a angaţovanost. V rámci mezinárodních

projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech

lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů.

Člověk a životní prostředí

U ţáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni zapojit se do diskuse v německém jazyce

na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů ţáků na téma Člověk a ţivotní

prostředí.


Ţáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další

pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat nácviky situací souvisejících

s hledáním zaměstnání.

53



Ţáci budou vyuţívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů,

pro vyhledávání a získávání informací. Výuka bude dle moţnosti probíhat v odborných učebnách

vybavených výpočetní technikou.

Rozpis učiva a realizace kompetencí

1. ročník



- rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím

rodilých mluvčích pronášeným ve standardním

hovorovém tempu;

- odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a

způsobu tvoření;

- nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a

důleţité informace;

- porozumí školním a pracovním pokynům;

- rozpozná význam obecných sdělení a hlášení;

- čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty,

orientuje se v textu,

- sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté

nebo přečtené;

- vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své pocity;

- sdělí a zdůvodní svůj názor;

- pronese jednoduše zformulovaný monolog před

publikem;

- vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných,

předvídatelných situacích;

- zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z

textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o

událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení,

vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis;

- vyjádří písemně svůj názor na text;

- vyhledá, zformuluje a zaznamená

informace nebo fakta týkající se

studovaného oboru;

- přeloţí text a pouţívá slovníky,

i elektronické;

- zapojí se do hovoru bez přípravy;

- vyměňuje si informace, které jsou běţné při

neformálních hovorech;

- při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné

otázky a reaguje na dotazy tazatele;

- poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace,

pokud nezachytí přesně význam sdělení;

- přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje

informaci dalším lidem;

- uplatňuje různé techniky čtení textu;

- ověří si i sdělí získané informace písemně;

- zaznamená vzkazy volajících;

-vyplní jednoduchý neznámý formulář;

1. Řečové dovednosti

- receptivní řečová dovednost sluchová

- poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x

nepravdivé informace, doplňování informací, výběr

z několika moţností, odpovědi na otázky

- receptivní řečová dovednost zraková

- texty dle tematických okruhů

- produktivní řečová dovednost ústní

- vyslovuje a čte foneticky správně

- situace dle tematických okruhů

- produktivní řečová dovednost písemná


- vyplnění formuláře

- krátký text o rodině a bydlení

- popis atd.

- jednoduchý překlad


- interaktivní řečové dovednosti

- interakce ústní

– rozhovor v jídelně, restauraci

- plánování volnočasových aktivit apod.

- interakce písemná

- představení se

- email

- neformální dopis

- popis

- vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené 2. Jazykové prostředky

54


výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky

daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby

jazyka;

- komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá

získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie

v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v

rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních

zálib;

- pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze

svého studijního oboru;

- uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce;

- dodrţuje základní pravopisné normy

v písemném projevu, opravuje chyby;

- výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

- německá abeceda

- výslovnost specifických jevů (r, sch, tsch, tz, w, v)

- slovní zásoba a její tvoření

- země a národnosti

- místnosti v domě, nábytek

- příbuzenské vztahy

- výrazy pro popis vzhledu

- volnočasové aktivity

- vyučovací předměty, typy škol

- jídlo a pití

- odborná slovní zásoba (HW, SW, PC, PC příslušenství)

- gramatika (tvarosloví a větná skladba)

- člen určitý, neurčitý

- osobní zájmena

- přeloţky s akusativem, dativem

- tázací zájmena

- imperativ

- způsobová slovesa

- předpony odlučitelné, neodlučitelné

- stupňování přídavných jmen a příslovcí

- časové údaje

- zeměpisná jména

- spojky souřadící a podřadící

- sloveso werden

- préteritum, perfektum

- zájmenná příslovce

- trpný rod

- grafická podoba jazyka a pravopis

- zkrácené tvary členu dem, den

- grafická podoba ve formálních a neformálních

písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota

a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru;

- řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i

jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní

činnosti;

- domluví se v běţných situacích; získá i poskytne

informace;

- pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující

nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační

situace a jazykové funkce

- tematické okruhy:

- osobní údaje

- nákupy

- jídlo, pití

- bydlení

- oslava narozenin

- denní plán

- dovolená

- škola, povolání

- volný čas, záliby

- zdraví, nemoci

- cestování

- komunikační situace:

- představování se

- objednávání jídla v restauraci

- vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu

55


- vyjadřování schopností

- vyjadřování ţádosti

- jazykové funkce:

- obraty pro představování se

- vyjadřování data

- vyjadřování času

- obraty pro vyjádření návrhu

- obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu

- vyjádření pocitů

- prokazuje faktické znalosti především o geografických,

demografických, hospodářských, politických, kulturních

faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných

poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích

předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi

mateřské země;

- uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní

specifika daných zemí.

4. Poznatky o zemích

- Vánoce v Německu, Rakousku a České republice –

srovnání)

- rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou

- Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku

- historie německy hovořících zemí

Sumarizace a prohlubování učiva 1. ročníku

2. ročník





hovorovém tempu;


způsobu tvoření;

- nalezne v promluvě hlavní a vedlejší

myšlenky a důleţité informace;


- rozpozná význam obecných sdělení

a hlášení;

- čte s porozuměním věcně i jazykově

přiměřené texty, orientuje se v textu,


nebo přečtené;

- přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a

reaguje na jednoduché dotazy publika;

- vypráví jednoduché příběhy, záţitky,

popíše své pocity;



publikem;



- dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby

vyjádření srozumitelné pro posluchače;

















- situace dle tematických okruhů např.

- vyprávění o prázdninách

- popis cesty

- vyprávění o plánech do budoucnosti

- vyprávění o oblíbeném oblečení


- texty dle tematických okruhů např.

- krátký text o prázdninách

- plán cesty

- popis oblečení




- interakce ústní

- učitel x ţák / ţák x ţák

- rozhovor na nádraţí

- orientace ve městě

56


studovaného oboru;


i elektronické;




- zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li

se známého tématu;



- vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou

odehrát v cizojazyčném prostředí;









- rozhovor v obchodě s oděvy



- krátký článek do časopisu

- popis

- pozvánka

- vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené



jazyka;





zálib;

- pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při

vyjadřování sloţitých myšlenek;









jazyka;





zálib;








6. Jazykové prostředky


- výslovnost specifických jevů ( -ks, -ck, e v nepřízvučné

slabice)


- vzhled, osobnost

- názvy obchodů a sluţeb

- adjektiva pro popis místa

- oblečení

- odborná slovní zásoba (média, internet, komunikační

prostředky)


- préteritum modálních sloves

- vedlejší věta

- datum

- zvratná slovesa

- zájmenná příslovce

57


- podmiňovací způsob

- stupňování a porovnávání

- trpný rod

- infinitiv s ZU

- vedlejší věta s DASS, DAMIT

- vztaţná věta

- nepřímá otázka

- předloţky außer, wegen

- reciproční zájmena








činnosti;


informace;






- vzhled, popis osoby, vlastnosti

- vzdělávání, práce

- zábava, média, televize

- průmysl, hospodářství

- rodina a osobní vztahy

- příroda, ţivotní prostředí

- práce v zahraničí

- zprávy, politika, historie


- předávání informací o rodině

- zjišťování informací o práci

- pracovní pohovor

- objednání do autoservisu

- reklamace opravy

- vyjadřování plánů do budoucnosti

- organizování večírku / oslavy

- vyjadřování nabídky

- jazykové funkce:

- vyjádření pozvání

- vyjádření vlastního názoru

- vyjadřování vlastnictví

- vyjadřování předpovědi

- vyjadřování záţitků / zkušeností

- vyjádření nabídky

- pozvání






mateřské země;



- Poznatky o zemích

- Vánoce v Německu, Rakousku a České republice –

srovnání)

- rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou

- Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku

- historie německy hovořících zemí

Sumarizace a prohlubování učiva 1. aţ 4. ročníku

58


3. ročník





hovorovém tempu;


způsobu tvoření;





a hlášení;




nebo přečtené;







publikem;












studovaného oboru;


i elektronické;

























- cestování

- sport



- cestování

- sport



- filmová recenze

- vyprávění

- článek




- interakce ústní


– diskuze – mezilidské vztahy, konsum… atd.

- popis obrázků


- formální dopis

- novinový článek

- text do turistického průvodce

- filmová recenze

- ţivotopis

59






jazyka;





zálib;








Jazykové prostředky


- výslovnost specifických jevů (koncové er, dvojhlásky,

slovní přízvuk ve sloţených slovech)


- konzum

- média

- počítače

- povolání / zaměstnání

- odborná slovní zásoba (PC viry, zabezpečení počítačů,

PC komponenty)


- zvratná a reciproční zájmena

- kompozita

- korelace wenn, je-desto,

- spojky weil, denn

- spojky obwohl , trotzdem

- konjunktiv II.

- spojky, als, wenn, bevor, nachdem

- imperativ

- účelová věta um+zu, damit


- podmínkové souvětí (wenn)

- vztaţné věty







činnosti;


informace;






- bydlení

- všední ţivot

- vzdělání a práce

- média

- cestování, mobilita


- popis místa

- plánování výletu / cestování letadlem

- plánování programu

- jazykové funkce:

- vyjadřování jistoty / domněnky

- obraty pro vyjádření vlastního názoru

- vyjadřování výhody / nevýhody

- vyjadřování schopnosti v minulosti

prokazuje faktické znalosti především o geografických, 12. Poznatky o zemích

60






mateřské země;



- spolkové země Německa

- spolkové země Rakouska

- Švýcarsko


4. ročník





hovorovém tempu;


způsobu tvoření;





a hlášení;




nebo přečtené;







publikem;












studovaného oboru;


i elektronické;

















- zdravý ţivotní sty; móda; moderní technologie apod.


- vyprávění o rodině

- popis osob

- vyprávění o volném čase



- vyplňování dotazníku / formuláře apod.




- interakce ústní


- plánování dovolené

- organizace domácích prací

- výběr dárku

- uspořádání oslavy apod.


- email


- semi-formální dopis

- formální dopis

- recenze

- popis

- vyprávění

- článek

- inzerát

61














jazyka;





zálib;










- výslovnost specifických jevů


- odvozování výrazů pomocí předpon / přípon

- vztahy v rodině

- výrazy pro popis osob

- typy domů / zařízení

- ţivotní prostředí

- typy škol / vyučovací předměty / zkoušky

- zdravý ţivotní styl

- nemoci


- vynálezy / moderní technologie

- média

- odborná slovní zásoba (popis maturitního výrobku)


- nepřímá řeč


- předloţkové vazby přídavných jmen

- tvorba příslovcí

- frázová slovesa

- předloţky místa a času

- spojovací výrazy

- plusquamperfektum

- členy








činnosti;


informace;



15. Tematické okruhy, komunikační situace a

jazykové funkce


- reálie (Česká rep., německy hovořící země)

- PC Hardware, software

- rodina, přátelé

- cestování

- průběh dne

- bydliště

- média

- ochrana ţivotního prostředí

- kultura

62


- sport

- ochrana dat a zajištění PC

- Evropská unie

- škola, vzdělání


- móda, oblečení

- německá literatura, moje četba

- nakupování

- počasí

- svátky

- současné problémy



- plánování oslavy

- pracovní pohovor

- domlouvání schůzky

- vyjadřování návrhu / nabídky / ţádosti

- popis obrázků

- výběr dovolené apod.

- jazykové funkce:


- obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / ţádosti

- obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / ţádosti

- obraty pro domlouvání schůzky

- vyjadřování (ne)souhlasu






mateřské země;




- německy hovořící země (Lucembursko,

Lichtenštejnsko)

- Evropská unie

- Česká republika

17. Sumarizace a prohlubování učiva 1. aţ 4. ročníku

63


ANGLICKÝ JAZYK







Vzdělávání v AJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede

ţáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění

se v situacích kaţdodenního osobního i pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti

v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti

o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich

komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý ţivot.

Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které

odpovídají minimálně úrovni B1 společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je

rovněž kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z anglického jazyka.

Žák si osvojí slovní zásobu cca 2300 lexikálních jednotek, z čehož tvoří odborná terminologie

alespoň 20 % slovní zásoby.


Výuka v AJ navazuje na výuku jazyků na základní škole. Výuka probíhá ve všech ročnících

3 hodiny týdně. Obsahem vyučování AJ je systematické osvojování řečových dovedností

(produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu,

gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních

situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.

Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Komunikace v cizím jazyce.


– komunikovat v různých situacích kaţdodenního ţivota – a to ve sféře osobní, veřejné

i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie

a jazykové prostředky;

– pracovat s učebnicemi dle výběru vyučujících a na základě schválení předmětovou

komisí,

– pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a vyuţívat jako

zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;

– získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky

včetně odborných ze svého oboru vyuţívat v komunikaci;

– pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, Bridge,

Friendship, National geographic, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými

příručkami, audio a video nahrávkami, odbornými texty,

64


– získané informace vyuţívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných

i odborných dovedností;

– vyuţívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu

dalších jazyků, vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka

při studiu anglického jazyka;

– chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů


demokracie;

– překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí.

Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k tomu, aby ţáci získali:

– pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a pouţití získaných dovedností a znalostí

v praktickém ţivotě;

– motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v oblasti jazyků;

– důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.






Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována třemi hodinami týdně.




na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Klade se důraz na provázanost s odbornými

předměty, s předměty se společensko-vědním základem, dějepisem, českým jazykem i dalšími

cizími jazyky.

Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení ţáků. Je dodrţován princip zpětné vazby.



hry, prezentace na dané téma.

Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáţe se ţákům pravidelně nabízejí dle moţnosti školy a

ţáci se jich zúčastňují dle svého zájmu.

Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči ţákům s poruchami učení.

Nejlepší ţáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěţích nebo sloţení mezinárodně

platných zkoušek z anglického jazyka.

Dle moţností se vyuţívají finanční prostředky a granty, Erasmus, Leonardo atd.


Hodnocení ţáků se řídí klasifikačním řádem., který je součástí školního řádu, a dále



65



vyučovacích hodin. Je vţdy dodrţena zásada, ţe hodnocení má mít motivační charakter.

Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíţí nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale




tj. poslech s porozuměním a práce s textem.

Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči ţákům s poruchami učení. Součástí procesu

hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními.








a řešení, respektuje názory druhých.




reagovat, přijímat radu i kritiku.


vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých.








Při výuce anglického jazyka se klade důraz na provázanost předmětu s odbornými předměty,

s předměty se společensko-vědním základem, s dějepisem, s českým jazykem i s dalšími cizími

jazyky.

V souvislosti s moţnou změnou učebnice můţe dojít i ke změně probíraných témat či jejich

pořadí.


Hodiny AJ probíhají v demokratickém prostředí, které je zaloţeno na vzájemném respektování,

spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které

napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci ţáků,

stimulují jejich aktivitu a angaţovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována

66


multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich

demokratických názorů.


U ţáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce


prostředí.



pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky

situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Ţáci se naučí sestavit ţivotopis i motivační dopis

v anglickém jazyce. Dokáţí jmenovat některé pracovní příleţitosti na trhu práce a naučí se

vyhledávat inzeráty ohledně nabízených pracovních míst.


Ţáci budou vyuţívat prostředky IT především při realizaci a prezentaci svých projektů,

pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle moţnosti bude probíhat v odborných učebnách



1. ročník



- Porozumí školním a pracovním pokynům.

- Představí sebe a svou rodinu, pojmenuje členy

rodiny, vede krátký dialog.

- Vyslovuje srozumitelně, popíše své sousedy,

odpoví na otázky k poslechovému textu. Napíše

neformální dopis, dodrţuje pravopisné a gramatické

normy.

- Vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního

ţivota.

Řečové dovednosti


- poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé

informace, doplňování informací, výběr z několika moţností,

odpovědi na otázky

- receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů

Getting to know you

Communication. Neighbours. Family. Friends. Generation

gap. Hobbies.


- vyslovuje a čte foneticky správně




- vyplnění formuláře

- krátký text o rodině

- popis atd.




- interakce ústní

– rozhovor v restauraci

67


- plánování volnočasových aktivit apod.

Rozhovor s VIP osobností

Interwieving a band, sportsman, politician


- představení se

- email


- popis

CV

- Popíše vlastní bydlení, nakreslí plán svého domu,

zaznamená základní údaje.

Čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené

texty, orientuje se v textu.

- Zapojí se do konverzace, popíše své koníčky,

aktivity volného času.

- Dodrţuje pravopisné a gramatické normy.

- Popíše vlastnosti, které zná.

- Dodrţuje výslovnost.

- Analyzuje informace a porovnává je. Srovnává

obrázky a země.

- Zformuluje odpovědi.

- Nalezne hlavní myšlenky.

The way we live

Describing countries

Jazykové prostředky


- anglická abeceda

- výslovnost specifických jevů (-teen x –ty, th, -s/-es, o,

can / can‘t)


- země a národnosti

- místnosti v domě, nábytek

- příbuzenské vztahy

- výrazy pro popis vzhledu

- volnočasové aktivity, hudební styly a filmové ţánry

- vyučovací předměty, typy škol

- jídlo a pití

- odborná slovní zásoba

Hardware. Software.

PC, Internet.


- pouţívání členů (člen určitý, neurčitý, nulový)

- ukazovací zájmena this/that, these/those

- časování slovesa be a have got

- pouţívání výrazů some, any

- přivlastňovací zájmena

- přítomný čas prostý

- like, love, hate, can’t stand + -ing

- předmětné tvary osobních zájmen

- so, neither

- časové předloţky at, in, on

- frekvenční příslovce

- přítomný čas průběhový (+ rozdíl v pouţívání přítomného

času prostého a průběhového)

- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

- pouţívání vazby there is x there are

- slovesa would like / want

- způsobová slovesa can, could, may

- minulý čas slovesa be

- předloţky místa

Verb patterns

Hot verbs

Irregular verbs

Collocations

Time expressions.

Present perfect

68


Future forms – will, shall, zápor, to be going to, přítomný

průběhový čas


Funkce apostrofu

- přivlastňovací ‘s

- zkrácené tvary slovesa to be a have

- grafická podoba ve formálních a neformálních písemných

projevech

Comparative and superlative adjectives.

Synonyms and antonyms.

Relative clauses. Comparing cities.

- Připraví popis svého města.

- Pronese jednoduše zformulovaný monolog

před publikem.

- Čte s porozuměním text.

- Aplikuje zeměpisné znalosti.

- Vyslovuje srozumitelně.

- Udrţuje konverzaci.

- Převypráví příběh vlastními slovy.

- Zformuluje výhody a nevýhody bydlení ve městě

a na venkově.

- Zaznamená poţadované informace.

- Vypracuje nákupní seznam na víkend.

Porovná různé druhy nakupování

- Simuluje rozhovor v obchodě.

- Pojmenuje druhy obchodů.

- Rozdělí sporty na letní a zimní.

- Popíše oblíbený sport.

- Vyplní jednoduchý neznámý formulář.

- Čte s porozuměním rozhovor v časopisu.

Fair play ve sportu.

- Na mapě popíše směry.

Vypracuje popis cesty.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové

funkce


My place of living. My town. Pardubice – my school town

My country, the Czech Republic..

- dům a bydlení

- rodina

práce a povolání

- škola, obchody

- schopnosti a dovednosti

Youth problems

Young people and sports. Me and sports.

Winter sports.

Being a teenager.



.vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu

- vyjadřování schopností

- vyjadřování ţádosti

Zdravá strava, jídlo a nápoje

- jazykové funkce:


- vyjadřování data

- vyjadřování času

- obraty pro vyjádření návrhu (what about / how about/

shall we / atd.)

- obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu

- vyjádření pocitů

Future intentions

- Zformuluje základní termíny.

- Odpoví na otázky k poslechovému textu.

- Napíše přání k Vánocům.

- Sdělí svůj názor.

- Čte s porozuměním dané texty.

- Sdělí obsah přečtené informace.

Poznatky o zemích

- Vánoce (ve Velké Británii, Spojených státech a České

republice – srovnání)

- rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou

-Customs, traditions in the UK, theCR and the USA

Directions.

Living in another country.

69


- Odpoví na otázky k poslechovému textu.

- Zapojuje se do hovoru bez přípravy.

- Udrţuje konverzaci.

- Zaznamená vzkazy volajících.

- Poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené

informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení.

- Vybere známou osobu a popíše ji.

- Čte s porozuměním rozhovor v časopisu.

- Sdělí obsah přečtené informace.

Charity.

Sumarizace učiva 1. ročníku, včetně konverzačních a

odborných témat.

Prohlubování gramatiky 1. ročníku.

2. ročník



- Vypráví jednoduché příběhy, záţitky, popíše své

pocity.

- Vyjadřuje v komunikaci radu, doporučení,

pokyny.

- Klade otázky, sdělí a zdůvodní názor na povolání,

která preferuje.

- Zaznamená informace (o počasí, zajímavých

místech, stravování) z poslechového textu.

- Sdělí podobné informace o zemi, kterou navštívil.

- Určí hlavní problémy popsané v textu a doplní

chybějící slovní spojení.

- Rozpozná význam obecných sdělení a hlášení

- Sdělí svůj názor na problémy vzájemného chování

lidí.

- Napíše ţádost o zařazení do jazykového kurzu.

- Domluví se u lékaře, sjedná jeho návštěvu.







- receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů



- vyprávění o prázdninách

- cestování

V hotelu, typy ubytování

- vyprávění o plánech do budoucnosti

- oblečení pro sport, různé příleţitosti

U lékaře. Visit to a doctor.

Health care. Health and illnesses.



- krátký text o prázdninách

70


- plán cesty

- popis oblečení




- interakce ústní


- rozhovor na nádraţí


- rozhovor v obchodě, na úřadě



- krátký článek do časopisu

- popis

- pozvánka

- Vyuţívá v konverzaci i v písemném projevu

časové a podmínkové věty.

- Zapíše hlavní informace z poslechového záznamu.

- Diskutuje o významu vědy v současnosti

i budoucnosti.

- Vyhledá podstatné informace.

- Přeloţí text a pouţívá slovníky i elektronické

- Zapojí se do debaty o problémech velkých měst.

- Sdělí a zdůvodní svůj vlastní názor.

- Získá informace o místě, kde bydlí a písemně je

sdělí s vyuţitím spojovacích jazykových výrazů.

- Objedná hotelové sluţby. (Rezervace pokoje,

objednávka jídla, další sluţby.)

- Vyměňuje si informace, které jsou běţné

při neformálních hovorech.

- Argumentuje, porovnává ústně i písemně výhody

a nevýhody dopravních prostředků.

- Zaznamená písemně podstatné informace z textu.

- Přeformuluje a objasní pronesené sdělení

a zprostředkuje informaci dalším lidem.

- Pouţívá uvedenou gramatiku ve vyprávění příběhu

z vlastního ţivota.

- Získá informace o ţivotě svých prarodičů/rodičů a

porovná rozdíly ţivota v současnosti a v minulosti.

- Uplatňuje různé techniky čtení textu.

- Převypráví popsaný příběh a vyjádří vlastní názor

na jednání hlavní postavy.

- Porozumí vyprávěnému příběhu.

- Ve skupině se zapojí do debaty o problémech

mladých lidí a přeformuluje pronesená sdělení.



- výslovnost specifických jevů (-ed, nepravidelná slovesa, i /

i:, slovní přízvuk, větný přízvuk, been)


- cestování, dopravní prostředky

- názvy obchodů a sluţeb

- adjektiva pro popis místa

- oblečení

- odborná slovní zásoba (Hardware, Software.Telephoning.

Maths. Physics. Projects. Internet. Mass media. Science and

technology.)


- minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves

- předmětné a podmětné otázky

- přivlastňovací zájmena - samostatná

- The passive voice

Ed – ing adjectives

Might

Used to , would– opakovaný děj v minulosti

- - like, love, hate, can’t stand + -ing

- předpřítomný čas – prostý, průběhový

- minulé příčestí

- shall a will pro vyjádření nabídky

Conditionals – all 3 types

Past perfect – předminulý čas

Indirect speech – nepřímá řeč



projevech

71


- Vyjádří písemně svůj názor na text.

- Vysvětlí české vánoční zvyky a tradice v dopise

příteli do zahraničí.

- Prezentuje hlavní informace z přečteného textu

s pomocí IT. Odpoví na dotazy posluchačů.

- Pohovoří o významných historických i moderních

památkách Pardubic s pouţitím trpného rodu.

- Přeformuluje přečtený text a sdělí podstatné

informace.

- Rozumí konverzaci rodilých mluvčích i hlášení

na letišti, nádraţí.

- Při pohovorech, na které je připraven, klade

vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele.

- Získá a poskytne informace v běţných ţivotních

situacích. (Odjezdy, příjezdy dopravních prostředků

apod.)

- Napíše recenzi filmu, vyjádří svůj kritický názor

a pocity.

- Přeloţí vybranou část z matematiky nebo fyziky

s pomocí slovníku. Vysvětlí matematický problém

nebo fyzikální jev s vyuţitím odborné slovní zásoby.

- Osvojí si slovní spojení formálního i neformálního

dopisu. Napíše pozvání.

- Vyjádří své ambice a touhy.

- Vyřeší většinu běţných denních situací, které se

mohou odehrát v cizojazyčném prostředí.

- Napíše příběh ze svého ţivota.

- Pouţije odbornou slovní zásobu při popisu PC,

sdělí zkušenosti z práce s ním.

- Zapojí se do odborné diskuse

o výhodách/nevýhodách nejuţívanějších operačních

systémů.

- Pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu

ze svého studijního oboru.

- Vyjádří prosbu, pozvání, odmítnutí, omluvu

v konverzaci.

- Sdělí informace získané z přečteného článku a

vyjádří svůj názor na text.




Environment – ţivotní prostředí

- cestování, prázdniny, dovolená

-- počasí

Science and technology.

Inventions, inventors.

My region. Important towns, sights, nature

Sightseeing.

Means of transport

Man and the society. Culture in our life.

Art. Films. Theatre. Galleries. Exhibitions.

My future career. Branches. Specializations.


- předávání informací o záţitcích z dovolené

- na nádraţí – zjišťování informací o spojích, zakoupení

jízdenky


- - vyjadřování plánů do budoucnosti

- organizování večírku / oslavy

- vyjadřování nabídky

- jazykové funkce:

- vyjádření pozvání

- vyjádření vlastního názoru

- vyjadřování vlastnictví

- vyjadřování předpovědi

- vyjadřování záţitků / zkušeností

- vyjádření nabídky

- Vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných,

předvídatelných situacích.

- Odvypráví jednoduchý monolog o přípravě

na budoucí povolání s pouţitím předpřítomných

časů.

- Vyhledá a zaznamená fakta týkající se

studovaného oboru.

- Vyhledá a písemně zpracuje informace o vybrané

oblasti studovaného oboru

- Odhadne v poslechovém textu informace, které

budou sděleny. Zformuluje otázky.


- London

Great Britain.

- The Czech Republic.

Interesting places.

My favourite place.

72


- Vyřídí a zaznamená telefonický vzkaz.

- Napíše poděkování.

- Přednese informace o anglicky mluvící zemi

s vyuţitím IT. Zodpoví dotazy.

- Přednese odbornou prezentaci a zodpoví dotazy

posluchačů

Sumarizace a prohlubování učiva 2. ročníku.

Sumarizace a upevňování látky 1. a 2. ročníku.

3. ročník



- Komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně

pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané

frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů,

zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a

vlastních zálib.

- Zvládá gramatiku a slovní zásobu

- Na základě exkurze ve 2. ročníku dovede nejen

podat informaci, ale dokáţe cizince provést po Hradě

a Královské cestě

- Pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích,

při vyjadřování sloţitých myšlenek

- Pojmenuje druhy sportu, vysvětlí rozdíl mezi

letními a zimními sporty, umí formulovat olympijské

myšlenky a porovnat je se současným stavem

- Pojmenuje nemoci a části těla, vyjádří pocity,

popíše potíţe, průběh nemoci

- Pojmenuje druhy umění, architektonické slohy,

hudební ţánry

- Dovede vysvětlit, proč dává přednost jednomu

z nich

Umí převyprávět a zhodnotit oblíbené divadelní

nebo filmové představení







- receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů např.


- věda a technika

IT



- problémy ţivotního prostředí

- science and technology

Prague – our capital

UNESCO



- filmová , kniţní recenze

- vyprávění

- článek

Inzerát - advertisment




- interakce ústní


– diskuze – problémy ţivotního prostředí, podvádění ve

sportu, filmy atd.

- popis obrázků

Věda a technika


- formální dopis

- novinový článek

- text do turistického průvodce

- filmová recenze

73


- ţivotopis



- výslovnost specifických jevů (won’t / want, have/have

to, for, slovní přízvuk ve sloţených slovech, was/were, u, g)


- ekologie; třídění odpadu

- pravidla silničního provozu

- počítače

- povolání / zaměstnání

- odborná slovní zásoba (Internet, PC, science, technology,

current, space, media, communications, robots, domotics,

latest development)


- způsobová slovesa will, may might, must mustn’t, could

can‘t

- sloveso have to

- minulý čas průběhový

- předpřítomný čas

- výrazy each, every, all

- předpřítomný čas průběhový


- trpný rod – přítomný čas

Gerund, infinitive

Slovesa změny stavu


- podmínkové souvětí (when, as soon as, unless)

- vztaţné věty – definující a nedefinující (who, which,

whose, that)


projevech

- Umí pojmenovat nejdůleţitější potraviny a jejich

kombinace, ovládá fráze uţívané při stolování,

pojmenuje chody a napíše krátké menu

-

- Připraví prezentaci o svém městě a okolí, dovede

souvisle informovat o Pardubicích a provést cizince

centrem města

- Pojmenuje dopravní prostředky, moţnosti

ubytování, jejich výhody, nevýhody, své oblíbené

destinace

- Nad mapou vysvětlí základní geografické termíny,

zná nejdůleţitější historické momenty

a nejatraktivnější turistické destinace – památky

UNESCO

- Je schopen napsat esej o nejméně 200 slovech

s pouţitím slovníku

- Nad mapou vysvětlí hlavní zeměpisné pojmy

týkající se Londýna a Spojeného království, zná




UNESCO heritage

Places of interest

World around us

- ecology

- literature, writers

- means of transport-

- social problems

- migration

- World of work / práce / povolání / zaměstnání

Space programme

- PC games

Czech cuisine

English, American cuisine

Meals of the day


74


hlavní historické momenty, podle obrázků

identifikuje nejatraktivnější památky a turistické

lokality a podá stručné informace

-

- Pojmenuje důleţitá povolání, vyjádří svá přání,

ovládá fráze spojené s přijímacím pohovorem

- Vypracuje projekt o škole, oborech, zaměřeních, a

začlenění školy do ţivota města

- popis místa

- plánování výletu / cestování letadlem

- services

- pracovní pohovor – job interview

At a restaurant, meals, drinks

Healthy eating, nutrition

- jazykové funkce:

- vyjadřování jistoty / domněnky

- obraty pro vyjádření vlastního názoru

- vyjadřování výhody / nevýhody

- vyjadřování schopnosti v minulosti

- Rozumí přiměřeným souvislým projevům

a diskusím rodilých mluvčích pronášeným

ve standardním hovorovém tempu.c


UNESCO list – sights, traditions

-, the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

London, other cities and interesting places

English speaking countries

Our town, our region, our republic.

Prague, Prague castle, Royal Route

Sumarizace a prohlubování učiva 3. ročníku


4. ročník



- Zvládá definici, historii a význam internetu,

moţnosti jeho vyuţití i zneuţití.

- Pojmenuje základní finanční transakce.

- Vysvětlí nezbytnost charitativní činnosti.

Pojmenuje lidské vlastnosti.

- Dovede hodnotit a srovnávat, vyjádřit svoje pocity

- Dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby

vyjádření srozumitelné pro posluchače.

- Pojmenuje, zhodnotí a srovná sdělovací

prostředky.

- Pojmenuje křesťanské svátky, dovede popsat a

porovnat jejich formu u nás a v anglicky mluvících

zemích, zná české svátky, jeţ souvisí s historií naší

země, a dovede o nich stručně informovat.

- Zaznamená písemně podstatné myšlenky

a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky

a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě

popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi

na dopis

-

- Dovede napsat esej na dané téma v rozsahu

nejméně 200 slov s pouţitím slovníku.

- Pojmenuje hlavní problémy ochrany ţivotního









- zdravý ţivotní styl; móda; literatura,

umění, dnešní svět

moderní technologie apod.


Dle témat

- vyprávění o rodině

- popis osob

- vyprávění o volném čase



- tvoření a vyplňování dotazníku / formuláře apod.

- jednoduchý i složitější překlad


75


prostředí a jejich moţná řešení, přírodní zdroje,

nejznámější ţivočichy a rostliny vyskytující se nejen

u nás, ale i v ostatních zemích, zejména v Austrálii a

dalších anglicky-mluvících zemích.

- Pojmenuje hlavní problémy současnosti - aktuálně

je sleduje prostřednictvím internetu v anglických

a amerických médiích, v diskusi s ostatními

prezentuje své názory a hledá moţná řešení.

- Prokazuje faktické znalosti především

o geografických, demografických, hospodářských,

politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové

oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru,

a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je

také v porovnání s reáliemi mateřské země

- Vysvětlí nad mapou základní zeměpisné pojmy,

zná nejdůleţitější mezníky americké historie.

- Na obrázcích identifikuje nejznámější turistické

cíle a památky amerických měst.

- Uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná

sociokulturní specifika daných zemí.

- Zvládne slovní zásobu nezbytnou pro odborná

témata.

- Nad mapou vysvětlí základní zeměpisné pojmy,

zná politický systém země, hlavní mezníky historie

a ţivotní styl.

- Orientuje se v časové souslednosti,

- Přednese připravenou prezentaci ze svého oboru

a reaguje na jednoduché dotazy publika.

- Domluví se v běţných situacích, získá a poskytne

informace.


- interakce ústní


- plánování dovolené

- organizace domácích prací

- výběr dárku

- uspořádání oslavy apod.


- email


- semi-formální dopis

- formální dopis

- recenze

- popis

- vyprávění

- článek

- inzerát



- výslovnost specifických jevů – prohlubování výslovnosti


- odvozování výrazů pomocí předpon / přípon

- vztahy v rodině

- výrazy pro popis osob

- typy domů / zařízení


- typy škol / vyučovací předměty / zkoušky


- nemoci


- vynálezy / moderní technologie

- média

- odborná slovní zásoba (Internet, PC, science, technology,

current, space, media, communications, robots, domotics,

latest development)


- nepřímá řeč

- dovětky



- tvorba příslovcí

- frázová slovesa

- slovesa pro změnu stavu

- předloţky místa a času

- spojovací výrazy

- předminulý čas

- členy

infinitive, gerund


- podmínková souvětí 2. a 3. typu

76


- Vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené



jazyka.

- Chápe strukturu školy, obory a zaměření, navazuje

na projekt ze 3. ročníku.

- Umí pojmenovat nejdůleţitější objevy a vynálezy,

vysvětlit jejich význam.

- Zná základní fakta o výzkumu vesmíru.

- Zapojí se do odborné debaty nebo argumentace,

týká-li se známého tématu.

- Vysvětlí význam a vyuţití počítače, vyjádří svůj

vztah k němu.


projevech

grafická podoba novinových článků

- Upevňuje učivo. 3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové

funkce


Mass media – TV, radio, newspapers

Holidays, feastdays

The environment, nature, its protection

Problems of today´s world

The U.S.A.

New York and other American cities

Computer sciences, me and computer

British, American and Czech system of education

Our school, school projects, international cooperations,

school competitions

Famous people, science and technology

Scientists. Inventions, inventors.

Space programme

Literature, writers

-



- plánování oslavy

- pracovní pohovor

- domlouvání schůzky

- vyjadřování návrhu / nabídky / ţádosti

- popis obrázků

- výběr dovolené apod.

- jazykové funkce:


- obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / ţádosti

- obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / ţádosti

- obraty pro domlouvání schůzky

77


- vyjadřování (ne)souhlasu


- the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

London, other cities and interesting places

English speaking countries

The USA

New York and other American cities

History, nature of the USA

Canada, Australia, New Zealand

Pardubice - Our town,

Our region, our republic.

Prague, Prague castle, Royal Route


78


ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD







Obecným cílem vyučovacího předmětu základy společenských věd je připravit ţáky

na odpovědný a aktivní občanský ţivot v demokratické společnosti.

Vyučovací předmět si klade za cíl seznámit ţáky s aspekty společenskými, politickými

a kulturními, které se v současném ţivotě objevují, a zároveň hledat etické, psychologické

i právní kontexty mezilidských vztahů. Vyučovací předmět významně ovlivňuje pozitivním

způsobem hodnotovou orientaci ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého

demokratického státu, aby dokázali jednat uváţlivě ve věcech osobního zájmu, ale i zájmu

společenského.

Důleţitým úkolem vyučovacího předmětu je kultivace historického vědomí, učit se porozumět

dějinám současnosti, a tím pochopit vlastní identitu přiměřeně ke svému věku, kriticky myslet,

v neposlední řadě se nenechat manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí.

V rámci výuky základů společenských věd si ţáci v jednotlivých ročnících postupně osvojují

důleţité pojmy, se kterými se setkávají v kaţdodenní praxi v osobních diskuzích i ve sdělovacích

prostředcích o ţivotě společnosti 21. století.

Předmět základy společenských věd blízce souvisí s učivem dějepisu, zeměpisu, českého jazyka

a literatury, ekonomiky.

Výuka předmětu je spjata s praxí formami a prostředky, které budou realizovány přednáškami,

besedami s odborníky např. osobnostmi veřejného, kulturního i sportovního ţivota (právníky,

politiky, policisty, pracovníky úřadu práce, sportovci…)


Učivo základů společenských věd zahrnuje výběr nejdůleţitějších vědomostí a dovedností

z těchto oblastí společenských věd: psychologie, sociologie, právo, politologie, mezinárodní

vztahy, filozofie, estetika, etika a náboţenství, biologie a ekologie.

Do výuky jsou zařazeny tyto tematické celky učiva:

- Člověk v lidském společenství

- Člověk jako občan

- Člověk a právo

- Člověk a svět

- Biologie

- Člověk v soudobém světě

79



Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci v afektivní oblasti:

- dokázali vyuţívat svých společenskovědních dovedností a vědomostí v reálném ţivotě,

- byli schopni jednat odpovědně a čestně vůči sobě i společnosti,

- vţdy usilovali o zachování demokratických hodnot a váţili si jich,

- výstiţně, srozumitelně formulovali svoje názory na otázky politické, sociální, etické,

ekonomické, ale i právní přiměřeně ke svému věku a zkušenostem,

- aby byli schopni smysluplné debaty s partnery,

- porozuměli základním pojmům z oblasti práva, sociologie, etiky, filozofie a psychologie,

- dokázali tolerovat názory jiných lidí, byli schopni ţít v multikulturní společnosti,

- respektovali lidská práva a svobody, byli si vědomi vlastní identity a identity jiných lidí

ve společnosti 21. století,

- měli zdravé sebevědomí a schopnost sebehodnocení,

- rozvíjeli svůj hodnotový systém v kontextu celé společnosti (váţili si hodnot lidské

práce),

- kriticky posuzovali skutečnost ve své blízkosti, nepodléhali zbytečné manipulaci,

- vţdy přispívali k ochraně ţivotního prostředí, váţili si zdraví a jednali v duchu

pozitivního rozvoje celé společnosti,

- pochopili různé pohledy na svět z různých úhlů pohledů generací (generační rozdíly),

- měli dostatečnou motivaci k celoţivotnímu vzdělávání.

V rámci tematických celků se bude vyuţívat moţností forem a prostředků práce z mediální

výchovy, výchovy ke zdraví, environmentální výchovy.

V základech společenských věd se vyuţívá výsledků vzdělávání v matematice (práce

s jednoduchými výpočty, grafy, tabulkami), biologii a chemii (učivo o ochraně ţivotního

prostředí), cizích jazycích (význam mezinárodní terminologie).

V předmětu ekonomika se uskutečňuje vzdělávání ţáků v ekonomické oblasti, předmět základy

společenských věd vyuţívá znalostí ţáků v rámci mezipředmětových vztahů.


V daném předmětu jsou učitelem pouţívány takové metody práce, které mají v ţácích navodit

pocit důvěry nejen k učiteli, ale i ke spoluţákům ve třídě. Přístup učitele i obsah učiva je volen

tak, aby u všech zúčastněných převládaly pozitivní emoce, které jsou důleţité pro svobodnou

diskuzi mezi ţáky. Především výchova k občanství musí nést prvky neformálnosti. Důleţitou

součástí je formování návyku pravidelně sledovat kaţdodenní dění v mediích a umět s nimi

pracovat, reagovat na události přiměřeným způsobem.

Ve výuce se vyuţívají moderní strategie výuky, které mají ţáky naučit být ve vyučování aktivní,

zvyšují motivaci, efektivitu a kvalitu vzdělávacího procesu. Vyuţívá se zejména frontální výuka,

týmová práce, práce ve skupinách, metoda dialogu a diskuze, proţitkové učení, techniky asertivní

komunikace, projekty a samostatné práce (důraz je kladen na tvořivost a samostatnost při plnění

úkolů), samostudium, vyuţívání prostředků ICT (vyhledávání informací …), exkurze, návštěvy,

besedy, kurzy a jiné metody.

Výuka by měla být, pokud k tomu budou vyhovující provozní podmínky, co nejvíce propojena

s konkrétním prostředím mimo školu, tzn. ke kaţdé společenskovědní oblasti by mohly probíhat

besedy s odborníky, exkurze pro danou tématiku.

80



Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního řádu.

Ke kontrole vědomostí a dovedností slouţí písemné a ústní zkoušení ţáků. Součástí hodnocení je

samostatný výstup ţáků (referát, týmová práce, skupinový projekt). Důraz je kladen na aktivitu

ve vyučování (aktivní přístup v diskuzích, práce s učebnicí a sešitem a dalšími zdroji informací).

Rozhodující pro hodnocení je hloubka porozumění daných témat, ale i schopnost diskutovat

z různých aspektů.

Hodnocení výsledků ţáků zahrnuje jak individuální přístup, tak i sebehodnocení a slovní

hodnocení ţáka.

Ţáci se specifickou poruchou učení a ţáci se zdravotním postiţením jsou v hodnocení

zohledňováni na základě kritérií stanovených dle individuálních potřeb ţáka.





Kompetence k učení – ţáci si osvojují pozitivní vztah k učení, seznamují se s různými metodami

a technikami učení. Sami se učí vytvářet svoji studijní metodu (vhodný studijní reţim a plán

spolu s poznáním vhodných podmínek pro proces učení - fáze učení a jeho zákonitosti). Ţáci jsou

vedeni, aby si dělali poznámky a rychle se v nich orientovali, pracovali s textem. Učí se vyuţívat

různých informačních zdrojů a znát moţnosti

dalšího vzdělávání.

Občanské kompetence - ţáci jsou vedeni k odpovědnému, samostatnému a aktivnímu zájmu

o dění kolem sebe, k poznání a dodrţování zákonů, respektování práv a svobod všech lidí,

k vystupování proti rasové nesnášenlivosti, diskriminaci a xenofobii, extremismu, neonacismu.

Uznávají tradice a hodnoty svého národa i ostatních národů, přispívají k podpoře hodnot

demokracie, jednají v souladu s morálními zásadami (zásady etikety). Komentují postavení církví

ve společnosti, argumentují proti náboţenským sektám a fundamentalismu. Uvědomují si

odpovědnost za svůj ţivot a řeší problémy osobního i sociálního charakteru.

Komunikativní kompetence – ţáci jak v ústní tak v písemné podobě formulují myšlenky

srozumitelně a souvisle, přehledně a jazykově správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se

zúčastňují diskuzí, formulují a obhajují svoje názory a návrhy řešení, respektují názory ostatních

ţáků. Jsou připravení profesně jednat s potencionálním zaměstnavatelem.

Personální kompetence – ţáci se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosaţené výsledky,



reagovat, přijímat radu i kritiku. Pracují v týmu a odpovědně plní svoje úkoly

Sociální kompetence – ţáci přijímají a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcují práci v týmu

vlastními návrhy, nezaujatě zvaţují návrhy druhých. Reálně posuzují svoje moţnosti a uvědomují

si důsledky svého chování. Přispívají k tvorbě dobrých mezilidských vztahů v kolektivu. Jsou

vedeni k připravenosti řešit svoje ekonomické a sociální záleţitosti.

81


Kompetence při řešení úkolů – ţáci rozvíjejí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit

jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, vyhodnotit a ověřit správnost

zvoleného postupu a dosaţené výsledky. Vyuţívají prostředků informačních a komunikačních

technologií – ţáci se učí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě

Internet.

Kompetence matematické – ţáci volí při řešení praktických úloh odpovídající matematické

postupy, pouţívají vhodné algoritmy, vyuţívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění

(tabulky, diagramy, grafy, schémata). Sestavují ucelené řešení praktického úkolu na základě

dílčích výsledků.

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií – ţáci správně

pouţívají sluţby knihoven, pracují s internetem, kde získávají informace z různých zdrojů,

popř. jsou schopni posuzovat jejich věrohodnost a kriticky informace zhodnotit.

Kompetence k pracovnímu uplatnění – ţáci si budují zodpovědný přístup ke své profesní

budoucnosti, tzn. jsou schopni komunikovat se zaměstnavatelem, znají práva a povinnosti

pracovníků a zaměstnavatelů, umí vyhodnocovat informace o pracovních příleţitostech.

V neposlední řadě si váţí hodnoty lidské práce a uvědomují si nezbytnost celoţivotního

vzdělávání.


Předmětem ZSV se prolínají v různé podobě všechna průřezová témata.


- okruhy věnované psychologii, právu, politologii, sociologii, etice

Ţáci jsou vedeni k tomu, aby na základě získaných dovedností schopností měli vhodnou míru

sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučili komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů.


- učivo o zdravém životním stylu (zásady), odpovědnost za zdraví, úcta k živé a neživé přírodě,

globální problémy světa (spotřeba energií), základní ekologické pojmy, zásady udržitelného

rozvoje

Ţáci si osvojují a tříbí názory na spotřebu energie, na pouţívané technologické metody a pracovní

postupy, které jsou šetrné k ţivotnímu prostředí. Ţáci jsou seznamováni na konkrétních

příkladech (statistiky) s nezdravým ţivotním stylem (drogové závislosti a sociálně-patologické

projevy spojené s kriminalitou ve společnosti).


- okruhy učiva o soustavě školního vzdělávání a významu vzdělání

Ţáci řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí moţnost studia, případně zaměstnání v oblasti

elektrotechniky. Ţáci se učí získávat informace o profesní dráze, orientaci na trhu práce,

o moţnostech studia v zahraničí, vyhledávání informací o moţnost práce, znalosti o základních

právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků.


82


Ţák efektivně vyuţívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu

vzdělávání a při samostatném řešení úkolů.


1. ročník


1 vyučovací hod. týdně

Ţák Člověk v lidském společenství

- charakterizuje současnou českou společnost, její etnické

a sociální sloţení

- srovná problémy tradiční a moderní společnosti

- objasní způsoby ovlivňování společnosti v současné

době

- společnost, společnost tradiční a moderní, moderní,

pozdně moderní společnost

- vymezí rozdíl mezi hmotnou a duchovní kulturou

- vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty

- vysvětlí význam vědy a umění

- hmotná kultura, duchovní kultura

- vysvětlí úlohu teorií o elitách ve společnosti

- vysvětlí úlohu společenské vrstvy a elity

- charakterizuje současnou českou společnost z hlediska

sociální stratifikace

- současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a

jejich úloha

- vymezí pojem sociální nerovnost

- debatuje o různých pohledech na chudobu a sociální

nerovnost ve vyspělých demokratických zemích

- uvede postupy, které mohou řešit problém sociální

nerovnosti, objasní význam solidarity

- sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti

- vymezí pojmy majetek, vlastnictví

- vyjmenuje způsoby nabývání majetku

- rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy, povinné

a nepovinné výdaje

- sestaví rozpočet domácnosti

- navrhne nejvýhodnější finanční produkt pro investování

volných finančních prostředků

- vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, posoudí způsoby

jeho zajištění a riziko předluţení

- posoudí peněţní sluţby nabízené finančními ústavy

a jinými subjekty

- majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních

záleţitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti,

zodpovědné hospodaření

- navrhne, jak řešit schodkový rodinný rozpočet a jak

naloţit s přebytkovým rodinným rozpočtem

- dovede objektivně posoudit nabízené sluţby a moţná

rizika

- řešení krizových finančních situací, sociální zajištění

občanů

83


- ví, kde hledat pomoc při řešení krizové finanční situace

- vymezí pojem rasa, národ, národnost, majorita, minorita,

multikulturní souţití, migrace, azyl

- demonstruje na příkladech aktuální problémy rasové

diskriminace, dokáţe na příkladech rozpoznat etnickou

diskriminaci

- debatuje o pozitivech a negativech multikulturního

souţití

- objasní příčiny vnitřní a vnější migrace lidí

- charakterizuje etnické sloţení současné české

společnosti

- rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority

ve společnosti, multikulturní souţití, migrace, migranti,

azylanti

- vysvětlí, proč jsou obě pohlaví ve společnosti

rovnocenná

- posoudí, kdy je v praktickém ţivotě rovnocennost obou

pohlaví porušována

- postavení muţů a ţen, genderové problémy

- vyjmenuje hlavní světová náboţenství

- vysvětlí význam náboţenství v ţivotě člověka

- vysvětlí pojem ateismus

- objasní postavení církví a věřících v ČR

- odhadne nebezpečí náboţenských sekt ve společnosti

- uvede konkrétní příklady náboţenského

fundamentalismu ve společnosti

- víra a atheismus, náboţenství a církve, náboţenská

hnutí, sekty, náboţenský fundamentalismus

Člověk a právo

- vysvětlí pojem právo

- zdůvodní, proč je dobré se v právu orientovat

- vysvětlí pojem právní vědomí, právní stát

- právo a spravedlnost, právní stát

- uvede příklady právní ochrany a právních vztahů

- popíše a vysvětlí, jak je uspořádán právní řád ČR

- vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a

má trestní odpovědnost

- právní řád, právní ochrana občanů, právní vztahy

- popíše soustavu soudů v ČR - soustava soudů v ČR

- vysvětlí funkci ústavy a ústavních principů

pro fungování demokracie

- pracuje s Ústavou ČR

- popíše fungování českého politického systému

- uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy

- rozliší pravomoci orgánů státní správy a samosprávy

- česká ústava, politický systém v ČR, struktura

veřejné správy, obecní a krajská samospráva

- na příkladech z denního tisku demonstruje různé typy

kriminality

- objasní postup vhodného chování, pokud se stane obětí

nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce,

- kriminalita páchaná na dětech a mladistvých,

kriminalita páchaná mladistvými

84


násilí, vydírání apod.

- porovná na konkrétních případech náplň práce notáře,

advokáta a soudce

- notáři, advokáti a soudci, soustava soudů v ČR

2. ročník



Ţák Základy biologie

- charakterizuje názory na vznik a vývoj ţivota na Zemi

- vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti ţivých

soustav

- popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku

ţivota

- vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou

buňkou

- charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede

rozdíly

- uvede základní skupiny organismů a porovná je

- objasní význam genetiky

- popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů

a orgánových soustav

- vysvětlí význam zdravé výţivy a uvede principy

zdravého ţivotního stylu

- uvede příklady bakteriálních, virových a jiných

onemocnění a moţnosti prevence

- vznik a vývoj ţivota na Zemi

- vlastnosti ţivých soustav

- typy buněk

- rozmanitost organismů a jejich charakteristika

- dědičnost a proměnlivost

- biologie člověka

- zdraví a nemoc

- popíše historii vzájemného ovlivňování člověka

a přírody

- hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé

sloţky ţivotního prostředí

- charakterizuje působení ţivotního prostředí na člověka

a jeho zdraví

- charakterizuje globální problémy na Zemi

- uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě

a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci

- uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu

- uvede základní ekonomické, právní a informační

nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí

- vysvětlí udrţitelný rozvoj jako integraci

environmentálních, ekonomických, technologických

a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí

- zdůvodní odpovědnost kaţdého jedince za ochranu

přírody, krajiny a ţivotního prostředí

- na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné

praxe navrhne řešení vybraného environmentálního

problému


- vzájemné vztahy mezi člověkem a ţivotním

prostředím

- dopady činností člověka na ţivotní prostředí

- globální problémy

- ochrana přírody a krajiny

- nástroje společnosti na ochranu ţivotního prostředí

- zásady udrţitelného rozvoje

- odpovědnost jedince za ochranu přírody a ţivotního

prostředí

- přírodní zdroje energie a surovin

- odpady

85


- charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie

z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich

vyuţívání na prostředí

- popíše způsoby nakládání s odpady

- uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě

a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci

- zdůvodní odpovědnost kaţdého jedince za ochranu

přírody, krajiny a ţivotního prostředí

- na konkrétním příkladu z občanského ţivota a odborné

praxe navrhne řešení vybraného environmentálního

problému

- vysvětlí základní ekologické pojmy

- charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra,

pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí

(populace, společenstva, ekosystémy)

- charakterizuje základní vztahy mezi organismy

ve společenstvu

- uvede příklad potravního řetězce

- popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska

látkového a energetického

- charakterizuje různé typy krajiny a její vyuţívání

člověkem

Ekologie

- základní ekologické pojmy

- ekologické faktory prostředí

- potravní řetězce

- koloběh látek v přírodě a tok energie

- typy krajiny

3. ročník



Ţák Člověk jako občan

- charakterizuje, objasní, jak funguje demokracie, jaké

má problémy (korupce, kriminalita…)

- základní hodnoty a principy demokracie

- diskutuje o dodrţování lidských práv doma i ve světě,

uvádí příklady

- objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny

v českých zákonech

- ví, co dělat a kam se obrátit, kdyţ jsou lidská práva

ohroţena (způsoby obhajoby)

- lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce

práv, práva dětí

- popíše pozitiva a negativa působení médií

- uvádí příklady mediální manipulace

- pozitivně vyuţívá nabídky masových médií

- svobodný přístup informacím, masová média a jejich

funkce, kritický přístup k médiím, maximální vyuţití

potenciálu médií

- charakterizuje současný český politický systém

- vysvětlí pojem stát, jeho funkce, typy analyzuje jejich

výhody a nevýhody

- uvede, jak lze získat české státní občanství a jak jej lze

ztratit

- určí, kdy vzniklo samostatné Československo a uvede

- stát, státy na počátku 21. století, český stát, státní

občanství v ČR

86


významné osobnosti, které se zaslouţily o jeho vznik

- vyjmenuje státní symboly a objasní jejich význam

- objasní význam státních svátků

- aplikuje pojmy vlastnické právo, spoluvlastnictví, právo

duševního vlastnictví, odpovědnost za škodu

v praktických činnostech

- uvede nutné náleţitosti běţných typů smluv

- na příkladu ukáţe moţné důsledky vyplývající

z neznalosti smlouvy a jejích všeobecných podmínek

- dovede hájit své spotřebitelské zájmy v konkrétních

situacích běţného ţivota (např. podání reklamace)

- vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví,

smlouvy, odpovědnost za škodu

- popíše práva a povinnosti mezi dětmi, rodiči a manţeli

- ví, kde hledat informace a pomoc v této oblasti

- rodinné právo

- popíše průběh správního řízení, hájí své zájmy - správní právo

- rozliší trestný čin od přestupku

- popíše, co je trestní odpovědnost

- orientuje se v průběhu trestního řízení

- pojmenuje na příkladu účastníky trestního řízení

- trestní právo – trestní odpovědnost, tresty, ochranná

opatření, orgány činné v trestním řízení

- objasní význam politiky

- uvede typické znaky jednotlivých ideologií, demonstruje

je na příkladech ze současnosti

- politika, politické ideologie

- uvede typické znaky politických stran

- kriticky posoudí volební systémy

- diskutuje na téma svobodných voleb, uvádí příklady se

zdůvodněním

- orientuje se v odlišnostech voleb do parlamentu

a do krajských a obecních zastupitelstev

- politické strany, volební systémy, volby

- vysvětlí pojmy radikalismus, extremismus, popíše, jak

omezují svobodu jiných lidí ve společnosti

- vysvětlí, proč je nepřijatelné uţívat neonacistickou

symboliku a i jinak propagovat hnutí, která omezují práva

a svobody jiných lidí (ukázky a příklady-media)

- politický radikalismus a extremismus, současná

extremistická scéna a její symbolika, mládeţ

a extremismus

- objasní terorismus jako problém současného světa

(příklady ze světa)

- teror, terorismus

- uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu,

vysvětlí, co se rozumí občanskou společností

- občanská participace, občanská společnost

- charakterizuje vlastnosti občana demokratického státu - občanské ctnosti potřebné pro demokracii

a multikulturní souţití

4. ročník



87


Ţák Člověk a svět (praktická filozofie)

- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie a filozofická etika

- dovede pouţívat stanovený pojmový aparát, který je

součástí učiva

- pracuje s obsahově a formálně dostupnými texty

- co řeší filozofie a filozofická etika

- objasní význam kladení si filozofických otázek, význam

etiky pro jedince i společnost

- význam filozofie a etiky v ţivotě člověka, jejich

smysl pro řešení ţivotních situací

- vysvětlí pojem etika a určí, co je jejím předmětem

- rozliší různé typy etických koncepcí

- odliší obsah pojmů etika, mrav, mravnost, morálka,

etiketa

- uvede kořeny naší morálky

- na konkrétních příkladech objasní podmíněnost našeho

mravního rozhodování

- uvědomuje si odpovědnost za své názory, uvádí příklady

různého chápání lidské odpovědnosti

- etika a její předmět, základní pojmy etiky, morálka,

mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování

a odpovědnost

- debatuje o praktických filozofických a etických otázkách

(ze ţivota, z příkladů z médií, z krásné literatury a jiných

druhů umění)

- vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání

odpovědni jiným lidem

- zaujímá kritické stanovisko ke světu i k sobě samému

- rozlišuje na konkrétních ţivotních situacích mravné

a nemravné, morální a amorální

- zformuluje svůj postoj v kontroverzních etických

otázkách

- posuzuje důleţitost jednotlivých ţivotních hodnot

pro člověka

- ţivotní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi

touhou po vlastním štěstí a angaţováním se pro obecné

dobro a pro pomoc jiným lidem

Soudobý svět

- popíše rozčlenění soudobého světa na civilní sféry

a civilizace, charakterizuje základní světová náboţenství

- vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká

soudobý svět, jak jsou řešeny, o jejich moţných

perspektivách

- objasní postavení ČR v Evropě a v soudobém světě

- charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku

- popíše funkci OSN a NATO vysvětlí zapojení ČR

do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách

- uvede příklady pojmů globalizace a debatuje o jejich

problémech

- rozmanitost soudobého světa: civilní sféry a kultury,

nejvýznamnější světová náboţenství

- velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich

problémy, konflikty v soudobém světě

- integrace a dezintegrace

- ČR a svět: NATO, OSN, zapojení do mezinárodních

stran, bezpečnost v 21. století, konflikty v soudobém

světě, globální problémy, globalizace

88


DĚJEPIS







Dějepis kultivuje historické vědomí ţáků, aby pomocí poznatků o historii hlouběji porozuměli

přítomnosti a budoucnosti. Zároveň plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladých

lidí do společnosti, při rozvoji jejich občanských postojů a především samostatného kritického

myšlení ţáků.


Předmět dějepis blízce souvisí s učivem českého jazyka a literatury a společenských věd. Učivo

předmětu zahrnuje české a světové dějiny od počátku lidské civilizace po současnost. Prohlubuje

znalosti ţáků, na jejichţ základě jsou ţáci schopni uplatnit zejména následující dovednosti:

vyloţit, popř. objasnit chronologické a synchronní vazby mezi historickými událostmi,

jevy a procesy a objasnit historickou asynchronii;

charakterizovat celky a strukturu historických (politických, ekonomických, kulturních)

jevů a procesů (antická demokracie, středověká agrární revoluce, vznik občanské

společnosti, modernizace, demokracie a diktatura, globalizace ap.);

sestavovat získané poznatky do nových celků, odhalovat nové souvislosti

uplatňovat školním dějepisem dosaţitelná pravidla historické kritiky (analýza verbálního

textu, obrazového či audiovizuálního zobrazení dějin);

kategorizovat historická fakta různých úrovní podle dobově odpovídajících kritérií

i dnešních interpretačních schémat, popřípadě je generalizovat;

zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci dokázali získávat a kriticky hodnotit informace z různých

zdrojů; na základě studia historických faktů formulovali věcně, pojmově a formálně správně své

názory na sociální, politické, etické i estetické otázky; rozuměli „jinakosti“ lidí, porozuměli

kulturním základům jednotlivých civilizací, uvědomovali si jejich odlišnosti, a tím přispívali

k dialogu mezi nimi; integrovali znalosti a dovednosti z různých vyučovacích předmětů,

především humanitních, ale také přírodovědných a jiných, protoţe obsahují i základní poznatky

z dějin vědy, umění a techniky; chápali a oceňovali obecně uznávané lidské hodnoty, především

ty, jeţ mají rozhodující význam v moderním světě, jako je demokracie, svoboda, spravedlnost,

tolerance a solidarita; uznávali hodnoty ţivé i neţivé přírody a ochraňovali je; byli schopni se

kriticky dívat na výsledky své vlastní práce.

89



Základními metodami je práce ţáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně

diskusních metod. Při výuce je moţné pouţívat i všechny další metody, jako je především

skupinová práce ţáků, projekty a samostatné práce ţáků.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy a s pravidly klasifikace,

se kterými budou ţáci seznámeni. Převaţovat budou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda

ţáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným,

úplným a formálně správným závěrům. Další sloţku testování ţáků tvoří zkoušení ústní, které

navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před ţáky. Důleţitou součástí

ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení ţáků a hodnocení zkoušeného ostatními.

Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.





Dějepis stejně jako ostatní společenskovědní předměty rozvíjí zejména sociální, personální,

občanské a komunikativní kompetence, dále kompetence k řešení problémů, kompetence

vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi, stejně tak

kompetence k učení.

Kompetence k učení – ţák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce

s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace.

Kompetence k řešení problémů – ţák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit

jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, zdůvodnit je, vyhodnotit;

na základě informací o historii je schopen orientovat se v současnosti.





Personální a sociální kompetence – ţák pracuje efektivně, vyhodnocuje dosaţené výsledky,

vyuţívá ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných

zkušeností, pracuje v týmu. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí,

adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, především však na základě poznání minulosti

a rozmanitosti ţivota přispívat k vytváření mezilidských vztahů, předcházet osobním konfliktům,

nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

Občanské kompetence a kulturní povědomí – ţák na základě studia historie uznávají hodnoty

a postoje podstatné pro ţivot v demokratické společnosti, dodrţují je, podporují hodnoty národní,

evropské i světové kultury (tj. aktivně vystupují proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci,

uvědomují si vlastní kulturní a národní identitu, přistupují s tolerancí k identitě druhých), chápou

význam ţivotního prostředí.

90


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat

s informacemi – ţák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě

Internet.

Matematické kompetence – ţák umí nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení

praktických úkolů.



Toto průřezové téma je základním cílem učiva dějepisu (viz rozpis učiva a realizaci kompetencí),

které směřuje k vytváření občanských ctností (humanita, odpovědnost, tolerance). Ţáci jsou

vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučili komunikaci,

vyjednávání a řešení konfliktů, získali schopnost morálního úsudku, aby na základě studia

historie byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci, byli ochotni se angaţovat ve prospěch

ostatních lidí bez ohledu na jejich původ, sociální postavení apod., váţili si demokracie,

materiálních a duchovních hodnot, ţivotního prostředí a snaţili se je chránit.


Dějepis napomáhá aplikaci tohoto tématu tím, ţe učí ţáky rozumět měnícímu se vztahu člověka

a přírody během historického vývoje. Proto budou do výuky zařazovány prvky ekohistorie.





1. ročník



− objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich

výkladů

− charakterizuje názory na vznik a vývoj ţivota na Zemi

− uvědomuje si vztah mezi člověkem a přírodou

Poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita

výkladu dějin

Vznik a vývoj života na zemi, vznik člověka jako

živočišného druhu, vztah mezi člověkem a přírodou, vznik

lidské společnosti

− vysvětlí příčiny vzniku státu

− uvede příklady kulturního přínosu starověkých

civilizací, judaismu a křesťanství

Starověk, příčiny vzniku nejstarších států, kulturní

dědictví − vznik písma, literatury, náboženství, vědy,

výtvarné kultury

− uvědomí si souvislost mezi dějinami národními

a světovými

− popíše základní revoluční změny ve středověku

a raném novověku

− zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy

apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných

historických období

Středověk a raný novověk (16. −18. století)

− vliv křesťanství na středověké dějiny, vznik islámu

a jeho vliv na dějiny, svatá říše římská, Slované, Velká

Morava a počátky českého státu

− románská kultura (včetně kultury bydlení a odívání)

− venkovská a městská civilizace, český stát v rozkvětu,

krize středověku, husitství

− gotická kultura (včetně kultury bydlení a odívání)

91


− zámořské objevy a počátky kolonialismu

− renesance, humanismus (včetně kultury bydlení

a odívání), reformace

− nizozemská revoluce, třicetiletá válka

− baroko

− anglická revoluce, parlamentarismus, absolutismus

− rozvoj vědy a techniky, osvícenectví

− kolonialismus 18. století

− orientuje se v historii svého oboru – uvede

její významné mezníky a osobnosti,

vysvětlí přínos studovaného oboru pro

ţivot lidí;

Dějiny studovaného oboru

− významné mezníky a osobnosti




− na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí

boj za občanská i národní práva a vznik občanské

společnosti

− objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí

o emancipaci

− popíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů

a Romů ve společnosti 18. a 19. století

− charakterizuje proces modernizace společnosti

− popíše evropskou koloniální expanzi

− orientuje se v historii svého oboru


apod.) do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných


Umění 18. – 19. století (klasicismus, romantismus,

realismus)

Novověk -19. století

Velké občanské revoluce − vznik USA, francouzská

revoluce, revoluce 1848, vznik občanské společnosti

− myšlenkové proudy 19. století (liberalismus,

socialismus, nacionalismus)

Společnost a národy − národní hnutí v Evropě a českých

zemích, česko-německé vztahy, dualismus v habsburské

monarchii, vznik národního státu v Německu

Modernizace společnosti − technická, průmyslová,

komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj,

modernizovaná společnost, evropská koloniální expanze

Modernizovaná společnost a jedinec

Dějiny studovaného oboru

Umění přelomu 19. −20. století (vznik moderních

uměleckých směrů jako projev myšlenkové, politické

a společenské krize konce století)

− vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze

a rozpory mezi velmocemi

− popíše první světovou válku a objasní významné

změny ve větě po válce

− charakterizuje první Československou republiku

− charakterizuje fašismus a komunismus, srovná

nacistický a komunistický totalitarismus

− vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize

− popíše mezinárodní vztahy v době mezi první

a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné

likvidaci ČSR

− srovná demokracii v ČSR se situací za tzv. druhé

republiky, objasní vývoj česko-německých vztahů

− objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její

totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny

včetně holocaustu

Novověk - 20. století

Vztahy mezi velmocemi −pokus o revizi rozdělení světa

první světovou válkou, české země za světové války,

první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj

v Rusku

Demokracie a diktatura − Československo

v meziválečném období, autoritativní a totalitní reţimy,

nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR

− velká hospodářská krize, mezinárodní vztahy

ve 20. a 30. letech 20. století, cesta k válce, mnichovská

konference

− druhá světová válka, Československo za války, druhý

československý odboj, válečné zločiny včetně

holocaustu, důsledky války

− objasní uspořádání světa po druhé světové válce

a důsledky tohoto uspořádání pro Československo

Svět v blocích

− poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné

92


− popíše projevy a důsledky studené války

− charakterizuje komunistický reţim v ČSR v jeho

vývoji a v souvislostech se změnami v celém

komunistickém bloku

− popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj

evropské integrace

− popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa

− vysvětlí rozpad sovětského bloku

Československo, studená válka, komunistická diktatura

v Československu a její vývoj, demokratický svět,

bipolární rozdělení světa − USA, sovětský blok, třetí svět

a dekolonizace, konflikty v soudobém světě, globalizace,

konec bipolarity Východ – Západ




Umění 20. století

− uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století

− orientuje se v historii svého oboru

Věda a technika 20. století, dějiny studovaného oboru

− dokáţe samostatně i v týmu vyhledávat informace,

zpracovat je, prezentovat a obhájit svá tvrzení

Skupinové práce žáků, projekty na téma dějin

2. poloviny 20. století

93


FYZIKA







Výuka fyziky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou

sloţku vzdělávání. Rozvíjí schopnost logického myšlení, ale také paměti.

Těţiště výuky spočívá v pochopení fyzikálních zákonů a vztahů v přírodě i v technické praxi.

Uvedený předmět připravuje ţáky k tomu, aby byli schopni analyzovat a řešit přiměřeně obtíţné

fyzikální problémy a úlohy, s nimiţ se setkají při studiu, v běţném ţivotě a v technické praxi.


Fyzika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Ţáci získají základní informace

ze všech částí fyziky. Znalosti z předmětu jsou vyuţity ve většině odborných předmětů

elektrotechnického charakteru.

Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky:

1. Mechanika – seznamuje ţáky s kinematikou (popisem pohybu z hlediska dráhy, rychlosti,

zrychlení ...), dynamikou, která se zabývá příčinami pohybu, s pojmy mechanická práce

a mechanická energie, gravitační pole, mechanika tuhého tělesa a mechanika kapalin

a plynů.

2. Molekulová fyzika a termika – obsahuje poznatky o struktuře látek, teplotě a jejím

měření, vnitřní energii těles, kalorimetrii. Dále se zabývá strukturou a vlastnostmi plynů,

kapalin a pevných látek a změnami skupenství látek.

3. Mechanické kmitání a vlnění – studium kmitání mechanického oscilátoru z hlediska

kinematiky i dynamiky, jednotlivých druhů vlnění, šíření vlnění v izotropním prostředí,

jevů na rozhraní dvou prostředí a zvukového vlnění.

4. Elektřina a magnetismus - obsahuje poznatky o elektrickém náboji, elektrickém poli,

elektrickém proudu, magnetickém poli, střídavém proudu, elektromagnetickém kmitání

a vlnění.

5. Optika - obsahuje poznatky o světle jako elektromagnetickém vlnění, o vlnových

vlastnostech světla, zobrazování optickými soustavami, elektromagnetickém záření a jeho

energii.

6. Speciální teorie relativity – studuje jevy, projevující se především při rychlostech

blízkých rychlosti světla.

94


7. Fyzika mikrosvěta – obsahuje základní poznatky o struktuře mikrosvěta, pohybu

v mikrosvětě, základní poznatky atomové a jaderné fyziky a fyziky částic.

8. Astrofyzika - seznamuje ţáky se Sluneční soustavou, charakteristikami hvězd, vznikem

a vývojem hvězd, strukturou vesmíru, galaxiemi a kosmologií.


Fyzika vede ţáky k tomu, aby pracovali přesně a pečlivě, učí je vyhodnocovat danou situaci nebo

jev z fyzikálního hlediska, vytvářet si vlastní úsudek při řešení problému, respektovat přitom

názory druhých. Výuka směřuje k tomu, aby si ţáci váţili kvalitní práce jiných lidí, byli schopni

kritického pohledu na výsledky své vlastní práce.


Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně

v kompetenci učitele.

Ve fyzice je vyuţívána informačně receptivní metoda v podobě výkladu, vysvětlování. Fyzika

pouţívá také metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou

metodu, kdy ţáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyţaduje od

ţáků hledání řešení celého problému. Jsou pouţívány i metody skupinové práce. U všech metod

se uplatňuje názornost a jednoduchost. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační

a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky. Ţák je veden také k práci s odbornou

literaturou a internetem.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení učitel

získává během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy,

hodnocením laboratorních úloh, referátů, popř. hodnocením podílu ţáka na skupinových pracích,

dále hodnocením aktivity ţáka při vyučování a kvality jeho poznámek z vyučovacích hodin.





Kompetence k učení – ţák samostatně zpracovává témata, která popularizují fyziku, ukazují její

význam pro společnost, pro další rozvoj vědních a technických odvětví.

Kompetence k řešení problémů – ţák řeší samostatně nebo s pomocí učitele přiměřeně náročné

problémové úlohy na základě logického uvaţování. Rozumí zadání, určí jádro problému,

promýšlí různé způsoby řešení a samostatně posuzuje jejich správnost.

Komunikativní kompetence – ţák srozumitelně a souvisle formuluje myšlenky, v písemném

projevu také přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastní diskusí, přitom formuluje

a obhajuje své názory a řešení, ale téţ respektuje názory druhých.

95


Personální kompetence – ţák se učí pracovat efektivně, vyhodnocuje výsledky, dosaţené

při učení. Učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, učí se přijímat hodnocení svých

výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku.

Sociální kompetence – ţák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, při práci v týmu se podílí

na utváření pravidel práce v týmu a na dělbě práce, při níţ jednotlivci uplatní své individuální

schopnosti a dovednosti, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti,

tolerance a zodpovědnosti.



Ţák je veden k tomu, aby na základě dosaţených výsledků a získaných schopností měl vhodnou

míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se učil komunikaci, vyjednávání, sebekritice, a toleranci

při řešení konfliktů.


Ţák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na pouţívané technologické metody a pracovní

postupy, které jsou šetrné k ţivotnímu prostředí. Ţák je veden k pozitivnímu vztahu k ţivotnímu

prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně.


Ţák se učí manipulovat se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození

či zničení, učí se promýšlet, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Ţák je veden

k odpovědnému rozhodování o moţnosti dalšího studia případně zaměstnání.


Ţák vyuţívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání

při práci s informacemi, prezentaci výsledků a při samostatném řešení úkolů.


1. ročník



- rozliší skalární veličiny od vektorových,

- převádí násobné a dílčí jednotky na jednotky základní

a naopak

- měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami,

navrhne postup

Úvod

- prohlubování matematického aparátu pro řešení úloh

- fyzikální veličiny a jednotky, soustava SI

- měření fyzikálních veličin, chyby měření

- zvolí při popisu fyzikálního děje vhodnou vztaţnou

soustavu

- rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti

- řeší úlohy o pohybech s vyuţitím vztahů

mezi kinematickými veličinami

- vyjádří graficky závislost dráhy a rychlosti na čase

MECHANIKA

Kinematika

- hmotný bod, relativnost klidu a pohybu

- přímočarý a křivočarý pohyb, trajektorie

- pohyb rovnoměrný, rovnoměrně zrychlený

- pohyb rovnoměrně zpomalený, skládání pohybů

- rovnoměrný pohyb po kruţnici

96


- určí síly, působící na těleso a určí výslednici sil

- posoudí důsledky působení sil na pohybový stav tělesa

a jeho změnu

- pouţije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých

úlohách o pohybech

Dynamika

- vzájemné působení těles

- skládání sil

- Newtonovy zákony

- hybnost tělesa

- smykové tření, valivý odpor

- vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa

působením stálé síly

- analyzuje jednoduché děje s vyuţitím zákona

zachování mechanické energie

- určí výkon a účinnost při konání práce

Energie hmotného bodu a soustavy bodů

- mechanická práce, kinetická energie hmotného bodu

a soustavy hmotných bodů při posuvném pohybu

- vztah mezi prací a energií

- potenciální energie tíhová, potenciální energie pruţnosti

- zákon zachování mechanické energie

- výkon, příkon, účinnost

- rozliší centrální a homogenní gravitační pole

- popíše základní druhy pohybu v homogenním tíhovém

poli

- popíše pohyby v radiálním gravitačním poli

- určí kruhovou rychlost tělesa

- pouţije Keplerovy zákony při řešení jednoduchých

úloh

Gravitační pole

- Newtonův gravitační zákon

- gravitační pole

- pohyby v homogenním tíhovém poli Země, vrh vodorovný,

svislý vzhůru

- pohyby v radiálním gravitačním Země, kruhová rychlost,

parabolická rychlost

- pohyby v gravitačním poli Slunce, Keplerovy zákony

- Sluneční soustava

- určí momenty sil, působících na těleso a výsledný

moment sil

- určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru

- rozlišuje druhy rovnovážných poloh tělesa

Mechanika tuhého tělesa

- tuhé těleso, moment síly, momentová věta

- skládání a rozklad sil, dvojice sil

- těţiště tělesa, podmínky rovnováhy, druhy rovnovážné

polohy

- aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení

základních úloh hydrostatiky

- pouţije rovnici kontinuity a Bernoulliho rovnici

při řešení úloh hydrodynamiky

- vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

Mechanika tekutin

- tekutina, ideální tekutina, ideální plyn

- Pascalův zákon, hydrostatický tlak

- Archimédův zákon, plování těles

- rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice

- ustálené proudění ideální kapaliny

- uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek

- změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji

jako termodynamickou teplotu

- vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její

změny

- řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí

kalorimetrické rovnice

- popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové

stavby

Molekulová fyzika a termodynamika

Základní poznatky

- kinetická teorie látek

- modely struktur látek různých skupenství

- rovnováţný stav soustavy

- tepelná rovnováha, teplota a její měření

- termodynamická teplota

Vnitřní energie, práce, teplo

- vnitřní energie soustavy a její změna

- tepelná výměna, kalorimetrická rovnice

- první termodynamický zákon

97


- řeší úlohy na děje v plynech s pouţitím stavové

rovnice pro ideální plyn

- popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého

tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon

- vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě

a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou

roztažnost těles

- objasní příčiny povrchového napětí

- rozumí jevům na rozhraní pevného tělesa a kapaliny

- popíše přeměny skupenství látek a jejich význam

v přírodě a v technické praxi

Plyny

- ideální plyn

- teplota a tlak ideálního plynu

- stavová rovnice

Tepelné motory a zařízení

- práce plynu, kruhový děj

- druhý termodynamický zákon

- principy tepelných motorů

Pevné látky

- struktura pevných látek

- deformace těles, Hookův zákon

- teplotní roztažnost pevných látek

Kapaliny

- povrchová energie a povrchové napětí

- kapilarita, objemová roztažnost kapalin

Změny skupenství látek

- tání, tuhnutí

- sublimace a desublimace

- vypařování kapaliny, sytá a přehřátá pára - var,

kondenzace

- fázový diagram

2. ročník



- popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí

příčinu kmitání

- popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí

podmínky rezonance

- rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše

jejich šíření v látkovém prostředí

- zná zákon odrazu a zákon lomu vlnění

- objasní ohyb vlnění

- charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění

a zná jejich význam pro vnímání zvuku

- chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany

sluchu

Mechanické kmitání

- periodický pohyb, jednoduchý kmitavý pohyb

- harmonický pohyb, vlastní kmitání, kyvadlo

- nucené kmitání, rezonance

Mechanické vlnění

- postupné vlnění, rychlost šíření vlnění

- šíření vlnění v prostoru,

- odraz a lom rovinné vlny, ohyb vlnění

Akustika

- zvuk, zdroje zvuku

- tóny, výška, barva, intenzita zvuku

- ultrazvuk, infrazvuk, hlasitost zvuku

- určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického

náboje

- popíše elektrické pole z hlediska jeho působení

na bodový elektrický náboj

- vysvětlí princip a funkci kondenzátoru

- popíše vznik elektrického proudu v látkách

- řeší úlohy s elektrickými obvody s pouţitím Ohmova

zákona

Elektřina a magnetismus

- elektrický náboj

- Coulombův zákon

- elektrické pole

- elektrické napětí

- vodiče a izolanty v elektrickém poli

- kapacita vodiče, kondenzátor

98


- sestaví podle schématu elektrický obvod a změří

elektrické napětí a proud

- řeší úlohy uţitím vztahu S

lR .

- řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu

- vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin

a plynů

- popíše princip a pouţití polovodičových součástek

s přechodem PN

- vysvětlí princip chemických zdrojů napětí

- zná typy výbojů v plynech a jejich vyuţití

- určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče

s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami

- vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam

v technice

- popíše princip generování střídavých proudů a jejich

vyuţití v energetice

- charakterizuje základní vlastnosti obvodů střídavého

proudu

- vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače

střídavého proudu

- vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání

v oscilačním obvodu

- popíše vyuţití elektromagnetického vlnění

ve sdělovacích soustavách;

Elektrický proud v kovech

- elektrický odpor kovového vodiče

- Ohmův zákon

- rezistory, spojování rezistorů

- elektrické obvody

- Kirchhoffovy zákony

Elektrický proud v polovodičích

- pojem polovodiče

- vedení el. proudu v polovodiči

Elektrický proud v elektrolytech, plynech a vakuu

- vedení el. proudu v elektrolytech

- nesamostatný a samostatný výboj v plynu

Magnetické pole

Stacionární magnetické pole

- magnetické pole vodičů s proudem

- vzájemné silové působení mezi vodičem s proudem

a magnetem

- magnetické vlastnosti látek

Nestacionární magnetické pole

- elektromagnetická indukce

- vlastní indukce, indukčnost

Střídavý proud

- vznik střídavého proudu

- obvody střídavého proudu

- generátor střídavého proudu

- trojfázová soustava střídavého napětí

- transformátor

Elektromagnetické kmitání a vlnění

- oscilační obvod

- vlastní kmitání elektromagnetického oscilátoru

- nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru

rezonance

- vznik a vlastnosti elektromagnetického vlnění

- přenos informací elektromagnetickým vlněním

- charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost

šíření v různých prostředích

- vyuţívá vztahy mezi frekvencí, vlnovou délkou

a rychlostí světla při řešení úloh

- řeší úlohy na odraz a lom světla

- vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace

světla

- řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami

- určí vlastnosti obrazu, vytvořeného čočkou nebo

zrcadlem pomocí zobrazovací rovnice

- popíše oko jako optický přístroj

Optika

Světlo jako vlnění

- optické jevy, zdroje světla, šíření světla

- odraz a lom světla

- interferenční a ohybové jevy

Geometrická optika

- optická soustava, optické zobrazení

- zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem

- čočky jako zobrazovací soustavy

- optické přístroje

99


- vysvětlí principy základních typů optických přístrojů

- popíše základní vlastnosti různých druhů

elektromagnetického záření, zhodnotí jejich působení na

člověka a jejich význam a uţití v praxi

Elektromagnetické záření a jeho energie

- přehled elektromagnetického záření

- RTG záření

- fotometrie

- popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie

relativity pro chápání prostoru a času

- zná souvislost energie a hmotnosti objektů

pohybujících se velkou rychlostí

Speciální teorie relativity

- principy speciální teorie relativity

- základy relativistické dynamiky

- objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické

vyuţití

- chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové

a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta

- charakterizuje základní modely atomu

- popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska

energie elektronu

- popíše stavbu atomového jádra, charakterizuje

základní nukleony

- vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření

a popíše způsoby ochrany před tímto zářením

- popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické

vyuţití v energetice

- posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává

elektrická energie

Fyzika mikrosvěta

Základní pojmy kvantové fyziky

- fotoelektrický jev

- vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta

Fyzika elektronového obalu

- kvantování energie atomů

- model atomu,

- spektrum atomu, lasery

Jaderná fyzika

- vlastnosti atomových jader

- radioaktivita

- jaderné reakce

- jaderná energetika, jaderný reaktor

- bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

- charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční

soustavu

- popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií

- zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru

- vysvětlí nejdůleţitější způsoby, jimiţ astrofyzika

zkoumá vesmír

Astrofyzika

- sluneční soustava

- hvězdy

- galaxie, vývoj a výzkum vesmíru

100


CHEMIE







Cílem vzdělávání předmětu chemie je poskytnout ţákům soubor poznatků o chemických látkách,

jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, ekologii a ţivotním prostředí, formovat logické

myšlení, rozvíjet vědomosti a dovednosti vyuţitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi

i v občanském ţivotě. Ţák je schopen vysvětlit základní chemické pojmy. Pouţívá

matematického aparátu k jednoduchým chemickým výpočtům. Ţák je schopen objasnit základní

ekologické pojmy, dokáţe se vhodně zachovat v případě havárie s nebezpečnými látkami a má

pozitivní vztah k ochraně ţivotního prostředí.


Učivo chemie navazuje na znalosti získané v základním vzdělání. Ţáci získají elementární

informace ze základních chemických disciplín, ekologie a seznámí se s problematikou ţivotního

prostředí a chováním při mimořádných situacích. Znalosti předmětu jsou vyuţity v odborných

předmětech.


1. Úvod - význam chemie, vznik a vývoj ţivota na Zemi.

2. Obecná chemie - seznamuje se základními chemickými pojmy, které jsou společné

pro všechny chemické disciplíny (látky a jejich vlastnosti, atom, molekula, prvky, sloučeniny,

chemická vazba, periodická soustava prvků, směsi a roztoky). Ţák vyčíslí chemickou rovnici,

vypočítá základní chemické výpočty.

3. Anorganická chemie - objasňuje problematiku anorganických látek, vzorců a názvů

anorganických sloučenin. Charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny včetně

jejich vyuţití a vlivu na zdraví a ţivotní prostředí.

4. Organická chemie - seznamuje s problematikou uhlovodíků, derivátů uhlovodíků a jejich

charakteristikou, vyuţitím a vlivem na zdraví včetně působení na ţivotní prostředí.

5. Biochemie - zabývá se chemií ţivých organismů, přírodními látkami, bílkovinami,

sacharidy, lipidy, nukleovými kyselinami, biokatalyzátory a biochemickými ději.


Chemie vede ţáky k tomu, aby pracovali svědomitě, vytrvale a systematicky. Dodrţovali zásady

a předpisy BOZP. Váţili si kvalitní práce jiných lidí, respektovali názory druhých a dokázali se

kriticky dívat na výsledky vlastní práce.

101



Chemie se vyučuje v prvním ročníku. V předmětu je vyuţívána informačně receptivní metoda

realizovaná formou výkladu, vysvětlování a popisu. Pro obrazové informace je vyuţíván

dataprojektor. Ţák je veden k práci s učebnicí, periodickou tabulkou prvků, tabulkami, odbornou

literaturou a internetem. Jsou uplatňovány i metody skupinové práce kombinované s klasickými

výukovými postupy. Aktivita ţáků je podněcována zadáváním referátů, které jsou zpracovány

a prezentovány s vyuţitím ICT techniky.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení

a klasifikaci jsou získávány průběţně během celého klasifikačního období. Nejčastější jsou práce

písemné, při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma, osvojili si správné postupy

vedoucí k výstiţným a správným závěrům. Důleţitou sloţkou testování ţáků je ústní zkoušení,

které sleduje ţáka po obsahové i vyjadřovací stránce. Součástí ústního zkoušení je také vlastní

sebehodnocení ţáků. V klasifikaci je obsaţena také aktivita během výuky. Mezi hlavní zásady

hodnocení patří: průběţnost, komplexnost, objektivita a jednoznačná odůvodněnost klasifikace.





Komunikativní kompetence – ţáci se vyjadřují přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci

v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentují. Přehledně a jazykově správně

zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se

zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých.

Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí.

Personální a sociální kompetence – ţáci se při práci v týmu podílejí na realizaci společných

pracovních a jiných činností. Přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly. Adekvátně reagují

na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímají radu i kritiku.

Občanské kompetence a kulturní povědomí – ţáci chápou význam ţivotního prostředí pro

člověka a jednají v duchu udrţitelného rozvoje. Uznávají hodnotu ţivota, uvědomují si

odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví

ostatních. Jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívají

k uplatňování hodnot demokracie.



Ţák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost

morálního úsudku. Váţil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého ţivotního prostředí

a podílel se na jeho ochraně a zachování pro budoucí generace.


102


Ţák se při výuce setkává s problematikou získávání energie, potravinovými řetězci, ekosystémy,

odpady, chemickou výrobou a je veden k tomu, aby chápal nebezpečí pro ţivotní prostředí, které

je s touto problematikou spojeno. Ţák je veden k pozitivnímu vztahu k ţivotnímu prostředí,

k aktivní účasti na jeho ochraně, k respektování principu udrţitelného rozvoje.


Ţák je veden k tomu, aby si uvědomil zodpovědnost za vlastní ţivot, význam vzdělání

a celoţivotního učení pro ţivot, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu ţivotu a dalšímu

úspěšnému seberozvoji.


Ţák efektivně vyuţívá prostředky informačních a komunikačních technologií v průběhu

vzdělávání, při samostatném řešení úkolů, zpracování informací a prezentaci výsledků.


1. ročník



- objasní význam chemie;

- charakterizuje názory na vznik a vývoj ţivota na Zemi;

Úvod

Obsah a význam předmětu

Vznik a vývoj ţivota na Zemi

- dokáţe porovnat fyzikální a chemické vlastnosti

různých látek;

- popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby;

- zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických

prvků a sloučenin;

- popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich

umístění v periodické soustavě prvků;

- popíše základní metody oddělování sloţek ze směsí

a jejich vyuţití v praxi;

- vyjádří sloţení roztoku a připraví roztok poţadovaného

sloţení;

- vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše

jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí;

- provádí jednoduché chemické výpočty, které lze vyuţít

v odborné praxi;

Obecná chemie

- chemické látky a jejich vlastnosti

- částicové sloţení látek, atom, molekula

- chemická vazba

- chemické prvky, sloučeniny

- chemická symbolika

- periodická soustava prvků

- směsi a roztoky

- chemické reakce a rovnice

- výpočty v chemii

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek;

- tvoří chemické vzorce a názvy vybraných

anorganických sloučenin;

- charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny

a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném

ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní

prostředí;

Anorganická chemie

- anorganické látky

- názvosloví anorganických sloučenin

- vybrané prvky a sloučeniny v běţném ţivotě

a v odborné praxi

- charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich

vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce

a názvy;

Organická chemie

- vlastnosti atomu uhlíku

- základy názvosloví organických sloučenin

103


- uvede významné zástupce jednoduchých organických

sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi

a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví

a ţivotní prostředí;

-organické sloučeniny v běţném ţivotě a odborné praxi

- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny;

- charakterizuje nejdůleţitější přírodní látky;

- popíše vybrané biochemické děje;

Biochemie

- chemické sloţení ţivých organismů

- přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové

kyseliny, biokatalyzátory

- biochemické děje

104


MATEMATIKA







Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro

odbornou sloţku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a vyuţití kvantitativních

a prostorových vztahů reálného světa, vytváří geometrickou gramotnost ţáků. Výuka matematiky

rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického myšlení, ale také paměti, zejména

dlouhodobé.

Těţiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení komplexních úloh a problémů,

v pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti a v přípravě pro studium na vysokých

školách technického a přírodovědného zaměření.


Matematika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Ţáci získají elementární

informace ze všech částí matematiky. Získané znalosti a dovednosti v tomto předmětu jsou široce

vyuţity ve všech odborných předmětech.


1. Operace s čísly a výrazy – učivo navazuje, prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky

ze základní školy.

2. Funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy – seznamuje se základními typy těchto útvarů –

lineárními, kvadratickými, mocninnými, goniometrickými a cyklometrickými, exponenciálními

a logaritmickými. Ţák načrtne grafy, určí jejich vlastnosti, vyuţije je při řešení rovnic a nerovnic,

řeší praktické úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích.

3. Komplexní čísla – ţák pochopí důleţitost rozšiřování číselných oborů.

4. Planimetrie a stereometrie – téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost ţáka,

zkvalitňuje jeho grafický projev, celky jsou postaveny na rozboru problému, jeho vyřešení

a vyhodnocení výsledku.

5. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuţeloseček – řeší analyticky

polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů.

6. Posloupnosti a jejich vyuţití – vyuţívá poznatků o posloupnostech v reálných situacích,

zejména v úlohách finanční matematiky a dalších praktických problémech.

7. Kombinatorika. Pravděpodobnost. Statistika. – řeší reálné problémy s kombinatorickým

podtextem, správně interpretuje statistická data, vyhodnocuje údaje z grafu, tabulek, diagramu.

105


8. Základy diferenciálního a integrálního počtu – ţák pomocí vzorců pro integrály určí primitivní

funkci k jednoduchým funkcím, dokáţe k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) pouţít metodu

per partes a substituci, aplikuje poznatky při vyšetření průběhu funkce, při výpočtu obsahu

rovinného obrazce a objemu rotačního tělesa.


Matematika učí myslet kriticky, vyhodnocovat danou situaci a vytvářet vlastní úsudek při řešení

problému, respektovat názory druhých. Formulace a řešení problémů komplexnějšího charakteru

pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost, důslednost, vytrvalost

a píli.




V matematice je vyuţívána informačně receptivní metoda, která se realizuje formou výkladu,

vysvětlování a popisem. Z metod vyţadujících tvořivé myšlení matematika pouţívá metodu

problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy ţáci

některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyţaduje od ţáků hledání

řešení celého problému. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, ţivost,

smysluplnost a důleţitost.


Hodnocení ţáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou

získávány průběţně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu ţáka

a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi s otevřenými

i uzavřenými úlohami, popř. hodnocením podílu ţáka na skupinových pracích a jeho aktivit

během výuky.

Zásady hodnocení a klasifikace: průběţnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost,

přesvědčivost a motivačnost.

V prvních třech ročnících a v prvním pololetí čtvrtého ročníku píší ţáci dvě jednohodinové práce

za pololetí. Ve druhém pololetí čtvrtého ročníku píší jednu jednohodinovou práci.



Matematické kompetence – ţák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy,

tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických

úloh i úloh z praxe.

Kompetence k řešení problémů – ţák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě

analyticko-syntetického myšlení, logického uvaţování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje

různé způsoby řešení problémů a samostatně posuzuje jejich správnost.

Komunikativní kompetence – ţák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak

písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní

106


myšlenky, respektuje názory druhých; při studiu odborné literatury ţák vyhledává, zpracovává

a aplikuje informace s matematickou tematikou.

Personální kompetence – ţák hodnotí průběţně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává

zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se

na základě zprostředkovaných zkušeností.

Sociální kompetence – ţák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se

na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění

úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti,




Ţák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvaţuje o problémech

v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti

a toleranci.


Ţák se při řešení úloh setkává např. s problematikou vyuţití energií, dopravní problematikou,

potravinovými řetězci, ekosystémy. Ţák je veden k pozitivnímu vztahu k ţivotnímu prostředí

a k aktivní účasti na jeho ochraně.


Ţák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běţného ţivota, učí se plánovat, organizovat

a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede ţáky k odpovědnému rozhodování

o dalším profesním zaměření.


Ţák vyuţívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci

s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci.


1. ročník



Úvod

Obsah a význam předmětu, organizace výuky,

klasifikace v matematice

− provádí aritmetické operace v mnoţině reálných

čísel, pouţívá absolutní hodnotu

− odhaduje výsledky numerických výpočtů

− rozliší prvočíslo a číslo složené, rozloží číslo na

prvočinitele

− určí největší společný dělitel a nejmenší společný

Systematizace a prohlubování učiva ZŠ

Operace v číselných oborech N, Z, Q, R

Zaokrouhlování, odhad výsledku

Absolutní hodnota reálného čísla

Násobek a dělitel čísla, určení n, D čísel, prvočísla

a čísla složená

Procenta, poměr, úměra

107


násobek

− řeší praktické úlohy s vyuţitím procentového počtu a

úměrnosti

− provádí operace s mocninami a odmocninami

− definuje goniometrické funkce v pravoúhlém

trojúhelníku

Mocniny s celým mocnitelem

Oblouková míra, goniometrické funkce ostrého úhlu

− určí pravdivostní hodnotu výroku

− určí, zda složený výrok je tautologie nebo

kontradikce

− používá logické spojky a kvantifikátory

− zapíše výrok symbolicky

− zapíše a určí množinu výčtem prvků,

charakteristickou vlastností, graficky

− určuje průnik, sjednocení, rozdíl, doplněk množin,

vztah inkluze a rovnosti množin

Úvod do výrokové logiky a teorie množin

Výroky (konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence,

negace, kvantifikace)

Množina (rovnost, sjednocení, průnik, doplněk, rozdíl),

podmnožina, Vennovy diagramy

Číselné intervaly


− zná vztah mezi mocninami a odmocninami

− zapíše čísla různým zápisem

Mocniny a odmocniny

Definice mocniny, početní operace s mocninami

s celočíselným exponentem

Definice odmocniny, početní operace s odmocninami

Mocniny s racionálním exponentem

Zápis čísla ve tvaru součinu a.10n

− provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy,

výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny

− pouţívá matematické vzorce a umí vytýkat

− určí hodnotu výrazu

Algebraické výrazy

Proměnná, výraz, hodnota výrazu

Mnohočleny, základní početní operace s mnohočleny,

rozklad mnohočlenů vytýkání a uţitím vzorců

Lomené algebraické výrazy

Usměrňování zlomků

− rozliší funkce lineární, kvadratické a nepřímou

úměrnost

− načrtne grafy těchto funkcí

− určí základní vlastnosti funkcí

Vlastnosti funkcí

Pojem funkce, definiční obor, obor hodnot funkce, graf

funkce

Funkce prostá, spojitá, monotónní

Funkce ze ZŠ (lineární, nepřímá úměrnost)

− zná předpis lineární funkce a její definiční obor, zná

význam koeficientů

− načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná

jejich vlastnosti

− řeší lineární rovnice a soustavy rovnic početně i

graficky

− rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy

− řeší lineární rovnice s parametrem

− řeší lineární rovnice, nerovnice a sestrojí grafy

s absolutní hodnotou

− uţije rovnice při řešení úloh z praxe

Lineární funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy

Lineární funkce, konstantní funkce – předpis, graf,

vlastnosti

Lineární rovnice s jednou neznámou, rovnice

v součinovém a podílovém tvaru

Soustavy lineárních rovnic

Lineární nerovnice s jednou neznámou

Soustavy lineárních nerovnic s jednou neznámou,

nerovnice v součinovém a podílovém tvaru

Lineární rovnice s parametrem

Lineární rovnice, nerovnice a funkce s absolutní

hodnotou

Slovní úlohy

108


− pracuje v n – rozměrném prostoru

− vypočítá hodnost matice

− používá řádkové a sloupcové transformace

při operacích s maticemi

− vypočítá determinant 2. a 3. řádu

− při řešení soustav lineárních rovnic uplatňuje

Gaussovu eliminační metodu, Frobeniovu větu

a Cramerovo pravidlo

Matice a determinanty

Matice, vlastnosti a hodnost matice

Řešení soustav lineárních rovnic pomocí matic,

Gaussova eliminační metoda, Frobeniova věta

Determinant, vlastnosti determinantu

Řešení soustav lineárních rovnic pomocí determinantů,

Cramerovo pravidlo

− zná předpis kvadratické funkce a její definiční obor,

zná význam koeficientů


jejich vlastnosti

− řeší kvadratické rovnice a soustavy rovnic početně i

graficky

− určí počet řešení kvadratické rovnice

− řeší iracionální rovnice, umí určit jejich definiční

obor

− rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy

− řeší kvadratické rovnice, nerovnice a sestrojí grafy

s absolutní hodnotou

− řeší kvadratické rovnice s parametrem

− pracuje s matematickým modelem

Kvadratické funkce, rovnice, nerovnice a jejich

soustavy

Kvadratická funkce – předpis, graf, vlastnosti

Neúplná a úplná kvadratická rovnice, diskriminant

Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice,

normovaná kvadratická rovnice, rozklad kvadratického

trojčlenu

Kvadratické nerovnice – grafické a početní řešení

Rovnice s neznámou v odmocněnci

Soustavy kvadratické a lineární rovnice, soustavy

kvadratických rovnic se dvěma neznámými

Kvadratické rovnice s parametrem

Kvadratické rovnice, nerovnice a funkce s absolutní

hodnotou

Slovní úlohy

Písemné práce a jejich analýza

2. ročník



Úvod

Organizace výuky, obsah učiva, klasifikace v matematice

− definuje goniometrické funkce v pravoúhlém

trojúhelníku

− definuje goniometrické funkce v oboru reálných

čísel

− vyuţívá jednotkovou kruţnici pro určení hodnot

goniometrických funkcí

− aplikuje goniometrické vzorce při úpravě výrazu


jejich vlastnosti

− sestrojí grafy goniometrických funkcí s absolutní

hodnotou

− matematizuje reálnou situaci při pouţití vztahů mezi

goniometrickými funkcemi

Goniometrie a trigonometrie

Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku

Oblouková míra, orientovaný úhel

Goniometrické funkce obecného úhlu, grafy a vlastnosti

základních funkcí

Grafy a vlastnosti sloţených goniometrických funkcí

Vztahy mezi goniometrickými funkcemi téhoţ úhlu

Součtové vzorce, dvojnásobný a poloviční úhel

Úprava goniometrických výrazů

Goniometrické rovnice a nerovnice

Sinová a kosinová věta, aplikace v praxi

109


− řeší goniometrické rovnice a nerovnice pomocí

jednotkové kruţnice a grafů

− matematizuje reálnou situaci při pouţití sinové a

kosinové věty

− rozlišuje jednotlivé druhy funkcí


jejich vlastnosti

− rozumí pojmu inverzní funkce, umí napsat její

předpis a sestrojit graf

− inverzní funkce uplatní u exponenciálních

a logaritmických funkcí, u goniometrických

a cyklometrických funkcí

− užívá definice logaritmu při řešení exponenciálních

a logaritmických rovnic a nerovnic

− řeší rovnice, nerovnice, sestrojí grafy s absolutní

hodnotou

Další elementární funkce, rovnice a nerovnice

Definiční obor, obor hodnot, graf funkce

Vlastnosti funkcí (spojitá, prostá, sudá, lichá, periodická,

extrémy, monotónnost, omezenost, prohnutí funkce)

Lineární lomená funkce – graf a vlastnosti

Vyšší mocninné funkce – graf a vlastnosti

Funkce inverzní

Exponenciální funkce – graf a vlastnosti

Logaritmická funkce – graf a vlastnosti

Logaritmus čísla, dekadický a přirozený logaritmus, věty

pro počítání s logaritmy

Exponenciální rovnice a nerovnice

Logaritmické rovnice a nerovnice

Cyklometrické funkce

− pouţívá pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina,

polorovina, úhly – vedlejší, vrcholové, střídavé,

souhlasné, středové a obvodové, Thaletova věta

– popíše shodná zobrazení – souměrnosti, posunutí,

otočení – podobné útvary a stejnolehlost

− pojmenuje základní objekty v trojúhelníku

− při řešení úloh aplikuje poznatky o shodnosti a

podobnosti útvaru, zejména věty pro trojúhelníky –

sss, sus, Ssu, usu, uu

− uţije poznatky o vlastnostech útvarů při výpočtu

obsahů a obvodů a při konstrukčních úlohách

Základy planimetrie

Základní geometrické pojmy (přímka, rovina, úhel)

Zobrazení

Shodnost

Podobnost a stejnolehlost

Pythagorova věta, Euklidovy věty, konstrukce délek

úseček

Středové a obvodové úhly, Thaletova věta

Rovinné útvary a jejich určení

Obvody a obsahy základních rovinných útvarů

(trojúhelníky, rovnoběţníky, lichoběţníky, pravidelné n

– úhelníky, kruh, kruţnice a jejich části)

− charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich

objem a povrch

− vypočítá vzdálenosti a odchylky bodů tělesa, přímek

a rovin procházejících tělesem

− vyuţije poznatků při řešení úloh z praxe

Základy stereometrie

Základní pojmy stereometrie, polohové vlastnosti bodů,

přímek a rovin

Metrické vlastnosti útvarů v prostoru

Povrchy a objemy základních těles (hranoly, jehlany,

válce, kuţele, koule a jejich části)


3. ročník



Úvod


− chápe definici vektoru v algebře a jeho geometrickou

Vektorová algebra

Vzdálenost dvou bodů, střed úsečky v rovině a prostoru

110


interpretaci

− rozlišuje pojmy vektor a umístění vektoru

− provádí operace s vektory

− užívá při řešení geometrických úloh lineární

závislost a nezávislost vektorů, lineární kombinaci

vektorů

− zná geometrický význam skalárního a vektorového

součinu vektorů

Vektor v rovině a prostoru, velikost vektoru

Operace s vektory – rovnost, sčítání, násobení vektoru

reálným číslem

Lineární závislost a nezávislost vektorů

Skalární součin dvou vektorů, odchylka vektorů

Vektorový součin dvou vektorů

− rozlišuje rovnice přímky v rovině – parametrické,

obecnou, směrnicový tvar, úsekový tvar

− zná význam koeficientů rovnic přímky a aplikuje ho

při řešení úloh na polohové a metrické vztahy bodů a

přímek

Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině

Parametrické rovnice přímky, polopřímky, úsečky

Obecná rovnice přímky

Směrnicový tvar rovnice přímky

Odchylka dvou přímek

Vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou

rovnoběţných přímek

− rozlišuje rovnice přímky v prostoru a v rovině

− zná parametrické rovnice a obecnou rovnici roviny

− zná význam koeficientů rovnic přímky ä roviny a

aplikuje ho při řešení úloh na polohové a metrické

vztahy bodů, přímek a rovin

Analytická geometrie lineárních útvarů v prostoru

Parametrické rovnice přímky

Parametrické rovnice roviny

Obecná rovnice roviny

Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin

Metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin – vzdálenosti

a odchylky

− definuje a charakterizuje jednotlivé kuželosečky

− vyjádří kuželosečku obecnou rovnicí a ve středovém,

resp. vrcholovém tvaru

− řeší úlohy na vzájemnou polohu kuželosečky a

přímky

Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině

Definice, grafy, rovnice kuželoseček v základním

a posunutém tvaru, polohové a metrické vztahy

kuželoseček a přímek:

Kružnice

Elipsa

Hyperbola

Parabola

− užívá Gaussovu rovinu k zobrazení komplexních

čísel

− vyjádří komplexní číslo v algebraickém,

goniometrickém a exponenciálním tvaru

− sčítá, násobí, dělí, umocňuje, odmocňuje komplexní

čísla početně i graficky s využitím Moivreovy věty

- řeší binomické rovnice a kvadratické rovnice

i s komplexními koeficienty

Komplexní čísla

Algebraický tvar komplexního čísla, imaginární

jednotka, komplexně sdružené číslo, absolutní hodnota

komplexního čísla

Operace s komplexními čísly

Goniometrický a exponenciální tvar komplexního čísla

Moivreova věta

Binomické rovnice

Kvadratické rovnice s reálnými a komplexními

koeficienty

− definuje limitu funkce, aplikuje věty o limitách

při výpočtech limit

− popíše souvislost limity a spojitosti funkce

− derivuje funkci zadanou explicitně, implicitně,

parametricky

Úvod do diferenciálního počtu

Funkce – jako příprava pro diferenciální počet – grafy

a vlastnosti

Limita funkce – definice, vlastnosti

Výpočet limity funkce

111


− umí logaritmické derivování a derivaci složené

funkce

− aplikuje diferenciální počet na vlastnosti funkcí

− najde směrnici tečny a normály v určitém bodě

křivky

− určí okamžitou změnu závislé veličiny na nezávislé

− aplikuje diferenciální počet na úlohy z planimetrie a

stereometrie – najít útvar daných vlastností, vepsat

jeden útvar do jiného

− řeší technické problémy a fyzikální úlohy

Spojitost funkce

Derivace funkce, její geometrický a fyzikální význam,

vyšší derivace

Derivace základních funkcí, věty o derivaci základních

početních operací

Derivace složené funkce

Derivace nerozvinuté funkce, logaritmické derivování,

derivace funkce dané parametricky

Průběh funkce – monotónnost, extrémy, prohnutí funkce

Rovnice tečen ke kuželosečkám

Diferenciál funkce, aplikace v praxi

− definuje posloupnost jako funkci definovanou

na mnoţině přirozených čísel, popíše její vlastnosti

a vypočítá její limitu

− určí posloupnost rekurentně, výčtem prvků, vzorcem

pro n- tý člen, graficky

− rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost

a nekonečnou geometrickou řadu

− aplikuje znalosti v důkazech matematickou indukcí

a ve finanční matematice

Posloupnosti

Pojem posloupnosti, její určení a vlastnosti

Důkaz matematickou indukcí

Aritmetická posloupnost

Geometrická posloupnost

Uţití posloupnosti

Limita posloupnosti, posloupnost konvergentní,

divergentní

Nekonečná geometrická řada

Základy finanční matematiky, sloţené úrokování


4. ročník



Úvod


− rozpozná kombinatorické skupiny – variace,

permutace, kombinace bez opakování nebo

s opakováním

− zná vzorce pro počet skupin určitých vlastností

− upravuje výrazy a rovnice s faktoriály

a kombinačními čísly

− užije binomickou větu při řešení úloh

Kombinatorika

Variace a permutace

Faktoriál, výrazy s faktoriály

Variace a permutace s opakováním

Kombinace, kombinace s opakováním

Kombinační čísla a jeho vlastnosti, Pascalovo schéma

Binomická věta

− pouţívá základní pojmy – jev jistý, nemoţný,

opačný, nezávislé jevy, jevy neslučitelné, sjednocení a

průnik jevů

− vypočítá pravděpodobnost náhodného jevu,

pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů

− řeší úlohy s podmíněnou pravděpodobností

− umí využít Bernoulliho schéma při řešení

praktických úloh

Pravděpodobnost

Náhodný pokus a náhodný jev

Pravděpodobnost náhodného jevu, opačného jevu

Pravděpodobnost sjednocení jevů

Pravděpodobnost průniku nezávislých jevů, závislých

jevů

Bernoulliho schéma

Podmíněná pravděpodobnost

112


− vysvětlí základní pojmy - statistický soubor, znak,

jedinec, rozsah souboru, variační rozpětí, četnost

absolutní a relativní

− sestaví tabulku četností a sestrojí histogram, polygon

a frekvenční křivku

− vypočítá aritmetický průměr, váţený průměr, modus,

medián, rozptyl, směrodatnou odchylku, variační

koeficient

Statistika

Statistický soubor, jednotka, znak, absolutní a relativní

četnost, aritmetický a váţený průměr, variační rozpětí

Modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka, variační

koeficient

Grafické zpracování statistického šetření

Statistická šetření

− vypočítá primitivní funkce

− používá pro výpočet primitivní funkce metody

substituční, parciálních zlomků nebo per partes

− vypočítá určitý integrál

− určí obsah rovinného obrazce a objem rotačního

tělesa

− řeší jednoduché technické a fyzikální úlohy

Úvod do integrálního počtu

Neurčitý integrál funkce, primitivní funkce, přímá

integrace

Metody substituční – substituce lineárního dvojčlenu,

substituce ve složené funkci, substituce goniometrických

funkcí v součinu a mocninách

Metoda parciálních zlomků

Metoda per partes

Určitý integrál

Použití určitého integrálu funkce – obsahy rovinných

obrazců, objemy rotačních těles

− sestrojí geometrické mnoţiny bodů daných vlastností

− zobrazí jednoduchá tělesa ve volném rovnoběžném

promítání

− sestrojí rovinné řezy hranolu a jehlanu

Konstrukční úlohy z planimetrie a stereometrie

Konstrukční úlohy s vyuţitím shodných a podobných

zobrazení

Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin, řezy těles

rovinou

− vyuţívá funkčních vztahů k řešení úloh

v matematice a v technické praxi Aplikační matematické úlohy


Systematizace učiva.

113


TĚLESNÁ VÝCHOVA






Obecné cíle

V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění

pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Cílem je vybavit ţáky znalostmi

a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví, a tak rozvinout a podpořit jejich

chování a postoje ke zdravému způsobu ţivota a celoţivotní odpovědnosti za své zdraví. Ţáci

jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení,

k pozitivnímu proţívání pohybu a sportovního výkonu, zájmu kompenzovat negativní vlivy

způsobu ţivota, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěţích. V tělesné výchově se rozvíjí

jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci.

Pro ţáky, kteří mají zdravotní omezení a nemohou se proto účastnit předepsaných aktivit

v hodinách tělesné výchovy, se vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Tyto hodiny jsou

zaměřeny na aplikace metodických postupů k odstraňování svalové nerovnováhy, na pohybové

reţimy zdravotně oslabených, na nácvik vhodných cviků a na správné drţení těla.


V tělesné výchově si ţáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale

i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační,

relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel basketbalu, volejbalu,

fotbalu, plavání, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek

školy (florbal, softbal, stolní tenis, tenis, badminton aj.). Pro ţáky 1. ročníků jsou organizovány

lyţařské kurzy, pro ţáky 3. ročníků sportovně turistické kurzy. Pro ţáky všech ročníků jsou

organizovány další výběrové lyţařské a sportovně turistické kurzy. Dále jsou pro ţáky

organizovány sportovní dny a sportovní soutěţe. Ţáci jsou seznamováni s první předlékařskou

pomocí při běţných poraněních a se zásadami jednání v situacích osobního ohroţení

a za mimořádných událostí. Ţáci jsou seznamováni se základními způsoby péče o své zdraví.

Pojetí výuky

Základní organizační formou předmětu tělesná výchova je vyučovací hodina v rozsahu 45 minut

dvakrát týdně. Kaţdá vyučovací hodina je relativně uzavřeným a samostatným celkem, který ale

vţdy úzce navazuje na předcházející i následující hodiny. První ročník je specifický spojením

dvou vyučovacích hodin do jedné cvičební jednotky.

Další organizační formou je kurz (lyţařský, sportovně-turistický). V tělesné výchově je nutné

zohledňovat mentalitu dívek a chlapců, věkové a individuální zvláštnosti. Volené metody

a vyţadované výkony musí být přiměřené fyzickému a duševnímu rozvoji ţáků.

114


Ve výuce se uplatňují tyto vyučovací metody: motivační, expoziční, heuristický přístup (tvůrčí

aktivita ţáků), metody samostatné percepční činnosti ţáků, fixační a diagnostické. Vedle

tradičních metod hromadného nácviku a procvičování je uplatňován individuální přístup, zejména

u ţáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Metody vyučovací se ve výuce kombinují

s metodami výchovnými, jako jsou kladení poţadavků, přesvědčování, odměna a trest, příklad

učitele, skupinová výchova (atmosféra ve skupině, vztahy mezi ţáky, spolupráce, konkurence).

Důleţité je, aby tělesná výchova byla všestranná, rozvíjející a byla zdrojem radosti a zdraví.

Do tělesné výchovy jsou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které můţe ţák navázat

a provozovat je ve volném čase.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Je brán zřetel nejen

na výkonnost a úroveň pohybových dovedností, ale i na individuální pokroky a pravidelnou

aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu.

Hodnocení je zaloţeno na těchto základních ukazatelích:

- zvládnutí techniky herních činností jednotlivce ve vybraných sportovních odvětvích;

- uplatnění techniky a taktiky v utkání ve vybraných sportovních odvětvích;

- zvládnutí jednotlivých gymnastických prvků individuálně i v sestavě (po technické

i estetické stránce);

- zvládnutí základů techniky a splnění základních limitů vybraných atletických disciplín;

- zvládnutí techniky a splnění základních limitů v plavání (první ročník);

- splnění základních limitů v kondičních testech;

- test ze základů pravidel dané sportovní hry, disciplíny;

- individuální pokrok ţáka, aktivní přístup, snaha.





Kompetence k řešení problémů – ţák dokáţe řešit úkoly a problémové situace prostřednictvím

sportovních a pohybových her, dokáţe volit různé varianty řešení, problémové situace řeší

samostatně i ve spolupráci v týmu. Ţák umí analyzovat svou tělesnou zdatnost, navrhnout způsob

řešení v případě sníţené zdatnosti, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu

a dosaţené výsledky.

Komunikativní kompetence – ţák se umí vhodně prezentovat při usilování o propagaci

zdravého ţivotního stylu v kontaktu s rodinou a přáteli, umí organizovat společné turnaje

a utkání, vyplňovat propozice a formuláře, získá kompetence k prezentaci v médiích, aktivně se

umí účastnit diskusí o zdravém ţivotním stylu, formulovat a obhajovat své názory, respektovat

názory druhých.

Personální a sociální kompetence – ţák je schopen provést sebehodnocení svých činností

i aktivit druhých, umí si uvědomit své nedostatky, stanovit si cíle a priority, přijímat radu

a kritiku, reagovat na kritiku konstruktivně. Ţák umí pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat

za své jednání a chování, pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, umí si váţit

115


sportovního i dalšího přátelství a prohlubovat je, dopomoc při pohybových aktivitách je pro něho

samozřejmost.


s informacemi – ţák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě

internet, dokáţe posoudit rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky

přistupovat k získaným informacím.




míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů.


Ţák si osvojí zásady zdravého ţivotního stylu a uvědomí si, ţe je zodpovědný za své zdraví.





1. ročník



− dokáţe uplatnit ve svém jednání znalosti

o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení

úrazů

− dokáţe si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)

odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám

(klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede

je udrţovat a ošetřovat

Prevence úrazů a nemocí

Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a

obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě

a jiným

- popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně

zdraví a ţivotů obyvatel

- dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se

doporučuje na ně reagovat

První pomoc

Zásady jednání v situacích osobního ohroţení

a za mimořádných událostí

- mimořádné události (ţivelní pohromy, havárie,

krizové situace aj.)

- základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování,

evakuace)

− zvládne techniku dvou plaveckých způsobů

Plavání

adaptace na vodní prostředí

dva plavecké způsoby (kraul, prsa)

určená vzdálenost plaveckým způsobem

dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího

− kontroluje pohyby jednotlivých částí těla

− uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových

Gymnastika

gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí,

116


aktivitách akrobacie, šplh

záchrana a dopomoc

− umí uplatňovat zásady sportovního tréninku

− dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost,

obratnost a pohyblivost

− vyuţívá pohybových činností pro všestrannou

pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti

− zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika

technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu

technika skoku do výšky a do dálky

hody a vrh koulí

prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti,

obratnosti a pohyblivosti

zásady sportovního tréninku

pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodrţuje

smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou

terminologii

− dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí

a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci

− dovede uplatňovat techniku a základy taktiky

v základních a vybraných sportovních odvětvích

− participuje na týmových herních činnostech druţstva

− dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního

jednání

Pohybové a sportovní hry

Volejbal

Basketbal

Stolní tenis

Florbal

Softbal

Fotbal

Drobné hry

technika a taktika

pravidla her, závodů a soutěţí

rozhodování

− zvládne základní techniku pádu

− charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní

techniku obrany

Úpoly

pády

základní sebeobrana

− ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy Testování tělesné zdatnosti

motorické testy

− volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)





aktivitách

− zvládne orientaci v terénu za ztíţených podmínek

− dovede přizpůsobit jízdu aktuálním podmínkám

− uplatňuje získané vědomosti a poznatky na veřejných

sjezdovkách

Lyžování

základy sjezdového lyţování (zatáčení, zastavování,

sjíţdění i přes terénní nerovnosti)

základy běţeckého lyţování

chování při pohybu v horském prostředí

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního

oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové

činnosti vzhledem k poruše svého zdraví;

− je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti

a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových

aktivit.

Zdravotní tělesná výchova

(podle doporučení lékaře)

- speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení

- pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení,

pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě

- kontraindikované pohybové aktivity

2. ročník

117






úrazů






Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a

obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí


a jiným





První pomoc






evakuace)

− dovede připravit prostředky k plánovaným

pohybovým činnostem

− umí vyuţívat pohybové činnosti pro všestrannou



− umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové

vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou

sestavu (dívky)


aktivitách

− komunikuje při pohybových činnostech, dodrţuje


terminologii

Gymnastika


akrobacie, šplh

rytmická gymnastika, pohybové činnosti s hudebním

a rytmickým doprovodem, tanec

záchrana a dopomoc

odborné názvosloví, komunikace

− uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě

a funkci lidského organismu jako celku

− dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání

ne své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by

mohl kompenzovat jejich neţádoucí důsledky

− dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky

pohybových činností

− popíše vliv fyzického a psychického zatíţení na lidský

organismus

− orientuje se v zásadách zdravé výţivy a v jejích

alternativních směrech

− kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla

a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné

moţnosti kultivace a estetizace svého vzhledu

- popíše, jak faktory ţivotního prostředí ovlivňují zdraví

lidí;

- zdůvodní význam zdravého ţivotního stylu;

- dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení

stresových a konfliktních situací;

Péče o zdraví

kondiční programy cvičení (posilování)

regenerace a kompenzace, relaxace

odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné

zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti

v případě nemoci nebo úrazu

činitelé ovlivňující zdraví: ţivotní prostředí, ţivotní styl,

pohybové aktivity, výţiva a stravovací návyky, rizikové

chování aj.

duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti;

rizikové faktory poškozující zdraví

partnerské vztahy; lidská sexualita

zdroje informací

mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

118


- objasní důsledky sociálně patologických závislostí

na ţivot jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak

aktivně chránit svoje zdraví;

- diskutuje a argumentuje o etice v partnerských

vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném

přístupu k pohlavnímu ţivotu;

− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných

a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího

povolání

− uplatňuje osvojené způsoby relaxace

− dokáţe vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví

a pohybu






− zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika



hody a vrh koulí







terminologii

− dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí a

umí zpracovat jednoduchou dokumentaci

− dovede uplatňovat techniku a základy taktiky

v základních a vybraných sportovních odvětvích



jednání


Volejbal

Basketbal

Stolní tenis

Florbal

Softbal

Fotbal

Drobné hry

technika a taktika


rozhodování

− zvládne základní techniku pádu


techniku obrany

Úpoly

pády


- ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy Testování tělesné zdatnosti

motorické testy






aktivit.







3. ročník


119


Žák: 2 vyučovací hod. týdně



úrazů






Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor

a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a

jiným





První pomoc






evakuace)



povolání





− umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové

vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou

sestavu (dívky)

− dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své

tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim

ve shodě se zjištěnými údaji

− umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení,

cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne

kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

Gymnastika


akrobacie, šplh

rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním

kondiční programy cvičení (posilování), aerobic

zásady sestavování a vedení sestav všeobecně

rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

− pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí

analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo

výkonu

− dovede o pohybových činnostech diskutovat,

analyzovat je a hodnotit






Atletika



hody a vrh koulí







terminologii






Volejbal

Basketbal

Stolní tenis

Florbal

Softbal

120


jednání

− dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony

jednotlivců nebo týmu

Fotbal

Drobné hry

technika a taktika


− zvládne základní techniku pádů


techniku obrany

Úpoly

pády



motorické testy

− dokáţe se orientovat v krajině

− chová se v přírodě ekologicky

− dokáţe připravit turistickou akci

− zvládne techniku základních sportů v přírodě

Turistika a sporty v přírodě

orientace v krajině

příprava turistické akce

sportovní a pohybové činnosti v terénu a přírodě






aktivit.







4. ročník





úrazů






Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor

a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí


a jiným





První pomoc






evakuace)



povolání





− umí sladit pohyb s hudbou (dívky)

Gymnastika


akrobacie, šplh

rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním

kondiční programy cvičení (posilování), aerobic

zásady sestavování a vedení sestav všeobecně

rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

121


− dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své

tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim

ve shodě se zjištěnými údaji

− umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení,

cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne

kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

− pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí

analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo

výkonu

− dovede o pohybových činnostech diskutovat,

analyzovat je a hodnotit






Atletika



hody a vrh koulí





− komunikuje při pohybových činnostech

− dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá

odbornou terminologii





jednání

− dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony

jednotlivců nebo týmu


Volejbal

Basketbal

Stolní tenis

Florbal

Softbal

Fotbal

Drobné hry

technika a taktika


− zvládne základní techniku pádů


techniku obrany

Úpoly

pády



motorické testy






aktivit.







122


EKONOMIKA







Cílem předmětu je naučit ţáky ekonomickému stylu myšlení a naučit je chovat se prakticky

a racionálně, jak v osobním, tak i profesním ţivotě. Ţáci jsou vedeni k samostatnému

vyhledávání ekonomických informací, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně

interpretovat. Ţáci získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce.


Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu ţáci získávají

přehled o základních ekonomických pojmech, dále je učivo zaměřeno na charakteristiku

národního hospodářství, kde jsou seznámeni s ukazateli vývoje národního hospodářství, se

státním rozpočtem a platební bilanci ČR. V učivu peníze a bankovní soustava je výuka zaměřena

na oblast peněz, jejich vhodné investování, inflaci a bankovní soustavu. Dále navazuje pohled

na podnik a jeho hospodaření a na právní formy podnikání. Předmět ekonomika mezipředmětově

souvisí s učivem společenských věd.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodrţovali ekonomické zákony,

neplýtvali materiálními hodnotami, váţili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky

dívat na výsledky své vlastní práce.


V daném předmětu je pouţívána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu.

Ţák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak,

aby vedla ţáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém ţivotě. Vhodným

doplňkem výuky jsou aktuální televizní ekonomické pořady a odborné přednášky externích

specialistů.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné,

při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma. Další sloţku testování ţáků tvoří zkoušení

ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před ţáky. Důleţitou

součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení ţáků a hodnocení zkoušeného

ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.

123






Komunikativní kompetence – ţáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné
















Aplikace matematických postupů – ţák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající

matematické postupy, pouţít vhodné algoritmy, vyuţívat a vytvářet různé formy grafického

znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení

praktického úkolu na základě dílčích výsledků.







postupy, které jsou šetrné k ţivotnímu prostředí.


Ţák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí moţnost studia, případně zaměstnání v oblasti

elektrotechniky.




124



2. ročník



- pouţívá a aplikuje základní ekonomické pojmy;

- na příkladu popíše fungování trţního mechanismu;

- posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku;

- vyjádří formou grafu určení rovnováţné ceny

a nerovnováhy na trhu

- pochopí podstatu fungování trhu nedokonalé

konkurence

1. Podstata fungování tržní ekonomiky

- potřeby, statky, sluţby, spotřeba, ţivotní úroveň

-výroba, výrobní faktory, hospodářský proces

- trh, trţní subjekty, nabídka, poptávka, zboţí, cena,

monopol, konkurence

- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního

hospodářství ve vztahu k oboru;

- objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti;

- vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční

situaci obyvatel a na příkladu ukáţe jak se bránit jejím

nepříznivým důsledkům;

- srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice

státu;

- na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního

rozpočtu;

- chápe důleţitost evropské integrace;

- zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

2. Národní hospodářství a EU

- struktura národního hospodářství

- činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství

- hrubý domácí produkt

- nezaměstnanost

- inflace

- platební bilance

- státní rozpočet

- Evropská unie

- umí rozlišit jednotlivé formy peněz

- odliší poslání centrální banky a obchodních bank

- pochopí moţnost investování peněz a posoudí jejich

výnosnost a riziko

- rozliší jednotlivé druhy cenných papírů a zhodnotí

rizika jejich nákupu a prodeje

3. Peníze a bankovní soustava

- peníze a jejich funkce

- poptávka a nabídka peněz

- bankovní soustava, funkce centrální banky

a obchodních bank

- cenné papíry a investování peněz

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku;

- rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů;

- řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření;

- řeší jednoduché kalkulace ceny;

- na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy

odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance

a zaměstnavatele;

- na příkladu ukáţe pouţití nástrojů marketingu v oboru;

- charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

4. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku

- struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběţný majetek

- náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

- druhy škod a moţnosti předcházení škodám,

odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele

- marketing

- management

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor;

-vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet;

- orientuje se v právních formách podnikání a dovede

charakterizovat jejich základní znaky;

- orientuje se ve způsobech ukončení podnikání;

- na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele

5. Podnikání

- podnikání, právní formy

- podnikatelský záměr

- podnikání podle obchodního zákoníku

- podnikání podle ţivnostenského zákona

- podnikání v rámci EU

125


vůči státu;

3. ročník



- pochopí význam sestavování kalkulací

- pochopí podstatu nákladového typu ceny

- umí sestavit cenu včetně DPH

1. Ekonomický informační systém

- kalkulace

- kalkulační metody

- tvorba ceny

- orientuje se v soustavě daní

- rozliší princip přímých a nepřímých daní

2. Daňová soustava

- přímé daně

- nepřímé daně

- určí subjekty, které mohou vést daňovou evidenci

- umí vyhledat právní normy upravující účetnictví

a rozumí pojmům

- pochopí základy účtování o majetku podniku a jeho

zdrojích

- pochopí základy účtování o nákladech a výnosech

- umí vypočítat hospodářský výsledek podniku

3. Daňová evidence a účetnictví

- podstata daňové evidence, moţnost pouţití

- právní předpisy upravující účetnictví

- náleţitosti účetních dokladů, jejich oběh a vyhotovení

- rozvaha podniku

- rozpis rozvahy do účtů

- účtování o zásobách, o dlouhodobém majetku,

o finančním majetku, o nákladech, výnosech

a zúčtovacích vztazích

- zjištění hospodářského výsledku

-orientuje se ve mzdových předpisech

- rozlišuje jednotlivé druhy pracovního poměru

- rozliší jednotlivé sloţky mzdy

- umí vypočítat čistou mzdu ze závislé činnosti

- rozlišuje mezi pojmy zdravotní a sociální pojištění

4. Mzdy, zákonné odvody

- mzdová soustava

- sloţky mzdy

- mzdové předpisy

- daň z příjmu, zdravotní a sociální zabezpečení

- mzdové výpočty

126


INFORMATIKA







Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat

s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.

Cíl předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce

textového editoru, tabulkového kalkulátoru, prezentace a databází …), získávání, prezentování

a ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodrţování základních

typografických a estetických pravidel a vyuţití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů.

Cílem nebude zvládnutí jen jednoho programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosaţení

konkrétního výsledku. Tím pádem budou schopni se později naučit pouţívat nové aplikace.

Obecným cílem je, aby se ţákům stal počítač běţným pracovním nástrojem pro řešení úkolů

souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí.


Učivo předmětu navazuje na znalosti základů práce s počítačem, které ţáci získali na Základní

škole. Jedním ze stěţejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií je, aby ţák

zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s vyuţitím prostředků informačních a

komunikačních technologií) a zvládl komunikovat za pomocí mailu, Internetu.

Znalosti ICT vyuţijí ţáci v dalších odborných předmětech, coţ jim umoţní efektivně pracovat,

dále rozvíjet a rozšiřovat získané vědomosti.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a

aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň

sebevědomí ţáků s úrovní jejich znalostí a dovedností.


Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla ţáky samostatně uplatňovat jejich znalosti

a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou

formou, kdy jsou ţákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného

tematického celku. Při této výuce je v maximální míře vyuţívána prezentační technika

k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od ţáků, je nutné provádět systematické

ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách ţáků, kdy kaţdý ţák

127


můţe samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech

projektovou formou výuky.

Ţák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního

zkoušení, písemných testů a přihlíţí se k aktivitě a samostatnosti ţáka při cvičení. Hodnotí se

takéţ samostatné řešení zadaných úkolů.





Komunikativní kompetence – ţáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné

podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po

formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení,

respektují názory druhých. Důleţité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání

naučeného.

Personální kompetence – ţák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si

získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně,

vyhodnocovat dosaţené výsledky, přijímat radu i kritiku, vyuţívat ke svému učení zkušeností

jiných lidí.





řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky. Ţák

se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, vyuţívat a vytvářet

různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy a grafy).






Ţák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie a dalších pomocných materiálů a na způsoby

ekologické likvidace prostředků výpočetní techniky.


Ţák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí moţnost studia či zaměstnání v oblasti

elektrotechniky. Získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;

128


uvědomuje si význam celoţivotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se

pracovním podmínkám.



vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běţným základním a aplikačním

programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a vyuţívá další prostředky online

a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím

celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích

(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních

a komunikačních technologií. Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých

informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný.


1. ročník



- pouţívá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje

chyby, vyměňuje spotřební materiál);

- je si vědom moţností a výhod, ale i rizik (zabezpečení

dat před zneuţitím, ochrana dat před zničením,

porušování autorských práv) a omezení (zejména

technických a technologických) spojených s pouţíváním

výpočetní techniky;

- aplikuje výše uvedené – zejména aktivně vyuţívá

prostředky zabezpečení dat před zneuţitím a ochrany dat

před zničením;

- pracuje s prostředky správy operačního systému, na

základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje

jeho uţivatelské prostředí;

- orientuje se v běţném systému – chápe strukturu dat a

moţnosti jejich uloţení, rozumí a orientuje se v systému

adresářů, ovládá základní práce se soubory

(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),odlišuje a

rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi;

- vyuţívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a

aplikačním programovým vybavením i běţným

hardware;

- má vytvořeny předpoklady učit se pouţívat nové

aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy,

rozpoznává a vyuţívá analogií ve funkcích a ve způsobu

ovládání různých aplikací;

- vybírá a pouţívá vhodné programové vybavení pro

řešení běţných konkrétních úkolů;

Práce s počítačem, operační systém, soubory,

adresářová struktura, souhrnné cíle (IN1, HW)

- hardware, software, osobní počítač,

principy fungování, části, periferie

- základní a aplikační programové vybavení

- operační systém, jeho nastavení

- data, soubor, sloţka, souborový manaţer

- komprese dat

- prostředky zabezpečení dat před zneuţitím

a ochrany dat před zničením

- ochrana autorských práv

- nápověda, manuál

129




− se seznámí se základními pravidly pro práci na PCv

učebnách a pro práci na školním intranetu.

- chápe specifika práce v síti (včetně rizik), vyuţívá

jejích moţností a pracuje s jejími prostředky;

- komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání

přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření;

Práce v lokální síti, elektronická komunikace,

komunikační a přenosové možnosti Internetu (IN3,

OS)

- počítačová síť, server, pracovní stanice

- připojení k síti a její nastavení

- specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání

poţadovaných informací a odpovídající techniky

(metody, způsoby) k jejich získávání;

- získává a vyuţívá informace z otevřených zdrojů,

zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich

vyhledávání, včetně pouţití filtrování;

- orientuje se v získaných informacích, třídí je,

analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je

zpracovává;

- zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické

informace způsobem umoţňujícím jejich rychlé

vyhledání a vyuţití;

- uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních

zdrojů a pouţití informací relevantních pro potřeby

řešení konkrétního problému;

- správně interpretuje získané informace a výsledky

jejich zpracování následně prezentuje vhodným

způsobem s ohledem na jejich další uţivatele;

- rozumí běţným i odborným graficky ztvárněným

informacím (schémata, grafy apod.).

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť (IN4)

- informace, práce s informacemi

- informační zdroje

- Internet

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové

dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování,

práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou

korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra);

- vytvoří strukturovaný dokument s pouţitím

pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním

textového procesoru;

- vytvoří šablonu;

- zorganizuje dokument (např. indexování, značky,

kříţové odkazy aj.);

- vytvoří a zedituje makro;

- vytvoří formulář;

- vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument;

- ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace,

matematické operace, vestavěné a vlastní funkce,

vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze,

kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk);

- pouţívá pokročilejší funkce související s ovládáním

tabulkového procesoru;


Práce se standardním aplikačním programovým

vybavením (IN2+AS2+AS3+AS12)

- textový procesor, základy tvorby maker a jejich pouţití

- tabulkový procesor

- spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení

a výměna dat, import a export dat…)

- převody datových formátů

130




- zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů,

propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování,

seskupování dat aj.);

- vytvoří a zedituje makro;

- vytvoří formulář;

- převede datové soubory do jiných formátů s ohledem

na následné pouţití;

- importuje a exportuje data v aplikačním software;

- zvládne práci s běţnými typy souborů (např. PDF,

ODF, XML aj.);

- pouţívá běţné základní a aplikační programové

vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem,

dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv.

kancelářský SW jako celkem);

- vyuţívá propojení jednotlivých komponent

kancelářského software při řešení komplexních úloh;

Propojení komponent kancelářského software (AS7)

2. ročník



- vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software;


- pouţije multimediální objekty;

- pracuje s ovládacími prvky;

- nastaví parametry běhu prezentace (např. časování,

ovládání);

- vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy

dokumenty v nichţ je spojena textová, zvuková a

obrazová sloţka informace) v některém vhodném

formátu (HTML dokument, dokument textového

procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW

pro tvorbu prezentací atp.);

Prezentační software (IN2+AS4)

- software pro tvorbu prezentací

- vyuţívá propojení jednotlivých komponent

kancelářského software při řešení komplexních úloh;

Propojení komponent kancelářského software (AS7)

- ovládá základní práce v databázovém

procesoru (editace, vyhledávání, filtrování,

třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro

tisk, tisk);

- navrhne strukturu tabulek a relací mezi

nimi;

- vytvoří dotazy;

- navrhne a pouţije formulář;

- vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;

- zná výhody pouţití jazyka SQL;

Databázový procesor (IN2+AS5+PV4)

Základy jazyka SQL - základní příkazy (SELECT,

UPDATE, INSERT, DELETE)

131


- pouţije základní příkazy jazyka SQL;

3. ročník



- vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje

software podle poţadavků a potřeb; Výběr a instalace software (AS1, OS1, HW)

- druhy SW, shareware, freeware

- autorská práva

- licence

- instalace OS a HW komponent – skener …

- nakonfiguruje e-mailového klienta podle poţadavků a

potřeb;

- nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery;

- nastaví filtrování a organizování zpráv;

- archivuje a obnovuje data;

E-mailový klient (AS8)

- nakonfiguruje webového klienta podle poţadavků a

potřeb;

- nainstaluje a vyuţívá certifikáty;

- zabezpečí webový prohlíţeč;

- nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu;

- nastaví vlastnosti tisku;

Webový klient (AS9)

- poskytuje odbornou pomoc ostatním uţivatelům

aplikačního SW.

Poskytování uživatelské podpory (AS13)

- pouţívá pokročilé funkce plánovacího software;

- orientuje se v moţnostech výběru plánovacího

software;

Software pro plánování činností (AS6)

- vyuţívá nástroje pro práce v týmu; Propojení komponent kancelářského software (AS7)

- komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání

přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření;

- vyuţívá další funkce poštovního klienta (organizování,

plánování…);

- ovládá další běţné prostředky online a offline

komunikace a výměny dat;

Elektronická komunikace, komunikační a přenosové

možnosti Internetu (IN3)

- e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger,

videokonference, telefonie, FTP...

- cloud

132


HARDWARE







Část 1 – Teorie

Cílem vzdělávání předmětu hardware v teoretických hodinách je seznámení se základnímy pojmy

a fungováním počítačových komponent, seznámení s principy fungování technických prostředků

a získání obecného přehledu v oblasti hardwaru, vývoje výpočetní techniky a komponent. Ţák

získá detailní přehled o technické problematice zvyšování výpočetního výkonu počítače a je

seznámen postupně od nejjednodušších aţ po nejmodernější technologie Hlavním cílem je

podnícení zájmu ţáka o techniku počítačů tak, aby byl i v budoucnu samostatně schopen

sledování neustále probíhajícího vývoje a zdokonalování hardwaru.

Část 2 – Cvičení, praxe

V úvodu je ţák seznámen a proškolen v oblasti bezpečnosti práce, v zásadách první pomoci a v

hygieně a fyziologie práce. Dále se ţák seznámí se základními komponenty PC, vyzkouší si

jejich instalaci, konfiguraci a pouţití v praxi.


Ţáci jsou nejprve seznámeni se základními pojmy, fungováním počítače a historií jejich vývoje.

Důraz je kladen především na pochopení principů a souvislostí, nikoliv na faktografické znalosti.

Další učivo je zaměřeno na počítače třídy PC a jednotlivá témata jsou seřazena chronologicky dle

jejich vývoje.

Následující učivo se týká jednotlivých komponent počítače a periferních zařízení. Ţáci se

seznámí s fungováním paměťových obvodů, sběrnic, diskových pamětí, optických médií,

monitorů, displejů, tiskáren a standardních vstupních zařízení.

Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Operační systémy, Počítačové sítě a Informatika.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci pochopili, sledovali a ocenili jeden z nejrychleji se rozvíjejících

oborů vědy a techniky a uvědomili si jeho přínos pro lidstvo, ale i jeho případné negativní vlivy

na společnost. Výuka při cvičeních směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni se flexibilně a rychle

zorientovat v prostředí hardware a počítačových komponent a dále, aby se naučili vyuţívat a

dodrţovat příslušné standardy a uměli se uplatnit jako členové pracovního týmu.

133


Pojetí výuky

V teoretické části předmětu je pouţívána informačně receptivní metoda v podobě přednášky

a výkladu. Výklad je proloţen praktickými ukázkami a řešením konkrétních příkladu. Ţák je

veden i k práci s odbornou literaturou a internetem

Výuka předmětu při cvičeních je koncipována tak, aby vedla ţáky samostatně uplatňovat znalosti

a dovednosti v daném předmětu a především k získávání odborné dovednosti a manuální

zručnosti. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím

výpočetní techniky i odborné exkurze.




Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou písemné testy,

při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli probraný tématický blok učiva. Dále jsou ţáci zkoušení

ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita ţáku během výuky.

Ţáci mohou během školního roku zpracovat referát na různá zadaná témata a prezentovat ho třídě

pomocí dataprojektoru a interaktivní tabule. Tak je moţné získat kladné ohodnocení za aktivitu.



Kompetence k učení − ţáci mají pozitivní vztah k učení a vzdělávání, vyuţívají ke svému učení

různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů − ţákům jsou prezentovány nejrůznější moderní technologie a

způsoby, jakými byly objeveny a vyřešeny spjaté problémy. Ţák tak získá přehled a zkušenosti.

V souvislosti s některými probíranými tématy je uplatněno problémové vyučování, které rozvíjí

kreativitu ţáků a schopnost pouţít získané znalosti a dovednosti v praxi k samostatnému řešení

problémů.

V hodinách cvičení ţáci porozumějí zadání úkolu, dokáţou určit jádro problému, získat

informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a

zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky.








Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – ţáci ovládají práci

s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běţným základním a aplikačním

programovým vybavením, jsou schopni se učit se pouţívat nové aplikace, získávat informace z

otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet. Ţáci mohou během školního

134


roku zpracovat referát na různá zadaná témata, přičemţ se naučí aktivně vyhledávat potřebné

informace a pracovat s nimi.




míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení problémů při

práci v týmu.



provozu a vývoje IT.


Ţák efektivně vyuţívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro

vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Předmět je svým zaměřením úzce svázán

s informačními technologiemi a umoţňuje ţákům pochopit samu podstatu jejich fungování.


3. ročník



Výsledky vzdělávání Učivo

Ţák:

- vysvětlí základní úkoly a povinnosti organizace při

zajišťování BOZP;

- zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad

bezpečností práce;

- dodrţuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany

zdraví při práci a poţární prevence;

- uvede základní bezpečnostní poţadavky při práci se

stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich

dodrţování;

- při obsluze, běţné údrţbě a čištění strojů a zařízení

postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy;

- uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější

příčiny úrazů a jejich prevenci;

- poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti;

- uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v

případě pracovního úrazu;

1 Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena

práce, požární prevence

- řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na

pracovišti

- pracovněprávní problematika BOZP

- bezpečnost technických zařízení

- zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti;

- porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle

2 Základní části počítače

- základní deska (sběrnice, chipset, BIOS, …), CPU,

135


jejich parametrů;

- navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů;

- zdiagnostikuje a opraví počítač;

RAM, grafické rozhraní, záznamová zařízení a média

(FDD, HDD, DVD, …), komunikační rozhraní, napájecí

zdroj, chlazení počítače aj.

- princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití

jednotlivých částí počítače

- identifikuje a klasifikuje síťové prvky;

- posoudí vhodnost pouţití síťových prvků;

3 Aktivní a pasivní síťové prvky

- HUB, switch, router, síťová karta, modem aj.

4. ročník



Žák:

- zná základní periferní zařízení počítače, jejich

vlastnosti;

- porovná periferní zařízení podle jejich parametrů;

- vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných

parametrů;

- zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních

zařízení.

4 Počítačové periferie

- vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení,

princip činnosti, parametry, charakteristika pouţití,

komunikační rozhraní

136


OPERAČNÍ SYSTÉMY







Ţáci se seznámí s vývojem, sluţbami a rozdíly mezi nejpouţívanějšími operačními systémy.

Dovedou vybrat vhodný operační systém pro určité prostředí. Umí provést instalaci a základní

nastavení operačního systémů. Obsahem je předmět zaměřen více k seznámení s operačními

systémy unixovského typu se srovnáním s prostředím windows. Ţáci umí pracovat v příkazové

řádce. Při řešení problémů umí pouţívat integrované aplikace. Běţná dostavení operačního

systému zvládnou vytvořením skriptu. Ţáci získají základní přehled, který budou moci dále

rozvíjet dle praktických potřeb daných vývojem.


Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Operační systémy, Počítačové sítě a Informatika.

Nejdříve se ţáci seznámí s vývojem a historií operačních systémů. Seznámí se s prostředím a

moţnostmi diskově orientovaného operačního systému Windows. Umí nainstalovat a nastavit

operační systém. Ţáci umí pracovat se základními prostředky operačního systému. Dále se

seznámí se souborově orientovanými operačními systémy typu UNIX. Umí pouţívat

elektronickou dokumentaci a pracovat v prostředí příkazové řádky. Ţáci se seznámí s nastavením

základních atributů účtů, souborového systému a procesů. Důraz je kladen na vazby mezi

jednotlivými funkčními částmi operačního systému a pochopení jejich role. Ţáci umí najít a

správně interpretovat parametry stavu operačního systému a zvládají základní ovládání procesů.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci byli schopni se flexibilně a rychle zorientovat v prostředí

operačního systému a pomoci strukturovaného přístupu byli schopni problém postupně vyřešit.

Aby pochopili, ţe základem řešení je kvalitní a pečlivá práce a dále, aby se naučili vyuţívat a

dodrţovat příslušné standardy a uměli se uplatnit jako členové pracovního týmu.

Pojetí výuky

Výuka je koncipována na část teoretickou a praktickou ve dvouhodinových týdenních blocích.

Teoretická část je provedena formou přednášky a výkladu doplněného ukázkami praktických

situací. Ţáci jsou vedeni k práci s odbornou literaturou a Internetem.

Cvičení se sestávají z praktických ukázek s řešením vzorových situací a příkladů. Výuka

předmětu je koncipována tak, aby vedla ţáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti. Jsou

pouţívány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy.

137




při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům,

které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou ţáci zkoušeni ústně.

Při hodnocení je uplatněna i aktivita ţáku během výuky.





Kompetence k učení − ţáci vyuţívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností

svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů − ţáci porozumějí zadání úkolu, dokáţou určit jádro problému,

získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a

zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky.

Komunikativní kompetence – ţáci dodrţují jazykové a stylistické normy i odbornou

terminologii

Personální kompetence – ţák pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a

jiných činností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně





Matematické kompetence – ţáci efektivně aplikují matematické postupy při řešení různých

praktických úkolů v běţných situacích


s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT získávají informace z otevřených zdrojů, zejména

pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet.





práci v týmu.





138





3. ročník



- orientuje se ve virtualizaci PC

- vytvoří a nastaví virtuální PC

Virtualizace PC

- software pro virtualizaci PC

- tvorba virtuálních PC

- import/export virtuálního PC

- nainstaluje operační systém;

- nakonfiguruje operační systém pro pouţití periferních

zařízení;

- nastaví účty uţivatelů a skupin a jejich oprávnění;

- připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě;

- připojí počítač k síti Internet;

- navrhne HW pro klientský OS

- zná licenční problematiku

Instalace, konfigurace a správa operačního systému

- konfigurace OS (nastavení uţivatelských účtů,

přizpůsobení uţivateli a poţadavkům organizace,

konfigurace přístupu ke sluţbám OS, konfigurace

přístupu k datům)

- licenční problematika, kontrola licencí

- zálohuje OS a data;

- zaktualizuje OS;

- zabezpečí počítače proti zneuţití;

- ochrání data před zničením;

- vyuţívá antivirovou ochranu

- orientuje se v pouţívaných OS a zvolí

vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

- ovládá zálohování a obnovu uţivatelských dat a OS

Operační systémy

- druhy, systémové poţadavky, vlastnosti, pouţití,

aktualizace

- zabezpečení a ochrana systému a dat

- viry, spyware

- antivirová ochrana

- zálohování dat

- obnovení dat a systému ze zálohy

4. ročník



- připojí počítač k FTP, WWW serveru

- připojí počítač k poštovnímu serveru, file serveru a

print serveru

- orientuje se v kompatibilitě OS a pouţívaných

programů

- pouţívá bezpečnou komunikaci pro přenos souborů

Konfikurace klientských služeb

- konfigurace klientské stanice pro přístup k WWW, FTP,

pošovnímu serveru, print serveru, file serveru, atd.

- vyuţití SCP/SFTP pro bezpečný přenos souborů

- návrh programového vybavení PC

- vyuţívání šifrované komunikace

- zná funkci a význam jednotlivých síťových sluţeb;

- zaktivuje a nakonfiguruje síťové sluţby na osobním

počítači.

- ovládá vzdáleně PC

- zaregistruje DNS doménu

Konfigurace služeb síťových OS

- DHCP, DNS, FTP, HTTP, file server, print server, SQL

server, SMTP server aj.

- konfigurace síťových rozhraní

- vzdálené ovládání PC

139


- registrace DNS domény

140


POČÍTAČOVÉ SÍTĚ







Cílem předmětu je naučit ţáky jak funguje prostředí počítačových sítí. Na způsobu

dekomponování síťového problému je ukázáno jak řešit podobné problémy. Ţáci jsou vedeni k

tomu, aby znali infrastrukturu počítačových sítí, uměli navrhnout pasivní a aktivní část

jednoduché lokální sítě a porozuměli internetovým komunikačním protokolům v rámci modelu

TCP/IP.


Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Operační systémy, Hardware a Informatika.Ţáci

se seznámí s vývojem a typy vrstvových modelů. Jejich rolí a pouţitím. Sítě jsou dále popsány

pomocí taxonomických pravidel. Vlastní sítě jsou detailně popisovány pomocí realizace sluţeb

jednotlivých vrstev. Tímto je zachován logický sled a přehlednost učiva. Ţaci se naučí, kde hledat

a vybrat dle zadání jednotlivé komponenty standardních síťových technologii. S popisem jejich

pouţití a praktickými zkušenostmi z montáţe, oţivení a předání sitě. Seznámí se základní funkcí

aktivních prvků a moţnostmi optimalizace a zvýšení bezpečnosti provozu sítě. V rámci výuky

realizace sluţeb síťové vrstvy je popsán vývoj a vznik Internetu. Důraz je kladen na identifikaci

pomocí logických adres a na příklady na efektivní vyuţití adresního prostoru. Jsou vysvětleny

základní postupy pro konfiguraci aktivních prvků z prostředí CLI. Ţáci se naučí pouţívat

paketový analyzátor pro zjištění a analýzu síťové komunikace. Na závěr se naučí orientovat v

základních síťových aplikačních protokolech.


Ţáci jsou vedeni k aktivnímu, flexibilnímu a strukturovanému přístupu řešení problémů. Důraz je

kladen na potřebu přesného dodrţování dohodnutých pravidel při řešení problému, na základě

odborných znalostí a v rámci týmové práce. Pochopí, ţe zdánlivě automatické a správné

fungování komunikace na Internetu je výstupem perfektní činnosti jednotlivých komponent

v rámci týmového řešení a za dodrţení stanovených pravidel.

Pojetí výuky

Výuka probíhá ve 2. a 3. ročníku a sestává se z teoretické části a praktické části cvičení.

V teoretické části předmětu je pouţívána frontální metoda v podobě výkladu. Výklad je proloţen

praktickými ukázkami, řešením konkrétních příkladu a rozborem ukázkových situací. V praktické

části je výuka předmětu koncipována tak, aby vedla ţáky samostatně uplatňovat znalosti a

dovednosti. Procvičení se provádí na konkrétních příkladech. Základem jsou pro ţáky kdykoliv

dostupné materiály umístěné na školním intranetu a další materiály dostupné na Internetu.

141




při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům,

které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou ţáci zkoušeni ústně.

Při hodnocení je uplatněna i aktivita ţáku během výuky.





Kompetence k učení − ţáci vyuţívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností

svých i jiných lidí.

Kompetence k řešení problémů − ţáci porozumějí zadání úkolu nebo určí jádro problému,

získají informace potřebné k řešení problému, navrhnou způsob řešení, popř. varianty řešení, a

zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky;

Personální kompetence – ţáci se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosaţené výsledky,




Komunikativní kompetence – ţáci dodrţují jazykové a stylistické normy i odbornou

terminologii

Personální a sociální kompetence – ţáci přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly


s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běţným základním a aplikačním

programovým vybavením, jsou schopni se učit se pouţívat nové aplikace, získávat validní

informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím Internetu.





práci v týmu.


Ţák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu materiálu, energie, na pouţívané technologické metody

a pracovní postupy, které jsou šetrné k ţivotnímu prostředí. Ţák chápe význam elektronicky

zpracované a archivované dokumentace vzhledem k dokumentaci papírové, šetrný přístup

k ţivotnímu prostředí.




142






2. ročník



Žák:

- klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např.

fyzického, logického, geografického aj.) Topologie sítí (1)

Počítačové sítě, vznik a vývoj

Základní pojmy a veličiny

Fyzické, logické a geografické členění sítí

Vrstvové modely – pravidla, referenční a praktické

modely

- rozlišuje aktivní prvky podle jejich

základních funkcí;

- nakonfiguruje základní parametry zařízení (IP adresa,

hesla aj.);

Aktivní prvky sítí (5)

Prvky pracující na fyzické a linkové vrstvě, pro různé

typy médií

Switch – popis parametrů, realizace

- umí zjistit MAC adresu zařízení v síti

- vyuţívá síťové sluţby operačního systému

- nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP

adresa, maska, DHCP, DNS)

Připojení počítače k lokální síti (6)

Příkazy pro zjištění fyzické adresy

Nastavení síťových sluţeb OS

- zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby

- nastaví parametry pro připojení k Internetu

Připojení k síti Internet (7)

Modem, DSL, WIFI aj. zrealizuje připojení k Internetu

různými způsoby;

Nastaví parametry pro připojení k Internetu

Příklad základní konfigurace WiFi

- orientuje se v IP adresaci počítačových sítí

- pouţije funkci DHCP sluţby;

- pouţije autokonfiguraci IPv6

- pouţije NAT

Adresace v síti (8)

IPv4, IPv6 ‒ popis

IPv4, IPv6 ‒ moţnosti automatické konfigurace

autorita IANA (ICANN), systém přidělování adres

Způsoby řešení nedostatku IPv4 ‒ NAT, PAT

protokol ARP, výchozí brána

Nastavení síťového SW, DHCP

- zná základní principy komunikace na síti

- vyuţívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu

síťové komunikace

Komunikace v sítí (2)

Síťová vrstva - sluţby, pojmy a řešení sluţeb, pojem

protokolů

Síťové protokoly ‒ funkce v Internetu

Protokol ICMP – funkce a popis

143


Transportní vrtsva – sluţby, pojmy

Sluţby TCP/UDP

3. ročník



Ţák

- umí zvolit vhodné typy přenosových médií pro realizaci

jednoduché sítě

- rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry

- zvolí pouţití pasivních prvků dle daných podmínek

- zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláţ (např.

typu TP)

-orientuje se ve parametrech Ethernetu

Pasivní prvky sítí (4)

Fyzická vrstva – pojmy, popis parametrů

Přenosová média – linková a bezdrátová

Linková média metalická – popis, hodnoty parametrů,

konektory

Linková média optická ‒ typy, popis, hodnoty parametrů,

konektory

Linková vrstva – pojmy a řešení sluţeb

Fyzická adresa , typický formát rámce

Ethernet – standardy a popis parametrů

- klasifikuje zařízení bezdrátových technologií

- aplikuje principy zabezpečení sítí;

- nakonfiguruje bezdrátová zařízení

Bezdrátové technologie (9)

Optická a radiová - popis, hodnoty parametrů

WIFI, BT aj.

WiFi –základy zabezpečení, WPA2, 802.1X, RADIUS

− zná základy bezpečnosti práce

- zná základní terminologie sítí

- zrealizuje jednoduchou síť s vyuţitím pasivních a

aktivních prvků

- nakonfiguruje síťový server

Návrh a realizace jednoduché sítě (3)

Bezpečnost při práci.

Výroba patch kordu, zapojování konektorů

Dokumentace LAN.

Bezpečnostní zásady návrhu – vazby na protipoţární

předpisy

Konfigurace webového serveru

- zobrazí si základní parametry síťových nastavení

- orientuje se v principu a významu routování mezi

sítěmi

Routování mezi sítěmi (10)

Router – základní popis, směrovací tabulka

- zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v

principech jejich obrany

- navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě

- ochrání síť vhodnými prostředky

Bezpečnost v počítačových sítích (11)

Terminologie a pojmy

Malware a antivirová ochrana

Formy útoků a zabezpečení sítě

Firewall

- . identifikuje závadu v síti vhodným postupem

- zná základní způsoby měření kabeláže

- konzultuje problémy s technickou podporou

- odstraní běţné závady v síti

Diagnostika počítačové sítě (12)

Postup identifikace závady

Základní měření kabeláţí – měřené parametry

144


GRAFIKA







Předmět Grafika nebo také Počítačová grafika si klade za cíl naučit ţáky vytvářet grafické práce

za pomoci moderních grafických editorů a připravit je tak na profesní ţivot.

Ţáci se v tomto předmětu naučí vytvářet a upravovat vektorovou a bitmapovou grafiku,

dodrţovat při tvorbě typografické základy, základy fotografie, moderní trendy v designu aplikací

(UI a UX) a zásady DTP.

Ţáci vytváří design propagačních materiálů, plakátů, logotypu, webové prezentace na zadané

téma. Velká část předmětu je věnována procvičování formou projektů.


Učivo předmětu nepředpokládá ţádné znalosti pouţívání grafických editorů a typografie.

V úvodu budou probrány základy grafické tvorby a typografie a následně proběhne seznámení

s ovládáním bitmapových a vektorových grafických editorů. Tyto znalosti pak budou aplikovány

při tvorbě grafických prací.


Výuka směřuje k rozvoji samostatnosti v uvaţování a vyuţití tvůrčích schopností při řešení

daných úkolů. Ţáci se autorská práva a jsou schopni kriticky hodnotit výsledky své vlastní práce.


Předmět se vyučuje v 1., 2., 3. a 4. ročníku jako cvičení. V hodinách probíhá výklad učiva

s vyuţitím projekční techniky, které ţáci ihned aplikují v konkrétních příkladech. Při práci

vyhledávají další informace o daném tématu na internetu.

Cvičení probíhají v dělených skupinách ţáků, kdy kaţdý ţák můţe samostatně pracovat u

počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky.


Hodnoceny jsou především praktické úlohy, které ověřují, pouţití grafických editorů, dodrţování

typografických zásad, kompozice atd.

V menší míře je zastoupeno zkoušení ověřující teoretické znalosti.

Nejvyšší váhu pak budou mít projekty, které ţáci budou vypracovávat samostatně nebo ve

skupinách dle zadání.

145






Kompetence k řešení problémů – ţák rozumí zadanému úkolu, umí analyzovat problém

a navrhnout řešení, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky.

Personální kompetence – ţák konfrontuje svou práci s pracemi ostatních ţáků, učí se přijímat

jejich kritiku a hodnocení.

Sociální kompetence – ţák se učí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných

pracovních a jiných činností;


s informacemi - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě

Internet.







reklamy a designu.


Ţák získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet.


1. ročník



- upraví rastrovou a vektorovou grafiku;

- vytvoří grafické návrhy;

- orientuje se v grafických formátech, v jejich

vlastnostech a pouţití;

- zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na pouţití a

další zpracování;

- zná základní typy grafických formátů, volí

odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na

základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;

Grafický bitmapový a vektorový software

- grafika (formáty,komprese, barevné modely, základy

práce v SW nástrojích, tisk)

- vektorová grafika (objekty, cesty, text)

- rastrová grafika (tonální úpravy obrazu, retušování,

efekty)

146


- rozumí základním pojmům z typogarfie a umí je

aplikovat

Typografie

- základy typografie, písmo, sazba textu

2. ročník



- samostatné tvoří a cíleně reaguje na grafické zadání;

- profesionálně vyuţívá grafický software;

- experimentuje s grafickým zadáním;

- prezentuje a dokumentuje svou grafickou tvorbu;

- kriticky hodnotí svou grafickou tvorbu;

- vytváří komplexní grafické projekty

Grafický bitmapový a vektorový software

- tvorba loga včetně dokumentace

- fotomontáţe a fotokoláţe

- grafická úprava dokumentů

- firemní grafika ( „corporate identity“)

- design reklamních předmětů

- kreativní tvorba vlastní grafiky

3. ročník



- definuje a prakticky vyuţije clonu, ISO a čas

- dodrţuje zásady kompozice

- fotografuje statické i dynamické objekty

- aplikuje do své tvorby základy produktové a portrétní

fotografie

- aktivně pouţívá fotopříslušenství a připravuje

fotoscénu

- definuje a dodrţuje pravidla pro tvorbu uţivatelského

rozhraní(UI a UX)

- analyzuje funkci designu a vytvoří odpovídající návrh

- definuje informační strukturu aplikace

- vytváří model aplikace

- vytváří design uţivatelského rozhraní

Základy fotografie

- manipulace a vyuţití fototechniky

- práce s umělým i přirozeným světlem

- produktová fotografie

- portétní a figurální fotografie

- makrofotografie

- experimentální fotografie

- tvorba vlastního fotografického portfolia

Design aplikací

- moderní trendy v návrhu aplikací

- analýza aplikace a vytvoření funkčního designu

- uţivatelské rozhraní a UX design

- návrh designu aplikace pro různé operační systémy

4. ročník



- aplikuje typografická pravidla a sazbu;

- pouţívá grafický software pro počítačovou sazbu;

- vytváří tisknutelné publikace, dokumenty a tiskoviny;

- připravuje a exportuje dokumenty;

Grafický software pro počítačovou sazbu

- typografická úprava dokumentů

- předtisková příprava

- kalibrace DTP zařízení

147


- tvorba tiskové publikace

Příprava k maturitní zkoušce Maturtiní zkouška

Systematizace a prohlubování učiva 1. až 4. ročníku

148


GRAFIKA 3D







Cílem je si osvojit základy 3D grafiky a ty pak pouţít pro vytváření animací či interaktivních

prezentací, her nebo VR.


Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informatika a Grafika. Ţáci získají

rozšířené poznatky z oblasti 3D grafiky. Naučí se modelovat, pracovat s materiály a animovat.

V herním engine pak dokáţou vytvořit interaktivní 2D či 3D prezentace, jednoduchou hru nebo

VR scénu.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci dodrţovali standardy, aby ctili autorská práva a byli schopni se


Ţáci získají rozšířené poznatky z oblasti 3D grafiky. Vyuţívají při práci vhodné softwarové

vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální podobě. Tyto obecné znalosti ţáci vyuţijí při

řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.








můţe samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou samostatné

práce, při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma, naučili se správným technologickým

postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným výsledkům. Hodnotí se také

aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.



149






Komunikativní kompetence – ţáci se aktivně zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory







pracovních a jiných činností.




Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – ţák se učí pracovat s novým

aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména

z celosvětové sítě Internet.



Při výuce ICT se naučí správnému vyuţívání moderních komunikačních prostředků, zpracování

a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního

povědomí.


Výuka předmětů ICT vede automaticky ţáky k ekologickému chování při pouţívání prostředků

ICT, k uvědomování si toho, a ţe vyuţívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu

ţivotního prostředí společnosti. Ţáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících

vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti.


Obecně platí, ţe ţáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat

v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena

danou společností.





2. ročník

150




- pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné

profesní oblasti;


vybavením (IN2)

- další aplikační programové vybavení:

– rozumí a vysvětlí základní pojmy z oblasti 3D grafiky

– ovládá základní principy 3D modelování

3D grafický program (typu Maya, 3DS …)

orientace v prostoru, základní pojmy

– vytváří scénu s vyuţitím základních objektů

– mění polohy objektů a vzájemné vazby

– kreslí a edituje křivku

– vytváří objekty z křivek


základní objekty, transformace, kompozice, křivky,

tvorba objektů z křivek

– modifikuje vytvořené objekty

– pouţívá modifikátory


modifikace objektů

– přiřazuje materiály objektu, či jeho části

– mapuje texturu na povrch objektu


materiály

– vytváří realistické materiály

– pouţívá pokročilé renderery


rendering a pokročilé materiály

– rozumí základním pojmům z oblasti animování

– nastavuje a pracuje s časovou osou

– animovuje transformace objektu

– pracuje s hierarchií

– pouţívá sloţitější animační techniky

– sestaví a pouţije jednoduchý rig


pokročilá animace

3. ročník



Herní engine (Unity)

- zná vlastnosti algoritmu;

- zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;

- zapíše algoritmus vhodným způsobem;

- pouţije základní datové typy;

- pouţije řídící struktury programu;

- vytvoří jednoduché strukturované

programy;

- rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich

základní vlastnosti;

- pouţije jednoduché objekty;

Průběţně během 3. a 4. ročníku: (PV1, 2, 3)

Algoritmizace

- význam, prvky algoritmu

Strukturované programování

- datové typy

- řídicí struktury

Úvod do objektového programování

- třída, objekt, vlastnosti tříd

- sestaví 2D scénu

- pracuje s hierarchií

základní pojmy, ovládání

151


- pouţívá transformace na objekty transformace

- vytvoří Sprite Sprite, tvorba Sprite, Spritesheet

- pracuje se Sprity

- sestaví Sprite animaci

import Sprite, Sprite editor

- pouţívá 2D Fyziku riggid body, colliders

- detekuje kolizi objektů kolize a triggery

- pracuje s interaktivitou reakce na podněty

- animuje vlastnosti objektů

- ovládá animace kódem

animace objektů

- sestaví komplexní prezentaci

- vytvoří jednoduchou 2D hru

zavěrečný projekt

systematizace a prohlubování učiva 2. a 3. ročníku

4. ročník



Herní engine (Unity)

- pracuje s 3D scénou

- pouţívá základní objekty

základní objekty, rozdíly v práci ve 2D a 3D

- vytvoří 3D obsah tvorba 3D obsahu

- naimportuje 3D obsah

- pracuje s 3D objekty

pouţití 3D obsahu

- vytváří realistické materiály materiály a shadery

- nasvítí scénu

- pouţívá sondy pro osvětlení a reflexi

osvětlení

- pracuje s rigem

- animuje rig

tvorba a pouţití rigu

- pouţívá 3D fyziku

- pracuje s kolizemi a triggery

riggid body, colliders

- vyztvoří jednoduchou 2,5D/3D hru

- vytvoří 3D prezentaci

závěrečný projekt

Příprava k maturitní zkoušce Maturtiní zkouška

Systematizace a prohlubování učiva 2. až 4.

ročníku

152


GRAFICKÁ TVORBA

Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice






Cílem vzdělávání předmětu je osvojení základních principů ruční kresby a malby. Převedení

základních poznatků perspektivy a kompozice do počítačové grafiky. Naučí se ovládat program

pro vektorovou a bitmapovou grafiku a správné drţení kreslících potřeb. Dodrţování základních

typografických a estetických pravidel a vyuţití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů.

Osvojení znalostí z oblasti dějin umění.

Obecným cílem je, aby se ţáci orientovali na poli výtvarného a grafického umění. Dokázali

vytvořit práci, jak v ruční, tak i grafické podobě a měli větší uplatnění na trhu práce.


Učivo o grafické tvorbě ţáci uplatní ve studiu v navazujících ročnících. Ţák je seznámen se

základními principy ruční kresby, jako jsou materiály, kompozice námětu, světlo a stín, proporce

a stínování. Dále s principy tvorby malby, jako jsou například techniky malby, teorie barev,

kompozice, světlo a stín. V průběhu se seznámí s převedením kresby do digitální podoby a práce

s grafickými tablety.

Ţáci budou schopni efektivně vytvářet kresby a malby jak v ruční, tak v digitální podobě.

Zpracovávat úkoly a vyhledávat návody a tutoriály na Internetu a aktivně vyuţívat takto získané

informace.



kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Aby ţáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně.

Ţáci získají rozšířené poznatky z oblasti kresby, malby, dějin umění a 2D grafiky. Vyuţívají při

práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentují v grafické a digitální podobě. Tyto

obecné znalosti ţáci vyuţijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.








můţe samostatně pracovat u počítače nebo kreslících desek na zadaných úlohách.

153

































grafické tvorby.




1. ročník

154




– ovládá základní pojmy z oblasti kresby

- vytváří práce na zadané téma

- ovládá základní kompozice námětu

- pracuje se světlem a stínem

- uplatňuje znalosti perspektivy

Kresba

- Orientace v prostoru, základní pojmy

- Kresba zátiší

- Kresba portrétu

- ovládá základní pojmy z oblasti malby

- vytváří práce na zadané téma (zátiší, portrét, volná tvorba)

- pracuje s barevnou škálou

- pouţívá znalosti z teorie barev

Malba

- Techniky malby, teorie barev, kompozice

- Orientace v prostoru a barvě

- Malba zátiší

- Malba portrétu

- Malba na volné téma

– vytváří scénu s vyuţitím základních objektů

– mění polohy objektů a vzájemné vazby

– kreslí a edituje křivku

– vytváří objekty z křivek

- upraví rastrovou a vektorovou grafiku;

- vytvoří grafické návrhy;

Grafický bitmapový a vektorový software (AS10)

- práce s grafickými tablety

- vytváření grafických prací

- orientuje se v uměleckých směrech

- zařadí umělecká díla do daného období

- charakterizuje jednotlivá slohová období

Dějiny umění

- Pravěk

- Starověk

- Raný středověk

- Vrcholný středověk

- Novověk

- 19. století

- 20. století

155


MARKETING







Cílem předmětu marketing je poskytnout ţákům soustavu vědomostí i praktických dovedností

z marketingu, kterou by meli být schopni aplikovat v praxi. Ţáci by měli marketing chápat jako

konkrétní filozofii podnikání orientovanou na trh a měli by umět pouţívat jednotlivé nástroje

marketingového mixu.


Ţáci se seznámí s metodami a způsoby průzkumu trhu a volbou správného marketinkového

postupu. Učivo navazuje na znalosti získané v předmětech ekonomika, společenské vědy.

Učivo obsahuje vývoj marketingu a dále se zaměřuje na základní celky:

- podstata marketingu

- marketing a trh

- marketingové prostředí

- marketingové řízení

- marketingový výzkum

- marketingový mix.


Výuka předmětu Marketing směřuje k tomu, aby ţáci:

- měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení;

- jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání;

- váţili si kvalitní práce jiných lidí;

- uplatňovali týmovou spolupráci;

- byli kvalitní koordinátoři;

- byli schopni se i kriticky dívat na výsledky své vlastní práce.

Výukové strategie nebo pojetí výuky

Kromě klasických metod jako je výklad, přednáška, řízený rozhovor a cvičení jsou pouţívány

i metody, které vyţadují samostatnou aktivitu ze strany ţáků např. modelové situace, referáty.

Výuka je doplněna vyhledáváním aktuálních informací, jejich komentováním a otevřenou diskuzí

k dané problematice.

156



Zvládnutí obsahu vzdělání se kontroluje ústním i písemným zkoušením ţáků. Důraz je kladen na

schopnost vysvětlit a pouţít odborný pojem v logických souvislostech. Při hodnocení se bere

v úvahu i aktivita v hodinách, schopnost komentovat a zobecnit dané situace v návaznosti na

probírané učivo, zapojit se do týmové práce, souvisle a přesně se vyjadřovat a argumentovat.





Komunikativní kompetence

Ţáci budou schopni vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech

mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; účastnit se aktivně diskusí, formulovat

a obhajovat své názory a postoje, zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů

a projevu jiných lidí (přednášek, diskusí, porad).

Personální kompetence

Ţáci budou schopni přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními

návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých.

Občanské kompetence a kulturní povědomí

Ţáci budou schopni uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní,

národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých.

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

Ţáci budou schopni mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam

celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám.


s informacemi

Ţáci budou schopni pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých mediích

(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím celosvětové sítě Internet.



Předmět Marketing vede ţáky k tomu, aby získali přehled o způsobech výzkumu trhu, prodejních

technikách a aby tyto dovednosti uměli aplikovat v praxi, diskutovat o nich a vhodně

argumentovat.

K aplikaci průřezového tématu Občan v demokratické společnosti přispívá tím, ţe ţáci jsou

vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního

úsudku, aby dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách a hledat

kompromisní řešení.

157


V průběhu celé výuky se směřuje k hledání kompromisů mezi osobní svobodou a společenskou

odpovědností a k budování odpovědnosti k majetku a jiným materiálním hodnotám.


Při výuce marketingu ţák vnímá ekologické aspekty pracovní činnosti.


Předmět Marketing přispívá k aplikaci průřezového tématu Člověk a svět práce tím, ţe ţáci jsou

vedeni k tomu, aby si uvědomovali odpovědnost za vlastní ţivoty a význam vzdělání pro ţivot,

jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu ţivotu a úspěšné kariéře.

Ţáci jsou vedeni k tomu, aby si uvědomovali význam učiva pro jejich další vzdělávání event.

pracovní uplatnění.


V rámci všech probíraných kapitol je podle moţností vyuţívána moderní komunikační a

informační technologie a ţák je veden k jejímu aktivnímu pouţívání.


4. ročník



- vysvětlí pojem marketing a orientuje se v koncepcích Základní marketingové pojmy

Co je to marketing

Výrobková koncepce

Prodejní koncepce

Marketingová koncepce

- vysvětlí podstatu trhu, trţní ekonomiky

- graficky znázorní a vysvětlí nabídku, poptávku a trţní

rovnováhu

- odliší konkurenční prostředí od nedokonalostí na trhu,

kriticky zhodnotí existenci monopolu a státních zásahu

do trhu

- uvědomuje si výhody i rizika segmentace trhu

Tržní hodnocení

Struktura firmy

Výrobní a distribuční náklady

Marketingové a prodejní metody

Definice trhu

Velikost trhu

Segmentace trhu

- vysvětlí kroky marketingového výzkumu a jejich

návaznost

- porovná výhody a nevýhody jednotlivých technik

zjišťování informací

- sestaví jednoduchý dotazník

Marketingový výzkum

Marketingový výzkum a manaţerské rozhodování

Specifika marketingového výzkumu

Fáze marketingového výzkumu

Techniky marketingového výzkumu

Dotazník

- vysvětlí jednotlivé sloţky marketingového mixu Marketingový mix

Produkt

Cena

Místo

158


Propagace

Lidé

Proces

Prezentace

- vysvětlí jednotlivé kroky marketingového plánu

- vyuţije poznatku marketingových strategií k

efektivnímu řízení firmy

- vysvětlí pojetí výrobku

- urči fázi ţivotního cyklu u konkrétních produktů

- aplikuje znalosti marketingového prostředí do SWOT

analýzy

Marketingové plánování a prognózování

Strategické cíle firmy

Marketingové cíle firmy

Marketingové plány

Ţivotní cyklus výrobku

Bostonská matice

Marketingový plánovač (marketingové plánovací

tabulky)

Regionální struktura prodeje

Distribuční cesty a distribuční marţe hlavních produktů

Analýza konkurence

Analýza SWOT

Výrobkový přehled prodeje a nákladů

Předpověď zisků ztrát

Předpověď hotovosti (Cash Flow)

- charakterizuje jednotlivé části marketingové

komunikace

- vybere vhodný reklamní prostředek pro určitý produkt

- vyuţívá znalosti psychologie nabídky

- všímá si vlivu působících na zákazníka a vyhodnocuje

chování prodejců.

- posoudí dopady publicity

- pochopí význam propagace

Marketingová péče o zákazníky

Jak získat zákazníky

Jak překonat nedůvěru zákazníků

Telefon jako nástroj prodeje

Jak zvýšit prodej i za vyšší ceny

Co způsobuje holá cena a jak sniţovat ceny

Jak oţivit písemné nabídky

Zákony úspěšného prodeje

Marketingová komunikace a propagace

- reklama a propagace,

- jednotlivé druhy reklamy,

- konkurence,

- podpora prodeje,

- přímý marketing

- public relations

159


WEBDESIGN







Předmět pokrývá celou problematiku grafického návrhu a tvorby webových stránek. Zahrnuje

HTML, CSS, Javascript, PHP a CMS.

Prvním cílem vzdělávání předmětu je naučit ţáky vytvářet webové stránky odpovídající

standardům jazyka html a css. Ţák umí ověřit kód html stránek i souborů css podle standardů

konsorcia W3C. Je schopen zaregistrovat doménu III. řádu a umístit své webové stránky na

internet.

Později rozšiřuje tyto znalosti o programování dynamických webových stránek. Ţák prohlubuje

znalosti HTML a CS a pomocí JavaScriptu provádí změny html elementů a vytváří tak

uţivatelsky interaktivní webové stránky.

K těmto znalostem přibývají základy programování v PHP a obsluha redakčních systémů. Ty se

ţáci učí instalovat, konfigurovat a upravovat.

Cílem předmětu je naučit ţáky navrhnout a vyrobit designově kvalitní a uţivatelsky přehledné a

přístupné webové stránky.


Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informatika. Stejně jako při práci

v textovém editoru ţák dodrţuje zásady vytváření strukturovaných dokumentů a jejich

formátování pomocí stylů.

Dále je učivo rozšiřováno o programování webových stránek, kde ţák bude aplikovat získané

znalosti při návrhu a vytváření dynamických webových stránek. Probraná látka naučí ţáky

vytvářet grafické šablony k redačkním systémům třetích stran.

Základy algoritmizace z předmětu Programování webových stránek budou dále procvičovány a

rozšiřovány při práci s redakčními systémy.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci dodrţovali standardy html a css stanovené mezinárodním

konsorciem, aby ctili autorská práva a byli schopni se kritick1y dívat na výsledky své vlastní

práce.


160


Předmět se vyučuje v 1. aţ 3. ročníku jako cvičení. V hodinách probíhá výklad učiva s vyuţitím

projekční techniky, které ţáci ihned aplikují v konkrétních příkladech. Při práci vyhledávají další

informace o dané tématu na internetu.


Hodnoceny jsou především praktické úlohy, které ověřují, jak ţáci pouţijí určité html a css

prvky, či naprogramují řešení určitého úkolu pomocí skriptů.

Hodnocena je také úroveň grafického a obsahového zpracování.

V menší míře je zastoupeno zkoušení ověřující teoretické znalosti html a css kódu.

K hodnocení přispívá také zpracování webových stránek na zadané či vlastní téma.







Komunikativní kompetence – ţák se učí zpracovávat obsah webové stránky přehledně

a srozumitelně dle zásad strukturovaného dokumentu.

Personální kompetence – ţák konfrontuje svou práci s pracemi ostatních ţáků, učí se přijímat

jejich kritiku a hodnocení.


pracovních a jiných činností;


s informacemi - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě

Internet.







elektrotechniky.




1. ročník

161




− objasní význam internetu

- aplikuje zásady tvorby WWW stránek;

- orientuje se ve struktuře HTML stránky;

Tvorba statických a dynamických

webových stránek (PV5)

Úvod

obsah a význam předmětu, souvislost

s ostatními předměty

− pouţívá nejméně dva z nejčastějších internetových prohlíţečů

− chápe význam testování webových stránek v různých prohlíţečích

− uvede alespoň jeden příklad odlišného zobrazení webové stránky

v různých prohlíţečích

pouţívané internetové prohlíţeče

− tvoří strukturovaný text pomocí nadpisů několika úrovní a odstavců

– rozumí relativním odkazům v hypertextových odkazech a obrázkách

– tvoří tabulky s odpovídající strukturou buněk záhlaví a buněk

s vlastním obsahem

– vytvoří formuláře

(X)HTML

vybrané HTML tagy a jejich atributy

– připraví obrázky pro pouţití na internetu (X)HTML

obrázky

– připojí externí soubor stylů, provede interní zápis stylu i přímý zápis

stylu u konkrétního prvku, zvolí nejvhodnější způsob zápisu podle

konkrétní úlohy

– pouţívá vybrané vlastnosti CSS stylů

– vytváří styly pomocí jednotlivých selektorů

– rozumí dědičnosti stylů i kontextové deklaraci stylu prvku uvnitř

jiného prvku

CSS

vybrané vlastnosti

– ověřuje správnost HTML kódu i CSS podle standardů W3C

- vytvoří webové stránky včetně optimalizace a validace;

standardy webu

2. ročník



– vytváří responzivní webové stránky Tvorba statických a dynamických


CSS

Responozivita pro různá zařízení

– pouţívá JavaScript a knihovnu jQuery při tvorbě webových stránek

- pouţije formuláře a skriptovací jazyk

JavaScript

Interaktivní webové stránky

- pouţívá CSS a JS frameworky třetích stran při tvorbě webových

stránek

CSS a JavaScript

- optimalizuje webové stránky pro nejrozšířenější prohlíţeče CSS

– pouţívá moderní technologie dynamických prvků

– css animace

HTML5

CSS3

162


- navrhuje a kóduje profesionální webové stránky

3. ročník



– chápe funkci webového serveru

– rozumí rozdílu mezi statickou a dynamickou stránkou a způsobem

vzniku

Tvorba statických a dynamických


PHP

web server

– deklaruje proměnné, pouţívá operátory, tvoří podmíněné příkazy

a cykly

PHP

programovací jazyk

– pracuje s polem a pouţívá funkce pro práci s ním

– zpracovává řetězec, a pouţívá funkce pro práci s řetězci

– deklaruje funkce, předává hodnoty pomocí parametrů

PHP

pole, řetězce a funkce

– orientuje se v nabídce redakčních systémů

– efektivně pouţívá jednotlivé nástroje

Redakční systémy

CMS

– umí graficky zpracovat design redakčního systému CMS

– aplikuje znalosti HTML a CSS při úpravách redakčních systémů CMS

– tvoří statické a dynamické webové aplikace

– vytváří vlastní webové stránky na zadané téma

HTML, CSS, Script, CMS

163


MULTIMÉDIA


Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware





Multimédia se definují jako integrace textu, obrázků, grafiky, zvuku, animace a videa za účelem

zprostředkování vizuálních informací.V tomto předmětu se ţáci seznámí se zpracováním zvuku,

videa, 3D grafiky a animací.

Cílem nebude zvládnutí jen jednoho programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosaţení

konkrétního výsledku. Tím pádem budou schopni se později naučit pouţívat nové aplikace.

Obecným cílem je, aby se ţákům stal počítač běţným pracovním nástrojem pro řešení úkolů

souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí.


Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informatika, Grafika. Ţáci získají

rozšířené poznatky z oblasti animace a multimédií. Efektivně zpracují grafickou a multimediální

informaci. Vyuţívají při práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální

podobě.

Ţáci budou schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu a aktivně vyuţívat takto

získané informace.




Ţáci získají rozšířené poznatky z oblasti multimédií. Vyuţívají při práci vhodné softwarové

vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální podobě. Tyto obecné znalosti ţáci vyuţijí při

řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech.








můţe samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách.

164





























Při výuce ICT se naučí správnému vyuţívání moderních komunikačních prostředků, zpracování

a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního

povědomí.


Výuka předmětů ICT vede automaticky ţáky k ekologickému chování při pouţívání prostředků

ICT, k uvědomování si toho, a ţe vyuţívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu

ţivotního prostředí společnosti. Ţáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících

vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti.


165


Obecně platí, ţe ţáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat

v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena

danou společností.





2. ročník



- uloţí video a audio záznamy do datových souborů;

- orientuje se ve formátech a vhodnosti pouţití audio a video

souborů;

- upraví audio a video soubory;

Zpracování videa a zvuku (AS11)

− zná principy získávání a digitalizace obrazu

− zná principy kamer

Přehled přístrojů pro získávání a digitalizace

obrazu.

Digitální kamera (analogová-digitální), výhody a

nevýhody, technické poţadavky, části kamery,

druhy záznamových medií,

− zná základní poţadavky na HW, SW pro zpracování

videosignálu

− zná základní pravidla pro natáčení s kamerou

– volí kompozici záběru

Zpracování videosignálu. Počítač (poţadavky na

stříhací studio, HW, SW, způsoby přenosu dat –

kodeky, FireWire, ztrátová a bezeztrátová

komprimace, typy souborů digitálního videa a

zobrazení).

Pravidla pro natáčení s kamerou. Záznam.

− umí základní stříhání videa včetně ozvučení a speciálních

efektů

Uspořádání a příprava na střih videa. Výběr

materiálu ke střihu, vlastní zachytávání videa.

Příprava zvuku. Úprava zvuku a zvukové stopy

originálu, příprava a záznam komentářů.

Moţnosti výstupních formátů (mpg4, DIV-X …),

DVD.

− zná tvorbu menu

− vytvoří potisk DVD a tvorbu obalu

DVD menu - grafika. Grafická úprava potisku a

obal DVD.

4. ročník



- pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné

profesní oblasti;


vybavením (IN2)

- další aplikační programové vybavení

– orientuje se v programu

– efektivně pouţívá jednotlivé nástroje

Flash

seznámení s prostředím a základními nástroji

166


– vytvoří statickou vektorovou grafiku

– importuje a dále zpracuje vektorovou a rastrovou grafiku

– vytváří symboly, pracuje s nimi v knihovnách a pouţívá je

– pracuje s časovou osou

– animuje jednotlivé objekty i sestavy

– pouţívá vrstvy a masky

– vytváří a pouţívá tlačitka

− publikuje a exportuje animace

Flash

animace

– deklaruje proměnné, pouţívá operátory, tvoří podmíněné

příkazy a cykly

– rozšiřuje a ovládá vlastnosti symbolů pomocí AS

– manipuluje s objekty v časové ose pomocí AS

– pracuje s dynamickým textem

Flash

ActionScript

– konvertuje video pro začlenění do animace

– ovládá přehrávání videa

– přidává do animace zvuk

Flash

video a zvuk

- zná vlastnosti algoritmu;

- zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji;

- zapíše algoritmus vhodným způsobem;

- pouţije základní datové typy;

- pouţije řídící struktury programu;

- vytvoří jednoduché strukturované

programy;

- rozumí pojmům třída, objekt a zná jejich

základní vlastnosti;

- pouţije jednoduché objekty;

Průběţně během ActionScript: (PV1, 2, 3)

Algoritmizace

- význam, prvky algoritmu

Strukturované programování

- datové typy

- řídicí struktury

Úvod do objektového programování

- třída, objekt, vlastnosti tříd

167


MATURITNÍ SEMINÁŘ







Hlavním cílem vzdělávání předmětu maturitní seminář je aplikovat poznatky ţáků při vytváření

maturitního projektu z oblasti grafiky a webdwsignu. Cílem je se dokázat orientovat v dané

problematice a vyuţít získaných dovedností v těchto oblastech. Tento předmět je zařazen do

maturitní zkoušky.


Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětů informatika, grafika, grafika 3D,

multimédia, webdesign. Při vypracování maturitního projektu ţák dodrţuje zásady vytváření

strukturovaných dokumentů a jejich formátování pomocí stylů, typografické i dané normou.


Výuka směřuje k tomu, aby ţáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a

aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň

sebevědomí ţáků s úrovní jejich znalostí a dovedností.


Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla ţáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a

dovednosti v samostatném cvičení. Ţák je veden k práci s odbornou literaturou a internetem.


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou manuální práce,

při kterých je ověřováno, zda ţáci zvládli dané téma, naučili se správným technologickým

postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným výsledkům. Další sloţku

testování ţáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí

výstup před ţáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných

příkladů.



168




Komunikativní kompetence – ţáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné

podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po

formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory











Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – ţák se učí pracovat

s běţným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z

otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet.







postupy, které jsou šetrné k ţivotnímu prostředí.



elektrotechniky.




169



4. ročník



− analyzuje zadaný projekt

− provede návrh projektu

− aplikuje znalosti ze studia – grafika, web, multimédia

− aplikuje typografické zásady

− vytvoří písemno část mat. práce

Zadání maturitního projektu, volba tématu.

Analýza a rozdělení projektu na dílčí části, časový

management.

Příprava podkladových materiálů

Zpracování projektu (dle povahy projektu - zpracování

grafiky, tvorba animací, zpracování videa …), jeho

realizace.

Písemná část, vazba

170


KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE







Vzdělávání v konverzaci v cizím jazyce se podílí na přípravě ţáků pro aktivní ţivot

v multikulturní společnosti. Vede ţáky k získávání obecných i komunikativních jazykových

kompetencí nutných pro dorozumění v situacích kaţdodenního osobního i pracovního ţivota.

Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním

zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci

k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý

ţivot. Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí,

které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Důraz je rovněţ kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z cizího jazyka.


Výuka konverzace v cizím jazyce navazuje na výuku cizího jazyka v prvním, ve druhém a třetím

ročníku a rozvíjí učivo čtvrtého ročníku cizího jazyka, který si ţák zvolil jako hlavní cizí jazyk

(buď anglický jazyk nebo německý jazyk). Výuka konverzace v cizím jazyce probíhá ve čtvrtém

ročníku 2 vyučovací hodiny týdně. Obsahem předmětu je systematické osvojování řečových

dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost,

slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových

komunikačních situací, do nichţ se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií.


- komunikovat v různých situacích kaţdodenního ţivota – a to ve sféře osobní, veřejné

i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie

a jazykové prostředky,

- pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a vyuţívat

jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí

a dovedností,

- získávat informace o světě, především o zemích mluvících daným jazykem, a získané

poznatky včetně odborných ze svého oboru vyuţívat v komunikaci,

- pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce – s časopisy, s internetem, CD-

ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace vyuţívat k dalšímu studiu

jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností,

- vyuţívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia daného cizího jazyka ke studiu

dalších jazyků, vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při

studiu daného cizího jazyka,

171


- chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů


demokracie,

- překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí

V afektivní oblasti směřuje vzdělávání v konverzaci v cizím jazyce k tomu, aby ţáci získali:

- pozitivní přístup ke studiu cizího jazyka a pouţití získaných dovedností a znalostí

v praktickém ţivotě,

- motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v oblasti jazyků,

- důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci.






Konverzace v cizím jazyce probíhá ve čtvrtém ročníku studia a je dotována dvěma vyučovacími

hodinami týdně.




na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení

ţáků. Je dodrţován princip zpětné vazby.



hry.

Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči ţákům s poruchami učení. Nejlepší ţáci

jsou motivováni k účasti v jazykových soutěţích nebo sloţení mezinárodně platných zkoušek

z cizího jazyka.






vyučovacích hodin. Je vţdy dodrţena zásada, ţe hodnocení má mít motivační charakter. Při

pololetní klasifikaci vyučující přihlíţí nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale




tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči

ţákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení

zkoušeného ostatními.

172









a řešení, respektuje názory druhých. Zpracovává souvislé texty na běţná i odborná témata.

Dodrţuje jazykové normy a pouţívá odbornou terminologii. Zaznamenává písemně údaje

z mluveného i písemného projevu. Dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci

v cizojazyčném prostředí a pro pracovní uplatnění v rámci příslušné odborné kvalifikace.




reagovat, přijímat radu i kritiku. Posuzuje reálně své fyzické i duševní moţnosti, odhaduje

důsledky svého jednání. Stanovuje si cíle podle svých osobních schopností a své zájmové

orientace.


vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých. Přispívá k vytváření vstřícných

mezilidských vztahů.









Hodiny konverzace v cizím jazyce probíhají v demokratickém prostředí, které je zaloţeno

na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací

a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní

hodnotové orientaci ţáků, stimulují jejich aktivitu a angaţovanost. V rámci mezinárodních

projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech

lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů.


U ţáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni zapojit se do diskuse v cizím jazyce


prostředí.

173




pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat nácviky situací souvisejících

s hledáním zaměstnání.


Ţáci budou vyuţívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů,

pro vyhledávání a získávání informací. Výuka bude dle moţnosti probíhat v odborných učebnách



4. ročník – německý jazyk



- vyjmenuje rodinné příslušníky

- popíše vztahy mezi členy rodiny

- uvede příklady konfliktů a navrhne moţné řešení

Beziehungen, Familie, Konflikte

- popíše okolí, ve kterém ţije

- uvede zajímavá místa vhodná k výletu

- zmíní problémy související s ţivotním prostředím

Natur, Umweltschutz

- popíše jednotlivé druhy zpráv

- zná aktuální politickou situaci v ČR nebo v SRN

- zformuluje vlastní názor na politické dění v ČR

Nachrichten, Politik

- charakterizuje kulturu a kulturní ţivot

- uvede příklady kulturního ţivota

- popíše své kulturní zájmy

Kultur, kulturelles Leben

- popíše nákupní moţnosti

- uvede druhy obchodů a zboţí

- porovná výhody a nevýhody jednotlivých druhů

obchodů

- sdělí, jaké zboţí nejraději nakupuje a proč

Einkaufszentren, Einkaufsmöglichkeiten

- představí druhy zábavy

- charakterizuje moţnosti médií a jejich vyuţití

- uvede své moţnosti zábavy

Unterhaltung, Medien

- charakterizuje význam práce

- popíše problémy v nezaměstnanosti

- navrhne moţnosti hledání práce

- zná výhody a nevýhody práce v zahraničí

Arbeit, Arbeitssuche, Auslandserfahrung

- vyjmenuje běţné nemoci, postup při léčbě

- popíše jednotlivé části těla

- zformuluje průběh a typ zranění

Beim Arzt, Krankheiten, Verletzungen

174


- uvede výhody a nevýhody cestování vlakem

- porozumí hlášení na nástupišti

- reaguje na změny v jízdním řádu

Reisen mit Zug, am Bahnhof

- uvede význam dovolené pro člověka

- popíše způsoby trávení dovolené

- umí objednat zájezd v cestovní kanceláři

Urlaub, im Reisebüro

- telefonování

- popíše důvod volání

- domluví termín, schůzku

- řešení problémů

Anrufen per Handy

- Alpy, sportovní střediska

- popíše moţnosti vyţití

- uvede druhy sportů

- zmíní typy ubytování

- vyjmenuje známá alpská centra

- uvede vlastní zkušenost z pobytu na horách

Alpen, Sportzentren


4. ročník – anglický jazyk



- zopakuje si dopravní prostředky, moţnosti ubytování,

vypráví záţitky

- zvládá interaktivní komunikaci

- pojmenuje nábytek, popíše zařízení bytu, porovná obrázky,

vyjádří svá přání i hodnocení

- pojmenuje své záliby, připraví krátkou prezentaci

Holidays, travelling.

My family, curriculum vitae, plans for future.

Our flat, our house.

Hobbies, interests, leisure time.

- pojmenuje nefrekventovanější nemoci,

- zvládá frazeologii spojenou se zdravotní péčí, dovede

popsat průběh nemoci či zranění

- pojmenuje stavební slohy, druhy umění, hudební ţánry –

umí vysvětlit, proč dává přednost jednomu z nich

- dovede převyprávět filmové či divadelní představení

- pojmenuje hlavní problémy současnosti, v anglických

médiích vyhledá konkrétní příklady, v diskusi hledá řešení a

formuluje závěry

- dovede porovnat a zhodnotit jednotlivá média, formulovat

jejich význam

Health care. At the doctor´s.

Cultural life. Architecture, art.

Music – an international language.

My favourite performance, favourite movie.

Mass media.

Problems of today´s world.

- umí pojmenovat nejdůleţitější potraviny a jejich

kombinace, ovládá fráze uţívané při stolování, pojmenuje

chody a napíše krátké menu

- vysvětlí význam křesťanských svátků a rozdíl ve způsobu

slavení u nás a v anglicky mluvících zemích

Meal. At the restaurant. Czech cuisine and world

cuisines.

Holidays, feastdays.

175


- dovede vyjmenovat svátky spojené s českou historií

a vysvětlit jejich význam

- zná historii své školy, umí pojmenovat studijní obory,

zaměření i předměty

- umí pohovořit o studentském ţivotě, o projektech

a spolupráci naší školy s partnery v Evropě

Our school, its tradition, way of students‘ life.

School projects. International cooperation.

School training courses. Competitions.

- je schopen s pomocí slovníku vyprodukovat text na dané

téma

nad mapou vysvětlí základní geografické termíny, zná

nejdůleţitější historické momenty

- zná základní informace historii a současnosti těchto měst,

dovede pojmenovat nejdůleţitější památky a turistické

destinace

- nad mapou zformuluje důleţité zeměpisné informace,

historii porovná s informacemi o dějinách USA.

- dovede popsat politický systém země a ţivotní styl jejích

obyvatel

- dokáţe pohovořit o místech České republiky, která jsou

významná svou historií či jedinečností a jsou zapsána na

seznamu UNESCO

- nad mapou popíše zeměpisné markanty, stručně vylíčí

historii celého kontinentu

- je schopen provést komentovanou prohlídku svého města i

Pardubic, kde studuje

Essay. Correction.

The U. S. A. – geography and history.

American cities – New York, Washington D.C. and

the others.

Canada.

Australia.

The Czech Republic.

Our region.

UNESCO heritage in the CR.

My town.

My school town.

- vyjmenuje vynálezy, jeţ výrazně změnily historii lidstva

- umí pohovořit o moderních technologiích, PC, Internetu

atd.

- zná a v anglicky mluvících médiích sleduje

momenty výzkumu vesmíru

Science and technology.

Important scientists, scientists of our republic.

Space programme.

- pojmenuje základní finanční a obchodní transakce

- ovládá zásady administrativní korespondence a fráze s ní

spojené

-ovládá výrazy a fráze spojené s nákupy dovede vyjádřit

prosbu i přání

- dovede pojmenovat části oděvu, fráze spojené s oblékáním

a nákupem oděvů,

Trade, business, shopping.

Writing a formal letter.

- napíše text o 200 slovech se slovníkem

- dovede vysvětlit systém vzdělání, pojmenovat druhy škol a

porovnat je

Essay and correction.

System of education.. Education in our country and

in English-speaking countries.

- pojmenuje povolání, dovede vyjádřit svá přání a představy

do budoucna

My future career. A job interview.

176


CVIČENÍ Z MATEMATIKY







Cvičení z matematiky rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů

reálného světa a jejich vyuţití. Výuka rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického

myšlení, ale také paměti, zejména dlouhodobé.

Těţiště výuky spočívá v matematizaci reálné situace, v aktivním osvojování strategie řešení

komplexních úloh a problémů.

Hlavní cíl předmětu leţí v přípravě k maturitní zkoušce a pro následné studium na vysokých

školách technického a přírodovědného zaměření.


Učivo předmětu cvičení z matematiky opakuje a prohlubuje znalosti získané zejména ve středním

vzdělávání v předmětu matematika.


1. Operace s čísly a výrazy – učivo prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky z teorie číselných

mnoţin a algebraických výrazů.

2. Funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy – téma vychází ze znalostí základních typů těchto

útvarů: lineární, kvadratické, mocninné, goniometrické a cyklometrické, exponenciální

a logaritmické. Ţák při řešení rovnic a nerovnic vyuţívá znalostí z lineární algebry, řeší praktické

úlohy s vyuţitím poznatků o funkcích v diferenciálním a integrálním počtu.

3. Komplexní čísla – ţák chápe důleţitost rozšiřování číselných oborů, řeší rovnice v oboru

komplexních čísel.

4. Planimetrie a stereometrie – téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost ţáka,

zkvalitňuje jeho grafický projev, celky jsou postaveny na rozboru problému, jeho vyřešení

a vyhodnocení výsledku.

5. Lineární algebra – vyuţívá znalostí o vektorech při řešení soustav lineárních rovnic pomocí

matic a determinantů.

6. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuţeloseček – řeší analyticky

polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů.

7. Základy diferenciálního a integrálního počtu – aplikuje poznatky při vyšetřování průběhu

a vlastností funkce, při výpočtu obsahu rovinného obrazce a objemu rotačního tělesa.

177



Cvičení z matematiky učí myslet kriticky, vyhodnocovat reálně danou situaci a vytvářet vlastní

úsudek při řešení problému, respektovat názory druhých. Analýza a řešení problémů

komplexnějšího charakteru pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost,

důslednost, vytrvalost a píli.




Cvičení z matematiky pouţívá metod vyţadujících tvořivé myšlení, zejména heuristické

a výzkumné. Heuristickou metoda spočívá v tom, ţe ţáci některé části vysloveného problému řeší

samostatně. Častěji uplatňovaná výzkumná metoda vyţaduje od ţáků hledání řešení celého

problému. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, ţivost, smysluplnost

a důleţitost.


Hodnocení ţáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou

získávány průběţně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu ţáka

a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi s otevřenými

i uzavřenými úlohami, popř. hodnocením podílu ţáka na skupinových pracích a jeho aktivit

během výuky.

Zásady hodnocení a klasifikace: průběţnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost,

přesvědčivost a motivačnost.

Předmět je zařazen do čtvrtého ročníku. V prvním pololetí píší ţáci dvě jednohodinové práce,

ve druhém pololetí píší jednu jednohodinovou práci.



Matematické kompetence – ţák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy,

tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických

úloh i úloh z praxe.

Kompetence k řešení problémů – ţák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě

analyticko-syntetického myšlení, logického uvaţování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje

různé způsoby řešení problémů a samostatně posuzuje jejich správnost.

Komunikativní kompetence – ţák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak

písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní

myšlenky, respektuje názory druhých; při studiu odborné literatury ţák vyhledává, zpracovává

a aplikuje informace s matematickou tematikou.

Personální kompetence – ţák hodnotí průběţně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává

zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se

na základě zprostředkovaných zkušeností.

178


Sociální kompetence – ţák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se

na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění

úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti,




Ţák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvaţuje o problémech

v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti

a toleranci.


Ţák se při řešení úloh setkává např. s problematikou vyuţití energií, dopravní problematikou,

potravinovými řetězci, ekosystémy. Ţák je veden k pozitivnímu vztahu k ţivotnímu prostředí

a k aktivní účasti na jeho ochraně.


Ţák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běţného ţivota, učí se plánovat, organizovat

a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede ţáky k odpovědnému rozhodování

o dalším profesním zaměření.


Ţák vyuţívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci

s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci.


4. ročník



Úvod

Obsah a význam předmětu, organizace výuky,

klasifikace ve cvičení z matematiky

− určuje průnik, sjednocení, rozdíl, doplněk mnoţin,

vztah inkluze a rovnosti mnoţin

− provádí aritmetické operace v mnoţině reálných

čísel, pouţívá absolutní hodnotu


− pouţívá matematické vzorce a vytýkání

Číselné množiny a algebraické výrazy

Mnoţiny a operace s mnoţinami, číselné mnoţiny,

intervaly.

Algebraické výrazy s mocninami a odmocninami.

− zná předpis lineární, lineární lomené, kvadratické,

vyšší mocninné funkce, exponenciální a logaritmické,

goniometrické a cyklometrické funkce

− určí definiční obor a obor hodnot funkce


Funkce a jejich vlastnosti

Pojem funkce, definiční obor, obor hodnot funkce, graf

funkce a jeho vlastnosti

Lineární a lineární lomená funkce

Kvadratická a vyšší mocninná funkce

179


význam koeficientů

− určí vlastnosti funkce: prostá, spojitá, periodická,

inverzní; vypočítá intervaly monotónnosti, sudosti,

resp. lichosti funkce a prohnutí funkce

− sestrojí grafy s absolutní hodnotou

Exponenciální a logaritmická funkce

Goniometrická a cyklometrická funkce

− rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy rovnic a

nerovnic

− řeší lineární, kvadratické, exponenciální,

logaritmické a goniometrické rovnice a nerovnice

a jejich soustavy početně i graficky

− řeší lineární a kvadratické rovnice s parametrem

− řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou

− uţívá definice logaritmu při řešení exponenciálních

a logaritmických rovnic a nerovnic

− uţije rovnice a nerovnice při řešení úloh z praxe

− při řešení úloh vyuţívá vlastností funkcí

Rovnice, nerovnice a jejich soustavy v oboru reálných

čísel

Lineární rovnice, nerovnice a soustavy

Kvadratické rovnice, nerovnice a soustavy

Exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice

a soustavy

Goniometrické rovnice, nerovnice a soustavy

− uţívá Gaussovu rovinu k zobrazení komplexních

čísel

− vyjádří komplexní číslo v algebraickém,

goniometrickém a exponenciálním tvaru

− sčítá, násobí, dělí, umocňuje, odmocňuje komplexní

čísla početně i graficky s vyuţitím Moivreovy věty

- řeší binomické rovnice a kvadratické rovnice

reálnými i s komplexními koeficienty

Komplexní čísla

Operace s komplexními čísly

Rovnice v oboru komplexních čísel

− pouţívá pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina,

polorovina, úhly – vedlejší, vrcholové, střídavé,

souhlasné, středové a obvodové

– popíše shodná zobrazení – souměrnosti, posunutí,

otočení – podobné útvary a stejnolehlost

– formuluje a vyuţívá při výpočtech Pythagorovu větu,

Euklidovy věty, Thaletovu větu, sinovou a kosinovou

větu

− při řešení úloh aplikuje poznatky o shodnosti

a podobnosti útvaru, zejména věty pro trojúhelníky –

sss, sus, Ssu, usu, uu

− zná základní pojmy planimetrie a stereometrie,

polohové a metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin,

vypočítá vzdálenosti a odchylky bodů tělesa, přímek

a rovin procházejících tělesem

− uţije poznatky o vlastnostech útvarů

při konstrukčních úlohách a při výpočtu obsahů

a obvodů rovinných útvarů, objemů a povrchů těles

Planimetrie a stereometrie

Shodnost, podobnost a stejnolehlost

Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku,

Pythagorova věta, Euklidovy věty, Thaletova věta

Goniometrické funkce obecného úhlu, sinová a kosinová

věta

Obvody a obsahy základních rovinných útvarů

(trojúhelníky, rovnoběţníky, lichoběţníky, pravidelné

n – úhelníky, kruh, kruţnice a jejich části)

Povrchy a objemy základních těles (hranoly, jehlany,

válce, kuţele, koule a jejich části)

− ovládá operace s vektory – rovnost, sčítání, násobení

vektoru reálným číslem, skalární součin dvou vektorů,

Lineární algebra

Operace s vektory v rovině a prostoru

Matice a determinanty

180


odchylku vektorů, lineární závislost a nezávislost

vektorů, vektorový součin dvou vektorů

− vypočítá hodnost matice

− vypočítá determinant 2. a 3. řádu

− při řešení soustav lineárních rovnic uplatňuje

Gaussovu eliminační metodu, Frobeniovu větu

a Cramerovo pravidlo

Soustavy lineárních rovnic

− rozlišuje rovnice přímky v rovině a v prostoru –

parametrické, obecnou, směrnicový tvar, úsekový tvar

− zná parametrické rovnice a obecnou rovnici roviny

− aplikuje poznatky při řešení úloh na polohové

a metrické vztahy bodů, přímek a rovin – vzdálenosti

a odchylky

Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině

a v prostoru

Rovnice přímky, polopřímky, úsečky, roviny

Polohové a metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin

− definuje a charakterizuje jednotlivé kuţelosečky:

kruţnici, elipsu, hyperbolu a parabolu

− vyjádří kuţelosečku obecnou rovnicí a ve středovém,

resp. vrcholovém tvaru

− řeší úlohy na vzájemnou polohu kuţelosečky

a přímky

Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině

Definice, grafy, rovnice kuţeloseček v základním

a posunutém tvaru − kruţnice, elipsa, hyperbola,

parabola

Polohové a metrické vztahy kuţeloseček a přímek


181


VII Popis materiálního a personálního zajištění výuky

Výuka a prakticky veškerá činnost školy se uskutečňuje v budovách, které jsou v majetku

Pardubického kraje.

VII.1 Materiální zajištění výuky

Převáţná většina výuky především všeobecně vzdělávacích předmětů se uskutečňuje v běţných

učebnách, které jsou všechny vybaveny dataprojektory a počítačem.

Škola má pro podporu výuky řady předmětů vybudovány odborné učebny, a to jak pro předměty

všeobecně vzdělávací, tak i pro odborné předměty daného oboru. Ve všech učebnách jsou datové

projektory jako takové nebo interaktivní tabule (součástí je také datový projektor).

Základní zajištění je uvedeno v následující tabulce.

Předmět Zabezpečení

Anglický

jazyk/německý jazyk

K dispozici jsou odborné učebny se základním audio vybavením;

v jedné učebně je interaktivní tabule.

Fyzika K dispozici je odborná učebna vybavená datovým projektorem, ale

především laboratoř pro realizaci pokusů, a to i počítačové řízených

pomocí systému ISES, který umoţňuje provádět dálková měření.

V laboratoři je interaktivní tabule.

Chemie K dispozici je odborná učebna s datovým projektorem a laboratoř.

Informatika

Hardware

Operační systémy

Programování

Databáze

Multimédia

Výuka probíhá výhradně v počítačových učebnách za podmínek

„na jednoho ţáka jeden počítač“. Učebny jsou vybaveny datovým

projektorem.

Pro výuku problematiky hardware jsou na škole odborné učebny

dílenského charakteru, které umoţňují jak teoretickou, tak

i praktickou výuku, která je u tohoto předmětu nezbytností.

Počítačové sítě

Pro výuku problematiky počítačových sítí jsou na škole dvě

specializované učebny, které svým vybavením zajišťují nejen vlastní

výuku, ale také provoz lokální Cisco Akademie.

Tělesná výchova Vlastní tělocvična s posilovnou.

Na škole jsou k dispozici prostory pro uloţení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek.

Učitelé mají k dispozici kabinety.

Kapacita sociálního zařízení je dostatečná.

Učebnice jsou zajišťovány půjčováním přes SRPŠ naší školy. Učebnice pro sociálně

znevýhodněné zajišťuje škola z vlastních zásob, které jsou průběţně doplňovány.

182


Po učitelích je poţadováno vytváření vlastních studijních materiálů, a to především

v elektronické formě. Snaha je rozšiřovat zavedení e-learningové formy studia do práce našich

ţáků – jsou vytvářeny studijní lekce, které jsou zpřístupněny před LMS Moodle, který je

provozován na školní počítačové síti.

Ţáci mají k dispozici šatny (šatnové skříňky). Ve dvou vestibulech školy jsou k dispozici stolky

a ţidle, kde mohou ţáci trávit čas mimo učebny (přestávky, před vyučováním, ve volných

hodinách).

Ţáci a učitelé mají k dispozici informační centrum, které obsahuje tři části:

veřejné místo přístupu k internetu (počítače, kopírka, skener, interaktivní tabule),

knihovnu s profesionální obsluhou,

studovnu (počítače, datový projektor).

Ve všech učebnách jsou počítače připojeny na školní počítačovou síť a na internet, který je

zajištěn 100 Mbps optickým kabelem na Univerzitu Pardubice.

Pro občerstvení mají ţáci a učitelé k dispozici kantýnu a jeden nápojový automat.

VII.2 Personální podmínky

Výuku musí zajišťovat pedagogičtí pracovníci, kteří mají potřebnou odbornou a pedagogickou

způsobilost v rozsahu daném platnou legislativou (zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických

pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů).

Poţadováno je další vzdělávání a účast na různých seminářích a školeních, která bezprostředně

souvisejí nejen s vyučovanou odborností, ale také s didaktickou a psychologickou stránkou práce

učitele.

Stav pedagogických i nepedagogických pracovníků pro školní rok je uveden ve výročních

zprávách školy.

183


VIII Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP

Při realizaci ŠVP Informační technologie se zaměřením grafika a webdesign bude škola

spolupracovat se sociálními partnery. Tato spolupráce se bude odvíjet především od aktuálních

potřeb obou stran.

VIII.1 Firmy

Kompetentní zástupci firem představují především velmi důleţitou zpětnou vazbu z hlediska

obsahu a výsledků vzdělávání ţáků daného studijního programu.

Nosnou částí spolupráce bude:

zabezpečení odborné praxe ţáků druhých a třetích ročníků,

výstupní hodnocení odborné praxe z hlediska dané firmy,

moţnost konzultací odborníků těchto firem s našimi učiteli,

besedy se ţáky školy,

náměty na písemné práce profilové části maturitní zkoušky.

Seznam spolupracujících firem:

Foxconn Pardubice

RETIA Pardubice

Era Pardubice

Junker Holice

DARKON a.s. Hradec Králové

ELTOP Praha

CESA Pardubice

Solartec Roţnov pod Radhoštěm

VIII.2 Vysoké školy

Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů se bude, vzhledem k počtu těch absolventů, kteří

pokračují ve studiu na vysoké škole, zvyšovat. Hlavním cílem spolupráce bude:

zpětná vazba úrovně absolventů školy,

zabezpečení speciálních měření v laboratořích vysoké školy,

moţnost práce našich mimořádně nadaných ţáků v laboratořích vysokých škol,

zabezpečení speciálních seminářů pro učitele naší školy.

Seznam spolupracujících vysokých škol:

Fakulta elektrotechniky a informatiky - UPCE

Dopravní fakulta Jana Pernera - UPCE

VIII.3 Rodiče

Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů nabývá na významu, a to především z hlediska

zvýšení úspěšnosti ţáků ve studiu na naší škole. Rodiče mohou ovlivňovat obsah a metody

vzdělávání prostřednictvím školské rady, která je ve škole ustavena dle školského zákona.

Hlavním partnerem je SRPŠ při škole. Formy spolupráce:

zajištění půjčování učebnic pro ţáky školy,

184


pomoci při zabezpečení zahraničních návštěv ţáků cizích škol (ubytování, stravování),

finanční dary pro technickou pomoc – zlepšení vybavení školy,

finanční podpora různým ţákovským akcím,

poradenská činnost rodičů – odborníků z oblasti našich oborů.

VIII. 4 Úřad práce

Hlavní oblastí spolupráce jsou:

informace o stavu zaměstnanosti našich absolventů,

vývoj na trhu práce z hlediska oborů školy,

besedy se ţáky – realizace některých průřezových témat RVP Informační technologie.

Škola také spolupracuje s krajskou hospodářskou komorou.

Date post:	28-Feb-2019
Category:	Documents
Upload:	hadang
View:	214 times
Download:	0 times

ŠVP 18-20-M/01 Informační technologiespse.cz/download/skola/Skolni vzdelavaci...

Documents