zs-sever.cz Prilohy-converted.docx · Web viewZákladní škola, Česká Lípa, Školní 2520,...

Dodatek k ŠVP ZV č.3

Název školního vzdělávacího programu:„SEVER – ŠKOLA PRO ÚSPĚŠNÝ ŽIVOT“

Škola: Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Ředitel školy: Mgr. Pavel Černý

Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Eva Jetenská

Platnost dokumentu: od 1. září 2014

Dodatek k ŠVP ZV č.3 byl projednán pedagogickou radou dne 25. srpna 2014 a zapsán pod čj. zssev/ 324 /2014.

V České Lípě dne 25. srpna 2014

Mgr. Pavel Černýrazítko ředitel ZŠ

Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program Základní školy, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace, pod názvem:“Sever-škola pro úspěšný život“ ve znění platných dodatků od 1. 9. 2014 takto:

1) Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,- elektronické žákovské knížky,- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.

2) Od 1. 9.2014 bude zařazeno od 1. ročníku do výuky psaní písmo Comenia script.Tato varianta je podmíněna souhlasem ředitele školy a většinovým souhlasem rodičů žáků, kteří s ní byli seznámeni dotazníkovou formou při zápisu dětí do1.tříd.

Jedná se o písmo dle MgA. Radmily Lencové Ph.D., které bylo schváleno Ministerstvem školství České republiky pro výuku psaní.

K výuce se bude využívat současných Slabikářů, ve kterých je uvedeno klasické psací vázané písmo. Žáci se tak budou postupně seznamovat a osvojovat si oba typy psacího písma. Zájemcům výuky vázaného psacího písma budou nabídnuty od 2. ročníkuzájmové útvary.Pro výuku písma bude využíváno písanek nakladatelství Svět.

Tímto dodatkem se též upravuje od 1.9.2014 výchovně vzdělávací program školní družiny: “Medvěd Šikula si hraje a poznává“ takto:

1) Provoz školní družiny se mění na dobu od 06:15 hodin do 16:30 hodin.2) S účinností od 01.01.2014 stanovil ředitel školy úplatu 150,-Kč měsíčně na každého

přihlášeného žáka.3) Školní družina disponuje od 01.01.2014 s roční finanční částkou 4.000,-Kč od místního

SRPDŠ.4) Počínaje rokem 2013/2014 se změnil počet oddělení. Školní družina má nyní k dispozici

3 herny.5) V průběhu předešlého období se podařilo pro děti školní družiny vybudovat a otevřít

moderní dětské hřiště s pískovištěm, lavičkami, altány a klouzačkou.6) Tak jako u základní školy, tak i u školní družiny, se změnilo telefonní číslo: 487 828 920.

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizaceul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„SEVER – ŠKOLA PRO ÚSPĚŠNÝ ŢIVOT“

ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÁ LÍPA, ŠKOLNÍ 2520, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

tel.+fax. : +420 487 828 920, [email protected], www.zs-sever.cz

11


Název programu

MOTIVAČNÍ NÁZEV

ÚDAJE O ŠKOLE:

Název školy

Adresa, kontakty

ŘEDITEL ŠKOLY

PRÁVNÍ FORMA IČO

Zřizovatel:

Zařazení do sítě škol – IZO

PLATNOST DOKUMENTU

OD:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ


ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÁ LÍPA, ŠKOLNÍ 2520, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

Školní 2520, 470 05 Česká Lípatel.+fax. : +420 487 828 920, [email protected], www.zs-sever.cz

Mgr. Pavel Černý

příspěvkové organizace 709 82 198

Město Česká Lípanám. T.G.Masaryka nám.T. G.Masaryka 1, 470 36 Česká Lípa

TEL: 487 881 111FAX: 487 521 829, 487 881 177

www.mucl.cz

20.03.1996600074986

1. září 2007

12


Obsah

1 Identifikační údaje Název Školního vzdělávacího programu Předkladatel Školního vzdělávacího programu Zřizovatel školy

2 Charakteristika školy ....................................................................................................1Úplnost a velikost školy...........................................................................................1Vybavení školy.........................................................................................................2Formy spolupráce s rodiči a s jinými subjekty.....................................................................2Právní forma hospodaření školy...........................................................................................3Charakteristika pedagogického sboru......................................................................3Charakteristika ţáků..................................................................................................3

3 Charakteristika školního vzdělávacího programu ......................................................5Zaměření školy.........................................................................................................5Výchovné a vzdělávací priority školy......................................................................6Mimoškolní činnost…..............................................................................................7Tendence školy.........................................................................................................9Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programupro základní vzdělávání….......................................................................................9Obecné cíle školy...................................................................................................10Podmínky vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami.....................10Časová dotace ve školních učebních plánech........................................................14Organizace výuky...................................................................................................14Další faktory ovlivňující vzdělávání......................................................................15Zapojení se do projektů a grantů............................................................................16Učebnice, pracovní a studijní texty........................................................................17Strategie naplňování klíčových kompetencí…......................................................17

4 Vzdělávací oblasti ..........................................................................................................20 Výchovné a vzdělávací strategie - kompetence.....................................................21Zařazení průřezových témat...................................................................................391 Tabulka - 1. stupeň ZŠ............................................................................392 Tabulka – 2. stupeň ZŠ ............................................................................42

5 Učební plán ....................................................................................................................45 Tabulka učebního plánu ..........................................................................................45

6 Učební osnovy ................................................................................................................51 Jazyk a jazyková komunikace - charakteristika vzdělávací oblasti...................51

Český jazyk-...........................................................................................................51Charakteristika předmětu .......................................................................................53 Vzdělávací obsah předmětu ..................................................................................53

Anglický jazyk........................................................................................................94 Charakteristika předmětu ......................................................................................94 Vzdělávací obsah předmětu ..................................................................................95

Německý jazyk ....................................................................................................112 Charakteristika předmětu ....................................................................................112 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................112

Matematika a její aplikace - charakteristika vzdělávací oblasti.......................136Matematika...........................................................................................................138

13


Charakteristika předmětu.....................................................................................138 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................139

Informační a komunikační technologie - charakteristika vzdělávací oblasti… …169 Informatika..................................................................................................169Charakteristika předmětu.....................................................................................171 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................172

Člověk a jeho svět. - charakteristika vzdělávací oblasti.....................................183 Náš svět ..............................................................................................................186Charakteristika předmětu.....................................................................................186 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................187

Člověk a společnost - charakteristika vzdělávací oblasti...................................207 Dějepis ................................................................................................................210 Charakteristika předmětu ....................................................................................210 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................211

Občanská výchova ..............................................................................................225 Charakteristika předmětu ....................................................................................225 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................226

Člověk a příroda - charakteristika vzdělávací oblasti........................................240Fyzika....................................................................................................................242 Charakteristika předmětu ....................................................................................242 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................243

Chemie..................................................................................................................253 Charakteristika předmětu ....................................................................................253 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................254

Zeměpis ................................................................................................................263 Charakteristika předmětu ....................................................................................263 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................264

Přírodopis ............................................................................................................282 Charakteristika předmětu ....................................................................................282 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................283

Umění a kultura - charakteristika vzdělávací oblasti........................................298 Hudební výchova .................................................................................................301 Charakteristika předmětu ....................................................................................301 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................302

Výtvarná výchova ...............................................................................................330 Charakteristika předmětu ....................................................................................330 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................331

Člověk a zdraví - charakteristika vzdělávací oblasti...................................................360 Tělesná výchova ....................................................................................................363

Charakteristika předmětu ....................................................................................363 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................364

Výchova ke zdraví ...............................................................................................397 Charakteristika předmětu ....................................................................................397 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................398

Člověk a svět práce - charakteristika vzdělávací oblasti...........................................412 Pracovní činnosti .................................................................................................414 Charakteristika předmětu ....................................................................................414 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................415

Volitelné předměty ...........................................................................................442Praktika z biologie ...............................................................................................443 Charakteristika předmětu ....................................................................................443 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................444

Plavání...................................................................................................................449

14


Charakteristika předmětu ....................................................................................449 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................450

Anglický jazyk .....................................................................................................453 Charakteristika předmětu ....................................................................................453 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................454

Německý jazyk ....................................................................................................462 Charakteristika předmětu ....................................................................................462 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................463

Základy pěstitelství .............................................................................................472 Charakteristika předmětu ....................................................................................472 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................473

Základy informatiky ...........................................................................................478 Charakteristika předmětu ....................................................................................478 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................479

Uţité výtvarné činnosti .......................................................................................492 Charakteristika předmětu ....................................................................................492 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................493

Komunikace..........................................................................................................503 Charakteristika předmětu ....................................................................................503 Vzdělávací obsah předmětu ................................................................................504

7 Hodnocení ţáků a autoevaluace školy........................................................................512 Hodnocení ţáků .......................................................................................................512 Autoevaluace školy .......................................................................................................524Minimální program protidrogové prevence…...........................................................................532Projekt dopravní výchovy…......................................................................................................537Enviromentální projekt...............................................................................................................538

8 Projekty .........................................................................................................................541P1 – Atletický trojboj.......................................................................................................541P2 – Den cizích jazyků.....................................................................................................543P3 – Den dětí – branné cvičení.........................................................................................545P4 – Dopravní cyklistika..................................................................................................548P5 – Jaro a jarní tradice....................................................................................................550P6 – Malovaná škola........................................................................................................553P7 – Nocování ve škole....................................................................................................555P8 – Normální je nekouřit................................................................................................557P9– Pískání pro radost.....................................................................................................560P10–Poznej cizí jazyk......................................................................................................562P11– Program proti šikanování........................................................................................564P12–Strašidelná škola......................................................................................................572P13 -Školy v přírodě........................................................................................................574P14–Vánoční zvyky a tradice...........................................................................................576P15–Víkendové putování.................................................................................................578P16–Zdravé zuby..............................................................................................................580P17– Zpívání pro radost...................................................................................................582

9 Dodatky, přílohyDodatek č.1 - Standardy pro základní vzděláváníDodatek č.2 – Úprava ŠVP ZV ve znění platných dodatků od 1.9.2013 EVVO školyStručné dějiny Romů; Zkratky vyučovacích předmětů

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Základní škola Školní v České Lípě je úplnou základní školou s 1. – 9. ročníkem ve dvou paralelních třídách. Pro ţáky 1. stupně jsou zřízeny 3 oddělení školní druţiny.

15


Kaţdé z oddělení je jinak zaměřeno, rodiče si tak mohou vybrat, jaké aktivitě se bude jejich dítě věnovat ve volném čase po skončení vyučování. Jsme školou, která se nachází v centru českolipského sídliště Sever. Na škole je zvláštní to, ţe součástí budovy je plavecký bazén.Toho samozřejmě škola vyuţívá, a proto je ve školním vzdělávacím plánu zpracováno plavání jako součást tělesné výchovy na 1. stupni a jako volitelný předmět na 2. stupni. Dále sezaměřujeme na práci s talentovanými dětmi, na naší škole začal fungovat Klub nadaných dětí, který by byl otevřený nejen našim ţákům, ale i dětem z jiných škol.

Škola je standardně vybavena dvěma tělocvičnami, odbornými učebnami zeměpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, učebnami cizích jazyků, chemie, fyziky, nově rekonstruovanou cvičnou kuchyňkou a dvěma počítačovými učebnami s dotykovou tabulív jedné z těchto učeben. Další dotykové tabule se nacházejí nejen v multimediální učebně, ale i ve všech třídách 1. stupně a některých odborných učebnách. Jednu ze školních dílen jsme přestavěli na keramickou dílnu s hrnčířským kruhem a keramickou pecí. Ve škole vznikla herna deskových her Heuréka, která je zároveň Klubem nadaných dětí. Venkovní areál školy tvoří nové hřiště pro školní druţiny s dřevěnými prolézačkami a sportovní areál, jehoţ rekonstrukce teprve začala. Doufáme, ţe v nejbliţších měsících jiţ bude běţecký ovál celý potaţen kvalitním povrchem. Vzhledem k tomu, ţe škola leţí ve středu sídliště, hřiště je vyuţíváno nejen pro výuku tělesné výchovy, ale také k mimoškolní aktivitě dětí, které zdeţijí.

Počet kmenových tříd je 16. Školní druţina má tři samostatná oddělení (třídy).Péči o ţáky I. stupně v době mimo vyučování zajišťuje školní druţina.Před zahájením vyučování je v provozu od 6:30 hodin, po skončení vyučování je v provozu do 16:30 hodin.Všichni ţáci školy mají moţnost stravování ve školní jídelně, mohou si vybírat z dvou nabídnutých jídel.Na škole pracuje úspěšně Ţákovský sněm.

Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace, je státní, středně velká, plně organizovaná základní škola s právní subjektivitou v zóně sídliště Severs cca 300 ţáky a 40 zaměstnanci.Její provoz byl zahájen dne 01.09.1983.

Základní škola má devět ročníků a člení se na 1. a 2. stupeň. První stupeň je tvořen 1.-5. ročníkem, druhý stupeň 6.-9. ročníkem. Všechny ročníky mají jednu aţ dvě paralelní třídy.Na základě zřizovací listiny je kapacita školy 780 ţáků ( IZO 102553882 ).Součástí školy je školní druţina s kapacitou 150 ţáků ( IZO 116000074 ) a školní jídelna s kapacitou 750 jídel ( IZO 102617678 ).

Právní forma a způsob hospodaření :

Organizace je samostatnou příspěvkovou organizací s vlastními účty. Je právnickou osobou podle §18 občanského zákoníku.Organizace se zřizuje s účinností od 1. 1. 2003 na dobu neurčitou.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je tvořen ředitelem školy, dvěma zástupci (pro 1. a 2. stupeň), 1 výchovným poradcem, metodikem sociálně patologických jevů, metodikemenvironmentální výchovy, koordinátorem školního vzdělávacího programu i koordinátorem ochrany člověka v mimořádných situacích.

16


Pedagogický sbor je zastoupen zpravidla kvalifikovanými pedagogy, někteří z nich mají i kvalifikaci pro dyslektickou a logopedickou péči ţáků především na 1. stupni.Prioritními oblastmi DVPP je rozšiřování znalostí, vědomostí a metod v aprobačním oboru jednotlivých vyučujících, vzdělávání v oblasti integrovaných ţáků, vzdělávání v oblasti profesního růstu, protidrogové prevence a výchovného poradenství.Školením Z SIPVZ prošli všichni pedagogičtí pracovníci, v dalších modulech úrovně P je proškolena většina pedagogického sboru.

Naše škola nikdy neměla problém se vztahy mezi vyučujícími. Kolektiv školy je to, co nám můţe leckterá škola závidět. V posledních letech nemáme problém se spoluprací mezi1. a 2. stupněm, neboť z důvodu zajištění co nejvyšší aprobovanosti dochází k situacím, kdy vyučující 2. stupně mají část svých úvazků na 1. stupni. Pedagogové si tak snadněji uvědomují úskalí práce na jednotlivých stupních. Zvýšila se tím i komunikace a spolupráce ve sboru. Přechod na druhý stupeň je tak snazší i pro ţáky. Změnili jsme i systém vedení porad, o obsahu porady jsou pedagogové v předstihu informováni, mohou ovlivnit program porady, popř. si předem dohodnout část jejího programu.

Škola byla postavena před 30 lety a řada učitelů zde působí od samého začátku fungování školy. To je na jedné straně výhoda, neboť kolektiv je stabilizovaný a velice dobře se známe. Kvalita kolektivu a dobrá parta je jednou z hlavních deviz naší školy.

Spolupráce s rodiči a s jinými subjekty

Při škole pracuje Sdruţení rodičů a školská rada. Usilujeme o partnerský vztah mezi školou a zákonnými zástupci. Ti na škole oceňují zejména dobrou komunikaci mezi nimia učiteli (včetně vedení), nové metody práce, přátelský vztah k dětem, zájem o děti,mimoškolní aktivity; problémy vidí zákonní zástupci v zútulnění budovy školy, v přemíře agresivity mezi dětmi a nevyhovující školní hřiště.

Škola spolupracuje s Mensou České republiky, Plaveckým klubem Česká Lípa (p.Tomáš Choc) a se Střeleckým klubem Manušice.Také spolupráce se zřizovatelem je na dobré úrovni. Konají se pravidelné porady, kde jsou podávány ze strany zřizovatele důleţité informace. V neustálém kontaktu jsmei s Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě, která zajišťuje vyšetření dětí a ţáků se SVPU, poruch chování, vady řeči – i se Speciálním centrempro sluchově postiţené v Liberci. Spolupráce je na dobré úrovni.

Mezi další subjekty, se kterými škola spolupracuje, patří např.: školy v České Lípě a okolí, DDM Libertin, AŠSK, městská knihovna, úřad práce, městská policie (dopravní hřiště), sdruţení ekologické výchovy TEREZA i M.R.K.E.V. aj.

Spolupráce se členy Ţákovského sněmu

Do činnosti ŢS jsou zapojeni mluvčí ţáků 5. – 9. tříd. Pravidelně se svolávají schůzky, na kterých se řeší aktuální problémy školy a ţáků, plánují se společné akce, soutěţe,jak pečovat o společný majetek, jak zlepšit prostředí tříd i školy, apod.

Mezinárodní spolupráce, dlouhodobé projekty

Naše škola nespolupracuje s ţádnou zahraniční školou či institucí.

Co se týče projektů, vyučující volí jejich témata podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění v obci, na škole, ve společnosti. Některé projekty jsou třídní,

17


jiné ročníkové či školní. O zapojení do projektu se rozhodují ţáci se svým třídním učitelem. Témata se vztahují k českým tradicím, k výuce cizích jazyků, na spolupráci s rodičovskou veřejností, k ročním či historickým obdobím, vztahují se také k ochraně přírody a globálním problémům současného světa.

Škola se kaţdoročně aktivně a úspěšně zapojuje do řady projektů :

1. Celoroční tematické projekty

„ Umění a kultura“ – stálá výstava výtvarných prací ţáků 1. a 2. stupně v hlavním budově školy

„V naší škole se ţije zdravě“ - výchova ke zdraví – účast dětí na sportovních soutěţích,pořádání turnajů ve škole( podzimní a jarní atletické dny, McDonalds cup, kopaná ve Verneřicích, vybíjená pro českolipské 5.ročníky, přespolní běh Libertinu, cyklovýlety,Severáčkovo mototrophy aj.)

„Den cizích jazyků“ – celodenní projekt pro ţáky 2.-9. ročníků

„Umíme pomáhat i jiným“ - výchova ke vzájemné pomoci a spolupráci– akce, které umoţňují dětem pomáhat a projevit solidaritu– Květinový den, Srdíčkový den, sběr papíru, lesních plodů,

plastových víček aj…..

„Den dětí – aneb branný den“ – pro všechny ţáky školy

„Zdravé zuby“ – pro všechny ţáky školy

„Severáčkovo mototrophy" – člověk a příroda – poznávání krás Českolipska spolu s rodiči

„Severáčkův sbor“ – umění a kultura- vystoupení pěveckého sboru pro ţáky školy a rodičepři příleţitosti oslav a svátků

„Ekologie v naší škole“ – ekologická výchova – sběr starého papíru, plastových víček,účast na ekologických konferencích aj.

„Mléko všem dětem“ – moţnost pravidelného odběru mléčných svačinek

„Ovoce do škol“ – zajištění pravidelných svačinek pro ţáky 1. stupně

Uvedené projekty jsou určeny pro všechny ţáky školy a jsou realizovány v průběhu celého školního roku. Cílem těchto projektů je rozšířit poznatky ze vzdělávacích oblastí a pouţít je v běţném ţivotě. Témata jsou volena tak, aby vyhovovala obsahu průřezových témat.

2. Krátkodobé projekty v ročnících a předmětech

Vţdy v kaţdém ročníku zařazujeme krátkodobé projekty, které obsahově navazují na učivo daného ročníku a obohacují poznání ţáků.

3. Projekty vyhlašované státními i nestátními institucemi

„Hudbou k přátelství“ – festival v sólovém zpěvu„Karlovarský skřivánek“ – účast v celostátním kole

18


„Country tance“ – účast na všech vyhlášených soutěţích„ Projekt M.R.K.E.V.“ – ekovýchova - ţáci se zúčastňují akcí pořádaných Ekovýchovným

centrem při Vlastivědném muzeu v České Lípě, určeno ţáků 6. – 7. tříd„ Ajax“ – projekt ve spolupráci s Policií ČR - prevence sociálně patologických jevů

a bezpečnosti, určeno ţákům 2. tříd„ Pasování na čtenáře“ – literární výchova - besedy a seznámení s dětskou literaturou

ve spolupráci s Městskou knihovnou v České Lípě,určeno ţákům 1. tříd

„Zdravé zuby“ – výchova ke zdraví- zdravotní prevence ţáků 1. stupně( vyhlašuje Ministerstvo zdravotnictví pro ţáky 1.st. ZŠ )

„Úspěšný cyklista“ - dopravní výchova - účast ţáků 4. – 6. ročníků na výuce pořádanou DDH, po ukončení teoretické a praktické části obdrţí průkaz cyklisty

„Okresní turnaje ve vybíjené“ – výchova ke zdraví„Pohár Vladimíra Šmicra“ – výchova ke zdraví – turnaj v kopané- Výtvarná výchova – účast v soutěţích z oblasti výtvarného umění.

Formy spolupráce se zákonnými zástupci ţáků :

individuální konzultace zákonných zástupců ţáků s učiteli po telefonické domluvě schůze jednotlivých tříd – třikrát ročně sdruţení zákonných zástupců školy – třikrát ročně jednání školské rady – minimálně dvakrát ročně informace podávané prostřednictvím webových stránek, ţákovské kníţky

nebo ţákovského deníčku – škola má vlastní klasifikace ţáků je podávána zákonným zástupcům i prostřednictvím internetu informační nástěnky v pavilonu ředitelství a školní druţiny odborné konzultace výchovného poradce se zákonnými zástupci ţáků – profesní

orientace ţáků, výchovné problémy, apod. odborné konzultace preventisty drogových závislostí se zákonnými zástupci

( oblast sociálně-patologických jevů ) informační schůzky se zákonnými zástupci ţáků budoucích prvních tříd mimořádná schůzka se zákonnými zástupci vycházejících ţáků

(výsledky srovnávacích testů) „Netradiční podzimní soboty“ na škole–zajímavě strávená sobotní dopoledne ve škole Den otevřených dveří (lednový termín – před zápisy do 1. ročníků) zavedení neformálních schůzek - "Setkání u kulatého stolu" ( 1 x v měsíci )

- ve škole u kávy či čaje se probírá, co se ve třídě děje, na čem se právě pracuje, co dětem jde a naopak (pozn. zákonní zástupci si navzájem předávají zkušenostis výchovou)

Silnými stránkami školy jsou zejména : plavecký bazén umístěný přímo v budově školy spolupráce s Mensou České republiky; vznik Klubu nadaných dětí na škole zapojování ţákovského sněmu do přípravy školních akcí mimoškolní činnost (32 zájmových krouţků) vyuţívání vhodných a nových metod a forem práce ve výuce vstřícná atmosféra činnost školské rady

Charakteristika ţáků

19


Ţáci školy se formují zejména ze spádové oblasti ZŠ, ale i z jiných částí města Česká Lípa. Někteří ţáci přijatí do 1. třídy později odcházejí :- v pátém ročníku na víceleté gymnázium- v pátém ročníku na výběrové školy v České Lípě s různým zaměřením

Zejména 6. - 9. ročník je ochuzen o nejtalentovanější ţáky a tento fakt se odráţí v pracovní morálce ţáků, v chování na 2. stupni, a je proto vynakládáno značné úsilí na zvládnutí základního učiva a vytvoření pracovní atmosféry ve výuce.V některých třídách jsou problémy s chováním rizikových skupin ţáků.Situace se řeší za pomoci vedení školy, výchovného poradce, zákonných zástupců, orgánů státní správy.Školu navštěvují i ţáci cizí státní příslušnosti (cca 5-10).

Název organizace: Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Adresa: Školní 2520, 47005, Česká Lípa Identifikační číslo organizace: 70982198Identifikátor zařízení: 600074986Zřizovatel: Město Česká Lípa, se sídlem nám.T. G.Masaryka

č. p. 1, 47036 Česká Lípa,IČO: 260428.Ředitel školy: Mgr. Pavel ČernýDatum zařazení do sítě: 20. 3. 1996 Škola sdruţuje :Základní škola – kapacita 780 ţáků- IZO 102553882Školní druţina – kapacita 150 ţáků- IZO 116000074Školní jídelna – kapacita 750 jídel- IZO 102617678Rada školy: ANOSdruţení zákonných zástupců: ANO

20


CHARAKTERISTIKA ŠVP

Zaměření školyŠkolní vzdělávací program (ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP). Cílem základního vzdělávání je pomoci ţákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké ţivotu a na praktické jednání.

Na základě analýzy materiálních a výchovně vzdělávacích podmínek si škola stanovila tyto výchovné a vzdělávací priority:

spolupracovat s Centrem nadání v Praze (vyhledávání nadaných ţáků a práce s nimi) navýšení počtu hodin tělesné výchovy a rozšířená výuka plavání rozšířená výuka oboru informační a komunikační technologie podporovat zavádění a vyuţívání výpočetní techniky do výuky všech předmětů rozvíjet komunikační dovednosti v cizích jazycích podporovat rozvoj pohybových dovedností, sportovní výchovu a vést ţáky ke

zdravému ţivotnímu stylu rozvíjet estetické cítění ţáků a aktivně je zapojovat do výtvarné tvorby

V rámci stanovených priorit škola ţákům nabízí :Práce s nadanými ţáky

Nabízíme :

vyhledávání nadaných ţáků a práci s nimi - rozumové a praktické nadání(matematické, lingvistické, přírodovědné a technické …), ale také umělecké, tvořivé nadání (taneční, hudební, výtvarné, dramatické …) a samozřejmě také pohybové, sportovní nadání (všeobecná pohybová příprava a plavání)

rozvíjení nadání nejen v rámci výuky (volnočasové aktivity) poskytovat rodičům vhodné tipy pro rozvoj nadání ve volném čase docházet do Severáčkova klubu nadaných dětí a jejich rodičů – HEURÉKA

(4 sekce: 1. Matematicko-přírodovědnou (logická olympiáda, šifrovací soutěţe, experimenty …)

2. Uměleckou (tanec, sborový i sólový zpěv, dramatika, výtvarná výchova)3. Sportovní (plavání)4. Herní klub deskových her )

zajištění specifické péče a pomoc ze strany školy, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek.

Rozšířená výuka oboru informační a komunikační technologie

Nabízíme :

výuku předmětu informatika zahajujeme uţ od 4. ročníku (posílení předmětuinformatika disponibilními hodinami v učebním plánu) s cílem osvojit si a rozšiřovat dovednosti ţáků v ovládání a vyuţití výpočetní techniky a moderních informačníchtechnologií, jako důleţitý předpoklad k uplatnění na trhu práce a podmínku k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti

nabídku informatiky jako jednoho z volitelných předmětů zaměřených

21


na oblast informační a komunikační technologie nabídku informatiky jako zájmového útvaru ţáků tři moderní učebny určené pro výuku informatiky

Podporovat zavádění a vyuţívání výpočetní techniky do výuky všech předmětů

Nabízíme :

tři odborné učebny s počítači připojenými na internet ( dvě z nich vybaveny dotykovou tabulí a dataprojektorem, v jedné z nich vizualizér ) – ve všech je moţné vyuţít výukových multimediálních programů

plně ozvučenou (zcela novou) multimediální učebnu s centrálním ovládáním mobilní projekční plochu s dataprojektem dotykové tabule ve všech třídách 1. stupně + odborných učebnách audiovizuální techniku v řadě tříd některé učebny na prvním stupni vybavené počítačem ( určeným pro ţáky –

přestávkové aktivity )

Rozvíjet komunikační dovednosti v cizích jazycích

Nabízíme : dvě speciální učebny cizích jazyků vybavené audiovizuální technikou výuku volitelných předmětů zaměřených na komunikaci v cizích jazycích (angličtina,

němčina) zájmové krouţky anglického a německého jazyka na 1. stupni ZŠ

Podporovat rozvoj pohybových dovedností, sportovní výchovu a vést ţáky ke zdravému ţivotnímu stylu

Nabízíme : plavecký bazén, který je v budově školy 2 vybavené tělocvičny zařazení plavání do hodin tělesné výchovy výuku volitelných předmětů zaměřených na plavecký výcvik zájmové krouţky - plavání, florbal, karate, atletika, plavání, country tance, turistika pořádání a účast v turnajích ve florbalu, atletice, vybíjené, kopané v rámci školy

i s účastí jiných škol

Rozvíjet estetické cítění ţáků a aktivně je zapojovat do výtvarné tvorby

Nabízíme : keramickou dílnu s hrnčířským kruhem a keramickou pecí učebnu určenou pro výuku výtvarné výchovy výuku volitelného předmětu zaměřeného na různé výtvarné činnosti („Uţité výtvarné

činnosti“) zájmové krouţky keramiky další zlepšování podmínek pro výtvarnou tvorbu a vybavení učeben

22


Profil ţákaProfil ţáka popisuje ţákovu úroveň po 5. a 9. ročníku. Definuje očekávanou úroveň naplňování klíčových kompetencí. Profil ţáka 9. ročníku je chápán jako výstupní a vychází z něj celkové hodnocení ţáka po absolvování základního vzdělání.

Profil ţáka 5. ročníku

dodrţuje pravidla slušného chování při komunikaci osvojuje si schopnosti pracovat ve skupině rozvíjí schopnosti logického a tvořivého myšlení rozvíjí své pracovní návyky rozšiřuje si slovní zásobu utváří si vlastní postoj nabývá dovednosti sebepoznávání dovede přiznat chybu, omluví se má úctu k svému i cizímu ţivotu chová se ohleduplně ke svému okolí poznává a dodrţuje zásady zdravého způsobu ţivota v určité míře se orientuje ve světě informací

Profil ţáka 9. ročníku

ovládá pravidla komunikace projevuje úctu k vlastnímu národu i cizím národům a jejich kulturním a

jiným odlišnostem rozvíjí pozitivní vztah k jazyku v rámci komunikace orientuje se při získávání informací z různých zdrojů pouţívá kritického myšlení, samostatně řeší problémy uţívá logické úvahy a kombinačního úsudku při řešení problémů a úloh pracuje s informacemi – vyhledávání, přenos, zpracování, uloţení, praktické vyuţití na veřejnosti vystupuje kultivovaně prakticky uplatňuje získané poznatky a dovednosti zapojuje se do diskuse, dovede obhájit své názory kriticky uplatňuje autoevaluaci rozlišuje názory a postoje odpovídající základním principům lidského souţití dovede propojit poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na jejich základě si vytváří

komplexnější pohled na přírodní jevy formuluje závěry na základě pozorování a pokusů aplikuje poznatky v praxi zdraví chápe jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody chápe základní ekologické souvislosti chápe nutnost stálého vzdělávání rozvíjí estetické cítění a vkus chová se zodpovědně v krizových situacích uvědomuje si významovou provázanost všeho druhu umění projevuje kritický postoj k návykovým látkám, šikaně nebo jiné agresivitě

23


Má-li se ţák ve škole dobře cítit a má-li být proces učení kvalitní a motivující, musí se uskutečňovat v prostředí, kde jsou zajištěny podmínky pro:

BEZPEČNÉ KLIMA

Naše škola se snaţí vytvářet příjemné, podněcující a měnící se prostředí pro ţáky, jejich rodiče, ale i učitele, kde existuje vzájemná důvěra a vzájemný respekt, kde vládnoudemokratická pravidla a vnitřní kázeň. K tomu je třeba, aby všichni zúčastnění respektovali (přijali za své) cíle a hodnotový systém školy. Veškerá komunikace probíhá na bázi partnerského vztahu všech zúčastněných aktérů vzdělávání. Ţáci a v neposlední řadě i rodiče, dostávají moţnost vyjádřit se k obsahu výuky, ale i k dění ve škole. Jejich podněty jsou brány s veškerou váţností, diskutuje se o nich nejen s dětmi ( podpora dovednosti obhájit svůj názor, argumentovat), s rodiči na třídních schůzkách (popř. konzultacích, na Radě rodičů), ale i ve sboru. Tímto postupem je tedy zajištěno, ţe kdyţ děti dostanou moţnost vyjádřit sek obsahu výuky, máme větší šanci zvýšit jeho smysluplnost.

Velký důraz klademe jak na vytváření příleţitostí, při kterých mohou ţáci otevřeně hovořit s jistotou, ţe jim bude nasloucháno, tak na nastavení rovnocenných podmínekpro všechny ţáky. Naší velkou snahou je tvorba takových podmínek, aby se ţáci nebáli klást otázky a sami poţádat o pomoc učitele v případě potřeby, aby v něho měli důvěru. Dáleděláme vše pro to, aby naše škola byla otevřená dětem, rodičům i všem ostatním, kteří mají o nás a o naši práci zájem.

VZDĚLÁVÁNÍ (metody + formy práce)

Pouţíváme takové metody a formy výuky, které podporují učení ţáků (samostatné myšlení, výběr a třídění informací a schopnost vyuţití získaných poznatků při řešení problémů). Věříme, ţe se ţáci mohou naučit a cítíme zodpovědnost za jejich dosaţené výsledky. Snaţíme se být otevření k ţákovu očekávání, uspokojovat jeho potřeby, adaptovat výuku pro potřeby ţáků, pouţívat různé vyučovací strategie, pravidelně sledovat výkony a usilovat o dosaţení úspěchu. Velký důraz klademe na rozvoj vnitřní motivace ţáků a motivace k celoţivotnímu vzdělávání. Tyto dva faktory lze zajistit smysluplností učiva ičinností, moţností mít vliv na průběh (moţnost výběru) a vzájemnou spoluprací (uč.ţ., ţ.ţ.). Všichni učitelé naší školy si uvědomují, jak je důleţité uvaţovat o učivu nikoliz pohledu CO učím, ale PROČ to učím a PROČ se tomu má učit ţák. Celý vyučovací proces se odehrává na základě osobních předpokladů, vlastních zkušeností ţáků a jejich proţitků.

Ve vyučování převaţuje konstrukce nad transmisí (učitel nesděluje hotové poznatky, ale vytváří situace, v nichţ ţáci samostatně či ve skupinách hledají a pracují s informacemi, zkoumají je a vlastním přičiněním se dobírají výsledku).

Navrhované metody a formy práce :

učit ţáky vnímat svět v globálních souvislostech učit ţáky porozumět hodnotám učit ţáky dovednosti kooperace a komunikace vést ţáky k aktivnímu ovlivňování a ochrany zdraví učit ţáky praktickým činnostem denního ţivota vést ţáky k samostatnému myšlení, jednání a vzdělávání vést ţáky k sebepoznání, k rozvoji schopnosti přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí vést ţáky k přímé smyslové zkušenosti a proţitku


učit ţáky pracovat na projektech

24

Irské tance+clogging 2. stupeň

Psaní všemi deseti 4.+5. ročníky

Školní knihovna 1.+9. ročníky

Výtvarný krouţek 2. – 5. ročníky

Turistický krouţek 2.- 7. ročníky

Sborový zpěv 1. – 4. ročníky

Sborový zpěv 5. – 9. ročníky

Biologický krouţek 6. – 9. ročníky

Sportovní hry (basketbal) 3. - 5.ročníky

Dopravní cyklistika 5. – 9. ročníky

Atletika mladší ţáci

Taneční studio Efektzačínající skupina

+ chlapci, dívky

Taneční studio Efektzačínající skupina

+ chlapci

Plavání závodní dle výkonnosti I.skupina

Plavání závodní dle výkonnosti II.skupina

Plavecká přípravka 6 – 10 let

Keramický krouţek 2. stupeň

Keramický krouţek 1. stupeň 1.-3.ročníky

Keramický krouţek 1. stupeň 4.-5.ročníky

Krouţek anglického jazyka 2.ročníky

Krouţek anglického jazyka 3. ročníky

Krouţek anglického jazyka 5. ročníky

Krouţek anglického jazyka 6.A

Hra na flétnu 1.-3. ročníky

Hra na flétnu 4.+5. ročníky

Integrační krouţek ţákům I.st.-cizincům

Integrační krouţek ţákům II.st.-cizincům

Dyslektická náprava 3.-5. ročníky

Náprava řeči 1. ročníky

Heuréka 1. + 2. stupeň

Country tance 1. – 9. ročníky

Základy práce s PC 2.-5. ročníky

Tanec a dramatika 1. – 7. ročníky


zvolit pro ţáky integrovanou tematickou výuku

Nedílnou součástí této práce je úzká vzájemná spolupráce učitelů, shromaţďování, předávání informací a zkušeností, celoroční a průběţná metodicko – odborná výchovně vzdělávací činnost v předmětových a metodických orgánech.

MIMOŠKOLNÍ ČINNOST

Naše škola je i místem pro další aktivity našich ţáků po ukončení výuky. Vycházeli jsme totiţ z faktu, ţe řada ţáků zůstává po vyučování ve škole, a proto, aby měli tento čas smysluplně vyuţitý, mají moţnost se přihlásit do zájmových krouţků.

I prázdninách jim nabízíme různé pobyty (s plaveckým oddílem, se školní druţinou) Jsme totiţ toho názoru, ţe je mnohokrát lepší nabídnout jim jako prevenci patologických jevů mládeţe širokou škálu zájmových činností, neţ jednu „statickou“ přednášku o drogách.

Příklady zájmových aktivit, které se kaţdoročně podle zájmu dětí obměňují a doplňují :

25


Krouţek plavání 13 let a mladší

Krouţek plavání 13 let a mladší

Plavecký potěr 5 – 7 let

6


Zájmové i mimoškolní aktivity

Škola zajišťuje buď sama nebo ve spolupráci s dalšími sloţkami pro ţáky pestrouzájmovou činnost (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok).

I školní druţina se snaţí ţákům odpolední pobyt ve škole zpříjemnit tím, ţe pro ně organizuje řadu akcí.

Pravidelné akce ţáků ve spolupráci se školou a se zákonnými zástupci

„Severská pětka“ – plavecký maratón (netradiční zahájení školního roku) „Strašidelná škola“ Heloween- strašidelný konec října „Severáčkovo mototrophy“ – aneb dopravním prostředkem spolu s rodiči

po krásách našeho kraje s plněním legračních úkolů ozdravné pobyty Mc Donalds cup – kopaná páťáků plavecké soutěţe oslavy Dne dětí sportovní atletické dny „Dny bláznů“ tématické dny v závěru školního roku rozloučení ţáků 9. tříd se školou třídní besídky pro rodiče a děti („soukromé akademie“) sběrové akce (lesní plody, plastová víčka, starý papír aj.) ples deváťáků kaţdoroční účast na akcích „Veletrh dětské knihy“ kaţdoroční návštěva praţského Planetária ( 5. ročníky ) vánoční besídky pro děti a rodiče karnevaly a diskotéky ve školní druţině

Tendence školy

ŠVP ZŠ Školní 2520, Česká Lípa byl vytvářen v průběhu roku 2006 – 2007,na základě Opatření ministra školství, mládeţe a tělovýchovy, kterým se změnil k 1.9.2013 RVP ZV (č.j. MSMT-2647/2013-210), došlo ještě k dalším změnám.Učitelé koordinovaně vytvářeli i měnili ŠVP pro oba stupně naší školy.

ŠVP je dokument, který kolektiv pedagogů školy zpracoval podle Rámcového vzdělávacího programu ZV (dále jen RVP) pod metodickým vedením ředitele školyMgr. Pavla Černého a koordinátorky ŠVP Mgr. Evy Jetenské, a to v souladu s dlouhodobou koncepcí vzdělávacích a výchovných cílů školy, včetně zabezpečení výuky ţáků sespeciálními vzdělávacími potřebami i ţáků nadaných. Společné výchovné a vzdělávací strategie, směřující k cílům základního vzdělávání (ZV) a tím k utváření klíčových kompetencí ţáků jsou zajištěny promyšlenými a koordinovanými didaktickými prostředky.

Škola vytvořila takový ŠVP, aby práce učitele spočívala v tom, ţe účinně vede ţáka ke klíčovým kompetencím a očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oborů.Obsah učiva všech předmětů, které má škola zařazeny ve školním učebním plánu (ŠUP), jsou nedílnou součástí ŠVP a učebních osnov (UO).

1


Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání:

ŠVP je zpracováván v souladu s RVP ZV pro celé období základního vzdělávání zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny ţáky s povinností

školní docházky a přihlíţí k jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem umoţňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro ţáky

se speciálními vzdělávacími potřebami i pro ţáky nadané vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové

zvláštnosti ţáků, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích

strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů

je zpracován tak, aby umoţňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejíze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky a z konkrétních potřeb ţáků

je vytvářen jako relativně stálý materiál, jehoţ případné změny v učebním plánu a v učebních osnovách nesmí zasáhnout negativně do vzdělávání ţáků v určitém započatém „cyklu“

dodrţuje stanovenou strukturu ŠVP byl v souladu s ustanovením školského zákona č. 561/2004 Sb. realizován

postupně, počínaje školním rokem 2007/2008 od 1. a 6. ročníku, plně bylve zdejší škole zaveden od školního roku 2011/2012

na základě Opatření ministra školství, mládeţe a tělovýchovy, kterým se změnil k 1.9.2013 RVP ZV (č.j. MSMT-2647/2013-210), došlo ještě k dalším změnám

Do 1. 9. 2007 škola vyučovala ţáky ve všech ročnících podle platného vzdělávacího programu „Základní škola“ (č.j.16847/96-2) . Podle tohoto vzdělávacího programu se vyučovalo ve školním roce 2007/08 ve 2. – 5. a 7. - 9. ročníku, ve školním roce2008/09 ve 3. – 5. a 8. – 9. ročníku, ve školním roce 2009/10 ve 4. – 5. a v 9. ročníku a ve školním roce 2011/2012 pouze v 5. ročníku. Tyto etapy pro postupnou realizaci školního vzdělávacího programu byly stanoveny ve školském zákoně č. 561/2004 Sb.

V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů (RVP) :

umoţnit ţákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoţivotní učení podněcovat ţáky k tvořivému myšlení, logickému uvaţování a k řešení problémů vést ţáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní

i druhých připravovat ţáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné

osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u ţáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v proţívání

ţivotních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

2


učit ţáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

vést ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je ţít společně s ostatními lidmi

pomáhat ţákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými moţnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodovánío vlastní ţivotní a profesní orientaci

Obecné cíle školy

výběr takového učiva, které zajistí ţákům kvalitní základní všeobecné vzdělání orientované na ţivotní praxi a na další studium

vyuţívat vzdělávací metody a prostředky, které směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků, zejména pak ty,které vedou ţáky k samostatnosti,tvořivosti, přemýšlení, vzájemné toleranci a úctě, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci, k vyhledávání, analýze a účelnému vyuţívání informací z různých zdrojů tak, aby motivovaly ţáka k touze po sebevzdělávání

vytvářet podmínky pro smysluplné vyuţití volného času v zájmových aktivitách

Podmínky vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Nejčastější skupinou ţáků se speciálními potřebami jsou na naší škole ţácis vývojovými poruchami učení a chování. Tito ţáci jsou v evidenci pedagogicko - psychologické poradny nebo speciální pedagogického centra a jejich postiţení je takového charakteru, ţe je opravňuje k zařazení do specializované třídy. Druhou moţností je vést tyto ţáky v běţném typu třídy jako ţáky integrované. Pro tyto ţáky zpracováváme IVP (individuální vzdělávací plány).

Tento plán vypracovává třídní učitel, zpravidla před zahájením školního roku a jeho platnost je na jeden školní rok. IVP vychází z vyšetření a doporučení pedagogicko psychologické poradny nebo speciálního pedagogického centra, je konzultován s pracovníky pedagogicko psychologické poradny a zohledňuje i názor zákonného zástupce, vycházíz učebních dokumentů a respektuje potřeby ţáka. Zákonný zástupce i pedagogicko psychologická poradna s IVP vyjadřují souhlas, stejně jako s navrhovaným slovním hodnocením.

Obsah individuálního vzdělávacího plánu: základní údaje o ţákovi, závěry vyšetření a doporučení z odborného pracoviště, konkrétní cíle, organizace výuky, forma zadávání úkolů, způsob hodnocení a klasifikace, nezbytné kompenzační pomůcky, učebnice, organizace speciálně pedagogické a psychologické péče, návrh na navýšení finančních prostředků, způsob spolupráce se zákonnými zástupci, podíl ţáka na řešení problémů, popis projevů ţáka ve škole.

Práce s ţáky – jednotlivé vyučovací předměty

3


Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy :

ŢÁCI S PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ

DYSLEXIE

český jazyk dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře omezit poţadavek na písemné zpracování přečteného textu umoţnit čtení s okénkem

cizí jazyk preferovat ústní projev neukládat k zapamatování slovíčka upřednostňovat konverzaci poskytnout prodlouţený výklad v případě těţké poruchy je moţné dítě z předmětu osvobodit

matematika slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi v ostatních předmětech omezit hlasité čtení z učebnic

DYSORTOGRAFIE

český jazyk při osvojování a upevňování gramatických pravidel důsledně uplatňovat názor pouţívat zjednodušené přehledy gramatických pravidel do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů místo diktátu preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy diktát psát po předchozí domácí přípravě zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu neopravovat chyby červenou barvou (doporučena zelená) pouţívat stírací tabulky zavést a pracovat se sešitem chyb neklasifikovat nedostatečné práce hodnotit procentuální zastoupení správných a nesprávných jevů umoţnit při práci vyuţívání názorných přehledů mluvnického učiva zjednodušení učiva prodlouţený výklad preferovat ústní zkoušení nehodnotit to, co ţák nestihl při psaném projevu umoţnit pouţívat tabulku psacího a tiskacího písma kontrolní práce předkládat předtištěné slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě

4


cizí jazyk

psát jen části cvičení znalost slovíček ověřovat jen slovně slovní hodnocení při opravách zvolit jinou neţ červenou barvu

matematika

nevypisovat zadání slovních úloh kontrolní práce předkládat předtištěné nehodnotit kvantitu omezit pětiminutovky (práce s časovým omezením) respektovat pravidlo, ţe příklad je lepší vidět neţ jen diktovat pokud práce časově limitovaná, poskytovat více času vyuţívat práci u tabule pod individuálním dohledem pouţívat stírací tabulky umoţnit práci s názorem ostatní vyučovací předměty

nepsat písemné poznámky, pouze zkrácené verze, heslovitě místo písemného úkolu – aktualita preferovat ústní zkoušení , testy v sešitech hodnotit obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo osvojovat učivo s názorem pracovní listy zpracovávat po částech důraz klást na pochopení zadaného úkolu

DYSKALKULIE

matematika nutná individuální práce s ţákem důraz klást na pochopení zadaného úkolu pouţívat názor (pomůcky, přehledy, tabulky) poskytovat dostatek času na početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení) pracovat se speciálními pomůckami

V prvním ročníku nelze u ţáků diagnostikovat vývojové poruchy učení (není ukončena výuka čtení a psaní), u těchto ţáků lze vyslovit pouze domněnku. Pokud ţák z nějakých příčin dovednost čtení a psaní nezvládá, je zapotřebí preventivních opatření.

ŢÁCI ZDRAVOTNĚ POSTIŢENÍ A ZDRAVOTNĚ ZNEVÝHODNĚNÍ

Do této skupiny patří především ţáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav).V ojedinělých případech lze ze zdravotních důvodů vyuţít zvláštního způsobu plnění povinné

5


školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důleţitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spoluţáků. Ţákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáhámes pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko psychologické poradny.

Pro úspěšné vzdělávání ţáků se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:

uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby ţáka umoţnit vyuţívat všech podpůrných opatření při vzdělávání ţáků uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při

organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky zohlednit druh, stupeň a míru postiţení nebo znevýhodnění při hodnocení

výsledků vzdělávání. spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci ţáka, školskými poradenskými

zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorběindividuálních vzdělávacích plánů)

spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním

škola musí vyuţívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly ţáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb ţáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí

SOCIÁLNĚ ZNEVÝHODNĚNÍ ŢÁCI

Pro úspěšné vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tyto podmínky :

individuální nebo skupinovou péči odpovídající metody a formy práce pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním

pracovníkem, případně s dalšími odborníky spolupráci se zákonnými zástupci škola v rámci své pravomoci pouze doporučuje vzdělávání dítěte v přípravné třídě

Základní školy, Česká Lípa, 28.října,p.o. nebo v posledním ročníku mateřské školy (při ţádosti zákonných zástupců o odklad školní docházky nebo při dodatečném odkladu)

Základní kompetence v rámci podpory zdraví a zdravého ţivotního stylu

zvyšování sociální kompetence (rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomění si důsledkůjednání)

posilování komunikačních dovedností (zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty, neúspěch, kritiku aj.)

vytváření pozitivního sociálního klimatu (pocitu důvěry, zařazení do skupiny, vytvoření atmosféry pohody a klidu, bez strachu a nejistoty aj.)

6


formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám (pěstování právního vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistické postoje apod.)

Evidence

Údaje o tom, zda je ţák zdravotně postiţen, včetně údaje o druhu postiţení, nebo zdravotně znevýhodněn, popřípadě údaj o tom, zda je ţák sociálně znevýhodněn, zadávátřídní učitel do školní matriky v evidenčním systému Bakalář na podkladě vyšetření školským poradenským zařízením, pokud je škole tento údaj zákonným zástupcem nezletilého ţáka poskytnut. Následnou péči o ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami zajišťují výchovní poradci ve spolupráci s třídními učiteli.

ŢÁCI V HMOTNÉ NOUZI

Na naší škole se občas vyskytují ţáci, kteří se nemohou zúčastnit školních akcíz důvodu nedostatku financí. Máme proto vypracovaný program, ve kterém jim nabízíme moţnost vyuţití splátkových kalendářů, informujeme je o moţnostech vyuţití příspěvků zdravotních pojišťoven a fondů zaměstnavatelů. Ţáci si mohou na LVZ zcela zdarma zapůjčit běţeckou výstroj, přilby i výstroj sjezdovou.Zcela zdarma jsou pro všechny ţáky školy i činnosti zájmových útvarů, v rámci internetových klubů mohou bezplatně vyuţívat i internet.

Vyučující informují ţáky i jejich zákonné zástupce o akcích školy s dostatečným předstihem.

MIMOŘÁDNĚ NADANÍ ŢÁCI (podmínky vzdělávání)

Zatímco na péči o ţáky se zdravotním postiţením, specifickými poruchami učení či sociálně znevýhodněným jsme si v našich školách jiţ zvykli, problematika nadání a nadaných ţáků dosud není v popředí zájmu širší pedagogické veřejnosti. Přesto právě nadaní ţáci často vyţadují specifické vzdělávací přístupy, jejichţ plánování a začleňování do výuky je náročné.Domníváme se, ţe prací s takovýmito dětmi budeme v budoucnu schopni udrţet krok s okolním světem a jedině tak se naše budoucí generace stane konkurenceschopnou.

Na naší škole byl otevřen Severáčkův klub nadaných dětí a jejich rodičů - HEURÉKA spolu s hernou deskových her. Obě tyto aktivity by měly napomáhat objevování a pěstovánítalentů mezi našimi ţáky. Klub je otevřený nejen pro ţáky naší školy, ale mohou jej navštěvovat i jiné děti. Naším cílem tedy je vyhledávat nadání jednotlivých dětí a záměrným působením tato nadání maximálně rozvíjet jak ve výuce, tak i při zájmové činnosti. Proto kaţdoročně testujeme všechny děti v 8 oblastech inteligence.

Pracovat s nadaným dítětem není zbytečné, nadstandardní ani elitářské. Ve skutečnosti je to nutnost. Pokud nadané dítě nemá během prvních ročníků základní školy moţnost rozvíjet své schopnosti v rámci stávajících osnov, pokud nemá příleţitost, aby o něco usilovalo,

7


snaţilo se, překonalo nejednu překáţku (jinou neţ v psaní nebo tělocviku), a zaţilo pocit uspokojení, radosti, ţe se mu něco, s vyvinutím patřičného úsilí, skutečně povedlo, můţe se jednoduše stát, ţe se naučí spojovat pojem chytrý s pojmem jednoduché, snadné, ale nudné.

Naší prioritou je vyhledávat a rozvíjet nejen rozumové a praktické nadání(matematické, lingvistické, přírodovědné a technické …), ale také umělecké, tvořivé nadání (taneční, hudební, výtvarné, dramatické …) a samozřejmě také pohybové, sportovní nadání (všeobecná pohybová příprava a plavání).

Tato nadání se snaţíme rozvíjet nejenom v rámci výuky, ale i volnočasovými aktivitami. Proto vznikl Severáčkův klub nadaných dětí a jejich rodičů - HEURÉKA. Tento klub má čtyři sekce:Matematicko-přírodovědnou (logická olympiáda, šifrovací soutěţe, experimenty …) Uměleckou (tanec, sborový i sólový zpěv, dramatika, výtvarná výchova)Sportovní (plavání)Herní klub deskových her

Mimořádně nadaní ţáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je jim zajištěna specifická péče a pomoc ze strany školy, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek.Při identifikaci mimořádného nadání jsou uplatňovány nejrůznější metody.Jde především o pozorování ţáků ve školní práci, rozbor výsledků práce ţáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se ţákem a jeho rodiči.Především u mladších ţáků je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj, který se postupně můţe vyrovnat s věkovou normou.

Škola je zaměřena na rozšířenou výuku plavání a plavecké sporty. Třídáms plaveckým zaměřením přizpůsobujeme rozvrh vyučování jejich tréninkovým hodinám. Ţáci díky tomu úspěšně reprezentují školu i město na plaveckých soutěţích.Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného ţáka mohou učitelům se souhlasem rodičů pomoci psychologové v síti pedagogicko - psychologických poraden.

Při vzdělávání mimořádně nadaných ţáků se vychází důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace :

individuální vzdělávací plány; rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úloh; zapojování do samostatných a rozsáhlejších prací a

projektů; vnitřní diferenciace ţáků v některých předmětech moţnost volby při výběru metod práce

Vzdělávací obsah

Je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí: Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, cizí jazyk, další cizí jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace) Informační a komunikační technologie (Informatika) Člověk a jeho svět (Náš svět ) Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova)

8


Člověk a svět práce (Pracovní činnosti)

Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů škola rozčlenila do vyučovacích předmětů a učivo rozpracovala v učebních osnovách, které jsou pro všechny ročníky závazné.Učební osnovy jsou součástí tohoto ŠVP. V rámci tvorby ŠVP je vzdělávací obsah učebních osnov členěn na :

1. období - 1. aţ 3. ročník 2. období - 4. aţ 5. ročník 3. období - 6. aţ 9. ročník

Časová dotace ve školních učebních plánech

Školní učební plán (ŠUP) závazně stanovuje :

začlenění vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1.stupni (v 1. – 5. ročníku) a na 2. stupni (v 6. – 9. ročníku)

minimální časovou dotaci pro jednotlivé vzdělávací oblasti (vzdělávací předměty) na daném stupni základního vzdělávání

povinnost zařadit a realizovat se všemi ţáky na daném stupni průřezová témata disponibilní časovou dotaci celkovou povinnou časovou dotaci pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání poznámky ke vzdělávacím oblastem (vzdělávacím předmětům) v ŠVP

Škola vyuţívá disponibilní časovou dotaci k realizaci takových vzdělávacích obsahů, kterépodporují specifická nadání a zájmy ţáků a pozitivně motivují ţáky k učení.

Disponibilní časová dotace je plně v kompetenci a odpovědnosti ředitele školy.Vyuţití celé časové dotace včetně disponibilních hodin v učebním plánu ŠVP je závazné.

Organizace výuky Učební plán je tvořen ze dvou částí : základní a disponibilní .

Základní :Obsahuje minimální počet hodin, které musí být danému předmětu věnován .

Nadstavbová (disponibilní) :Umoţňuje diferenciaci ţáků podle zájmů a schopností, zaměřuje se na profilaci školy– plavecký výcvik a informatiku.

Základní jednotkou bude vyučovací hodina a členění obsahu učiva do jednotlivých vyučovacích předmětů. Ve školním dni se budou v logických návaznostech a souvislostech střídat činnosti, které je moţno z hlediska plánování přiřazovat ke známým vyučovacím předmětům.

Škola ve své koncepci počítá s tvorbou a realizací vlastních projektů v jednotlivých předmětech nebo napříč celým spektrem zvolených předmětů.Projektová metoda se můţe stát součástí učebního plánu a rozvrhu hodin. Projekty sestavují vyučující a schvaluje ředitel školy.V průběhu realizace budou platit stejná pravidla hygieny školní práce.Učitel se při své výchovně vzdělávací činnosti bude řídit platným ŠVP, ŠUP a UO

9


vytvořenými pro tuto školu.

Další faktory ovlivňující vzdělávání

SPOLUPRÁCE SE ZÁKONNÝMI ZÁSTUPCI

Na škole byla podle školského zákona č. 561/2004 Sb. zaloţena školská rada.Členové školské rady na svých zasedáních projednají a vyjádří se ke ŠVP, dále k pravidlům pro hodnocení ţáků na daný školní rok a doporučí řediteli školy jeho uskutečňování .Dále se ţivě zajímají o chod školy, její problémy a snaţí se najít východisko při řešení problému školy, kam kompetence školy jiţ nesahají.

Další spolupráci se zákonnými zástupci a veřejností zajišťuje SRPDŠ a jeho hlavní výbor. Škola nabízí konzultace s výchovnou poradkyní pro 1. i 2. stupeň, s vedením školy i s koordinátorem tvorby ŠVP.Zákonní zástupci jsou pravidelně informováni o prospěchu a chování svých dětí pomocí ţákovských kníţek, „online“ ţákovských kníţek, na třídních schůzkách nebo informačních odpoledních. Zákonní zástupci mají moţnost navštívit školu i být přítomni ve vyučovací hodině.Škola pravidelně informuje zákonné zástupce o dění ve škole prostřednictvím webových stránek, různých informačních tabulí i různými médii (noviny, televize).Zákonným zástupcům je nabídnuta účast na kulturních i dalších společných akcích ţáků školy– třídní besídky, školní akademie, dopravní akce „Severáčkovo mototrophy“, vystoupení pěveckého sboru, Podzimní soboty, Dny otevřených dveří aj.

Učebnice, pracovní a studijní texty

Poskytování učebnic ţákům je na škole prováděno v souladu s §6 vyhláškyo základním vzdělávání. Výběr a nákupy učebnic, učebních pomůcek a dalších metodických materiálů jsou realizovány se souhlasem ředitele školy.Učebnice je pomůckou pro ţáka, nikoliv nástrojem pro učitele. Z široké nabídky vydávaných učebnic (musí být opatřené schvalovací doloţkou MŠMT), si vyučující vyberou takovétexty, které budou vyhovovat jeho pedagogickým záměrům nejlépe a budou je pouţívatv souladu se školním vzdělávacím programem, tematickými plány, vzdělávacími i finančními záměry školy.Všechny pouţívané učebnice musí splňovat podmínku učebnice schválená MŠMT.

10


Strategie naplňování klíčových kompetencíV novém pojetí školního vzdělávacího programu naší školy jsme se zaměřili přednostně

na rozvoj osobnosti ţáka. Tento celkový rozvoj vede k realizaci všech klíčových kompetencí.

Kompetence k učení rozvíjíme v jednotlivých předmětech kooperativním učením a rozvojem sebehodnocení ţáků.Ţák je ve všech předmětech veden k zodpovědnosti za výsledky svého učení. Strategii a motivaci pro celoţivotní učení získává především tím, ţe si ověří vyuţitelnost školních poznatků v praxi. Tím, ţe si učitel umí svou práci plánovat, je v tomto směru pro ţáky příkladem k tomu, aby si i ţák uměl svůj učební proces organizovat, vybírat si a vyuţívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení.

Kompetence k řešení problémů realizujeme tím, ţe neučíme izolovaně učivo jednotlivých oborů, ale ţákům předkládáme takové úkoly, jejichţ řešení vyţaduje znalosti z více vzdělávacích oblastí a tudíţ je třebazvládnout i více přístupů k řešení. Tato kompetence úzce souvisí s vyuţíváním co největšího mnoţství zdrojů informací, které se ţáci učí vyhledávat a třídit podle kriterií, která se učí vhodně stanovit.

Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování ţáků při problémovém vyučování,při zpracovávání výstupů projektů z nejrůznějších předmětů. Ţák by měl být schopen mluvit na veřejnosti, rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích. Umět vhodně argumentovat ve prospěch svého názoru, ale přitom brát v úvahu názory druhých. Ţáky vedeme ke schopnosti rozumět grafům, diagramům a tabulkám.

Kompetence sociální a personální vytváříme tím, ţe ţáky zapojujeme do organizace činnosti školy (Ţákovský sněm, Rada školy).V rámci skupinového vyučování přejímají ţáci různé role. Vedeme ţáky ke schopnosti navazovat a udrţovat kontakty, spolupráci a práce v kolektivu.

Kompetence občanské spočívají v tom, ţe ţáky seznamujeme s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Učitelé vedou ţáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám, učí je jak ţít společně s ostatními lidmi.

Kompetence pracovní rozvíjíme u ţáků tím, ţe zpracovávají projekty, pracují ve skupinách a je jim poskytována individuální péče učitelů podle jejich potřeb. Ţáci se učí pouţívat bezpečně nástroje a vybavení školy, dodrţovat pravidla bezpečnosti práce s nimi, chovat se zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví spoluţáků.Ke strategii naplňování této kompetence patří v našich podmínkách i pěstování schopnosti ţáků dle svých moţností poskytnout pomoc v situacích ohroţujících ţivot a zdraví.

Rozvoj těchto ţákovských dovedností má zřejmý vliv na způsob, kterým učitel vyučuje a jak vnímá svou roli ve výuce kaţdého předmětu. To zahrnuje důraz na ţákovo aktivní studium, na


11


studium prostřednictvím projektů, ţákovské zkoumání a objevy. Důraz na poskytovánímoţností ţákům pracovat v malých skupinách, případně jejich samostatné studium, stejně jako diskuse celé třídy k problémům, nebo umoţňování ţákům získat přístup k dalším pramenům.

Pedagogický záměr školního vzdělávacího programu „Sever- škola pro úspěšný ţivot“ je vyjádřen především v pojetí jeho obecných cílů. Úspěch pro všechny je školnímvzdělávacím programem, který respektuje ţáky, jako osobnosti s různými vlastnostmi a schopnostmi.

V současné společnosti, tedy i ve školství, vládne móda nejrůznějších novot.Jsme přesvědčeni, ţe naše škola musí plnit úkol základní výchovy. Nejde nám jen o to, aby naši ţáci měli mnoho faktografických poznatků, aby měli „dobré známky“. Jde nám především o rozvoj jejich osobnosti, osobnosti, která svými úspěchy, ale často i neúspěchy chápe, ujasňuje si, jak si se sebou a svým ţivotem co nejlépe poradit, jakým směrem a proč se v ţivotě dát.

V 1. – 5. ročníku tohoto vzdělávacího programu je cílem dát ţákům první, jednoduchý, ale ucelený obraz o světě, ve které ţijí.

V 6. – 9. ročníku školní vzdělávací program tento obraz prohloubí a ze svých úhlů pohledu ho interpretují další vyučovací předměty.

Předměty učebního plánu školního vzdělávacího programu Sever pro úspěšný ţivot jsou děleny do dvou skupin: předměty povinné, které absolvují všichni ţáci, a předměty volitelné , ze kterých si ţák volí na základě svých zájmů, ale musí si některé zvolit.Náplň povinných předmětů představuje minimum vzdělání, které ţák bude dále potřebovat.

Učební plán školního vzdělávacího programu Sever pro úspěšný ţivot poskytuje obecný vědomostní základ, vyváţeně rozvíjí všechny oblasti ţákovy osobnosti.Proto umoţňuje dětem v klidu se rozhodovat o další specializaci, o dalším studiu na středních školách.

Naše škola není kamennou institucí, ale místem, kde se kaţdý den odehrává děj. Dění ve škole chápeme jako součást běţného ţivota ţáků i zaměstnanců školy. V našem školním vzdělávacím programu Sever pro úspěšný ţivot vycházíme ze spolupráce učitelů aţáků, kteří spolu v atmosféře důvěry a porozumění usilují o společné cíle, i kdyţ kaţdý ze své vlastní pozice. Ţáci jsou ve škole ovlivňováni především formálním kurikulem (tj. cíli, obsahem, organizací a prostředky) a neformálním kurikulem (školy v přírodě, výlety, vycházky, lyţařský výcvikový zájezd, soutěţe). Ţáky však často více ovlivňuje tzv. skryté kurikulum, tj. vztahy uvnitř školy a vztahy vně školy. Této skutečnosti odpovídá i naše pojetí kompetencí učitelů, včetně jejich dalšího vzdělávání.

12


ZKRATKY PŘEDMĚTŮ A PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Zkratk a

předmě tu

Název předmětu ZkratkaNázev předmětu

+průřezových témat

ČJ Český jazyk IKT Informatika

AJ Anglický jazyk ZI Základy informatiky

NJ Německý jazyk UVČ Uţité výtvarné činnosti

D Dějepis PLV Plavání

OV Občanská výchova DCJAJ Další cizí jazyk Anglický jazyk

Z Zeměpis DCJNJ Další cizí jazyk Německý jazyk

M Matematika PBI Praktika z biologie

PŘS Přírodopis PP Pěstitelské práce

F Fyzika KOM Komunikace

CH Chemie EV Environmentální výchova

HV Hudební výchova MV Mediální výchova

VV Výtvarná výchova MkV Multikulturní výchova

VKZ Výchova ke zdraví OSV Osobnostní a sociální výchova

PČ Pracovní činnosti VDOVýchovademokratického občana

TV Tělesná výchova VMEGS

Výchova k myšlení v evropských aglobálních souvislostech

13

Příloha č.1

Učební plán pro 2. stupeň – od roku 2013 / 2014

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 6. 7. 8. 9. celkem ŠVP

celkem RVP

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk 4 4 3 + 1 4 + 1 15 + 2 15Anglický jazyk 3 3 3 3

12 12Německý jazyk 3 3 3 3Další cizí jazyk

(AJ,NJ) 0 2 2 2 6 6

Matematika a její aplikace Matematika 4 4 4+1 3 + 1 15 + 2 15

Informační a komunikačnítechnologie

Informatika 1 - - - 1 1

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 1 + 1 7 + 111

Občanská výchova 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

Fyzika 1 2 2 1 + 1 6 + 1

21Chemie - - 2 1 + 1 3 + 1

Přírodopis 1 + 1 2 2 1 + 1 6 + 2

Zeměpis 2 1 + 1 2 1 6 + 1

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 4

10Výtvarná výchova 2 1 1 2 6

Člověk a zdravíTělesná výchova 2 2 2 1 + 1 7 + 1

10Výchova ke zdraví 0 + 1 1 1 1 3 + 1

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 + 1 1 1 0 + 1 3 + 2 3

Volitelný předmět 0 + 1 0 + 1 0 + 1 0 + 1 0 + 4 0

Celkem základní počet hodin 25 27 29 23 104 104

Celkem disponibilní počet hodin 4 2 3 9 18 18

Celkový počet hodin v ročníku 29 29 32 32 122 122

1

Pro osmý ročník ve školním roce 2013/14 platí následující učební plán:

UČEBNÍ PLÁN – 2. stupeň, 8. ročník školní rok 2013/14, 9. ročník, školní rok 2014/15

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět 6. 7. 8. 9. celkem ŠVP

celkem RVP


Český jazyk 4 4 3 + 1 4 + 1 15 + 2 15Anglický jazyk 3 3 3 3

12 12Německý jazyk 3 3 3 3Další cizí jazyk

(AJ,NJ) 0 0 3 3 6

Matematika a její aplikace Matematika 4 4 4+1 3 + 1 15 + 2 15

Informační akomunikační technologie

Informatika 1 - - - 1 1

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 1 + 1 7 + 111

Občanská výchova 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

Fyzika 1 2 2 1 + 1 6 + 1

21Chemie - - 2 1 + 1 3 + 1

Přírodopis 1 + 1 2 2 1 + 1 6 + 2Zeměpis 2 1 + 1 2 1 6 + 1

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 4

10Výtvarná výchova 2 1 1 2 6

Člověk a zdravíTělesná výchova 2 2 2 1 + 1 7 + 1

10Výchova ke zdraví 0 + 1 1 1 1 3 + 1

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 + 1 1 1 0 + 1 3 + 2 3

Volitelný předmět 0 + 1 0 + 3 0 0 0 + 4 0

Celkem základní počet hodin 25 25 30 24 104 104

Celkem disponibilní počet hodin 4 4 2 8 18 18

Celkový počet hodin v ročníku 29 29 32 32 122 122

2

VZDĚLÁVACÍ OBLASTI

Vzdělávací oblast Vyučovací předmět1. stupeň

Vyučovací předmět2. stupeň


Český jazyk Český jazyk

Cizí jazyk Anglický jazyk Německý jazyk

Cizí jazykAnglický jazyk Německý jazykDalší cizí jazykAnglický jazykNěmecký jazyk

Matematika a její aplikace Matematika Matematika

Informační a komunikační technologie

Informatika Informatika

Člověk a jeho svět Náš svět -

Člověk a společnost -Dějepis

Výchova k občanství

Člověk a příroda -

Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Umění a kulturaHudební výchova Hudební výchova

Výtvarná výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví Tělesná výchovaTělesná výchova

Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce Pracovní činnosti Pracovní činnosti

3

Základní škola, Česká Lípa,Školní 2520, příspěvková organizace

čj. zssev/ 310 / 2012

Standardy pro základní vzdělávánísoučást Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

( Opatření ministra školství mládeže a tělovýchovy č.j. MSMT – 1236/2012-22 ze dne 18. ledna 2012 s účinností od 1. září 2012 )

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání a

Standardy pro základní vzděláváníDle Opatření ministra školství mládeže a tělovýchovy č.j. MSMT – 1236/2012-22

ze dne 18. ledna 2012 se s účinností od 1. září 2012 stávají Standardy pro základní vzdělávání jako příloha č. 1 platnou součástí Rámcového vzdělávacího programu pro základnívzdělávání. Standardy jsou vytvořeny pro základní úroveň, tedy stanoví nepodkročitelné minimum toho, co musí žák na konci 5. a 9. ročníku základní školy znát a umět.Byly zpracovány s cílem popsat konkrétněji očekávané výstupy a pomoci tak pedagogům, rodičům i žákům při naplňování cílů základního vzdělávání.Tato úprava RVP ZV nezakládá povinnost měnit školní vzdělávací program.

Standardy jsou velice účelové a slouží jen jako podklad pro plošné testování. A co sez testování dozvídáme? Citace hluboké analýzy ČŠI zní: "Závěr. S výjimkou ojedinělých úloh testovaní žáci řešili úlohy s vysokou úspěšností, a to i v případě úloh vybočujících mírně nad úroveň požadovaného minima. I přes veškerá omezení interpretace výsledků uvedená v úvodu této části je možné konstatovat, že testovaní žáci prokázali v souhrnu velmi dobré osvojenítestovaných dovedností odrážejících požadavky minimálního standardu."

Z programového prohlášení vlády vyplývá zavedení pravidelného zjišťování výsledků vzdělávání v 5. a 9. ročníku základního vzdělávání. Na podzim 2010 proto vyzval pan ministr Josef Dobeš veřejnost k široké diskusi o vzdělávacích standardech pro české základnívzdělávání. Záměrem standardů je napomoci učitelům, školám, rodičům i žákůmpři naplňování vzdělávacích cílů a stát se oporou pro hodnocení žáků. Standardy se stanou důležitým podkladem pro tvorbu další vzdělávací koncepce státu.

Abychom mohli žáky na něco testovat, musíme vytvořit požadavky na to, co má žák konkrétně umět. Tyto požadavky nese už platný rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV), který je pro školy povinný. Nově připravené standardy v podstatě jen více konkretizují výstupy z RVP ZV na konci 5. a 9. ročníku a sjednocují různě nastavené úrovně jednotlivých škol.

Výsledky našich žáků ve výzkumech TIMSS a PISA 2009 poukazují na zhoršování výsledků našich žáků. Analyzuje to i zpráva společnosti McKinsey & Company. Testování žáků probíhá téměř v celé Evropě.

Standardy mají přesněji specifikovat očekávané výstupy RVP ZV. Je to upřesnění, konkretizace z očekávaných výstupů RVP ZV - pro 5. a 9. ročník v předmětech český jazyk, matematika a angličtina. Obsahují rozepsané cíle, co má žák ke konkrétnímu tématu umět. Součástí je vždy i vzorová úloha.

V první fázi tvorby standardů se tvořily pouze pro prioritní vzdělávací oblasti - matematická, čtenářská, jazyková. V případě cizího jazyka je angličtina vzor možného zpracování standardů pro cizí jazyk. V návaznosti na jednání ministra Josefa Dobeše sezástupci British Council, Goethe-Institutu v ČR a Francouzského institutu v Praze v srpnu 2011 byla zahájena příprava tvorby standardů i pro francouzský a německý jazyk.

1) Standardy pro vzdělávací obor Matematika a její aplikace.2) Standardy pro vzdělávací obor Český jazyka literatura.3) Standardy pro vzdělávací obor Cizí jazyk.

Přínosem bude zcela jistě zkvalitnění základního vzdělávání, upřesnění výstupů RVP ZV, nastavení minimální laťky, co mají žáci v uzlových bodech základního vzdělávání umět. RVP ZV říká, co má žák umět, standardy popisují, jak dobře to má umět.Standardy pouze sjednocují a konkretizují výstupy pro 5. a 9. třídu. Tyto výstupy už existují - v rámci povinného RVP ZV, standardy tyto výstupy konkretizují a zpřesňují, nabízejímodelové úlohy. Zjišťují pouze minimální - základní úroveň toho, co žák na konci5. a 9. ročníku musí umět.Zjištěná data nebudou sloužit k sestavování přehledu úspěšnosti škol, ale budou sloužit především jako zpětná vazba pro školu i pro rodiče.

Testování v 5. a 9. ročnících základních škola odpovídajících ročnících nižších stupňů víceletých gymnázií

Úvod Pilotní ověření testování v 5. a 9. ročnících základních škol a odpovídajících ročnícíchnižších stupňů víceletých gymnázií proběhlo v období 13. - 14. 12. 2011 a bylo završením první etapy vývoje komplexního informačního systému národního šetření výsledků v počátečním vzdělávání v rámci čtvrté klíčové aktivity ESF projektu Národní systéminspekčního hodnocení vzdělávací soustavy v České republice (NIQES), jehož nositelem je Česká školní inspekce.

1. Testy a testové úlohy

V této době jsou již připraveny testy z českého jazyka, matematiky, angličtiny, němčiny a francouzštiny – pro 9. ročník všechny uvedené předměty, pro 5. ročníkbez němčiny a francouzštiny. Testy z cizích jazyků budou mít časovou dotaci 60 minut, testy z českého jazyka a matematiky po 45 minutách.V testech jsou zařazeny vedle uzavřených úloh i otevřené úlohy (pouze takové, které je možné vyhodnotit bez hodnotitele). V testech cizích jazyků jsou zařazeny úlohy s poslechem. Testy mají variabilní druhou část (adaptivní testování) – podle úspěšnosti žáka v první skupině úloh jsou žákovi zobrazeny úlohy minimální obtížnosti (základní standard) nebo vyšší obtížnosti (úlohy kombinující více minimálních dovedností).Počet variant testů je uzpůsoben počtu dní, po které bude probíhat testování jednotlivých předmětů - předpoklad jsou 3 varianty pro český jazyk, matematiku a angličtinu a po jedné variantě pro němčinu a francouzštinu. V rámci jednotlivých variant (dní) jsou pro žáky sestaveny různé verze testů, aby sousedící žáci neměli stejné pořadí úloh. Zvýšení počtu potřebných úloh odpovídá přiměřené personální posílení autorských týmů.U testů cizích jazyků je výsledek žáka v obtížnější skupině úloh porovnatelný s požadavky kladenými na minimální úroveň potřebnou pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek – zajistit by to měla spolupráce s experty nominovanými zahraničními instituty (prozatím se týká angličtiny a němčiny). Vazba na mezinárodně uznávané certifikované zkoušky bude nicméně pouze na úrovni informace pro žáka, nakolik jsou jeho prokázané dovednosti blízké či vzdálené rámcovým požadavkům kladeným na uvedené zkoušky.

2. Logistický model

Vzhledem k velkému množství škol a také faktu, že jsou testováni všichni žáci5. a 9. ročníku, je celý proces testování rozvolněn do několika týdnů. Toto rozložení je podpořeno i výsledky provedeného rychlého šetření zaměřeného na vybavení škol počítači.

Pro povinné dokončení testů školou se předpokládá období tří týdnů. V tomto období budou k dispozici testové sady v dostatečném množství variant. Rozhodnutí, jak rozložit zátěž testování, bude plně v kompetenci školy.

Protože maximální využití počítačových učeben může výrazně omezit výuku dalších netestovaných žáků jiných ročníků, bude mít škola možnost rozložit testování v rámci celkem tří týdnů dle vlastního uvážení s minimálním omezením ze strany provozovatelů testování.Harmonogram provedení jednotlivých testů školou bude svázán jen velmi obecně. Pro školy bude závazné pouze absolvování testů z daného předmětu do určeného období celéhotestovacího okna (3 týdny).

Český jazyk a literatura

1. stupeň

Český jazyk a literatura – 5. ročník

Komunikační a slohová výchova

Očekávaný výstup RVP ZV

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlasžák vybere z nabídky vhodný nadpis; posoudí na základě přečteného textu pravdivost / nepravdivost tvrzeni; posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu; vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku; vystihne hlavní myšlenku textu

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

žák vybere z nabídky slov slova klíčová vztahující se k zadanému textu; rozhodne, kteréinformace v textu jsou nepodstatné pro smysl (vyznění) textu; vypíše požadovanou informaci z textu; utřídí přečtené informace, vybere podstatná fakta

posuzuje úplnost, či neúplnost jednoduchého sdělenížák sestaví jednoduchý slohový útvar (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka); posoudí, zda náležitosti daného slohového útvaru jsou úplné, či zda něco chybí;žák sestaví z vět (či krátkých odstavců) na základě časové a příčinné souvislosti příběh, sdělení; vybere z nabídky větu, která je vhodná jako závěr k dané ukázce

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

žák vyslechne sdělení a reprodukuje / napíše jeho obsah /smysl; žák vyslechne vzkaz a reprodukuje ho další osobě

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníkužák na základě zadaných informací vede dialog, telefonický hovor (s kamarádem,s dospělým), zanechá vzkaz na záznamníku; posoudí, zda v uvedené ukázce dialogu, telefonického rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku něco chybí nebo zda je úplná; změní dialog na vzkaz apod.

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklaměžák vybere z předložených ukázek tu, která výrazně ovlivňuje rozhodování člověka;vybere z nabídky možností, čeho chtěla reklama dosáhnout; volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru; na základě zadání předvede s náležitou intonací, přízvukem a tempem řeči různá sdělení - oznámení, příkaz, prosbu, omluvu– a respektuje při tom rozdílného adresáta; vhodně se představí ostatním dětem, dospělému

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

žák rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a nespisovnou výslovnost (sme, dyţ vo tom apod.); při veřejné komunikační situaci využívá spisovnou výslovnost

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry žák píše správně po stránce obsahové i formální vyprávění; žák sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis pracovního postupu; napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi; v ukázce dopisu doplní, co chybí; žák v ukázce dopisu doplní, co chybí

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

žák k zadanému textu přiměřené délky vytvoří jeho osnovu (nejméně o třech bodech); zařadí do přečtené ukázky vyprávění nabízený text na vhodné místo

Jazyková výchova (nauka o slově – lexikální význam) porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a

slova vícevýznamovážák vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k zadanému slovu; nahradí v textu slovo slovem významem protikladným, významem stejným nebo podobným, citově zabarveným, nespisovné slovo slovem spisovným; vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí jeho další významy; rozhodne, zda dvojice slov splňuje požadovanou podmínku (pro opozita)

Jazyková výchova (Stavba slova) rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

žák určí kořen slova, část příponovou, předponovou; rozliší, v kterých případech se jednáo slova příbuzná a v kterých o tvary téhož slova; rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným slovem a která ne; k danému slovu uvede slova příbuzná

Jazyková výchova (Slovní druhy) určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných

tvarechžák určí slovní druh vyznačeného slova ve větě (kromě částic); vybere z krátkého textu větu, která obsahuje / neobsahuje určený slovní druh; určí u podstatného jména rod, číslo, pád a vzor a na základě této znalosti používá podstatná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu; rozliší přídavné jméno tvrdé a měkké, ve spojení přídavného a podstatnéhojména určí u přídavného jména jeho pád, číslo, rod a na základě této znalosti používá přídavná jména ve správném tvaru v mluveném i psaném projevu; určí osobu, číslo, způsob (u způsobu oznamovacího čas) u slovesa, užívá slovesa ve správných tvarech mluveném i psaném projevu; rozliší, zda věta je/není napsaná gramaticky správně

Jazyková výchova (Tvarosloví) rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

žák vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného a přídavného jména a slovesa a nahradí ho tvarem spisovným(doporučujeme pro autory testů rozložit na dvě úlohy na sebe navazující: v 1. kroku žák vyhledá/nevyhledá, ve 2. kroku vyhledané nahradí/nenahradí)žák doplní zadaný tvar podstatného jména do věty tak, aby to bylo mluvnicky a pravopisně správně (1. a 4. pád rod mužský životný).

Jazyková výchova (Skladba) vyhledá základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici

označuje základ větyžák vyhledá ve větě základní skladební dvojici (podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný); vyhledá ve větě určovací skladební dvojice (bez terminologie)

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí žák rozliší větu jednoduchou a souvětí; rozhodne, který větný vzorec odpovídá zadanému větnému celku

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuježák nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby smysl zůstal zachován; spojí věty v souvětí pomocí vhodného spojovacího výrazu

Jazyková výchova (Pravopis) píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

žák správně píše/doplní i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných; píše správně z hlediska pravopisu lexikálního a morfologického

zvládá základní příklady syntaktického pravopisužák na základě znalosti shody přísudku s podmětem používá správné tvary příčestí minulého činného v mluveném i psaném projevu; doplní správně čárky do zadaného textu (oslovení, několikanásobný větný člen)

Literární výchova vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

žák zpracuje stručné sdělení (referát) o přečtené knize, prezentuje ho spolužákům, zakládádo portfolia nebo zapisuje do čtenářského deníku; žák řekne, jak na něj vyslechnutá / přečtená ukázka působí

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

žák přednese a volně reprodukuje text; vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma; napíše pohádku, bajku

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textůžák rozhodne, z kterého druhu / žánru je úryvek – řešení v nabídce (úryvek z poezie, komiksu, z naučného textu – encyklopedie, z návodu k použití, z pohádky)

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy žák rozhodne, zda ukázka je pohádka, pověst nebo bajka; rozhodne, zda ukázka je poezie, nebo próza

2. stupeň

Český jazyk a literatura – 9. ročník

Komunikační a slohová výchova


odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

žák po přečtení textu dokáže vybrat z nabízených možností, co je názorem pisatele textu

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

žák rozpozná, zda autor textu je / není nestranným pozorovatelem; text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu; rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek; zaujmekritický postoj k důvodům, které vedly k manipulaci; vybere dle svého postoje nejpravděpodobnější variantu; žák rozpozná, zda autor textu je / není nestrannýmpozorovatelem; text analyzuje a vyvodí závěr vyplývající z textu; rozpozná v textu alespoň jeden manipulativní prvek

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

žák najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a z nabízených možností vybere to správné; posoudí vhodnost / nevhodnost užití textu v dané komunikační situaci; vybere

z nabízených možností text ve spisovném jazyce; žák v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy spisovnými; k vybraným výrazům najde vhodná synonyma; rozhodne o vhodnosti / nevhodnosti použití nespisovného výrazu v textu

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

žák vyhledá v textu klíčová slova / termíny spojené s danou tematikou; posoudí, zda daná informace vyplývá / nevyplývá z textu; vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

žák uspořádá úryvky tak, aby sestavený text dával smysl a aby byla dodržena textová návaznost; seřadí slovní výpovědi od nejvhodnější po nejméně vhodnou (hodnocení od nejlepšího po nejhorší)

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

žák najde chybnou formulaci (stylistickou chybu) a z nabízených opravných možností vybere tu správnou; najde záměrně uvedenou pravopisnou chybu v textu a vybere formulaci bez chyb; žák analyzuje předložený text a zařadí ho k danému funkčnímu stylu; dovede svéznalostio funkčních stylech tvůrčím způsobem použít

Jazyková výchova (Ortoepie) spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

žák umí vybrat správnou výslovnost z uvedené nabídky

Jazyková výchova (Lexikologie) rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní

zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenovánížák umí rozlišit způsoby tvoření slov; k danému slovesu doplní slovesa odvozená; napíše, jak se nazývá krajina; rozliší i vytváří slova složená; nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty; vybere z nabídky slovo přeneseného pojmenování; prokáže znalost významu přeneseného pojmenování; ovládá zásady tvoření slov

Jazyková výchova samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné

češtiny a s dalšími slovníky a příručkamižák se orientuje v odborném textu

Jazyková výchova (Morfologie) správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá

ve vhodné komunikační situacižák vybere z řady slov to, které je/není požadovaným slovním druhem; určí slovní druh u slov odvozených z jednoho slovotvorného základu; doplní v textu slova v náležitých tvarech množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.); určí slovní druh u vyznačených slovv textu (dané slovo ve větě může mít platnost různých slovních druhů)

Jazyková výchova (Syntax) rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě jednoduché i v souvětí

žák určí ve větách vyznačená slova jako větné členy; rozšíří daný větný členna několikanásobný, správně doplní interpunkční znaménko nebo spojku; doplní sloveso podle naznačených vztahů a určí doplněný větný člen.(podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu); vyjádří obsah dvojčlenných vět větným ekvivalentem; užije uvedené sloveso ve větách, které vypovídají něco o povětrnostních podmínkách jako větu jednočlennou a jako větu dvojčlennou (maximum); vyberez nabízených možností grafickou stavbu souvětí a přiřadí ji k danému souvětí (lze i obráceně– přiřadí ke grafu jedno z nabízených souvětí)

Jazyková výchova (Gramatika) v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický

i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětížák vybere z nabízených vět tu, ve které je /není pravopisná chyba

Jazyková výchova (Obecné poučení o jazyce) rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

žák v krátké ukázce najde nespisovný výraz a vybere z nabízených možností správné převedení ukázky do jazyka spisovného; přiřadí ke krátkému textu jeden z nabízených pojmů útvaru národního jazyka;vybere z nabízených možností nejvhodnější užití daného textu apřiřadí ho k ukázce

Literární výchova rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede

jejich výrazné představitele uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk

literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl dílažák určí k jakému literárnímu druhu / žánru patří výchozí text; odliší řeč vypravěče a řeč postav; vybere z nabídky A-D hlavní myšlenku předloženého úryvku; správně určí básnické prostředky ozvláštňující literární dílo (jednoduché příklady personifikace, metafory, metonymie); doplní do básně slovo ve správném rýmu podle rytmu a smyslu textu

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autoražák vybere z ukázek A–E takovou, která svým obsahem odpovídá názvům uvedených knih; přiřadí k sobě název knihy a k ní příslušející ukázku; seřadí úryvky z literárních děl v pořadí, ve kterém vznikly

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

žák popíše v dopise ve 150–180 slovech film, který vznikl na základě literárního díla; zformuluje alespoň tři důvody, proč se mu určitá kniha nelíbila; na základě návštěvy divadelního představení v dopise kamarádovi či kamarádce sdělí dojmy ze zhlédnutého představení

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

žák vytvoří jednodušší literární text odpovídající tematicky i formálně zadání (v nabídce báseň, bajka, pohádka)

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumentyžák rozhodne o výchozím textu, zda patří k hodnotné, či spíše ke konzumní literatuře

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

žák přiřadí k uvedenému literárnímu druhu/žánru ukázky jednotlivých uměleckých textů

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

žák zařadí vybrané autory do uvedených literárních směrů; popíše základní znaky literárního směru na vybrané ukázce

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

žák převede úryvek literárního díla do podoby divadelního scénáře; porovná film a jeho literární předlohu a popíše základní shody a rozdíly v obsahu obou uměleckých děl

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

žák vyhledá informace ke splnění určitého úkolu (např. vytvoří seznam děl určitého autora)v různých typech katalogů v knihovně; na základě internetových zdrojů vypracuje určitý úkol (např. základní údaje o životě a tvorbě jednoho z nositelů Nobelovy ceny, ceny Magnesia Litera apod.)

Matematika

1. stupeň

Matematika – 5. ročník

Číslo a početní operace


žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

žák zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí a dělí v oboru malé násobilky; využívá komutativnost sčítání a násobení při řešení úlohy a při provádění zkoušky výpočtu;využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek; využívá výhodného sdružování čísel při sčítání několika sčítanců bez závorek

žák provádí písemné početní operace v oboru přirozených číselžák správně sepíše čísla pod sebe (dle číselných řádů) při sčítání, odčítání, násobení a dělení přirozených čísel; aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády; žák využívá znalosti malé násobilky při písemném násobení a dělení nejvýše dvojciferným číslem; žák provádí písemné početní operace včetně kontroly výsledku; dodržuje pravidla pro pořadí operací v oboru přirozených čísel

žák zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

žák přečte a zapíše číslo (do milionů) s užitím znalosti číselných řádů desítkové soustavy; žák využívá rozvinutého zápisu čísla (do milionů) v desítkové soustavě; porovnává čísla do milionů; zaokrouhluje čísla do milionů s použitím znaku pro zaokrouhlování; užívápolohové vztahy („hned před“, „hned za“) v oboru přirozených čísel; orientuje se na číselné ose a jejích úsecích; provádí číselný odhad a kontrolu výsledku

žák řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru

žák porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy); přiřadí úloze správné matematické vyjádření s využitím osvojených početních operací; zformuluje odpověď k získanému výsledku; žák přiřadí k zadanému jednoduchému matematickému vyjádření smysluplnou slovní úlohu (situaci ze života); tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření

Závislosti, vztahy a práce s daty žák vyhledává, sbírá a třídí data

žák provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty, průjezd aut za daný časový limit apod.); vybírá a porovnává ze zadání úlohy data podle daného kritéria; posuzuje reálnost vyhledaných údajů

žák čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramyžák doplní údaje do připravené tabulky nebo diagramu; vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku, sloupcový diagram; vyhledá v tabulce nebo diagramu požadovaná data a porozumí vztahům mezi nimi (nejmenší, největší hodnota apod.); používá údaje z různýchtypů diagramů (sloupcový a kruhový diagram bez použití %); používá jednoduchých převodů jednotek času při práci s daty v jízdních řádech

Geometrie v rovině a v prostoru žák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník

a kružnice); užívá jednoduché konstrukcežák rozezná základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice); využívák popisu rovinného útvaru počty vrcholů a stran, rovnoběžnost a kolmost stran; charakterizuje základní rovinné útvary a k zadanému popisu přiřadí název základního rovinného útvaru; využívá základní pojmy a značky užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá, lomená, přímá; bod, úsečka, polopřímka, přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice); využije znalosti základních rovinných útvarů k popisu a modelování jednoduchých těles (krychle, kvádr, válec); narýsuje kružnici s daným poloměrem; narýsuje trojúhelník nebo trojúhelník se třemi zadanýmidélkami stran; narýsuje čtverec a obdélník s užitím konstrukce rovnoběžek a kolmic; dodržuje zásady rýsování

žák sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

žák rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru; s pomocí čtvercové sítě nebo měřením určí obvod rovinného útvaru (trojúhelníku, čtyřúhelníku, mnohoúhelníku); porovnává obvody rovinných útvarů; graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky; určí délku lomené čáry graficky i měřením; převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km)

žák sestrojí rovnoběžky a kolmicežák vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině; načrtne kolmici a rovnoběžkuve čtvercové síti; narýsuje k zadané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou

žák určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu žák určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců, obdélníků a trojúhelníků; porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů; používá základní jednotky obsahu (cm2, m2, km2) bez vzájemného převádění

žák rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

žák pozná osově souměrné útvary (i v reálném životě); určí překládáním papíru osu souměrnosti útvaru; vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky

Nestandardní aplikační úlohy a problémy žák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejich řešení je do

značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy; volí vhodné postupy pro řešení úlohy; vyhodnotí výsledek úlohy

2. stupeň

Matematika – 9. ročník

Číslo a proměnná


žák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

žák provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly; dodržuje pravidlapro pořadí početních operací v oboru celých a racionálních čísel, využívá vlastností operací sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů;vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné; užívá znalosti druhých mocnin celých čísel od 1 do 20 (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin); určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě; provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek, zjednoduší složený zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, určí převrácené číslo, počítá se smíšenými čísly); určí absolutní hodnotu celého čísla a využívá její geometrickou interpretaci

žák zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor žák zaokrouhluje čísla s danou přesností; využívá pro kontrolu výsledku odhad; účelně a efektivně využívá kalkulátor

žák modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených číselžák rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a společný násobek (určí je pro skupinu dvou nebo tří přirozených čísel); najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele dvou přirozených čísel; využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 9, 10, 25, 50, 100); řeší slovní úlohu s využitím dělitelnosti; vytvoří slovní úlohu na využití dělitelnosti

žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

žák užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem; navzájem převádí různá vyjádření vztahu celek – část

žák řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů

žák využívá daný poměr (včetně postupného poměru) v reálných situacích; stanoví poměr

ze zadaných údajů; využívá měřítko mapy, plánu k výpočtu; umí odvodit měřítko mapy, plánu ze zadaných údajů; používá při řešení úloh úměru a trojčlenku; řeší modelováním situace vyjádřené poměrem

žák řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

žák vyhledá v textu údaje a vztahy potřebné k výpočtu; určí počet procent, je-li dána procentová část a základ; určí procentovou část, je-li dán procentový počet a základ; určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část; používá procentového počtu při řešení úloh z jednoduchého úrokování; ověří správnost výsledku aplikační úlohy na procenta

žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

žák řeší zadané slovní úlohy pomocí proměnných; tvoří smysluplné slovní úlohy, které lze řešit užitím proměnných; využívá při úpravě výrazů sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů (výsledný mnohočlen je nejvýše druhého stupně); vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných; využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 ; sestaví číselný výraz podle slovního zadání

žák formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustavžák sestaví rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých ze zadaných údajů; vyřeší rovnici nebo soustavu dvou rovnic o dvou neznámých pomocí ekvivalentních úprav; provádí zkoušku rovnice nebo soustavy dvou rovnic o dvou neznámých; ověří správnost řešení slovní úlohy; přiřadí k rovnici odpovídající slovní úlohu; rozhodne, zda rovnice nebo soustava rovnic má řešení a ověří, zda řešení patří do zadaného číselného oboru

žák analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

žák vytvoří matematický model konkrétní situace v oboru celých a racionálních čísel; využívá při řešení konkrétních situací matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel; vyhodnotí výsledek řešení úlohy

Závislosti, vztahy a práce s daty žák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

žák vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu; vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce, diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a největší hodnota); zpracuje, porovná, vyhodnotí, uspořádá, doplní uvedené údaje podle zadání úlohy; pracuje s intervaly a časovou osou; převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak; převádí údaje mezi tabulkou, diagramem a grafem; samostatně vyhledává datav literatuře, denním tisku a na internetu a kriticky hodnotí jejich reálnost

žák porovnává soubory datžák porovná kvantitativní vztahy mezi soubory dat zadaných tabulkami, grafy a diagramy; interpretuje výsledky získané porovnáváním souborů dat

žák určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnostižák vytvoří tabulku, graf a rovnici pro přímou a nepřímou úměrnost na základě textu úlohy; určí přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice; využívápři řešení úloh přímou a nepřímou úměrnost

žák vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafemžák pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z rovnice; vytvoří grafpro funkční závislost danou tabulkou či rovnicí; přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkouk příslušnému grafu a naopak; přiřadí lineární funkci vyjádřenou rovnicí k příslušnému grafu nebo tabulce a naopak; vyčte z grafu význačné hodnoty na základě porozumění vzájemným vztahům mezi proměnnými

žák matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů žák odhalí funkční vztahy v textu úlohy; řeší úlohu s využitím funkčních vztahů; vyjádří výsledek řešení úlohy v kontextu reálné situace

Geometrie v rovině a prostoru žák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných

útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

žák využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata, modely; využívá polohovéa metrické vlastnosti (Pythagorova věta, trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodůa přímek v rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh; řeší geometrické úlohy početně; využívá matematickou symboliku

žák charakterizuje a třídí základní rovinné útvaryžák pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka, úhel, trojúhelník,čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky, kružnice, kruh; rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), dvojice úhlů (souhlasné, střídavé, vedlejší, vrcholové), typy trojúhelníků ačtyřúhelníků; využívá vlastností základních rovinných útvarů (vlastností úhlopříček, velikost úhlů, souměrnost)

žák určuje velikost úhlu měřením a výpočtemžák sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (s využitím převodu stupňů a minut); využívá při výpočtech vlastností dvojic úhlů (střídavých, souhlasných, vedlejších, vrcholových) a součtu úhlů v trojúhelníku; určuje velikost úhlu pomocí úhloměru

žák odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarůžák odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě; určí výpočtem obsah(v jednodušších případech) trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu; určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu; používá a převádí jednotky délky; používá a převádí jednotky obsahu

žák využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

žák pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova kružnice); využívá množiny všech bodů dané vlastnostipři řešení úloh

žák načrtne a sestrojí rovinné útvaryžák převede slovní zadání do grafické podoby (náčrtku); popíše jednotlivé kroky konstrukce a rovinný útvar sestrojí; určí počet řešení konstrukční úlohy; ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání

žák užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

žák využívá při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků; využívá při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků; určí poměr podobnosti z rozměrů útvarů a naopak

žák načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

žák rozhodne, zda je útvar osově souměrný; určí osy souměrnosti rovinného útvaru; rozhodne, zda je útvar středově souměrný; určí střed souměrnosti; načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

žák určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

žák rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan) a rotační tělesa (válec, kužel, koule); používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová úhlopříčka;využívá při řešení úloh metrické a polohové vlastnosti v mnohostěnech a rotačních tělesech; pracuje s půdorysem a nárysem mnohostěnů a rotačních těles

žák odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesžák odhaduje a vypočítá povrch mnohostěnů a rotačních těles; odhaduje a vypočítá objem mnohostěnů a rotačních těles; používá a převádí jednotky objemu

žák načrtne a sestrojí sítě základních tělesžák objasní pojmy síť tělesa, plášť, podstava; rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý hranol, jehlan, válec, kužel); načrtne a sestrojí sítě základních těles

žák načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v roviněžák rozpozná z jakých základních těles je zobrazené těleso složeno; načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném rovnoběžném promítání

žák analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

žák vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy; volí vhodné matematické postupy pro řešení úlohy; vyhodnotí výsledek úlohy

Nestandardní aplikační úlohy a problémy žák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů

a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situacížák provede rozbor úlohy a vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy; zvolí vhodný postup řešení; provede diskusi o počtu řešení daného problému a kontrolu reálnosti výsledku; zformuluje odpověď na zadaný problém

žák řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

žák určí reálnou podobu trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v rovině; popíše základní vlastnosti trojrozměrného útvaru podle jeho obrazu v rovině; využívá získané poznatky a dovednosti při řešení úloh z běžného života

Anglický jazyk a cizí jazyk

1. stupeň

Anglický jazyk a cizí jazyk – 5. ročník

UČIVO

Typy textů

formulář, blahopřání, pozdrav, krátký neformální dopis, email, pozvánka, SMS, vzkaz, pohlednice např. z prázdnin, žádost, omluva, popis, návod, nápis, jízdní řád, leták, plakát, pokyn, příkaz, říkanka, básnička a písnička, pohádka, komiks

Tematické okruhy

domov, rodina, škola a vyučovací předměty, volný čas a zájmová činnost, město a venkov, názvy povolání, lidské tělo, čas: hodiny, dny v týdnu, měsíce v roce, oblékání, nákupy, jídlo a potraviny, příroda, roční období a počasí, tradice a zvyky, svátky, základní důležité zeměpisné údaje, děti a mládež v jiných zemích Evropy

Slovní zásoba

-ve vztahu k tematickým okruhům

Jazykové prostředky

- základní fonetické znaky, základní pravidla výslovnosti slov, pravopis osvojených slov a tvarů- množné číslo podstatných jmen, člen určitý, neurčitý, přídavná jména (základní apřivlastňovací), zájmena (osobní, přivlastňovací, tázací, ukazovací), číslovky (základní, řadové), základní předložky místa a času- slovesa to be, have, can a známá plnovýznamová slovesa v přítomném čase (prostý a průběhový), rozkazovací způsob - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, otázky s „who/what/when/where/how/why“, vazba there is/ there are

Receptivní řečové dovednosti-čtení s porozuměním


žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

žák v jednoduchých textech vyhledá požadované informace; rozumí krátkým pokynům v učebnici

žák rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

žák v jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence; vyhledá informace k jednoduchému tématu v časopise nebo na webové stránce a tyto informace využije

žák vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku.

žák v jednoduchých textech vyhledá požadované informace; vytvoří odpověď na otázku týkající se textu.

žák čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu (cizí jazyk)

žák srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu

žák používá dvojjazyčný slovník (cizí jazyk)žák vyhledá neznámé slovo v anglicko-české i česko-anglické části slovníku

žák reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace (cizí jazyk)

žák ústně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy; shrne ústně obsah krátké slyšené konverzace

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI (cizí jazyk)

žák se aktivně zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci (cizí jazyk)

žák na základě reálné situace jednoduše reaguje v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví na otázky, rozloučí se; mluví o tom, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí

Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním

žák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

žák rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně; rozumíjednoduchým číselným údajům

žák rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

žák rozumí obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek, které se vztahují k rodině, škole, volnému času a dalším známým tématům, v projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně; rozumí pokynům učitele (cizí jazyk)

Produktivní řečové dovednosti – žák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení,

krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářůžák napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký neformální dopis kamarádovi; sestaví gramaticky a formálně správně jednoduchou odpověď na sdělení; vyplní osobní údaje ve formuláři

žák reprodukuje písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

žák písemně převypráví jednoduchý obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy; shrne písemně jednoduchý obsah krátké slyšené konverzace

žák obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textužák svými slovy vyjádří smysl textu

2. stupeň

Anglický jazyk a cizí jazyk – 9. ročníkUČIVO

Typy textů oslovení, pozdrav, reakce na oslovení, přivítání, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, formální a neformální žádost, návrh a nabídka, zpráva, přání, souhlas/nesouhlas, telefonování, osobní dopis, email, formulář, dotazník,detailní popis osoby, věci a události, příkaz, zákaz a rada, recept, referát, ilustrovaný příběh, komiks, adaptované literární dílo

Tematické okruhy domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, vnitřní a vnější charakteristika člověka, různé stravovací návyky, město, nákupy a móda, příroda a životní prostředí, počasí, člověk a společnost, volba povolání, moderní technologie a média, zeměpisné údaje, cestování, problémy mládeže

Slovní zásoba- ve vztahu k tematickým okruhům

Jazykové prostředky - fonetický přepis slov, základní pravidla výslovnosti větných celků a hlásek, frázování, slovní a větný přízvuk, výška a síla hlasu, tempo řeči; fonetická transkripce- člen určitý a neurčitý, abstraktní podstatná jména, stupňování přídavných jmen, pořadí rozvíjejících přídavných jmen, zájmena (osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá a jejich složeniny), číslovky (řadové), příslovce (neurčitá), tvoření a stupňování příslovcí, předložky místa a času, spojovací výrazy- slovesné časy – přítomný prostý, průběhový, minulý prostý, průběhový, vyjadřování budoucnosti, předpřítomný čas prostý, modální slovesa, rod činný a trpný, podmiňovací způsob, základní slovesné vazby - stavba věty, druhy vět dle postoje mluvčího (tvorba otázek a záporu) - pravopis – psaní malých a velkých písmen, dělení slov, pravidla interpunkce

Receptivní řečové dovednosti-čtení s


žák rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

žák rozumí obsahu krátkých jednoduchých textů a s využitím vizuální opory obsahujednoduchých neadaptovaných textů; v jednoduchých textech vyhledá známé výrazy, frázea odpovědi na otázky; pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem, encyklopedií

žák odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textužák v jednoduchých textech rozumí významu klíčových slov

žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu (cizí jazyk) žák při výslovnosti užívá správné frázování, slovní a větný přízvuk, výšku a sílu hlasu, tempo řeči pro zajištění plynulosti promluvy přiměřeného rozsahu

žák používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku (cizí jazyk)

žák využívá různé slovníkové příručky, samostatně pracuje s dvojjazyčným i výkladovým slovníkem

žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích (cizí jazyk)

žák se s kamarády domluví na společném programu (co, kdy a kde budou dělat); vyjadřuje se o současných a minulých hypotetických situacích; adekvátně reaguje ve formálníchi neformálních situacích, např. v obchodě, ve škole, v hovoru s kamarádem

Receptivní řečové dovednosti – poslech s porozuměním žák rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

žák rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech; rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách; rozlišuje formálnía neformální promluvu či rozhovor;žák v reálných situacích si vyžádá informaci a při neporozumění klade doplňující otázky (cizí jazyk)

Produktivní řečové dovednosti - psaní žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících

s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhyžák napíše e-mail související s tématy, která mu jsou blízká, jako kamarádi, rodina, koníčky, škola, prázdniny

žák písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty

žák na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě; písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky

žák stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace

žák písemně shrne hlavní myšlenky jednoduchého a krátkého textu nebo konverzace

žák vyžádá jednoduchou informacižák vyžádá písemně informaci/informace týkající se známých témat; písemně sestaví zdvořilou žádost


Název školního vzdělávacího programu:„SEVER – ŠKOLA PRO ÚSPĚŠNÝ ŽIVOT“





Dodatek k ŠVP ZV č.2 byl projednán školskou radou dne 26. června 2013 a zapsán pod čj. zssev/254/2013.

V České Lípě dne 26. června 2013


Tímto dodatkem se upravuje školní vzdělávací program Základní školy, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace, pod názvem:“Sever-škola pro úspěšný život“ ve znění platných dodatků od 1. 9. 2013 takto:

1) V učebním plánu 2. stupně se snižuje počet vyučovacích hodin nejazykových volitelných předmětů v 7., 8. a 9. ročníku o 2 hodiny.

2) V učebním plánu 2. stupně se nově zařazují vyučovací předměty anglický a německý jazyk v 7., 8. a 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny.Skupiny jsou tvořeny z paralelních tříd.

3) V poznámkách k učebnímu plánu se ruší sdělení: „Další cizí jazyk si mohou zvolit žáci od 7. ročníku.

4) Do poznámek k učebnímu plánu se u dalších cizích jazyků doplňuje sdělení: „Žáciv 7., 8. a 9. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: anglický jazyk, německý jazyk tak, aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí.“

5) Do poznámek k učebnímu plánu se k dalším cizím jazykům doplňuje sdělení:„Ve školním roce 2013/14 si žáci v 8. ročnících, kteří si dosud nevybrali další cizí jazyk, povinně vyberou z těchto vyučovacích předmětů: anglický jazyk, německý jazyk tak, aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí. Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9. ročníků.“

6) Učební plán žáků 2. stupně a vzdělávací oblasti se mění takto: viz. Příloha 1

7) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Sever – škola pro úspěšný život“ včetně předchozích příloh byl zkontrolován. Jednotlivé části učebních osnov vyučovacích předmětů se ruší, mění nebo doplňují dle platného RVP ZV od 1. 9. 2013 takto:viz. Příloha 2Upraveny byly osnovy předmětů: 1.stupeň - Anglický jazyk2.stupeň - Anglický jazyk, Německý jazyk, Občanská výchova, Výchova ke zdraví

Dále byly učební osnovy doplněny nebo byla pouze zdůrazněna již zastoupená aktuální a důležitá témata jako je obrana vlasti, korupce, finanční gramotnost, dopravní výchova, ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí, sexuální a rodinná výchova.

Upravené učební osnovy doplněných nebo přepracovaných vyučovacích předmětů jsou přílohou tohoto dodatku.

8) ŠVP „Sever – škola pro úspěšný život“ je doplněn přílohou č.3 :“Koncepce péče o nadané a žáky na Základní škole, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace“.

9) V ŠVP „Sever – škola pro úspěšný život“ se upravuje Struktura ŠVP pro základní vzdělávání dle platného RVP ZV od 1. 9. 2013 takto: viz. Příloha 4V bodu 1 – Identifikační údaje - se vypouští slovo předkladatel, ponechávají se údaje

o škole; mění se telefonní čísla školy.Z bodu 2,3 - Charakteristika školy, ŠVP – se vyjímá kapitola o vybavení školy;

zaktualizovala se složka „zaměření školy“ a složka „nadaných žáků“.Z bodu 6 - je vyňata část Autoevaluace školy, protože podle školského zákona se již samostatně neprovádí, ale je součástí výroční zprávy.V celém dokumentu se nahrazuje slovo „rodič“ slovem „zákonný zástupce žáka“.

10) S účinností od 1.9.2013 bude ve vybraných třídách 1. stupně zařazena výuka matematiky podle prof. M. Hejného. Výuka bude probíhat v různých prostředích. Každé prostředí pokládá základ pro rozvoj určité oblasti v matematice ( např. : Hadi – příprava rovnic, Krokování – práce s číselnou osou, Zvířátka Dědy Lesoně – převody jednotek, aj).

Žák si tak osvojí činnosti především manipulacemi, řešením úloh, dramatizací a diskusí. Bude se tak zajímat, zkoumat, experimentovat.Změněna bude i úloha učitele, ten již nebude předávat informace, ale žák je bude sám objevovat. Vznikne ovzduší vzájemné důvěry, které podpoří žákovu (i učitelovu) radost z práce a jeho tvořivost. Bude se pracovat s chybou, chyba není jev nežádoucí. Analýza chyby je asi nejúčinnějším způsobem nabývání znalostí.

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACEVyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK – 1. stupeň ZŠ

CHRAKTERISTIKA PŘEDMĚTUObsahové, časové a organizační vymezení

Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0 0 3 3 3 3 3 3 3

Povinnost (skupina) nepovinný nepovinný

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

povinnývolitelný

(cizí)

Anglický jazyk se vyučuje od třetího do pátého ročníku. Jeho cílem je nejen poskytnout žákům nástroj pro komunikaci při kontaktus lidmi z různých částí světa, ale využít jej i při práci s počítačem, internetem, ap. Důraz klademe na rozvoj komunikačních dovedností, jimž podřizujeme i výuku gramatické části tohoto vzdělávacího předmětu. Anglicky mluvící země mají značnou zeměpisnou rozlohu, proto má angličtina mnoho variant, s nimiž sice žáka seznamujeme, ale pro aktivní komunikaci používáme na naší škole britský model.

Vedeme žáka k tomu, aby při komunikaci běžně přecházel z mateřského jazyka do anglického a naopak. Měl by být schopen porozumět běžnému slovnímu projevu o každodenních aktivitách a adekvátně reagovat. Měl by být schopen porozumět a odvodit si obsah projevu v případě, kdy nelze využít doslovný překlad.

V oblasti dovedností vedeme žáka k samostatnému ústnímu i psanému projevu, měl by rozumět větám a často používaným výrazům v tématech, která se jej bezprostředně týkají, měl by umět vyjádřit své pocity, emoce, přání. V rámci ústních, čtenářských a poslechových dovedností by měl být žák schopen zjednodušené i přesné oboujazyčné reprodukce a vyhledávání, třídění a zpracování informací.Měl by umět v přiměřeném rozsahu oboujazyčně tlumočit další osobě.

V této etapě výuky anglického jazyka je naším cílem upevnit žákům znalosti jazyka z předchozího období a rozvíjet je nadále tak, aby byli schopni pokračovat v případném dalším vzdělávání na vyšším stupni škol.

V souladu s probíraným učivem zeměpisným a dějepisným se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí a tento jazyk mohou využívat také při práci s internetem v jiných vyučovacích předmětech.

1

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáka

KOMPETENCE K UČENÍ UČITELÉ hledají a třídí informace, využívají je v praktickém životě užívají termíny, uvádí věci do souvislostí porovnávají a kriticky posuzují získané výsledky umožňují pocit úspěchu zadávají úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů zadávají úkoly, při nichž žáci vyžívají různé druhy informací

ŢÁCI využívají vhodné metody efektivního učení pochopí důležitost schopnosti komunikovat v anglickém jazyce vytváří si pozitivní vztah ke znalosti jazyka propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí (témata a jazykové jevy) orientují se v textových zdrojích, využívají je ve svém vzdělávání

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELÉ kladou otevřené otázky zadávají problémové úlohy zařazují metody, které směřují k řešení problémů oceňují žákovy pokroky

ŢÁCI samostatně řeší problémy (popř. s dopomocí u nižších ročníků) řeší jednoduché situace v cizojazyčném prostředí adekvátně a bez ostychu reagují na anglicky mluvící osobu; nebojí se mluvit s cizím člověkem získávají informace, které jsou potřebné k dosažení cíle

2

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ UČITELÉ umožňují sdělení žákových názorů a pocitů vyžadují dodržení pravidel vedou žáky k výstižnému a souvislému projevu vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky vedou žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích apod. umožňují prezentace výsledků

ŢÁCI účinně se zapojují do diskuse a dokáží obhájit svůj názor vhodnými argumenty formulují a vyjadřují své pocity a názory zapojují se do dialogu rozumí vybraným textům a záznamům ( fonetické, grafické ) formulují jednoduché myšlenky přiměřeně rozumí a užívají mluveného slova a vybrané slovní zásoby využívají osvojených gramatických pravidel v komunikaci

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ umožňují žákům prožít pocit úspěchu umožňují prezentování výsledků práce umožňují diferencovaný výkon podle individuálních schopností žáků zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují vedou k práci s chybou ( nalezení správného řešení )

ŢÁCI pracují ve skupině a plní jednoduché úkoly dodržují zásady slušného chování respektují práci druhých

3

dokáží požádat o pomoc, ale i podat pomocnou ruku spolupracují v pracovní skupině hovořící cizím jazykem učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k respektování ostatních vedou k pozitivnímu vztahu ke kultuře ČR a anglicky mluvících zemí zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují

ŢÁCI seznamují se s životem v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou a zvyklostmi – srovnávají je s životem v ČR chovají se zodpovědně, plní zadané úkoly vytváří si pozitivní vztah k naší kultuře i ke kultuře anglicky mluvících zemí podle svých možností pomáhají slabším žákům

KOMPETENCE PRACOVNÍ UČITELÉ vedou k dodržování pravidel vedou ke splnění úkolů v daném termínu užívají pomůcky a informační technologie ve výuce formulují cíle, činnosti a úkoly

ŢÁCI samostatně pracují se slovníkem ( v učebnici, dvojjazyčném slovníku ) plní své povinnosti, dodržují daná pravidla využívají informačních zdrojů pro své další vzdělávání využívají cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí lidské činnosti

4

3. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK)DÍLČÍ VÝSTUPY ŢÁKA

pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem představí členy rodiny pojmenuje základní školní potřeby, základní zařízení učebny jednoduchými větami popíše školu, učebnu, spolužáky tvoří větu podle skutečnosti vyjmenuje základní barvy, ptá se na ně a odpovídá pojmenuje celé hodiny - zeptá se na čas a odpovídá provádí jednoduché početní výkony počítá do dvanácti ptá se na počet, na věk vyjmenuje základní hračky pojmenuje základní části těla - používá sloveso have got pojmenuje části oblečení pojmenuje základní potraviny a nápoje pojmenuje zvířata, řekne o nich jednoduché věty aplikuje anglickou abecedu, hláskování svého jména a příjmení, zápis hláskovaných slov seznámí se se základními svátky v Británii užívá jednoduchou slovní zásobu, zpěv písně používá sloveso být ve 3. osobě čísla jednotného používá množné čísla podstatných jmen používá základní předložky ptá se a odpovídá poskytne požadovanou odpověď rozhodne o pravdivosti či nepravdivosti věty používá přítomný průběhový čas a pobídku let's naučí se používat přítomný a průběhový čas užívá sloveso can i v záporu - říká o lidech, co právě dělají

5

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK 3.

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA PŘESAHY

- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

- zopakuje a pouţije slova slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhoţ slova či slovního spojení

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

Tematické celky- rodina; lidské tělo; škola; hodiny- hračky; oblékání; zvířata; svátky

Zvuková a grafická podoba jazyka- fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

Slovní zásoba- základní slovní zásoba v komunikačních situacích

probíraných tematických okruhů- barva, čísla 1-12

Gramatika- množné číslo podstatných jmen- sloveso být ve 3. osobě čísla jednotného- používání: přítomný průběhový čas a pobídka let’s- užívání slovesa can i v záporu- používání slovesa have got- základní předložky- pravdivost či nepravdivost věty

MkV:- lidské vztahy-multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozuměníEV:- základní podmínky života- lidské aktivity a problémy

životního prostředíVMEGS: jsme Evropané- Evropa a svět nás zajímá – zvykya tradice anglicky mluvících národů

(objevujeme zahraničí; komunikace v různých životních situacích)OSV: řešení problémů a rozhodovací dovednosti

PŘESAHYVV (3.r.): malba,hra s barvou, lidové zvyky a tradice; NS (3.r.): lidé kolem nás; čas; místo, kde žijeme; zdravíčlověka; ČJ (3. ročník): mluvený projev, písemný projev, abeceda, zvuková stránka jazyka; věcné čtení a naslouchání; M (3. ročník): oborpřiraz. čísel, početní operace

6

4. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK)

DÍLČÍ VÝSTUPY ŢÁKA používá základní slovní zásoby ke konverzaci rozpozná známá slova a jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům dokáže poděkovat, poprosit o něco apod. pojmenuje jednotlivé členy rodiny, základní části těla popisuje svůj domov, svůj domov, svého domácího mazlíčka orientuje se v čase pojmenovává dny v týdnu, základní potraviny, základní druhy ovoce, zeleniny, školní potřeby, základní zařízení učebny používá jednoduchou konverzaci při nakupování jednoduchými větami popíše školu, učebnu, spolužáky - tvoří větu podle skutečnosti používá anglickou abecedu, hláskuje své jméno a příjmení, zapíše hláskovaná slova počítá do 20, řeší jednoduché příklady sčítání a odčítání tvoří jednoduché věty podle vzoru tvoří jednoduchou otázku a zápor slovesa vyjadřuje libost a nelibost používá slovesa v přítomném čase k popisu pracovního postupu ve větách používá sloveso have got v přirovnávacích větách používá sloveso like používá sloveso can ve větách, kde vyjadřuje své schopnosti a dovednosti používá přítomný průběhový čas k vyjádření právě probíhající činnosti za použití přítomného průběhového času dokáže hovořit o domácích činnostech čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu čte foneticky správně text z učebnice hraje jednoduché didaktické hry, reaguje správně v herních situacích seznámí se s nejběžnějšími tradicemi a zvyky v anglicky mluvících zemích, posoudí odlišnosti s ČR rozlišuje obsah a smysl jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci používá dvojjazyčný slovník

7

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ANGLICKÝ JAZYK 4.


- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a pečlivou výslovností


- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běţnéhoţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Tematické celky- rodina, domov, bydliště- lidské tělo- čas – měsíce, dny v týdnu- škola- jídlo- nákupy- zvířata

Abeceda - hláskování (spelling)

Slovní zásoba- základní slovní zásoba v komunikačních

situacích probíraných tematických okruhů- barva, čísla 1-20

Práce se slovníkem

Gramatika- přivlastňovací a ukazovací zájmena(this-these)- slovesa „have got, like, can“- přítomný čas průběhový- odlišnosti anglického a českého slovosledu- tvoření otázky a záporu

OSV:- poznávání lidí- komunikace- mezilidské vztahy

VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané( zvyky a tradice anglicky mluvících národů)

MkV:- kulturní diference- lidské vztahy- multikulturalita-význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění; naslouchání druhým – komunikace

PŘESAHYNS (1. ročník): člověkNS (2. ročník): rodina, lidé a čas NS (3. ročník): lidé a čas, člověk a jeho zdravíM (2. ročník) : obor přirozených čísel

8

5. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ, VOLITELNÝ (CIZÍ JAZYK)DÍLČÍ VÝSTUPY ŢÁKA

pojmenovává dny v týdnu i měsíce v roce, orientuje se v jednotlivých částech dne za použití přítomného času prostého popisuje svůj denní program i různé aktivity v týdnu pojmenuje všechny vyučovací předměty, popíše svůj rozvrh, dokáže hovořit o oblíbených či neoblíbených předmětech dokáže požádat o zapůjčení libovolné školní potřeby pojmenuje základní budovy ve městě podle jednoduchého plánku popisuje cestu ve městě, dokáže se ptát na různá místa ve městě dokáže požádat o jídlo a pití, vyjádří pocit hladu či žízně hovoří o oblíbených a neoblíbených jídlech a nápojích dokáže napsat i přečíst správně datum počítá do sta; řeší jednoduché úlohy na sčítání, odčítání, násobení a dělení orientuje se v obsahu jednoduchého formuláře a dokáže ho vyplnit napíše krátký dopis, vzkaz, blahopřání apod. dokáže vyprávět o zábavách dětí seznámí se s různými jednoduchými didaktickými hrami při hrách komunikuje v anglickém jazyce orientuje se v obsahu jednoduchého textu vyhledává odpovědí na otázky v textu pojmenuje základní druhy sportu za použití přítomného času prostého dokáže mluvit o sportovních aktivitách, oblibě či neoblibě sportu čte foneticky správně text jednoduché pohádky dokáže za použití slovníku vyhledávat neznámá slova tvoří otázky a dokáže na ně odpovídat aplikuje anglické písničky a jednoduché říkanky vypráví jednoduchý příběh podle obrázkové osnovy seznámí se s anglicky mluvícími zeměmi, se známými městy, různými zajímavostmi ze života dětí, některými kulturními památkami,

odlišnými zvyky

9


rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běţnéhoţivota, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- napíše krátký text, s pouţitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a kaţdodenního ţivota

- vyplní osobní údaje do formuláře

Tematické celky- povolání- volný čas- dopravní prostředky- škola- čas – dny v týdnu, měsíce- bydliště- jídlo- příroda a počasí

Gramatika- přítomný čas prostý – tvoření záporu

Práce se slovníkem

Slovní zásoba- základní slovní zásoba v komunikačních

situacích probíraných tematických okruhů- čísla 1-100- didaktické hry, říkanky, písničky

EV:- ekosystémyMkV:- kulturní diference; lidské vztahy- multikulturalita-význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění; naslouchání druhým – komunikaceOSV:- poznávání lidí- mezilidské vztahyVMEGS:- objevujeme Evropu a svět- Evropa a svět nás zajímá (zážitky

z Evropy ), objevujeme Evropu a svět ( život rodin v jiných zemích Evropy )

PŘESAHYNS (3. ročník): lidé a čas, člověk a jeho zdraví; místo, kde žijeme ČJ(4. ročník): zážitkové čtenía nasloucháníNS (5. ročník): Evropa.M (2. ročník): obor přirozených čísel NS (4. ročník): místo, v němž žijeme

1

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACEVyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK – 2. stupeň ZŠ

CHRAKTERISTIKA PŘEDMĚTU

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět anglický jazyk je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v hodinové dotaci 3h týdně. Výuka navazuje na výuku na prvním stupni a probíhá v jazykových učebnách.

Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Rozvíjejí se dovednosti porozumění mluvenému slovu, psanému textu a důraz je kladen na aktivní použití jazyka. Žák je schopen vést rozhovor na dané téma a hovořit o základních oblastech lidského života. Prohlubují se znalosti gramatických zákonitostí anglického jazyka. Výuka průběžně seznamuje žáky s reáliemi anglicky hovořících zemí, což vede k pochopení odlišností cizojazyčných kultur.

Ve výuce se využívají metody a formy práce založené na spolupráci žáků. Žáci pracují ve dvojicích a malých skupinách a jsou schopni aplikace již zvládnutých dovedností a znalostí a orientace v jednoduchých anglických pramenech.

1

Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0 0 3 3 3 3 3 3 3

Povinnost (skupina) nepovinný nepovinný

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

povinný

volitelný (cizí)

Hodnocení žáka sleduje schopnost reagovat na pokyny, dorozumět se a vést rozhovor v běžných jednoduchých situacích a hovořit o základních praktických tématech. Opírá se o jeho schopnost samostatně pracovat s anglickým textem, schopnost spolupracovat a přemýšlet. Hodnocení je rovněž založeno na výsledcích písemných testů a míry zapojení do spolupráce.


KOMPETENCE K UČENÍ UČITELÉ porovnávají a kriticky posuzují získané výsledky umožňují žákům pocit úspěchu vedou žáky k ověřování výsledků vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení zadávají koly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

ŢÁCI orientují se v textových zdrojích, využívají je ve svém vzdělávání propojují získané poznatky do širších celků vyvozují závěry pro využití v budoucnosti; poznávají smysl a cíl učení snaží se pochopit důležitost schopnosti komunikovat v anglickém jazyce vytváří si pozitivní vztah ke znalosti jazyka propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí (témata a jazykové jevy)

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELÉ kladou otevřené a vhodné otázky zadávají problémové úlohy zařazují metody, které směřují k řešení problémů oceňují žákovy pokroky umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

ŢÁCI

1

snaží se samostatně řešit problémy; sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů řeší běžné situace v cizojazyčném prostředí; využívají vlastního úsudku a zkušeností adekvátně a bez ostychu reagují na anglicky mluvící osobu; nebojí se mluvit s cizím člověkem snaží se kriticky myslet, rozhodovat se, obhajovat se

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ UČITELÉ umožňují sdělení žákových názorů a pocitů umožňují prezentace výsledků vyžadují dodržení pravidel vytváří situace vhodné pro komunikaci

ŢÁCI účinně se zapojují do diskuse a dokáží obhájit svůj názor vhodnými argumenty formulují a vyjadřují své pocity a názory využívají osvojených gramatických pravidel v komunikaci snaží se zhodnotit jednoduché sdělení a formulují jednoduché promluvy v cizím jazyce na dané téma snaží se o výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování v písemném i ústním projevu snaží se o porozumění cizího jazyka v mluveném projevu, psaném i tištěném využívají dovednosti osvojené v cizím jazyce k navazování kontaktů či vztahů; zapojují se do dialogu

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ umožňují žákům prožít pocit úspěchu zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; podněcují žáky k argumentaci vedou žáky k práci s chybou ( nalezení správného řešení ) vedou žáky ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učí pracovat v týmu, rozdělit si a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram vedou žáky ke spolupráci v pracovní skupině hovořící cizím jazykem hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedou žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

ŢÁCI

1

dodržují zásady slušného chování; podílejí se na příjemném vytváření atmosféry v týmu dokáží požádat o pomoc, ale i podat pomocnou ruku spolupracují v pracovní skupině hovořící cizím jazykem; plní jednoduché úkoly; snaží se o sebekontrolu učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních v jednoduchých situacích si neostýchají vyžádat či poskytnout radu, pomoc

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k respektování ostatních, k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedou k pozitivnímu vztahu ke kultuře ČR a anglicky mluvících zemí zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; vedou je k diskusi i ke vzájemnému naslouchání

ŢÁCI seznamují se s životem v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou a zvyklostmi – srovnávají je s životem v ČR chovají se zodpovědně, plní zadané úkoly snaží se respektovat názory ostatních; podle svých možností pomáhají slabším žákům

KOMPETENCE PRACOVNÍ UČITELÉ napomáhají při cestě ke správnému řešení; vedou ke splnění úkolů v daném termínu zohledňují rozdíly ve znalostech i v pracovním tempu žáků užívají pomůcky a informační technologie ve výuce; formulují cíle, činnosti a úkoly

ŢÁCI samostatně pracují se slovníkem ( v učebnici, dvojjazyčném slovníku ) snaží se efektivně zorganizovat svoji práci; využívají informačních zdrojů pro své další vzdělávání využívají cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí lidské činnosti

1

6. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ

1

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

Mluvení- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běţných kaţdodenních formálních i neformálních situacích

Čtení s porozuměním rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledává

v nich poţadované informace

Psaní- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě- napíše jednoduché texty týkající se jeho samého, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby

- rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem

- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje

- mluvnice - rozvíjení schopnosti používat gramatické jevy k realizaci komunikačního záměru (lze tolerovat elementární chyby, které nenarušují smysl sdělenía porozumění)

OSV:- kreativita- komunikaceVMEGS:- jsme EvropanéMkV:- lidské vztahy- kulturní diference- naslouchání druhým, komunikace,

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

EV:- lidské aktivity a problémy

životního prostředí

VDO:-Evropa a svět nás zajímá– naši sousedé v Evropě, zvyky, tradice a život lidí v jiných zemích, našezážitky a zkušenosti z Evropy a světa

PŘESAHYOV (6. ročník): rodinaOV (6. ročník): život ve společnosti VKZ (6. ročník): osobní hygiena

7. ROČNÍK- DOTACE: 3, POVINNÝ

1

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPŘESAHY

Poslech s porozuměním rozumí informacím v jednoduchých poslechových

textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně- rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se

týká osvojovaných témat


- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého kaţdodenního ţivota




- reaguje na jednoduché písemné sdělení



- tematické okruhy - denní režim,péče o zdraví, svátky a osobní výročí, péče o přírodu a o zvířata, stravovací návyky, má země

- mluvnice - rozvíjení schopnosti používat gramatické jevy k realizaci komunikačního záměru (lze tolerovat elementární chyby, které nenarušují smysl sdělenía porozumění

OSV:- kreativita; komunikace- poznávání lidíVMEGS:- jsme Evropané- Evropa a svět nás zajímáMkV:- lidské vztahy- kulturní diferenceEV:- lidské aktivity a problémy životního prostředí

PŘESAHYZ (8. ročník): Evropa a Česká republikaOV (6. ročník): naše obec, region, vlast

1

8. ROČNÍK- DOTACE 3, POVINNÝ

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním rozumí informacím v jednoduchých poslechových








- vyhledává požadované informace v jednoduchých

každodenních autentických materiálech



-zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby


- tematické okruhy - kultura, sport, pocity a nálady, příroda a město, cestování, reálie zemí příslušnýchjazykových oblastí, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média


OSV:- kreativita- komunikace- poznávání lidíVMEGS:- jsme EvropanéMkV:- lidské vztahy- multikulturalitaMV:- stavba mediálního sděleníEV:- lidské aktivity a problémy


PŘESAHYZ (7. ročník): světadíly

1

9. ROČNÍK – DOTACE: 3, POVINNÝ

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním- rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se


Mluvení- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje

v běţných kaţdodenních formálních i neformálních situacích






každodenních autentických materiálech

Psaní- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě- napíše jednoduché texty týkající se jeho samého,rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


-zvuková a grafická podoba jazyka - rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby




OSV:- kreativita- komunikace- poznávání lidíVMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- jsme EvropanéMV:- stavba mediálních sděleníMkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání



1

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK – 2. stupeň ZŠ


Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0 0 3 3 3 3 3 3 3Povinnost(skupina) povinný povinný povinný povinný povinný povinný povinný

Vyučovací předmět německý jazyk se vyučuje od 6. do 9. ročníku v tříhodinové týdenní dotaci.V současném vzdělávacím systému zaujímá vyučovací předmět německý jazyk důležitou roli, protože cizojazyčné vzdělání je nezbytnou

součástí všeobecného vzdělání a zvyšuje možnost uplatnění ve společnosti. Stěžejním cílem výuky je osvojení si komunikativních dovedností,tzn. vybavení žáků takovými schopnostmi, které jim umožní správně vnímat, porozumět a účinně aplikovat jazykové dovednosti v cizím jazyce.

Osvojování německého jazyka má za úkol pomáhat snižovat jazykové bariéry a přispívat ke zvyšování sebevědomí každého jedince. Dále umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí z německy mluvících zemí – poznávat jejich kulturní tradice a zvyky. Pomocí nácvikumodelových situací, jednoduchých monologů a dialogů, vést k rozvoji základních řečových dovedností.

V rámci integrované Evropy je důležité, aby žáci získali dobré základy cizího jazyka a vytvořili si tak kvalitní předpoklady pro další studium a uplatnění se v budoucím životě. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A2.

Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historie a kultura národa. Stává se sjednocujícím činitelem národního společenství a je nezbytným nástrojem celoživotního vzdělávání. Výuka cizího jazyka zároveň rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Vnímání a postupné osvojování cizíhojazyka vede žáka k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb prožitků a ke sdělování názorů.Umožňuje zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace. Vede

2

žáka k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny. Zprostředkovává mu získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.

Výuka cizího jazyka využívá i metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti cizího jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.



ŢÁCI orientují se v textových zdrojích, využívají je ve svém vzdělávání propojují získané poznatky do širších celků vyvozují závěry pro využití v budoucnosti; poznávají smysl a cíl učení snaží se pochopit důležitost schopnosti komunikovat v německém jazyce vytváří si pozitivní vztah ke znalosti jazyka propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí (témata a jazykové jevy)


2

ŢÁ snaží se samostatně řešit problémy; sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů řeší běžné situace v cizojazyčném prostředí; využívají vlastního úsudku a zkušeností adekvátně a bez ostychu reagují na anglicky mluvící osobu; nebojí se mluvit s cizím člověkem snaží se kriticky myslet, rozhodovat se, obhajovat se



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ umožňují žákům prožít pocit úspěchu zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; podněcují žáky k argumentaci vedou žáky k práci s chybou ( nalezení správného řešení ) vedou žáky ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učí pracovat v týmu, rozdělit si a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram vedou žáky ke spolupráci v pracovní skupině hovořící cizím jazykem hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedou žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

2

ŢÁ dodržují zásady slušného chování; podílejí se na příjemném vytváření atmosféry v týmu dokáží požádat o pomoc, ale i podat pomocnou ruku spolupracují v pracovní skupině hovořící cizím jazykem; plní jednoduché úkoly; snaží se o sebekontrolu učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních v jednoduchých situacích si neostýchají vyžádat či poskytnout radu, pomoc

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k respektování ostatních, k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedou k pozitivnímu vztahu ke kultuře ČR a německy mluvících zemí zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; vedou je k diskusi i ke vzájemnému naslouchání

ŢÁCI seznamují se s životem v německy mluvících zemích, s jejich kulturou a zvyklostmi – srovnávají je s životem v ČR chovají se zodpovědně, plní zadané úkoly snaží se respektovat názory ostatních; podle svých možností pomáhají slabším žákům


ŢÁCI samostatně pracují se slovníkem ( v učebnici, dvojjazyčném slovníku ) snaží se efektivně zorganizovat svoji práci; využívají informačních zdrojů pro své další vzdělávání využívají cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí lidské činnosti

2

6. ROČNÍK - DOTACE: 3,










- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje

OSV:- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- komunikace- poznávání lidí- mezilidské vztahy- kreativita- kooperace a kompetice

MkV:- multikulturalita- lidské vztahy

VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané


- mluvnice - rozvíjení schopnosti používat gramatické jevy k realizaci komunikačního záměru (lze tolerovat elementární chyby, které nenarušují smysl sdělenía porozumění)

MV:- kritické čtení a vnímání mediálních

sdělení- práce v realizačním týmu

EV: lidské aktivity a problémy životního

prostředí

PŘESAHYOV (6.ročník): člověk a čas, naše škola, rodina

2















- tematické okruhy - denní režim,péče o zdraví, svátky a osobní výročí, péče o přírodu a o zvířata, stravovací návyky, má země


OSV:- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- komunikace- kreativita

MkV:- lidské vztahy

VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá


sděleníEV:- lidské aktivity a problémy

životního prostředí- ekosystémyVDO:- občanská společnost a škola

PŘESAHYVKZ (7.ročník): zdravý životní styl ZI (7.ročník): internet

2

8. ROČNÍK - DOTACE: 3, OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

PŘESAHYPoslech s porozuměním

rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

- rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat






- vyhledává poţadované informace v jednoduchých kaţdodenních autentických materiálech

Psaní- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě- napíše jednoduché texty týkající se jeho samého,rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat



- rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní ipísemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem



OSV:- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- komunikace- poznávání lidí- mezilidské vztahy- kreativita- řešení problémů a rozhodovací

dovednosti

MkV:- multikulturalita- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace,



MV:- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení- práce v realizačním týmu

EV: lidské aktivity a problémy životního

prostředí

PŘESAHYČJ (8.ročník): mluvený projev ČJ (8.ročník): písemný projev

2

OV (8.ročník): rodinný život, pracovní život člověkaZ (8.ročník): Evropa - obyvatelstvo

2



Poslech s porozuměním- rozumí obsahu promluvy či konverzace, který se








kaţdodenních autentických materiálech







OSV:- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- sebepoznání a sebepojetí- komunikace- poznávání lidí- mezilidské vztahy- kreativita

MkV:- multikulturalita (svátky, tradice)- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání



sdělení- práce v realizačním týmu


životného prostředí

2

- ekosystémy

PŘESAHYČJ (8.ročník): mluvený projev ČJ (8.ročník): písemný projevVKZ (9.ročník): zdravý životní styl Z (9.ročník): služby, rekreace, cestovní ruch

2

Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vyučovací předmět: DALŠÍ CIZÍ JAZYK-ANGLICKÝ JAZYK


Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0+2 0+2 0+2Povinnost(skupina) povinný povinný povinný

Anglický jazyk se vyučuje od sedmého do devátého ročníku. Jeho cílem je nejen poskytnout žákům nástroj pro komunikaci při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale využít jej i při práci s počítačem, internetem, ap. Důraz klademe na rozvoj komunikačních dovedností, jimž podřizujeme i výuku gramatické části tohoto vzdělávacího předmětu. Anglicky mluvící země mají značnou zeměpisnou rozlohu, proto máangličtina mnoho variant, s nimiž sice žáka seznamujeme, ale pro aktivní komunikaci používáme na naší škole britský model.

Vedeme žáka k tomu, aby při komunikaci běžně přecházel z mateřského jazyka do anglického a naopak. Měl by být schopen porozumět běžnému slovnímu projevu o každodenních aktivitách a adekvátně reagovat. Měl by být schopen porozumět a odvodit si obsah projevu v případě, kdy nelze využít doslovný překlad.

V oblasti dovedností vedeme žáka k samostatnému ústnímu i psanému projevu, měl by rozumět větám a často používaným výrazům v tématech, která se jej bezprostředně týkají, měl by umět vyjádřit své pocity, emoce, přání. V rámci ústních, čtenářských a poslechových dovedností by měl být žák schopen zjednodušené i přesné oboujazyčné reprodukce a vyhledávání, třídění a zpracování informací.Měl by umět v přiměřeném rozsahu oboujazyčně tlumočit další osobě.

V této etapě výuky anglického jazyka je naším cílem upevnit žákům znalosti jazyka z předchozího období a rozvíjet je nadále tak, aby byli schopni pokračovat v případném dalším vzdělávání na vyšším stupni škol.

V souladu s probíraným učivem zeměpisným a dějepisným se žáci seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí a tento jazyk mohou využívat také při práci s internetem v jiných vyučovacích předmětech.

3



ŢÁCI orientují se v textových zdrojích, využívají je ve svém vzdělávání propojují získané poznatky do širších celků vyvozují závěry pro využití v budoucnosti; poznávají smysl a cíl učení snaží se pochopit důležitost schopnosti komunikovat v anglickém jazyce vytváří si pozitivní vztah ke znalosti jazyka propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí (témata a jazykové jevy)


ŢÁCI snaží se samostatně řešit problémy; sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů řeší běžné situace v cizojazyčném prostředí; využívají vlastního úsudku a zkušeností adekvátně a bez ostychu reagují na anglicky mluvící osobu; nebojí se mluvit s cizím člověkem snaží se kriticky myslet, rozhodovat se, obhajovat se

3



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ umožňují žákům prožít pocit úspěchu zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; podněcují žáky k argumentaci vedou žáky k práci s chybou (nalezení správného řešení) vedou žáky ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učí pracovat v týmu, rozdělit si a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram vedou žáky ke spolupráci v pracovní skupině hovořící cizím jazykem hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedou žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

ŢÁCI dodržují zásady slušného chování; podílejí se na příjemném vytváření atmosféry v týmu dokáží požádat o pomoc, ale i podat pomocnou ruku spolupracují v pracovní skupině hovořící cizím jazykem; plní jednoduché úkoly; snaží se o sebekontrolu učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních v jednoduchých situacích si neostýchají vyžádat či poskytnout radu, pomoc

3

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k respektování ostatních, k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedou k pozitivnímu vztahu ke kultuře ČR a anglicky mluvících zemí zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; vedou je k diskusi i ke vzájemnému naslouchání

ŢÁCI seznamují se s životem v anglicky mluvících zemích, s jejich kulturou a zvyklostmi – srovnávají je s životem v ČR chovají se zodpovědně, plní zadané úkoly snaží se respektovat názory ostatních; podle svých možností pomáhají slabším žákům


ŢÁCI samostatně pracují se slovníkem (v učebnici, dvojjazyčném slovníku) snaží se efektivně zorganizovat svoji práci; využívají informačních zdrojů pro své další vzdělávání využívají cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí lidské činnosti

3


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,

jsou-li pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

Mluvení- ţák se zapojí do jednoduchých rozhovorův běţných kaţdodenních formálních i neformálních situacích

Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a

orientačním pokynům

Psaní- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě

- zvuková a grafická podoba jazyka - znalost fonetických znaků (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

- slovní zásoba – žáci si osvojují slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem

- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje, kalendářní rok

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (s tolerancí elementárních chyb, které nenarušují Smysl sdělení a porozumění)

OSV:- kreativita- komunikace

VMEGS:- jsme Evropané

MkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání- kulturní diference




PŘESAHY:OV (6. ročník): rodinaOV (6. ročník): život ve společnosti VKZ (6. ročník): osobní hygiena

3


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou

pronášeny pomalu a zřetelně, které se týkají osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Mluvení- sdělí jednoduchým způsobem základní

informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat

Čtení s porozuměním rozumí slovům a jednoduchým větám, které se

vztahují k běţným tématům

Psaní- napíše jednoduché texty týkající se jeho samého, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat



- tematické okruhy - denní režim,péče o zdraví, lidské tělo, dopravní prostředky,svátky a osobní výročí, zvířata, jídlo, má obec, reálie zemí přísl. jazykových oblastí

- mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (s tolerancí elementárních chyb, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)

OSV:- kreativita; -komunikace- poznávání lidí

VMEGS:- jsme Evropané- Evropa a svět nás zajímáMkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

- kulturní diferenceEV:- lidské aktivity a problémy životního prostředí


PŘESAHY:Z (8. ročník): Evropa a ČROV (6. ročník): naše obec, region, vlast

3

9. ROČNÍK- DOTACE: 2,

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním rozumí základním informacím v krátkých

poslechových textech týkajících se kaţdodenních témat

Mluvení- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho Samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Čtení s porozuměním rozumí krátkým jednoduchým textům, zejména

pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledává v nich poţadované informace

Psaní- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení



- tematické okruhy – volný čas, sport, příroda, počasí, reálie zemí příslušné jazykové oblasti, povolání


OSV:- kreativita- komunikace- poznávání lidíVMEGS:- jsme EvropanéMkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

- multikulturalitaMV:- stavba mediálního sděleníEV:- lidské aktivity a problémy

životního prostředíVDO:-Evropa a svět nás zajímá– naši sousedé v Evropě, zvyky, tradice a život lidí v jiných zemích, našezážitky a zkušenosti z Evropy a světaPŘESAHY:Z (7. ročník): světadíly

3

8. ROČNÍK - DOTACE: 3, POVINNÝ (školní rok

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,


- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně, které se týkají osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Mluvení- zapojí se do jednoduchých rozhovorů- sdělí jednoduchým způsobem základní informace

týkající se jeho samotného, rodiny, školy,volného času a dalších osvojovaných témat

Čtení s porozuměním- rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běţným tématům

Psaní- vyplní základní osobní údaje ve formuláři- napíše jednoduché texty týkající se jeho samého, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat



- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje, kalendářní rok,denní režim, péče o zdraví, lidskétělo, svátky a osobní výročí, jídlo, reálie zemí přísl. jazykových oblastí


OSV:- kreativita; -komunikace- poznávání lidí

VMEGS:- jsme Evropané- Evropa a svět nás zajímáMkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

- kulturní diferenceEV:- lidské aktivity a problémy životního prostředí


PŘESAHY:Z (8. ročník): Evropa a ČROV (6. ročník): naše obec, region, vlast

3

9. ROČNÍK- DOTACE: 3, POVINNÝ (školní rok



Mluvení- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho Samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá






- tematické okruhy – volný čas, sport, příroda, počasí, cestování, dopravní prostředky, zvířata, stolování, povolání, reálie zemí příslušné jazykové oblasti


OSV:- kreativita; komunikace- poznávání lidíVMEGS:- jsme EvropanéMkV:- lidské vztahy- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

- multikulturalitaMV:- stavba mediálního sděleníEV:- lidské aktivity a problémy

životního prostředíVDO:-Evropa a svět nás zajímá– naši sousedé v Evropě, zvyky, tradice a život lidí v jiných zemích, našezážitky a zkušenosti z Evropy a světaPŘESAHY:Z (7. ročník): světadíly

3

Vzdělávací oblast : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vyučovací předmět: DALŠÍ CIZÍ JAZYK-NĚMECKÝ JAZYK


Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0+2 0+2 0+2Povinnost(skupina) povinný povinný povinný

Vyučovací volitelný předmět Německý jazyk se vyučuje od 7. do 9. ročníku v dvouhodinové týdenní dotaci.V současném vzdělávacím systému zaujímá vyučovací předmět Německý jazyk důležitou roli, protože cizojazyčné vzdělání je nezbytnou

součástí všeobecného vzdělání a zvyšuje možnost uplatnění ve společnosti. Stěžejním cílem výuky je osvojení si komunikativních dovedností,tzn. vybavení žáků takovými schopnostmi, které jim umožní správně vnímat, porozumět a účinně aplikovat jazykové dovednosti v cizím jazyce.

Osvojování německého jazyka má za úkol pomáhat snižovat jazykové bariéry a přispívat ke zvyšování sebevědomí každého jedince. Dále umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí z německy mluvících zemí – poznávat jejich kulturní tradice a zvyky. Pomocí nácvikumodelových situací, jednoduchých monologů a dialogů, vést k rozvoji základních řečových dovedností.

V rámci integrované Evropy je důležité, aby žáci získali dobré základy cizího jazyka a vytvořili si tak kvalitní předpoklady pro další studium a uplatnění se v budoucím životě. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a směřují k dosažení úrovně A1.

Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historie a kultura národa. Stává se sjednocujícím činitelem národního společenství a je nezbytným nástrojem celoživotního vzdělávání. Výuka cizího jazyka zároveň rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku. Vnímání a postupné osvojování cizíhojazyka vede žáka k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb prožitků a ke sdělování názorů. Umožňuje zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace. Vede

4

žáka k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny. Zprostředkovává mu získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama.

Výuka cizího jazyka využívá i metod a forem práce založených na žákovské spolupráci (práce ve dvojicích a skupinách), projektových dnů a exkurzí. Hodnocení se opírá o výsledky písemných a ústních projevů, úrovně vlastní prezentace a míry zapojení do spolupráce. Hodnocení žáka sleduje schopnost aplikovat vědomosti a dovednosti cizího jazyka a schopnost užívat jazyka i jako nástroje získávání informací.



ŢÁCI orientují se v textových zdrojích, využívají je ve svém vzdělávání propojují získané poznatky do širších celků vyvozují závěry pro využití v budoucnosti; poznávají smysl a cíl učení snaží se pochopit důležitost schopnosti komunikovat v německém jazyce vytváří si pozitivní vztah ke znalosti jazyka propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí (témata a jazykové jevy)

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELÉ kladou otevřené a vhodné otázky zadávají problémové úlohy zařazují metody, které směřují k řešení problémů oceňují žákovy pokroky

4

umožnění volného přístupu k informačním zdrojům

ŢÁCI snaží se samostatně řešit problémy; sledují vlastní pokrok při zdolávání problémů řeší běžné situace v cizojazyčném prostředí; využívají vlastního úsudku a zkušeností adekvátně a bez ostychu reagují na anglicky mluvící osobu; nebojí se mluvit s cizím člověkem snaží se kriticky myslet, rozhodovat se, obhajovat se



KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ umožňují žákům prožít pocit úspěchu zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; podněcují žáky k argumentaci vedou žáky k práci s chybou ( nalezení správného řešení ) vedou žáky ke kolegiální radě či pomoci, při projektech je učí pracovat v týmu, rozdělit si a naplánovat práci, hlídat časový harmonogram vedou žáky ke spolupráci v pracovní skupině hovořící cizím jazykem hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

4

vedou žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

ŢÁCI dodržují zásady slušného chování; podílejí se na příjemném vytváření atmosféry v týmu dokáží požádat o pomoc, ale i podat pomocnou ruku spolupracují v pracovní skupině hovořící cizím jazykem; plní jednoduché úkoly; snaží se o sebekontrolu učí se hodnotit svoji práci i práci ostatních v jednoduchých situacích si neostýchají vyžádat či poskytnout radu, pomoc

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k respektování ostatních, k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedou k pozitivnímu vztahu ke kultuře ČR a německy mluvících zemí zadávají úkoly, při kterých žáci spolupracují; vedou je k diskusi i ke vzájemnému naslouchání

ŢÁCI seznamují se s životem v německy mluvících zemích, s jejich kulturou a zvyklostmi – srovnávají je s životem v ČR chovají se zodpovědně, plní zadané úkoly snaží se respektovat názory ostatních; podle svých možností pomáhají slabším žákům


ŢÁCI samostatně pracují se slovníkem (v učebnici, dvojjazyčném slovníku) snaží se efektivně zorganizovat svoji práci; využívají informačních zdrojů pro své další vzdělávání využívají cizího jazyka k získávání informací z různých oblastí lidské činnosti

4

7. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, POVINNÝ

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Poslech s porozuměním rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,


Mluvení- ţák se zapojí do jednoduchých rozhovorů v běţných formálních i neformálních situacích

Čtení s porozuměním rozumí jednoduchým informačním nápisům a

orientačním pokynům

Psaní- vyplní ve formuláři základní údaje o sobě



- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje, kalendářní rok


OSV:- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- komunikace- kreativita- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- poznávání lidí

MkV:- multikulturalita

VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- objevujeme Evropu a svět

PŘESAHY:ČJ(7.roč.): písemný projev M (7.roč.): celá číslaZI (7.roč.): internet

4

8. ROČNÍK – DOTACE: 0+2, POVINNÝOČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Poslech s porozuměním- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou









- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje, kalendářní rok, zvířata, příroda



- poznávání lidí- mezilidské vztahyVMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- objevujeme Evropu a světMkV:- multikulturalita- naslouchání druhým, komunikace,


PŘESAHY:ČJ (8. roč.): mluvený projev ČJ (8. roč.): písemný projev OV (8. roč.): rodinný životOV (8. roč.): pracovní život člověka Z (8. roč.): Evropa – obyvatelstvo

4

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+2, POVINNÝOČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA

Poslech s porozuměním rozumí základním informacím v krátkých


Mluvení- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá






- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje,kalendářní rok, zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí



- poznávání lidí- mezilidské vztahyVMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- objevujeme Evropu a světMkV:- multikulturalita- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

MV:- práce v realizačním týmuPŘESAHY:VKZ (9. roč.): zdravý životní stylZ (9. roč.): služby, rekreace, cestovní ruch

4

ČJ (8.roč.): písemný projev ČJ (8.roč.): mluvený projev

8. ROČNÍK – DOTACE: 0+3, POVINNÝ (školní rok 2013/2014)

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATAPoslech s porozuměním- rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou






- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje,


- poznávání lidí- mezilidské vztahyVMEGS:- Evropa a svět nás zajímá

4




kalendářní rok, zvířata, příroda


- objevujeme Evropu a světMkV:- multikulturalita- naslouchání druhým, komunikace,


PŘESAHY:ČJ (8. roč.): mluvený projev ČJ (8. roč.): písemný projev OV (8. roč.): rodinný životOV (8. roč.): pracovní život člověka Z (8. roč.): Evropa – obyvatelstvo

4

9. ROČNÍK - DOTACE: 0+3, POVINNÝ (školní rok 2014/2015)



Mluvení- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá






- tematické okruhy - osobní údaje, domov, rodina, škola, volný čas, nákupy a móda, časové údaje,kalendářní rok, zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí



- poznávání lidí- mezilidské vztahyVMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- objevujeme Evropu a světMkV:- multikulturalita- naslouchání druhým, komunikace, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

MV:- práce v realizačním týmuPŘESAHY:VKZ (9. roč.): zdravý životní stylZ (9. roč.): služby, rekreace, cestovní ruchČJ (8.roč.): písemný projev ČJ (8.roč.): mluvený projev

5

Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Vyučovací předmět : OBČANSKÁ VÝCHOVA

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU


Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 1 1 1 1

Povinnost (skupina) povinný povinný povinný povinný

Vyučovací předmět Občanská vychovaje zařazen samostatně v 6. - 9. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina týdně.Vyučovací předmět přináší žákovi nové informace a poučení o společnosti. Žák je veden k dovednosti zamýšlet se, hledat a uvědomovat si

životní realitu i vzdálenější důsledky různých životních situací, je veden k pochopení různých společenských vztahů a vazeb v minulosti a současnosti, k poznávání sebe i druhých. Učí se respektovat a dodržovat pravidla soužití a aktivně se zapojovat do života v demokratické společnosti a v právním státě, učí se pomáhat druhým. Žák je veden k samostatné práci, k práci ve skupině, v kolektivu třídy. Učí se samostatněvyhledávat, interpretovat, srovnávat, analyzovat, kriticky hodnotit a zpracovávat informace z různých zdrojů a tyto poznatky uplatňují v několika samostatných či týmových projektech. Zároveň se učí utvářet si svůj vlastní názor, obhajovat ho v diskusi.

5


KOMPETENCE K UČENÍ UČITELÉ vedou žáky k ověřování důsledků poskytují metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům zadávají úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

ŢÁCI využívají vhodných způsobů a metod pro efektivní učení plánování celoživotního učení vyhledávají a třídí informace využívají získaných poznatků v praktickém životě prácují s textem, čtou texty s porozuměním

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELÉ kladou otevřené otázeky umožňují volný přístup k pomůckám

ŢÁCI posuzují problémové situace ve škole i ve veřejném životě spolupracují při skupinové práci diskutují s obhajobou svých rozhodnutí a postojů hledají příčiny, uvádějí věci do souvislostí

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ UČITELÉ mají zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedou žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu, podněcují žáky k argumentaci vytvářejí příležitosti pro komunikaci mezi žáky

5

ŢÁCI formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují komunikují na odpovídající úrovni umí využívat ke komunikaci vhodné technologie

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedou žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti zadávají úkoly ve skupině (schopnost pracovat v týmu) vedou žáky k akceptování názorů a argumentů ostatních

ŢÁCI umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají upevňují si dobré mezilidské vztahy umí hodnotit svoji práci i práci ostatních

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vyžadují dodržování pravidel slušného chování vedou žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů

ŢÁCI znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je respektují názory ostatních formují si volní a charakterové vlastnosti zodpovědně se rozhodují podle dané situace

KOPETENCE PRACOVNÍ UČITELÉ napomáhají podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedou ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

ŢÁCI jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

6

6. ROČNÍK – DOTACE: 1, POVINNÝ


- vyloţí smysl voleb do zastupitelstevv demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů

- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- zhodnotí a na příkladech doloţí význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své moţnosti, jak můţe v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohroţení a obrany státu

- rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postojek menšinám

Naše škola- historie školy, kronika.- školní řád, školní samospráva

Naše obec- historie – památky, slavní rodáci, hospodářství, kultura

Náš region

- poloha regionu, významné historické památky, přírodní památky a rezervace, průmyslové podniky, slavné osobnosti regionu.

Naše vlast

- vlast a stát, státní symboly- bájné postavy a známé osobnosti české historie- památná místa, Praha - hlavní město- co náš stát proslavilo- obrana státu, ochrana člověka v mimořádných situacích, jak pomoci lidem v nouzi

OSV:- psychohygiena- sebepoznání a sebepojetí- kreativita; mezilidské vztahy (VKZ- rodina a vztahy mezi členy sociální skupiny )- kooperace a kompetice;komunikace- řešení problémů a

rozhodovací dovednosti- poznávání lidí(VKZ-rodina jako sociální skupina)

MV:- fungování a vliv médií

ve společnosti; kritické čtení- poslouchání a pozorování

mediálních sdělení- interpretaci vztahu mediálních

sdělení a realityEV : - vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy

životního prostředí(D – orientace v problémech

současného světa, vývoj vědy a techniky)

- ekosystémy

6

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých ţivotních situacích, případné neshody čikonflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- posoudí a na příkladech doloţí přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

- uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i moţné důsledky pro ţivot lidstva

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

Společenské skupiny a role- společenské skupiny a role- pravidla a řády- zásady společenského chování- způsoby komunikace mezi lidmi, konflikty a jejich

řešení

Kulturní dědictví- pojem kultura, druhy umění- kulturní hodnoty a tradice- kulturní instituce, masová kultura

Globální problémy- ekologické problémy světa a ochrana životního

prostředí- společenské problémy světa- masová nesnášenlivost, empatie, solidarita.- vztah přírody a společnosti- konzumní společnost.- vztah práva a morálky

MkV : - lidské vztahy(zásady lidského soužití)- kulturní diference(kulturní tradice a hodnoty)

VDO : - občanská společnost a škola(život ve škole)- občan, občanská společnost a stát

VMEGS : - Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané(ZI – aktivní vyhledávání

informací na internetu)Přesahy:D (7., 8. ročník) : středověk, kultura a umění, křesťanství, zámořské objevy, barokní kultura a osvícenstvíZ (6., 8., 9. ročník) : čas na Zemi,přírodní podmínky ČR, místní region ČR; služby, rekreace a cestovní ruch VKZ (6., 7, 8. ročník) : zdraví, duševní hygiena, osobní hygiena; zdravý životní styl; hodnoty lidského životaPŘ (8., 9. ročník) : základy etologie, člověk, ekologie a ochrana životního prostředíOV (7., 8. ročník) : rodinný život, člověk a morálka

6



- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně právspotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu


- objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postojek menšinám

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady

- na příkladu chování kupujících a prodávajících

Člověk a morálka- pojmy mravnost a morálka- kořeny morálky a všelidské mravní hodnoty- lidská důstojnost a nedotknutelnost- svoboda a odpovědnost- protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnostporušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

- vztah práva a morálky

Lidská práva- vztahy ve společenství rovnost a nerovnost lidí- základní a specifická lidská práva- seznámení s dokumenty:

Deklarace práv dítěte a Úmluva o právech dítěte

OSV : - řešení problémů a rozhodovací

dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika(morálka a hodnoty ve společnosti)- sebepoznání a sebepojetí- seberegulace a sebeorganizace- psychohygiena; poznávání lidí- mezilidské vztahy; komunikace- kooperace a kompetice- rozvoj schopností poznávání- kreativita(tvořivost v komunikačním procesu)

MkV : - lidské vztahy(Aj, NJ – využití vlastních

zkušeností a poznatkůk poznávání jiných národů, využití interkulturních kontaktů k vlastnímu rozvoji)

- multikulturalita- princip sociálního smíru a solidarity (nekonfliktní život v multikulturní společnosti)- kulturní diference

6

vyloţí podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáţe tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy a výdaje státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné ajednorázové příjmy a výdaje, zváţí nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového apřebytkového rozpočtu domácnosti, dodrţuje zásady hospodárnosti, vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Člověk, stát a hospodářství- principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu;nejčastější formy podnikání

- peníze – funkce a podoby peněz, formy placení- vlastnictví, hospodaření s majetkem a penězi- rozpočet, druhy rozpočtů- životní úroveň a majetková nerovnost- duševní vlastnictví- způsob ochrany vlastnictví

Přesahy:VKZ (6., 7., 8. ročník) : zdraví a duševní hygiena, sociálně patologické jevy, hodnoty lidského života Z (9. ročník) : hospodářstvíPČ (5., 9. ročník) : pravidla společenského chování, ekologieD (9. ročník) : svět po 2. světové válce

E V : - ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí(D – orientace v problémech


- vztah člověka k prostředí

MV:- stavba mediálního sdělení(ČJ-novinářské žánry, rozlišení

žánrů současné literatury; publicistické útvary)

- tvorba mediálního sdělení praktická etika

VDO : - formy participace občanů v politickém životě (volby)

- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VMEGS : - Evropa a svět nás zajímá- objevujeme Evropu a svět- jsme Evropané(ZI – aktivní vyhledávání

informací na internetu)

6



- objasní, jak můţe realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu ţivota

- posoudí vliv osobních vlastností na dosahováníindividuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překáţek

- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

- rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady moţných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

- rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

Člověk jako jedinec- sebepoznání, sebehodnocení, systém osobních hodnot, význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

- generační rozdíly a vnímání světa- získávání informací a rozhodování se o budoucím

povolání- životní zkušenost a životní krize, náročné životní

situace

Ochrana člověka za mimořádných událostí- povodně, požáry, větrné smrště, únik chemikálií aj.- evakuace obyvatelstva a evakuační zavazadlo

OSV : - hodnoty, postoje, praktická etika- sebepoznání a sebepojetí(podobnost a odlišnost lidí)- seberegulace a sebeorganizace- psychohygiena- kreativita- rozvoj schopností poznávání(vnitřní svět člověka)- poznávání lidí(chyby při poznávání lidí)- mezilidské vztahy- komunikace- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- kooperace a kompetice

EV : - lidské aktivity a problémy životního prostředí(D – orientace v problémech



6

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- posoudí své moţnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- vyuţije profesní informace a poradenské sluţby pro výběr vhodného vzdělávání

- prokáţe v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce


- popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i moţných způsobů jejich uplatňování

- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimţ má vztah ČR; posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

Pracovní ţivot člověka- příprava na pracovní uplatnění- péče státu o zaměstnanost a sociální politika státu- Zákoník práce a pracovní poměr- pracovní smlouva.- pohovor uchazeče o zaměstnání- odměňování a péče o zaměstnance

Mezinárodní vztahy- evropská integrace- podstata, význam, výhody;- EU – vznik, členské státy, hlavní orgány, vstup ČR- významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, OSN, NATO aj.)

- globalizace- projevy, klady a zápory; významnéglobální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení



VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá- jsme Evropané(ČR jako součást EU) (ZIf – aktivní vyhledávání

informací na internetu D – postavení našeho státu)

Přesahy:VKZ (6. ročník) : zdraví a duševní hygiena

VKZ (7. ročník) : sociálněpatologické jevy; výživa, zdravý životní styl

VKZ ( 8. ročník) . hodnoty lidského života

PŘ (8.ročník) : člověkAJ (8. ročník) : životní situace

6



- objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manţelství

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky

- dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

- rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin; uvede jejich příklady

- uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy -osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při postihování trestných činů

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

Občan a právo- základní pojmy – právo, právní vztahy, právní řád- právní vztahy a jejich účastníci– právní řád a systém práva- právní ochrana- trestní právo – přestupek, trestný čin

Člověk jako občan- občanské právo, občanský zákoník- vlastnické právo- občanskoprávní smlouvy- pojištění a zdravotní a sociální péče- právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

Stát a právo

- právní základy státu - znaky státu, obrana státu, typy a formy států

- právní základy státu -

OSV : - rozvoj schopností poznávání- kreativita; komunikace- poznávání lidí ( NS - Evropa )- mezilidské vztahy- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- hodnoty, postoje, praktická etika- kooperace a kompetice

VDO : - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

- občanská společnost a škola- občan, občanská společnost a stát(občan – součást státu)- formy participace občanů v politickém životě

MkV:- kulturní diference- lidské vztahy(Aj, NJ – využití vlastních

zkušeností a poznatkůk poznávání jiných národů,

využití interkulturních kontaktů

6

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí; uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejína správě obcí, krajů a státu

- objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů

- vyloţí smysl voleb do zastupitelstevv demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat kaţdodenní ţivot občanů

- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké sluţby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroků placeného a přijatého, uvede nejčastějí druhy pojištění a navrhne, kdy je vyuţít

- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu

- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje; uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státníhorozpočtu získávají občané

- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb; uvede příklady jejich součinnosti

- na příkladech ukáţe vhodné vyuţití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení,uvede příklady pouţití debetní a kreditní platební

- demokratický stát – charakteristika, principy- ústava a ústavní právo- moc zákonodárná, moc výkonná, moc soudní- politika a politický systém ČR, charakteristika nejvýznamnějších politických stran v ČR

Stát a hospodářství

- hospodářská politika státu, fungování tržního hospodářství

- státní rozpočet- hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice,

úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní

- banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

k vlastnímu rozvoji)- multikulturalita

EV : - lidské aktivity a problémy životního prostředí(D – orientace v problémech






(ČR jako součást EU) (ZI – aktivní vyhledávání

informací na internetu D – postavení našeho státu)

Přesahy:VL (5.ročník): ČR a sousední státyD (9. ročník): svět po 2. světové válce, vznik EU a vývoj evropských zemí, ČR po pádu komunistické mociZ (8., 9. ročník): politický systém v ČR, Česká republika, globalizace

6

karty, vysvětlí jejich omezení

6

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU


Ročník 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9Dotace 0+1 1 1 1

Povinnost (skupina) povinný povinný povinný povinný

Předmět Výchova ke zdraví je zařazen samostatně na druhém stupni s hodinovou dotací 1 hodiny týdně ve všech třídách.Navazuje převážně na žákovské výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni a dále na výstupy ostatních vzdělávacích oblastí.Předmět vede k pochopení vztahů mezi všemi složkami ZDRAVÉHO ŽIVOTNÍHO STYLU. Učí děti zamýšlet se nad důsledky svého chovánía jednání, správně vybírat řešení problémů, ohleduplně k ostatním, ale i k sobě samému. Vede je k zodpovědnosti, větší samostatnosti a slušnosti. Učí děti orientovat se v každodenním životě, řešit běžné situace, upozorňuje je na nebezpečí a rizika.

Využívá metod a forem práce zaměřených na žákovskou spolupráci v širší či užší skupině, prezentaci zpracovaných témat.Vědomosti jsou upevňovány během projektů a projektových dnů. Jsou zde zařazena témata osobnostní a sociální výchovy. Děti se učí pracovat s informacemi.

4

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţákaKOMPETENCE K UČENÍ

UČITELÉ zajímají se o náměty, názory, zkušenosti žáků zadávají úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazují metody, při kterých docházejí sami žáci k závěrům, řešením sledují při hodině pokrok všech žáků

ŢÁCI jsou vedeni k efektivnímu učení vyhledávají a třídí informace, využívají je v procesu učení vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánují, organizují a řídí vlastní učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITELÉ kladou otevřené otázky ukazují žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcují žáky k argumentaci

ŢÁCI vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ UČITELÉ vedou žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

ŢÁCI komunikují na odpovídající úrovni; osvojí si kultivovaný ústní projev

4

účinně se zapojují do diskuze uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITELÉ zadávají úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat vedou žáky k tomu, aby brali ohled na druhé; vyžadují dodržování pravidel slušného chování

ŢÁCI spolupracují ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají

KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITELÉ vedou žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňují, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky se zajímají, jak vyhovuje žákům jejich způsob výuky

ŢÁCI respektují názory ostatních; formují si volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhodují podle dané situace; rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí

KOMPETENCE PRACOVNÍ UČITELÉ umožňují žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, … vedou žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

ŢÁCI zdokonalují si grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou využít ICT pro hledání informací; využívají znalostí v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci

4

6. ROČNÍK - DOTACE: 0 +1, POVINNÝ


- respektuje přijatá pravidla souţití mezi spoluţáky i jinými vrstevníky; přispívá k utváření dobrýchmezilidských vztahů

- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivuna kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- vyjádří vlastní názor k problematice zdravía diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravéhoţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- uplatňuje osvojené preventivní způsobyrozhodování, chování a jednání v souvislostis běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

- samostatně vyuţívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednostik regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

Rodina- rodina a její funkce- domov, domácnost- příbuzní

Osobní hygiena- osobní hygiena- funkce kůže- základní hygienické návyky- péče o vlasy, vousy, ruce, pleť,nohy, chrup, zrak,

nos, uši- intimní hygiena chlapců a dívek

Duševní hygiena- duševní hygiena- denní režim (zásady osobní, intimní a duševní hygieny,

otužování)- pitný režim- relaxace- spánek

Dospívání- tělesné a duševní změny v pubertě- přátelství, láska

OSV:- mezilidské vztahy(zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování)- psychohygiena- hodnoty, postoje, praktická etika- sebepoznání a sebepojetí


EV:- lidské aktivity a problémy životního prostředí

- základní podmínky života


PŘESAHY:

4

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou a morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a ţelezniční dopravy; aktivně předchází situacím ohroţení zdraví a osobního bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

- usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

- posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska zodpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

- svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka

- uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

- uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany

Zdraví- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví- bezpečné prostředí ve škole; ochrana zdraví při různých

činnostech, bezpečnost v dopravě- rizika silniční a železniční dopravy- vztahy mezi účastníky silničního provozu včetně zvládání

agresivity- postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění

bezpečnosti)- zdraví tělesné a duševní, civilizační choroby, infekční

choroby, tělesně a smyslově postižení lidéa jejich možnosti vzdělávání, bydlení a začlenění do společnosti

- ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy

- nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

- úřady, školy – bezbariérový přístup

Sociálně patologické jevy- sociálně patologické jevy, týrání a zneužívání dětí, šikana

- návykové látky, alkohol, nikotin- bezpečné chování a komunikace (komunikace s vrstevníky

a s neznámými lidmi)- bezpečný pohyb v rizikovém prostředí- nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických

médií; sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

- manipulativní reklama a informace (reklamní vlivy, působení sekt)

5

v modelových situacích, nebezpečí i mimořádných událostí



- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravéhoţivotního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce



- dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- usiluje v rámci svých moţností a zkušeností o aktivní podporu zdraví, projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou a morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a

Zdravý ţivotní styl- zdravý životní styl - zdravá strava, pohyb, zdravé

životní prostředí, odpočinek- vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit- pohybový režim- prevence kardiovaskulárních a

metabolických onemocnění- podpora zdravého životního stylu- programy podpory zdraví

Výţiva člověka- výživa člověka (základní pojmy)- složky potravy: bílkoviny, tuky, sacharidy,

voda, nerostné látky, vitamíny- výživa vybraných skupin obyvatelstva (děti,

těhotné, těžce pracující, starší lidé, nemocní)

Příprava pokrmů- kuchyně a její zařízení, rodinný stůl, inventář pro

stolování- zásady správného stolování- nákup a skladování potravin- úprava potravin- potraviny – maso, mléko, vejce, obiloviny, luštěniny,

OSV:- mezilidské vztahy- kreativita- hodnoty, postoje, praktická etika (prevence soc. patologických jevů a škodlivých způsobů chování)- sebepoznání a sebepojetí

EV:- lidské aktivity a problémy životního prostředí

- vztah člověka k prostředí(vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních)


5

odpovědného sexuálního chování

-respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

- posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhýcha vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

- uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochranyv modelových situacích, nebezpečí i mimořádných událostí


- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností moţný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a ţelezniční dopravy; aktivně předchází situacím ohroţení zdraví a osobního bezpečí vpřípadě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

ovoce, zelenina, pochutiny- pitný režim

Dospívání- tělesné a duševní změny v pubertě, hygiena- hledání životního partnera - vlastnosti, kterých si vážím

Sociálně patologické jevy- právo na bezpečí- sebepoznání a sebepojetí (vztah k sobě samému, vztah

k druhým lidem)- utváření vědomí vlastní identity- seberegulace a sebeorganizace činností a chování

(cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací)

- stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

- zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích

- pomáhající a prosociální chování

PŘESAHY:VV (7. ročník): tematické práce

UVČ (7. ročník): tematické práce

OV (7. ročník): globální problémy

OV (8. ročník): rodinný život

5



- respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperacípřispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)



- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislostis běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého ţivotního stylu

- dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

- respektuje význam sexuality v souvislosti se

Dospívání- sebepoznání, sebehodnocení- temperament, osobnost člověka- hledání životního partnera- konflikt a jeho řešení- aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní

komunikace a kooperace v různých situacích- jak zlepšit vztahy s rodiči, kamarády a pedagogy- zdraví reprodukční soustavy- sexualita jako součást formování osobnosti- zdrženlivost; předčasná sexuální zkušenost- promiskuita

Základy sexuální výchovy- stavba a funkce pohlavních orgánů- základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence- antikoncepce- sexuální deviace- plánované rodičovství – rozvaha před početím- problémy těhotenství a rodičovství mladistvých- poruchy pohlavní identity- těhotenství, vývoj plodu- životospráva těhotné ženy- úloha otce v těhotenství ženy- porod

OSV:- komunikace(zásady slušnosti, tolerance)- hodnoty, postoje, praktická etika- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

(zvládání rozhodovacích situací)- seberegulace a sebeorganizace

EV:- vztah člověka k prostředí(vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí)


5

zdravím, etikou a morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka


Ţivot bez závislostí- kouření, alkohol a jiné drogy- účinky, vliv na plod, plodnost, zdraví člověka- drogy a zákon- kriminalita mládeže- stres a jeho vztah ke zdraví (kompenzační, relaxační a

regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti)

- psychická onemocnění- násilí mířené proti sobě samému- rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření,

zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet)

- násilné chování- těžké životní situace a jejich zvládání- trestná činnost, dopink ve sportu- zdravý životní styl

Zdraví- ochrana člověka za mimořádných událostí- klasifikace mimořádných událostí- varovný signál a jiné způsoby varování- základní úkoly ochrany obyvatelstva- evakuace, činnost pro mimořádné události- prevence vzniku mimořádných událostí

PŘESAHY:VV (9. ročník): tematické práce

TV (9. ročník): význam pohybu pro zdraví

- uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni


OV (8. ročník): Ochrana člověkaza běžných rizik a mimořádných událostí


- vysvětlí role členů komunity(rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


5



- respektuje přijatá pravidla souţití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperacípřispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

- vysvětlí role členů komunity(rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví


- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislostis běţnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc


- přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika

spojená se zneuţíváním návykových látek a ţivotní perspektivu mladého člověka

- respektuje význam sexuality v souvislosti se

Zákon o rodině- Zákon o rodině- vznik manželství- okolnosti vylučující uzavření manželství- vztahy mezi manželi- vztahy mezi rodiči a dětmi- ukončení manželství- faktory ovlivňující stabilitu rodiny- staří a handicapovaní členové rodiny, společnosti

Péče o dítě- novorozenec, kojenec, batole- předškolní věk, školní věk - mladší školní věk, puberta- výchova dítěte – význam odměny a trestu

Základy sexuální výchovy- pohlavní orgány a jejich funkce a dysfunkce- sexuální deviace, pohlavně přenosné choroby,

odpovědné chování, promiskuita- rizika předčasného zahájení pohlavního života- početí, těhotenství- genetické poradenství, riziková těhotenství,

šestinedělí

OSV:- poznávání lidí(poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích)- hodnoty, postoje, praktická etika- mezilidské vztahy- komunikace

VMEGS:- Evropa a svět nás zajímá (osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, osobní zodpovědnost, kritické myšlení, tvořivá lidská aktivita)

PŘESAHY:

5

zdravím, etikou a morálkou a pozitivními ţivotními cíli; chápe význam zdrţenlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

- uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chová při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni



- posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhýcha vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví


- dává do souvislostí sloţení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých moţností uplatňuje zdravé stravovací návyky


Sociálně patologické jevy- dětská prostituce; prostituce dospělých- chování v krizových situacích- návykové látky – odolávání tlaku vrstevníků,

společnosti- centra odborné pomoci- rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření,

zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet)

- násilné chování- těžké životní situace a jejich zvládání- trestná činnost; kriminalita mládeže- bezpečné chování a komunikace- mezilidské vztahy, komunikace a kooperace

(respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie)

- dopad vlastního jednání a chování

Zdravý ţivotní styl- zdravý životní styl – vliv civilizace na životní styl

člověka- preventivní a léčebná péče; základy první pomoci- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví (kvalita

ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota)

5

5

Příloha č.3

Koncepce péče o nadané a žáky na Základní škole, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace (SEVER)

Motto: Každé dítě má nějaké nadání, pojďme ho společně objevit a rozvíjet.

Nadáním rozumíme soubor vloh, které nás činí způsobilými vykonávat určité aktivity kvalitativně lépe než většina populace. Je to něco, v čem přirozeně máme potenciál vyniknout nad své okolí. Tyto vlohy můžeme samozřejmě zcela "promrhat".

Naším cílem je, aby promrhaných nadání bylo co nejméně. Ve škole budeme vyhledávat nadání jednotlivých dětí a cíleným působením tato nadání maximálně rozvíjet. Tyto dispozice chceme rozvíjet ve výuce i zájmové činnosti.

Ve škole vytváříme materiální, personální, organizační a tvůrčí podmínky pro stimulaci a rozvoj nadání a talentu.

Práce s nadanými žáky je velmi náročnou, ale rovněž velmi důležitou součástí učitelské profese. Zatímco vzdělávání žáků se zdravotním postižením, specifickými poruchami učení či sociálně znevýhodněným jsme zvyklí v našich školách věnovat již tradičně zvýšenou pozornost, problematika nadání a nadaných žáků dosud není v popředí zájmu širší pedagogické veřejnosti. Přesto právě nadaní žáci často vyžadují specifické vzdělávací přístupy, jejichž plánování a začleňování do výuky je náročné.

Uvědomujeme si, že nadaní žáci a studenti mají být vzděláváni v souladu se svými schopnostmi, dostávat úkoly a podněty, které odpovídají jejich rozumové úrovni a jejich nadání.

Mimořádné nadání se může projevovat v celkově nadprůměrných kognitivních schopnostech žáka, kdy žák dosahuje vynikajících výsledků ve většině nebo ve více oblastech vzdělávání, velmi často se však jedná i o specifický typ nadání. Takové nadání se pak projevuje např. jako zvýšený zájem, výkonnost a tvořivost žáka nebo jako prokazování nadprůměrných manuálních dovedností v určité odborné oblasti a mnohdy souvisí s vybraným oborem odborného vzdělání. Proto je důležité umět nadání žáka rozpoznat, podchytit a soustavně je rozvíjet.

Nadané osobnosti se často projevují už od útlého věku brzkým rozvojem jazykových schopností, častým kladením otázek; pronikavým zpochybňováním názorů dospělých, zpochybňováním autorit, kladením otázek "na tělo", netrpělivostí vůči méně chápavým; psaním deníku, zvýšeným smyslem pro obecné blaho; bývají iniciátory a organizátory her a aktivit; mají vyšší zájem o knihy a alternativní zdroje informací (počítače, internet), zajímají se o dění ve společnosti a kultuře, rádi diskutují s dospělými; při hrách jako šachy si vymýšlejí nová, složitější pravidla; mají rozvinutý smysl pro humor; běžné činnosti nebo předměty výuky je nudí, neboť je hravě zvládají.

1

Mnohdy se však nadané osobnosti projevují od dětství zcela opačně (jako podceňovaní outsideři) a jejich nadání se projeví nečekaně až v pozdějším věku (Albert Einstein, August Rodin). Jiné nadané osobnosti se chovají již od malička extrémně nepřizpůsobivě a ve svém vývoji procházejí náhlými skoky. Některé nadané osobnosti směřují již od malička k úspěchu, jiné se úspěšnými pro svou nepřizpůsobivost nestanou nikdy. Záleží na kombinaci mnoha dalších faktorů, zda vrozená nadání povedou k "prodání" těchto kvalit.

Nadané dítě nemusí být úspěšné ve všech školních oblastech, jeho schopnosti mohou být nerovnoměrně rozloženy i rozvinuty, a to až do té míry, že může v jistých oblastech podávat i průměrné, či podprůměrné výkony. Nadané děti nejsou vždy bezproblémové, mohou být i sociálně nekonformní, tj. nejen vyrušují, ale vstupují do konfliktů s vrstevníky i autoritami a stávají se tak problémovými osobnostmi, žáky.

Rozvíjet nadané dítě, však není zbytečné, nadstandardní ani elitářské. Ve skutečnosti je to nutnost. Individuálním rozvojem nadaného dítěte se současně předchází, a to si málokdo uvědomuje, i mnohým komplikacím a problémům. Ty by se mohly jemu nebo některému z jeho kolegů - učitelů vrátit v podobě závažných poruch chování takového dítěte. Pedagogové, kteří se dlouhodobě zabývají problematikou nadaných dětí, opakovaně zjišťují, že přehlížení skutečných schopností rozumově nadaných dětí, zejména v počátcích školní docházky, neznamená pro dítě jen několikaleté čekání, až ostatní děti zvládnou dané penzum informací, ale může mít dalekosáhlé následky na jeho další harmonický psychický vývoj a celoživotní postoj ke vzdělávání.

Pokud nadané dítě nemá během prvních ročníků základní školy možnost rozvíjet své schopnosti v rámci stávajících osnov, pokud nemá příležitost, aby o něco usilovalo, snažilo se, překonalo nejednu překážku (jinou než v psaní nebo tělocviku), a zažilo pocit uspokojení, radosti, že se mu něco, s vyvinutím patřičného úsilí, skutečně povedlo, může se jednoduše stát, že se naučí spojovat pojem chytrý s pojmem jednoduché, snadné, ale nudné. Takové dítě ví, že mu jde všechno, zároveň jej ale škola velmi nebaví. Vždyť často umí číst a psát, již před zahájením školní docházky a téměř všechno, co je náplní první a druhé třídy zvládlo již v předškolním období. To, co se v prvních letech ve škole učí, je pro něj skutečně jednoduché, snadné a nudné. Má pocit, že to tak bude stále.

Rovnice chytrý = snadné a nudné, ke které řada nadaných dětí dospěje, vede však do slepé uličky. Učební látka nebude věčně snadná a přinejmenším na druhém stupni, či na gymnáziu, bude muset i velmi chytré dítě vynaložit patřičné úsilí a snahu. To jsou klíčové, zlomové okamžiky, které řada výjimečně nadaných dětí neumí, na rozdíl od svých vrstevníků, řešit. K tomu, aby se to naučily, neměly doposud příležitost. Mnozí z nich nevědí, jak zvládnout zcela novu situaci s nejistým výsledkem a zvýšený nárok, či hrozba neúspěchu může tak ve vyšších ročnících výrazně narušit jejich sebevědomí.

Z neúspěchů se budou hroutit a budou se ho děsit. A pokud se jim nepodaří být stále výbornými žáky, začnou se vyhýbat sebemenšímu selhání a škole vůbec. Dlouhodobě

2

upevňovaná rovnice chytrý = snadné se v těchto okamžicích otřásá v základech. Škola přestává být tak snadná, což může nadané dítě pro sebe interpretovat tak, že není dostatečně chytré. Stává se stále více pasivním, bez motivace, znuděným, někdy agresivním či útočným. Obviňuje celé okolí (učitele, rodiče, sourozence a spolužáky) z toho, že mu nerozumí. Snad každý učitel si vybaví takové nemotivované, vyrušující ale chytré dítě.

Abychom mohli věnovat nadaným žákům potřebnou péči a pozornost, musíme být s problematikou nadání a nadaných seznámeni z různých hledisek, která s ní souvisejí. Jedná se zejména o potřebný vhled do oblasti identifikace a diagnostiky nadání, znalost specifických přístupů vhodných pro vzdělávání nadaných žáků a připravenost na jejich uplatňování ve výuce. Naši učitelé navštěvují semináře s danou tématikou a v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků se tímto tématem intenzivně zabývají. Výchovní poradci ukončili kurz tvorby individuálních vzdělávacích plánů pro nadané děti.

Důležitá je rovněž orientace v možnostech realizace zájmové činnosti a mimoškolních aktivit pro nadané, na jejímž základě lze žákům i rodičům poskytovat vhodné tipy pro rozvoj nadání ve volném čase. Proto na naší škole vznikl „Severáčkův klub nadaných dětí a jejich rodičů - HEURÉKA“.

Nelze opomenout ani informovanost v oblasti profesního a kariérového poradenství, kde právě učitel dlouhodobě pracující s nadaným žákem, může významně pomáhat při volbě jeho dalšího vzdělávání a rozhodování o budoucím pracovním uplatnění.

Přestože je naším cílem vyhledávat a rozvíjet různé typy a stupně nadání nejsme schopni je na odborné úrovni rozvíjet všechny.

Naší prioritou je vyhledávat a rozvíjet:

rozumové a praktické nadání (matematické, lingvistické, přírodovědné a technické …)

umělecké, tvořivé nadání (taneční, hudební, výtvarné, dramatické …)

pohybové, sportovní nadání (všeobecná pohybová příprava a plavání)

Tato nadání chceme rozvíjet nejenom v rámci výuky, ale i volnočasovými aktivitami. Proto vznikl Severáčkův klub nadaných dětí a jejich zákonných zástupců - HEURÉKA.

Tento klub bude mít čtyři sekce:

Matematicko-přírodovědnou (logická olympiáda, šifrovací soutěže, experimenty …)

Uměleckou (tanec, sborový i sólový zpěv, dramatika)

Sportovní (plavání)

Herní klub deskových her

3

Příloha č. 3

Číslo rozhodnutí MŠMT 3724-7/2018-1

Poskytovatel dotace Česká republika – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská529/5, 118 12 Praha 1 – Malá Strana, IČ 00022985

Program Rozvojový program MŠMT „Podpora vzdělávání cizinců ve školách“

Modul A) Bezplatná výuka přizpůsobená potřebám dětí a žáků – cizinců z třetích

zemi

Název organizace Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Adresa organizace, email, web

Školní 2520, 470 01 Česká Lípa e-mail: [email protected]. zs-sever.cz

Statutární orgán Mgr. Pavel Černý, ředitel školy

Poskytnutá dotace 124.240,-- Kč

HODNOCENÍ ČINNOSTI INTEGRAČNÍHO KROUŽKU – ROK 2018

Vypracované hodnocení se týká žáků I. stupně, tedy žáků od 1. – 5. třídy. Nejčastěji se na integračním kroužku, který je zaměřen na výuku českého jazyka pro cizince, objevují žáci od 1. – 4. třídy. Kroužek je konán dvakrát týdně odpoledne v časové dotaci 2 x 60 minut. Náplň a obsah výuky je zaznamenáván do třídní knihy „ Výuka českého jazyka pro cizince.“ Docházka žáků na tento kroužek je podmíněna písemným souhlasem jejich zákonných zástupců. Vyjma tohoto mohou žáci konzultovat své jazykové nejasnosti v předem dohodnutém individuálním termínu, opět v odpoledních hodinách.

Rok 2018 byl, v porovnání s roky předešlými, příznačný především nárůstem počtu žáků – cizinců v naší škole. Protože místní výrobní podniky vytvářejí pracovní příležitosti pro cizince, zejména mongolské národnosti, je jejich existence patrná v mateřských i základních školách. Do základní školy pak směřují děti s různou úrovní znalosti českého jazyka. Pokud dítě již absolvuje mateřskou školu, snáze se učí čtení v prvním ročníku. V integračním kroužku se pak vyučuje dle učebnic Svatavy Škodové „Domino- Český jazyk pro malé cizince 1.“ K učebnicím je dětmi využíván i pracovní sešit a výukové CD. Doplňkově se v této fázi ještě vrací žáci ke Slabikáři, kde si procvičují plynulost čtení, více však porozumění čtenému. Žáky hodně oblíbená je dramatizace textu, která se nejvíce osvědčila jako metoda k pochopení obsahu. Ve výuce jsou využívány karty Dida, obrázkové slovníky, vzdělávací hry Alexander, vzdělávací desky s výměnnými kartami Logico Piccolo a řada dalších pomůcek zakoupených díky finančním dotacím.

Za předpokladu, že dítě nezná český jazyk vůbec, nerozumí, je postupně seznamováno s jednoduchými pokyny, jednoslovnými pojmy, tvoří si kreslený slovníček. Ve výuce českého jazyka ve své kmenové třídě pak pozvolna probírá jednotlivá písmena české abecedy, která následně spojuje do slabik a slov. Zde je zapotřebí spolupráce s třídním učitelem, založená na dohodě, co je třeba s dítětem na integračním kroužku rozvíjet.

Žáci často pracují ve skupinách, kdy jazykově vyspělejší pomáhají žákům méně zdatným. Ve výuce používám jednoduché, zejména na počátku jednoslovné pokyny. Nezřídka je třeba i upravovat vztahy mezi dětmi, vést je k tomu, aby si pomáhaly. Mongolské děti mají mezi sebou jiné

1

Závěrečná zpráva o využití poskytnutých finančních prostředků

Vyhodnocení programu

vztahy než je tomu u českých dětí. Chlapci se s dívkami nepřátelí. Obtížněji respektují pravidla, občas mají problémy se sebekázní, dívky nepřijímají jako rovnocenné partnery, nehrají si s nimi. Dívky jsou přizpůsobivější, otevřenější, k chlapcům mají ostych, straní se jich. I toto je třeba v jazykové skupině během výuky nenásilnou cestou upravovat, vztahy mezi dětmi korigovat, oceňovat i drobné úspěchy před ostatními, vytvářet pozitivní atmosféru.

Jako vyučující cizinců na naší škole často konzultuji učební výsledky žáků cizinců s jejich třídními učitelkami. Zdůrazňuji jim, že je třeba ve výsledné klasifikaci hodnotit individuální pokrok dítěte, že jej nelze hodnotit na základě stejných kritérií jako žáky české. Předesílám i to, že by měly hodnotit především obsah a sdělnost projevu, nikoli pravopis. Pokud je to pro pedagogy časově reálné, doporučuji jim, aby zadávali žákům cizincům odlišné anebo upravené domácí úkoly z českého jazyka. Přínosem na naší škole jsou v poslední době bezesporu i asistenti pedagogů, kteří i těmto žákům věnují svoji pozornost. V mé třídě asistentka cizinci pomáhá při plnění úkolů – ověřuje pochopení a porozumění úkolu, vysvětluje nejasné a poskytuje pomůcky, které mu plnění úkolu usnadní – např. obrázková vyjmenovaná slova, tabulka měkkých a tvrdých slabik apod.

Závěrem bych shrnula, že se cizinci na naší škole bez větších problémů adaptují na nové prostředí. Začleňují v rámci svých jazykových možností do všech činností, i těch mimoškolních (pohybové, estetické aktivity), jako děti české. I když mají z pochopitelných důvodů tendence tvořit komunity, souběžně vytvářejí přátelské vazby s českými dětmi. K žádným projevům xenofobie tedy nedochází. Při komunikaci s rodiči je nezřídka zapotřebí pomoc tlumočníka, ale i tato setkání pedagogové v případě potřeby uskutečňují.

Mgr. Věra Zoubková

Hodnocení činnosti integračního kroužku – 2. stupeňVšem žákům – cizincům byla nabídnuta možnost bezplatně docházet do zájmového útvaru„Jazyková příprava cizinců“. Žáci byli rozděleni do dvou skupin: I. skupina 1. - 5. ročník, II. skupina 6. - 9. ročník.Schůzky zájmového útvaru probíhaly dvakrát týdně v odpoledních hodinách v časové dotaci 2x60 minut. Žákům byla nabídnuta i možnost individuálních konzultací. Práce zájmového útvaru včetně docházky žáků byla dokumentována v Třídní knize zájmových útvarů.V první polovině 2018 (leden – červen) se konaly schůzky v úterý od 13.30 – 14.30 hod. a ve středu od 14.00 - 15.00 hod. (vedoucí Mgr. Hana Kozáková). Ve druhé polovině roku 2018 (září – prosinec) se pořádaly schůzky ve čtvrtek od 13.00 – 14.00 hod. a v pátek od 13.00 – 14.00 hod. (vedoucí PaedDr. Monika Bayerová). Žákům byla nabídnuta i možnost individuálních konzultací.

Žáci byli v první polovině roku rozděleni na dvě skupiny – pokročilí a začátečníci. Znalosti pokročilých žáků, kteří již dobře ovládají český jazyk, byly průběžně sledovány a dle potřeby poskytovány individuální konzultace v oblasti komunikace a gramatiky v českém jazyce v předem dohodnutý čas. Žáci začátečníci (bez znalosti slovní zásoby a základních gramatických pravidel českého jazyka), byli vyučováni dvakrát týdně. V druhé polovině roku chodili žáci ze 6. - 9. roč. ve čtvrtek a byli při výuce rozděleni na začátečníky a pokročilé. V pátek probíhala výuka žáků z 1. - 5. roč. Jejich znalosti byly na relativně stejné úrovni, proto jsme mohli používat učebnici a pracovní sešit „Domino: český jazyk pro malé cizince 2“. Pro upevnění čtení jsme zařazovali různé kapitoly ze „Slabikáře pro 1. roč. ZŠ“ (Nová škola, s.r.o.), který žáci již znali z běžné výuky.

Při výuce byl uplatňován individuální přístup, zejména výuková metoda gramaticko – komunikační. Obě skupiny žáků pracovaly s názornými pomůckami, počítačem, rovněž bylo využíváno

2

dostupných učebnic, cvičebnic a dalších materiálů. Současně byly využívány již dříve zakoupené pomůcky pro žáky, knihy, obrazové encyklopedie, gramatické tabulky. Pomůcky napomáhají zlepšit u žáků slovní zásobu, čtení i psaní. Za účelem rozšíření slovní zásoby byly na tento kroužek zakoupeny obrázkové knihy a didaktické hry, jejichž cílem bylo vzájemnou komunikaci zpestřit a doplnit.

V obou skupinách jsme se v závěru kalendářního roku zaměřili i na sociokulturní téma. S využitím literárních textů a ukázek na PC jsme porovnali oslavy Vánoc v Česku a konce roku v Mongolsku. Zájemci z řad starších žáků se seznamovali i s naším regionem (říjnová exkurze do Mnichova Hradiště a prosincová do Mladé Boleslavi).

Vyučující průběžně konzultovaly pokroky v porozumění řeči jednotlivých žáků s jejich třídními učiteli a učiteli českého jazyka.Činnost uvedeného zájmového útvaru se osvědčila, při výuce žáci dobře spolupracovali. Jazyková úroveň těchto žáků se postupně zlepšuje. Snaží se lépe komunikovat s učiteli i se spolužáky.

Žáci – cizinci se poměrně zdařile integrují do třídních kolektivů, spolužáci jim pomáhají, vytvářejí přátelství. K žádným projevům xenofobie nedochází.

Mgr. Hana Kozáková a PaedDr. Monika Bayerová

Datum: 28.12.2018

Jméno a podpis statutárního orgánu Mgr. Pavel Černý, ředitel základní školy

3


IČO: 709 82 198bankovní spojení: UniCredit Bank Czech Republic, a.s; 210 658 7929 /

Metodika výuky žáků s lehkým mentálním postižením integrovaných ve třídách běžné základní školy

Prevence a podpora ve výchovně vzdělávacím procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami jako součást inkluzivního vzdělávání a rozvoj profesníhoa kariérového poradenství na Základní škole, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

Metodika – LMP1. Zvláštnosti žáků s lehkým mentálním postižením

Legislativa České republiky zaručuje rovný přístup ke vzdělání všem dětem bez rozdílu (viz školský zákon).

Děti mají možnost se vzdělávat podle svých schopností a na výběr mají jejich zákonní zástupci buď speciální školy, nebo individuální integraci v běžných školách.Smyslem a cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (LMP) je jejich vybavení souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Proto k jejich vytváření a rozvíjení směřuje a přispívá vzdělávací obsah a aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Vzhledem ke specifickým vzdělávacím potřebám žáků s lehkým mentálním postižením je kladen důraz na klíčové kompetence pracovní, sociální, personální a komunikativní.Učení je základní podmínkou psychického vývoje žáků. Poznávací procesy bývají rozvinuty na úrovni konkrétních operací. Je potřeba naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva a dbát na jeho dodržování. Častým opakováním upevňovat získané poznatkyi dovednosti a formou oceňování sebemenších úspěchů žáky motivovat. Přiměřeným způsobem jim prezentovat význam vzdělávání. U žáků převažuje názorné a konkrétní myšlení. Logické uvažování je úzce spjaté s realitou, překročení rámce konkrétní situace často nebývá možné. Úroveň rozumových schopností ve složce vědomostní je důležité u žáků soustavně systematicky rozvíjet a vytvářet dostatek příležitostí k získávání nových zkušeností a poznatků.

Je nezbytné vytvářet dostatek prostoru k týmové práci žáků, umožnit jim zažít uspokojení ze společných výsledků, a tak posilovat možnosti budoucího pracovního uplatnění. Náročnost adaptace na požadavky souvisí s pomalejším přechodem žáků od pochopení norem chování k jejich praktickému uplatňování.Vzhledem k individuálním zvláštnostem dětí s lehkým mentálním postižením je těmto dětem přizpůsoben i Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání tzv. přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Ta reflektuje a zohledňuje všechny zvláštnosti, které rozvoj těchto dětí provází.

Každá škola, která vzdělává žáky s lehkým mentálním postižením, je povinna vypracovat pro tyto žáky vlastní přílohu ŠVP. Skloubit ale vzdělávání podle dvou odlišných rámcových učebních plánů není vůbec jednoduché.



2. Skloubení dvou rámcových učebních plánůNejprve je nutné získat pro spolupráci pedagogy školy, kteří budou na integraci

spolupracovat a jsou ochotni se dále vzdělávat a nevyhýbají se novým výzvám, neboť je třeba hledat možnosti, jak takové vzdělání uskutečnit, nikoli hledat důvody, proč to nejde.Pedagogové se musí seznámit s RVP ZV - přílohou pro žáky s LMP a podle ní stanovit nové (poz. jednodušší) výstupy pro konkrétní předmět a ročník. Tyto výstupy se stanou součástí individuálně vzdělávacího plánu žáka i součástí přílohy ŠVP.

Dále je potřeba porovnat učební plány běžné základní školy s učebním plánempro žáky s LMP. Zjistit, které předměty mají společné neboli co nejvíce podobné výstupy.

Očekávané výstupy RVP ZV na konci 5. ročníku (2. období) a 9. ročníku stanovují závaznou úroveň pro formulování výstupů v učebních osnovách v ŠVP, která musí být na konci 1. stupně a 2. stupně základní školy dodržena.

Očekávané výstupy na konci 3. ročníku (1. období) stanovují jen orientační (nezávaznou) úroveň a při formulování výstupů v učebních osnovách v ŠVP nám napomáhají (na 1. stupni) stanovit vzdělávací cestu vedoucí k naplnění očekávaných výstupůna konci 5. ročníku.

Minimální doporučenou úrovní pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření jsou upravené očekávané výstupy, které jsou obvykle na nižší úrovni než odpovídající očekávané výstupy daného vzdělávacího oboru.

Tyto výstupy bereme jako vodítko pro případnou úpravu výstupů uvedených v ŠVP do individuálního vzdělávacího plánu (IVP) pro žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Výstupy představují cílovou úroveň, kterou lze s využitím podpůrných opatření případně překročit.

V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. využíváme minimální doporučené úrovně výstupů v případě podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků s lehkým mentálním postižením.

Rozhodli jsme se, že nebudeme ubírat v těch vzdělávacích oborech, kde mohou žáci s LMP uplatnit své kreativní schopnosti. Proto v nich neměníme ani nezjednodušujeme žádný z uvedených výstupů v našem školním vzdělávacím programu.



5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURAVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitostiČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči

a pravidelné dýcháníČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psanímČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr výšky písmen ve slově,

velikost, sklon a správné tvary písmenČJL-3-1-09p spojuje písmena a slabikyČJL-3-1-09p převádí slova z mluvené do psané podobyČJL-3-1-09p dodržuje správné pořadí písmen ve slově a jejich úplnost ČJL-3-1-10p opisuje a přepisuje krátké věty

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-5-1-05p, ČJL-5-1-10p vypráví vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené

předlohy nebo ilustrací a domluví se v běžných situacích ČJL-5-1-05p má odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřováníČJL-5-1-07p v mluveném projevu volí správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řečiČJL-5-1-09p popíše jednoduché předměty, činnosti a děje ČJL-5-1-09p opisuje a přepisuje

jednoduché textyČJL-5-1-09p píše správně a přehledně jednoduchá sděleníČJL-5-1-09p píše čitelně a úpravně, dodržuje mezery mezi slovy ČJL-5-1-09p ovládá hůlkové písmo - tvoří otázky a odpovídá na ně



JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: ČJL-5-2-03p pozná podstatná jména a slovesaČJL-5-2-06p dodržuje pořádek slov ve větě, pozná a určí druhy vět podle postoje

mluvčíhoČJL-5-2-08p rozlišuje tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládá pravopis

měkkých a tvrdých slabik-určuje samohlásky a souhlásky- seřadí slova podle abecedy- správně vyslovuje a píše slova se skupinami hlásek dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě správně vyslovuje a píše znělé a neznělé souhlásky

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-3-3-01p pamatuje si a reprodukuje jednoduché říkanky a dětské básně ČJL-3-3-02p reprodukuje krátký text podle otázek a ilustrací

při poslechu pohádek a krátkých příběhů udržuje pozornost

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-3-2-01p rozlišuje všechna písmena malé a velké abecedyČJL-3-2-01p rozeznává samohlásky (odlišuje jejich délku) a souhlásky ČJL-3-2-01p tvoří slabiky Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň ČJL-3-2-01p rozlišuje věty, slova, slabiky, hláskyČJL-3-2-08p píše velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech



Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy – žákMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-9-1-01p, ČJL-9-1-08p čte plynule s porozuměním; reprodukuje textČJL-9-1-04p, ČJL-9-1-05p komunikuje v běžných situacích, v komunikaci ve škole užívá

spisovný jazykČJL-9-1-09p, ČJL-9-1-10p píše běžné písemnosti; podle předlohy sestaví vlastní životopis

a napíše žádost; popíše děje, jevy, osoby, pracovní postup; vypráví podle předem připravené osnovy; s vhodnou podporou pedagogického pracovníka písemně zpracuje zadané téma

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p dramatizuje jednoduchý příběhČJL-5-3-01p, ČJL-5-3-02p vypráví děj zhlédnutého filmového nebo divadelního

představení podle daných otázekČJL-5-3-02p čte krátké texty s porozuměním a reprodukuje je podle jednoduché osnovy ČJL-5-3-02p určí v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnostiČJL-5-3-04p rozlišuje prózu a verše- rozlišuje pohádkové prostředí od reálného, ovládá tiché

čtení a orientuje se ve čteném textu



5.1.2 CIZÍ JAZYKVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy – žákMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-9-3-01p orientuje se v literárním textu, nachází jeho hlavní myšlenkuČJL-9-3-03p ústně formuluje dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení ČJL-9-3-06p rozezná základní literární druhy a žánryČJL-9-3-09p dokáže vyhledat potřebné informace v oblasti

literatury; má pozitivní vztah k literatuře

Očekávané výstupy – 1. období žák

ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření:žákCJ-3-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJL-9-2-03p orientuje se v Pravidlech českého pravopisuČJL-9-2-04p pozná a určí slovní druhy; skloňuje podstatná jména a přídavná jména; pozná

osobní zájmena; časuje slovesaČJL-9-2-04p, ČJL-9-2-05p rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk ČJL-9-2-06p rozezná větu jednoduchou od souvětíČJL-9-2-07p správně píše slova s předponami a předložkami ČJL-9-2-07p ovládá pravopis vyjmenovaných slovČJL-9-2-07p zvládá pravopis podle shody přísudku s podmětem



MLUVENÍMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-5-2-01p pozdraví a poděkujeCJ-5-2-02p sdělí své jméno a věkCJ-5-2-03p vyjádří souhlas či nesouhlas, reaguje na jednoduché otázky (zejména pokud

má k dispozici vizuální oporu)

ČTENÍ S POROZUMĚNÍMMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-5-3-02p rozumí slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně

setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

PSANÍMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák- je seznámen s grafickou podobou cizího jazyka


POSLECH S POROZUMĚNÍM

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-5-1-01p rozumí jednoduchým pokynům učitele, které jsou

sdělovány pomalu a s pečlivou výslovnostíCJ-5-1-02p rozumí slovům a frázím, se kterými se v rámci tematických okruhů

opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí výrazům pro pozdrav a poděkování





Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-9-1-01p rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech, které se

týkají osvojených tematických okruhůCJ-9-1-02p rozumí jednoduchým otázkám, které se týkají jeho osoby

MLUVENÍ

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-9-2-01p odpoví na jednoduché otázky, které se týkají jeho osoby

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-9-3-01p rozumí slovům a jednoduchým větám, které se týkají osvojených

tematických okruhů (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

PSANÍ

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCJ-9-4-03p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby



5.1.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYKVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň


Očekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákDCJ-9-1-01p je seznámen se zvukovou podobou cizího jazyka DCJ-9-1-02p rozumí výrazům pro pozdrav a poděkováníDCJ-9-1-03p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických

okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)- rozumí otázkám, které se týkají základních osobních údajů (zejména jména a věku)- rozumí jednoduchým pokynům učitele

MLUVENÍ

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných

opatření: žák

DCJ-9-2-01p pozdraví a poděkuje, vyjádří souhlas a

nesouhlas DCJ-9-2-02p sdělí své jméno a věk

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákDCJ-9-3-02p rozumí jednoduchým slovům, se kterými se v rámci tematických okruhů opakovaně setkal (zejména má-li k dispozici vizuální oporu)

PSANÍ

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák

DCJ-9-4-02p reaguje na jednoduchá písemná sdělení, která se týkají jeho osoby



5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACEVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEOčekávané výstupy – 1. období žák


opatření: žákM-3-1-01 p porovnává množství a vytváří soubory prvků podle daných kritérií v oboru

do 20M-3-1-02 p čte, píše a používá číslice v oboru do 20, numerace do 100 M-3-1-02p zná matematické operátory + , − , = , < , > a umí je zapsat M-3-1-04p sčítá a odčítá s užitím názoru v oboru do 20M-3-1-05p řeší jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do

20; umí rozklad čísel v oboru do 20



opatření: žákM-5-1-02p čte, píše a porovnává čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000M-5-1-02p sčítá a odčítá zpaměti i písemně dvouciferná číslaM-5-1-02 p zvládne s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100M-5-1-03 p zaokrouhluje čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách M-5-1-03p tvoří a zapisuje příklady na násobení a dělení v oboru do 100M-5-1-04 p zapíše a řeší jednoduché slovní úlohyM-5-1-04p rozeznává sudá a lichá čísla - používá kalkulátor

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákOčekávané výstupy – 1. období žák

M-3-2-02 p modeluje jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcekM-3-2-03 p doplňuje jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

zvládá orientaci v prostoru a používá výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzaduuplatňuje matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi



GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupy – 1. období žák


opatření: žákM-3-3-01p pozná a pojmenuje základní geometrické tvary a umí je graficky znázornitM-3-3-01p rozezná přímku a úsečku, narýsuje je a ví, jak se označují M-3-3-02p používá pravítko

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYOčekávané výstupy – 1. období žák


opatření: žákM-5-4-01p řeší jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí býtzávislé na matematických postupech



opatření: žákM-5-2-01 p vyhledá a roztřídí jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návoduM-5-2-02 p orientuje se a čte v jednoduché tabulce- určí čas s přesností na čtvrthodiny, převádí jednotky času v běžných situacích- provádí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času uplatňuje matematické znalosti při manipulaci s penězi



opatření: žákM-5-3-01 p znázorní, narýsuje a označí základní rovinné útvaryM-5-3-02 p měří a porovnává délku úsečkyM-5-3-02p vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmiceM-5-3-05p určí osu souměrnosti překládáním papíru - pozná základní tělesa




ČÍSLO A PROMĚNNÁOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákM-9-1-01p písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí víceciferná čísla, dělí se zbytkem

M-9-1-01p pracuje se zlomky a smíšenými čísly, používá vyjádření vztahu celek–část (zlomek, desetinné číslo, procento)

M-9-1-01 p čte desetinná čísla, zná jejich zápis a provádí s nimi základní početní

operace M-9-1-02p provádí odhad výsledku, zaokrouhluje čísla

M-9-1-02 p píše, čte, porovnává a zaokrouhluje čísla v oboru do 1 000

000 M-9-1-05p používá měřítko mapy a plánu

M-9-1-06p řeší jednoduché úlohy na procenta

- zvládá orientaci na číselné ose

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákM-9-2-01p vyhledává a třídí data M-9-2-02p porovnává dataM-9-2-04 p vypracuje jednoduchou tabulku

- užívá a ovládá převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu

- zvládá početní úkony s penězi



NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákM-9-4-01p samostatně řeší praktické úlohyM-9-4-01 p hledá různá řešení předložených situacíM-9-4-02 p aplikuje poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí

- využívá prostředky výpočetní techniky při řešení úloh

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákM-9-3-03p vyznačuje, rýsuje a měří úhly, provádí jednoduché konstrukce M-9-3-04p vypočítá obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu M-9-3-05p provádí jednoduché konstrukceM-9-3-06p rozeznává a rýsuje základní rovinné útvaryM-9-3-08p sestrojí základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti M-9-3-10p vypočítá povrch a objem kvádru, krychle a válceM-9-3-11 p sestrojí sítě základních těles M-9-3-12p načrtne základní tělesaM-9-3-12 p zobrazuje jednoduchá tělesa

- odhaduje délku úsečky, určí délku lomené čáry, graficky sčítá a odčítá úsečky- umí zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami používá technické

písmo čte a rozumí jednoduchým technickým výkresům



5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIEVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeňZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEMOčekávané výstupy – 1 a 2. období


opatření: žákICT-5-1-01p ovládá základní obsluhu počítačeICT-5-1-02p dodržuje pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s

výpočetní technikou

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy – 1 a 2. období


opatření: žákICT-5-2-03p komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních

zařízení

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupy – 1 a 2. období


opatření: žákICT-5-3-01p pracuje s výukovými a zábavními programy podle pokynu

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákICT-9-1-01p vyhledává potřebné informace na internetu; dodržuje pravidla

zacházení s výpočetní technikou; osvojí si základy elektronické komunikace



5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚTVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

MÍSTO, KDE ŽIJEMEOčekávané výstupy – 1. období


opatření: žákČJS-3-1-01p orientuje se v okolí svého bydliště a v okolí školyČJS-3-1-01p popíše a zvládne cestu do školyČJS-3-1-03p uvede nejvýznamnější místa v okolí svého bydliště a školy

Očekávané výstupy – 2. období


opatření: žákČJS-5-1-01p popíše polohu svého bydliště na mapě, začlení svou obec (město) do příslušného

krajeČJS-5-1-01p, ČJS-5-1-02p orientuje se na mapě České republiky, určí světové strany ČJS-5-1-02p řídí se zásadami bezpečného pohybu a pobytu v příroděČJS-5-1-03p má základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě ČJS-5-1-04p uvede pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti regionu, ve kterém bydlí ČJS-5-1-05p sdělí poznatky a zážitky z vlastních cestČJS-5-1-06p pozná státní symboly České republiky

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákICT-9-2-01p, ICT-9-2-02p ovládá základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s

textovým editorem; využívá vhodné aplikace; zvládá práci s výukovými programy

ICT-9-2-03p, ICT-9-2-04p, ICT-9-2-05p vyhledává potřebné informace na internetu- dodržuje pravidla bezpečného zacházení s výpočetní technikou





opatření: žákČJS-5-2-01p, ČJS-5-2-02p dodržuje pravidla pro soužití ve škole, v rodině,

v obci (městě)ČJS-5-2-03p rozpozná nevhodné jednání a chování vrstevníků a

dospělých ČJS-5-2-03p uvede základní práva dítěte, práva a povinnosti

žáka školy

ČJS-5-2-04p používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu jednoduchého nákupu a vrácené peníze

ČJS-5-2-04p porovná svá přání a potřeby se svými finančními možnostmi, uvede příklady rizik půjčování peněz

ČJS-5-2-04p sestaví jednoduchý osobní/rodinný rozpočet, uvede příklady základních příjmů a výdajů

LIDÉ A ČASOčekávané výstupy – 1. období


opatření: žákČJS-3-3-01p pozná, kolik je hodin; orientuje se v časeČJS-3-3-01p zná rozvržení svých denních činnostíČJS-3-3-02p ČJS-3-3-03p rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-03p poznává různé lidské činnosti

LIDÉ KOLEM NÁSOčekávané výstupy – 1. období


opatření: žákČJS-3-2-01p rozlišuje role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišuje blízké

příbuzenské vztahyČJS-3-2-01p dodržuje základní pravidla společenského chování ČJS-3-2-01p při setkání s neznámými lidmi se chová adekvátněČJS-3-2-01p projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02p pojmenuje nejběžnější povolání a pracovní činnosti





opatření: žákČJS-5-4-01p na jednotlivých příkladech poznává propojenost živé a neživé přírodyČJS-5-4-02p popíše střídání ročních obdobíČJS-5-4-03p zkoumá základní společenstva vyskytující se v nejbližším okolí a pozoruje

přizpůsobení organismů prostředíČJS-5-4-05p zvládá péči o pokojové rostliny a zná způsob péče o drobná domácí zvířata ČJS-5-4-05p chová se podle zásad ochrany přírody a životního prostředíČJS-5-4-05p popisuje vliv činnosti lidí na přírodu a jmenuje některé činnosti,

které přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozujíČJS-5-4-06p reaguje vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných

událostechČJS-5-4-07p provádí jednoduché pokusy se známými látkami



opatření: žákČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p rozeznává rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobáchČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p uvede významné události, které se vztahují k regionu a kraji ČJS-5-3-03p, ČJS-5-3-04p vyjmenuje nejvýznamnější kulturní, historické a přírodní památky v okolí svého bydliště

ROZMANITOST PŘÍRODYOčekávané výstupy – 1. období


opatření: žákČJS-3-4-01p pozoruje a na základě toho popíše některé viditelné proměny v přírodě v

jednotlivých ročních obdobíchČJS-3-4-02p pozná nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířatČJS-3-4-02p pojmenuje základní druhy ovoce a zeleniny a pozná rozdíly mezi dřevinami a

bylinamiČJS-3-4-03p provede jednoduchý pokus podle návodu



Očekávané výstupy – 2. období Minimální

doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČJS-5-5-01p uplatňuje základní znalosti, dovednosti a návyky související s preventivní

ochranou zdraví a zdravého životního stylu ČJS-5-5-02p rozlišuje jednotlivé etapy lidského životaČJS-5-5-04p uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví

a v modelových situacích simulujících mimořádné událostiČJS-5-5-04p uplatňuje základní pravidla silničního provozu pro cyklisty; správně vyhodnotí

jednoduchou dopravní situaci na hřištiČJS-5-5-05p odmítá návykové látkyČJS-5-5-07p ošetří drobná poranění a v případě nutnosti zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se

v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčatyv daném věku

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍOčekávané výstupy – 1. období


opatření: žákČJS-3-5-01p uplatňuje hygienické návyky a zvládá sebeobsluhu; popíše své zdravotní potíže

a pocity; zvládá ošetření drobných poranění ČJS-3-5-01p pojmenuje hlavní části lidského tělaČJS-3-5-02p rozezná nebezpečí; dodržuje zásady bezpečného chování; neohrožuje své

zdraví a zdraví jinýchČJS-3-5-02p uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu ČJS-3-5-03p chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci; v případě potřeby požádá

o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek



5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST5.5.1 DĚJEPISVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň

ČLOVĚK V DĚJINÁCH


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-1-01p chápe význam dějin jako možnost poučit se z minulosti

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTIOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-2-01p rozliší základní rozdíly ve způsobu života pravěkých a současných lidíD-9-2-01p podle obrázků popíše pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně,

předměty denní potřeby a kultovní předměty

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-3-01p uvědomuje si souvislosti mezi přírodními podmínkami a

vývojem starověkých státůD-9-3-03p, D-9-3-04p popíše život v době nejstarších civilizací



OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBYOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-5-03 p popíše důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací pro

Evropu D-9-5-04p, D-9-5-05p uvede zásadní historické události v naší zemi v daném

období

MODERNIZACE SPOLEČNOSTIOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-6-03p uvede základní historické události v naší zemi v 19. stoletíD-9-6-03 p vyjmenuje nejvýznamnější osobnosti českých dějin 19. stoletíD-9-6-04 p rozlišuje rozdíly ve způsobu života společnosti jednotlivých historických etap

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPAOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-4-03p uvede první státní útvary na našem územíD-9-4-03p uvede základní informace z období počátků českého státu D-9-4-04p popíše úlohu a postavení církve ve středověké společnosti D-9-4-04p charakterizuje příčiny, průběh a důsledky husitského hnutíD-9-4-05p rozeznává období rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské D-9-4-05p uvede nejvýraznější osobnosti přemyslovského a lucemburského státu



5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-8-01p, D-9-8-02p popíše průběh a důsledky 2. světové války a politický a hospodářský

vývoj v poválečné EvropěD-9-8-04p chápe význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v

naší vlasti

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTIOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVO-9-1-03p přistupuje kriticky k projevům vandalismuVO-9-1-06p v modelové situaci uplatní dovednosti potřebné k ochraně osob za

mimořádných událostíVO-9-1-07p respektuje mravní principy a pravidla společenského soužitíVO-9-1-07p uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních

situacích a rozlišuje projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem

VO-9-1-08p rozpoznává hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a je ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům

VO-9-1-09p je seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobieVO-9-1-08p respektuje kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti

MODERNÍ DOBA


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákD-9-7-01 p, D-9-7-03p, D-9-7-04p uvede příčiny a politické, sociální a kulturní důsledky

1. světové válkyD-9-7-01p, D-9-7-05p uvede základní informace o vzniku samostatné

Československé republiky



ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVO-9-3-02p stručně popíše sociální, právní a ekonomické otázky rodinného života a

rozlišuje postavení a role rodinných příslušníkůVO-9-3-02p sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší

pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi

VO-9-3-03p ukáže na příkladech vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet

VO-9-3-04p uvede příklady služeb, které banky nabízejí občanům VO-9-3-07p uvědomuje si význam sociální péče o potřebné občany

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák VO-9-5-01p uvede příklady základních práv občanů ČR v rámci EU a způsoby jejich uplatňování VO-9-5-01p, VO-9-5-02p uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž

má ČR vztah, a ví o výhodách spolupráce mezi státyVO-9-5-06p uvede příklady mezinárodního terorismu

ČLOVĚK JAKO JEDINEC


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVO-9-2-01p chápe význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním VO-9-2-04p formuluje své nejbližší plány



ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVO-9-4-02p uvede základní prvky fungování demokratické společnostiVO-9-4-02p chápe státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a

institucí státní správyVO-9-4-02p uvede symboly našeho státu a zná způsoby jejich užívání VO-9-4-04p vyjmenuje základní práva a povinnosti občanůVO-9-4-05p na příkladu vysvětlí, jak reklamovat výrobek nebo službuVO-9-4-05p uvede příklady, jak se bránit v případě porušení práv spotřebiteleVO-9-4-08p uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního

jednáníVO-9-4-09p uvede základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách

rodinného života a rozlišuje postavení a role rodinných příslušníkůVO-9-4-09p vyřizuje své osobní záležitosti včetně běžné komunikace s úřady; požádá v

případě potřeby vhodným způsobem o raduVO-9-4-10p rozeznává nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy VO-9-4-10p v krizových situacích využívá služby pomáhajících organizací

5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA5.6.1 FYZIKAVzdělávací obsah oboru 2. stupeň

LÁTKY A TĚLESA


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákF-9-1-01p změří v jednoduchých konkrétních případech vhodně zvolenými měřidly

důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa – délku, hmotnost,

čas

rozeznává, že je těleso v klidu, či pohybu vůči jinému tělesuzná vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného přímočarého pohybu těles při řešení jednoduchých problémůrozezná, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla předvídá změnu pohybu těles při působení sílyaplikuje poznatky o jednoduchých strojích při řešení jednoduchých praktických problémů

pp

ppp

POHYB TĚLES; SÍLYOčekávané výstupyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žák



MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákF-9-3-01p využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro

řešení jednoduchých praktických problémů

ENERGIEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákF-9-4-02p uvede vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců) F-9-4-03p rozpozná vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití F-9-4-04p rozezná v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesemF-9-4-05p pojmenuje výhody a nevýhody využívání různých energetických

zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí



ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEOčekávané výstupy


F-9-6-01p sestaví podle schématu jednoduchý elektrický

obvod F-9-6-02pvyjmenuje zdroje elektrického proudu

F-9-6-03p rozliší vodiče od izolantů na základě jejich vlastností; zná zásady

bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními; zná druhy

magnetů a jejich praktické využití; rozpozná, zda těleso je, či není zdrojem

světla

F-9-6-07p zná způsob šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí; rozliší

spojnou čočku od rozptylky a zná jejich využití

VESMÍR


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákF-9-7-01p objasní pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností- zná planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci

osvojí si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru

ZVUKOVÉ DĚJEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákF-9-5-01 p rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odrazF-9-5-02 p posoudí vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka



5.6.2 CHEMIEVzdělávací obsah oboru 2. stupeň

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-1-01p rozliší společné a rozdílné vlastnosti látekCH-9-1-02p pracuje bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami CH-9-1-03p reaguje na případy úniku nebezpečných látek

- rozpozná přeměny skupenství látek

SMĚSIOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-2-01p pozná směsi a chemické látkyCH-9-2-02p rozezná druhy roztoků a jejich využití v běžném životě CH-9-2-05p rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich použitíCH-9-2-06p uvede zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-3-02p uvede nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich

značkyCH-9-3-03p rozpozná vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti



ANORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-5-01p popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin,

hydroxidů a solí a zná vliv těchto látek na životní prostředíCH-9-5-03p orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku univerzálním indikátorovým

papírkem-poskytne první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem

ORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-6-02p zhodnotí užívání paliv jako zdrojů energieCH-9-6-02p vyjmenuje některé produkty průmyslového zpracování ropyCH-9-6-06p uvede příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska

obecně uznávaných zásad správné výživy

CHEMICKÉ REAKCEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-4-01p pojmenuje výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

CHEMIE A SPOLEČNOSTOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákCH-9-7-01p uvede příklady využívání prvotních a druhotných surovinCH-9-7-03p zhodnotí využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí

a zdraví člověka



5.6.3 PŘÍRODOPISVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-1-01p orientuje se v přehledu vývoje organismů a rozliší základní projevy

a podmínky životaP-9-1-03p zná základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů P-9-1-04p rozpozná rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismyP-9-1-07 p uvede na příkladech vliv virů a bakterií v přírodě a na člověka

- má základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích- pozná význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUBOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-2-01p rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle

charakteristických znakůP-9-2-03p pozná lišejníky

BIOLOGIE ROSTLINOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-3-02 p porovná vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a zná funkce jednotlivých

částí těla rostlinP-9-3-03 p rozlišuje základní rostlinné fyziologické procesy a jejich využitíP-9-3-03p uvede význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování P-9-3-04p rozliší základní systematické skupiny rostlin a zná jejich zástupceP-9-3-05p popíše přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostřed



BIOLOGIE ČLOVĚKAOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-5-01p popíše stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce P-9-5-02p charakterizuje hlavní etapy vývoje člověkaP-9-5-03 p popíše vznik a vývin jedinceP-9-5-04 p rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady

jejich prevence a léčbyP-9-5-05 p zná zásady poskytování první pomoci při poranění

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-4-01 p porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí

funkci jednotlivých orgánůP-9-4-02 p rozliší jednotlivé skupiny živočichů a zná jejich hlavní zástupceP-9-4-03 odvodí na základě vlastního pozorování základní projevy chování

živočichů v přírodě, objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

P-9-4-04 p ví o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

- využívá zkušenosti s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb

NEŽIVÁ PŘÍRODAOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-6-01 p popíše jednotlivé vrstvy ZeměP-9-6-02 p pozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny P-9-6-03p rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějůP-9-6-04p rozezná některé druhy půd a objasní jejich vznikP-9-6-06p na příkladech uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení

života na Zemi



PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODYOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-8-01 p využívá metody poznávání přírody osvojované v přírodopisuP-9-8-02 p dodržuje základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-1-02p rozumí základní geografické, topografické a kartografické terminologiiZ-9-1-04p získá osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umí ho popsat a

určit jednoduché vazby, vyjádří, co mu prospívá a škodí

ZÁKLADY EKOLOGIEOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákP-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimiP-9-7-02 p rozliší populace, společenstva, ekosystémy a objasní základní princip

některého ekosystémuP-9-7-03 p vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech P-9-7-04ppopíše změny v přírodě vyvolané člověkem a objasní jejich důsledkyP-9-7-04 p pozná kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

uvede příklady, jak přírodní podmínky souvisejí s funkcí a rozmístěním lidských sídelvyhledá na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

-

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍOčekávané výstupyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-4-02p



REGIONY SVĚTA


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-3-02 p vyhledá na mapách jednotlivé světadíly a oceányZ-9-3-03 p rozliší zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů Z-9-3-03p charakterizuje polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,

politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-2-02p objasní důsledky pohybů ZeměZ-9-2-04p uvede příklady působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a

jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnostZ-9-2-04p uvede příklady působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu



ČESKÁ REPUBLIKAOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-6-01 p vymezí a lokalizuje území místní krajiny a oblasti (regionu) podle

bydliště nebo školyZ-9-6-02 p charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu Z-9-6-03p určí zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy Z-9-6-03p rozlišuje přírodní podmínky ČR, popíše povrch a jeho členitostZ-9-6-03 p uvede hlavní údaje o rozmístění obyvatelstvaZ-9-6-04 p vyhledá na mapách jednotlivé kraje České republiky a

charakterizuje hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE


Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Z-9-7-03p uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZ-9-5-01 p umí pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné

sféry, rozliší na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajinZ-9-5-02 p uvede příklady přírodních a kulturních krajinných složekZ-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika

přírodních a společenských vlivů na životní prostředí



5.7 UMĚNÍ A KULTURA

5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA


Očekávané výstupy – 1. období Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákHV-3-1-01p zpívá jednoduché písně v rozsahu kvintyHV-3-1-02p správně a hospodárně dýchá a zřetelně vyslovuje při rytmizaci říkadel i při zpěvu HV-3-1-04p reaguje pohybem na tempové a rytmické změnyHV-3-1-05p rozliší sílu zvuku - pozorně vnímá jednoduché skladby

Očekávané výstupy – 1. období Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVV-5-1-01p až VV-5-1-07p uplatňuje základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizuje svůj

tvůrčí záměrVV-5-1-01p, VV-5-1-02p rozlišuje, porovnává, třídí a pojmenovává linie, barvy, tvary,

objekty, rozpoznává jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty – velikost, barevný kontrast), uplatňuje je podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele)

VV-5-1-03p, VV-5-1-04p při tvorbě vychází ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

VV-5-1-06p vyjádří (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla





Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákVV-9-1-01 až VV-9-1-08p uplatňuje základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci

vlastního tvůrčího záměruX-9-1-01 p, VV-9-1-03p uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle

vlastního tvůrčího záměru, využívá jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovává je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímá a porovnává jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci

X-9-1-02 p při vlastní tvorbě vychází ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledá a zvolí pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotí a prezentuje výsledek své tvorby, porovnává ho s výsledky ostatních

VV-9-1-06p vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádří své postřehy a pocity



5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň



VZ-9-1-01p chápe význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodinyVZ-9-1-03p uvědomuje si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím VZ-9-1-04p, VZ-9-1-09p respektuje zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých

možností usiluje o aktivní podporu zdravíVZ-9-1-05p projevuje zdravé sebevědomí a preferuje ve styku s vrstevníky pozitivní

životní cíle, hodnoty a zájmyVZ-9-1-07p dodržuje správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňuje zásady

správné výživy a zdravého stravováníVZ-9-1-08p svěří se se zdravotním problémemVZ-9-1-13p dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním

návykových látek a provozováním hazardních herVZ-9-1-13p uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými

jevyVZ-9-1-14p zaujímá odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilíVZ-9-1-15p uplatňuje způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s

vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacícha v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; ví o centrech odborné pomoci, vyhledá a použije jejich telefonní čísla

VZ-9-1-16p chová se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívá základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel



5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVAVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

Očekávané výstupy – 2. období Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákTV-5-1-01p chápe význam tělesné zdatnosti pro zdraví a začleňuje pohyb do denního

režimuTV-5-1-02p zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním

svalovým oslabenímTV-5-1-03p zdokonaluje základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností

a schopnostíTV-5-1-04p uplatňuje hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně

vhodné a bezpečné pohybové činnostiTV-5-1-05p reaguje na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti TV-5-1-06p dodržuje pravidla her a jedná v duchu fair play

zlepšuje svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla zvládá podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činnostíi uklidnění organismu po ukončení činnosti a umí využívat cviky na odstranění únavy

Očekávané výstupy – 1. období Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákTV-3-1-01p zvládá podle pokynů přípravu na pohybovou činnostTV-3-1-04p dodržuje základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a

má osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchTV-3-1-05p reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti- projevuje kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám- zvládá základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle

individuálních předpokladů




ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákTV-9-1-02p usiluje o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj

pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně zdokonalování základních lokomocí

TV-9-1-03p cíleně se připraví na pohybovou činnost a její ukončení; využívá základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy

TV-9-1-04p odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem TV-9-1-04p vhodně reaguje na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobuje

pohybové aktivityTV-9-1-05p uplatňuje základní zásady poskytování první pomoci a zvládá zajištění odsunu

raněnéhoTV-9-1-05p uplatňuje bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu

chápe zásady zatěžování; jednoduchými zadanými testy změří úroveň své tělesné zdatnosti

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákTV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované

pohybové dovednosti a aplikuje je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

TV-9-2-02p posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí příčiny nedostatků



ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA


Očekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZTV-3-1-01 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních

činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohyZTV-3-1-02 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍOčekávané výstupy

Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákTV-9-3-01p užívá osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence,

rozhodčího, divákaTV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné

soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

TV-9-3-04p rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka

TV-9-3-05p sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotí je TV-9-3-06p spolurozhoduje osvojované hry a soutěže





Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZTV-9-1-01 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních

oslabeníZTV-9-1-02 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální

vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

ZTV-9-1-03p vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

Očekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákZTV-5-1-01 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací

cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakováníZTV-5-1-02 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle

obrazu v zrcadle, podle pokynů učiteleZTV-5-1-03 upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho

oslabením



5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCEVzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM

Očekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-3-1-01p zvládá základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály

a pomůckami; vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy

Očekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-5-1-01p vytváří přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02p využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantaziiČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k

použitému materiáluČSP-5-1-04p udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti

práce; poskytne první pomoc při drobném poranění



PĚSTITELSKÉ PRÁCEOčekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-3-3-01p provádí pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popíše jeho

výsledkyČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny

Očekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-5-3-01p dodržuje základní podmínky a užívá postupy pro pěstování vybraných rostlin ČSP-5-3-02p ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádí

pěstitelská pozorováníČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP 5-3-04p dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIOčekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiOčekávané výstupy – 2. období žákMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtuČSP-5-2-03p udržuje pořádek na svém pracovním místě, dodržuje zásady hygieny

a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při drobném úrazuužívá jednoduché pracovní nástroje a pomůcky



Očekávané výstupy – 2. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-5-4-01p uvede základní vybavení kuchyněČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrmČSP-5-4-03p dodržuje pravidla správného stolování a společenského

chování při stolováníČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy

hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni; uplatňuje zásady správné výživy

PŘÍPRAVA POKRMŮOčekávané výstupy – 1. období žák Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-3-4-01p upraví stůl pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování




PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLYOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-1-01p získá základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech;

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

ČSP-9-1-03p organizuje svoji pracovní činnostČSP-9-1-04p pracuje s jednoduchou technickou dokumentací, orientuje se v pracovních

postupech a návodechČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti

a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu-rozlišuje různé druhy materiálů a zná jejich vlastnosti-zvolí vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu-správně vybere a používá vhodné pracovní nástroje a pomůcky-dovede pracovní postupy k finálnímu výrobku-dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytuje první pomoc při drobném úrazu

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-2-01p sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný modelČSP-9-2-03p ovládá montáž a demontáž jednoduchého zařízení, provádí údržbu

jednoduchých předmětů a zařízeníČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní

předpisy; poskytne první pomoc při úrazu



PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTIOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-4-01p provádí jednoduché operace platebního stykuČSP-9-4-02 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v

domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

ČSP-9-4-03p správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu, používá vhodné prostředky při práci v domácnosti

ČSP-9-4-04p dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií

PŘÍPRAVA POKRMŮMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ČSP-9-5-02p připraví jednoduché pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami

zdravé výživyČSP-9-5-03p dodržuje základní principy stolování a obsluhy u stoluČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při

úrazech v kuchyni

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-3-01 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlinČSP-9-3-02p pěstuje a ošetřuje květiny v interiéru a využívá je k výzdobě ČSP-9-3-03 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbuČSP-9-3-04 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného

kontaktu se zvířatyČSP-9-3-05p dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce,

poskytne první pomoc při úrazu způsobeném zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami



VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-7-01p ovládá základní funkce vybraných digitálních zařízení, postupuje podle

návodu k použití, při problémech vyhledá pomoc či expertní službuČSP-9-7-02p propojuje vzájemně jednotlivá vybraná digitální zařízeníČSP-9-7-03p pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi v situacích, které

odpovídají okruhu jeho zájmů a potřebČSP-9-7-04 ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozenímČSP-9-7-05 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při

práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOUOčekávané výstupy Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-6-01p vybere a prakticky využívá pracovní postup konkrétní laboratorní činnosti a

dodrží kázeň při práci s přístroji, zařízením a pomůckami nutnými pro konání pozorování, měření, experimentu

ČSP-9-6-04p dodržuje hygienu práce a zásady bezpečné práce s laboratorní technikou, příslušnými nástroji, přístroji a pomůckami při laboratorních činnostech

ČSP-9-6-05 poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři



SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) Očekávané výstupyMinimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření: žákČSP-9-8-01p orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí, v učebních oborech a

středních školáchČSP-9-8-02p posoudí své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace

přihlédnutím k potřebám běžného životaČSP-9-8-03p využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného

dalšího vzděláváníČSP-9-8-04p prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se

o zaměstnání; byl seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů; byl seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání

Stručné dějiny RomůMenšina, která si svou specifičností, ale i postavením a početností zaslouţí pozornost,

jsou Romové.

„Národnostní menšina je skupina osob, která je na rozdíl od ostatního obyvatelstva státu početně menší, nezaujímá vedoucí postavení a její příslušníci – občané tohoto státu – vykazují v etnickém, náboženském nebo jazykovém ohledu znaky, které je odlišují od ostatního obyvatelstva. Tito vykazují přinejmenším implicitně pocit sounáležitosti zaměřenýna zachování vlastní kultury, vlastních tradic, vlastního náboženství nebo vlastního jazyka.“

definice F. Caportortiho, zpravodaje při Komisi pro lidská práva OSN

V řadě zemí po celém světě ţije přes dvanáct milionů Romů. Přesné číslo se zjistit nedá, protoţe se v rámci oficiálního sčítání lidu obvykle neevidují. Mnozí Romové se sami ke svému skutečnému etnickému původu z ekonomických i sociálních důvodů nehlásí.

Romové představují samostatnou etnickou menšinu, vyznačující se přinejmenším původem a vlastním jazykem. Pocházejí z indického subkontinentu z doby před více neţ tisíci lety. Nikdo s jistotou neví, proč původní Romové započali své velké putování z Indiedo Evropy a v průběhu staletí se přes veškerý útisk a persekuci rozptýlili po celém světě.

Romská kultura je rozmanitá - jako taková vlastně neexistuje, ovšem jsou zde atributy, které jsou všem

Romům společné : loajalita vůči rodině a rodu (klanu) víra v Dela (Boha) a bytí (Ďábel) víra v předurčenost Romanija, standardy a normy, které se mezi jednotlivými kmeny do určité míry liší adaptabilita vůči měnícím se podmínkám

Romština je jazyk indo-arijského původu a má mnoho hovorových dialektů, ale její kořeny spočívají v pandţábštině nebo hindštině. Hovorová romština je velmi rozmanitá, ale ve všech dialektech nalézáme určitá společná slova, která pouţívají všichni Romové.Neexistuje však ţádná univerzální spisovná romština, kterou by všichni Romové pouţívali.

V prvních evropských popisech Romů po jejich příchodu na kontinent se zdůrazňuje jejich tmavá pleť a černé vlasy. V důsledku jejich integrace s Evropany v průběhu staletí dnes nejsou výjimkou i Romové s pletí a vlasy světlými.

V prvních evropských popisech Romů po jejich příchodu na kontinent se zdůrazňuje jejich tmavá pleť a černé vlasy. V důsledku jejich integrace s Evropany v průběhu staletí dnes nejsou výjimkou i Romové s pletí a vlasy světlými.

Romové jsou národnost kočovná. Velice to souvisí s jejich historií, kdy ještě ţili na území Indie. Tehdy byli příslušníky původních obyvatel a nazývali se Domové.

Jejich putování do Evropy pak změnilo první písmeno z „d“ na „r“ a vzniklo slovo Rom. Označení „cikán“, jak se romským obyvatelům často říká, pochází z 12. století, kdy se Romové dostali na evropský kontinent. Označení „cikán“ je apelativ, tedy jméno, které skupině obyvatel dal někdo zvnějšku. Romové nikdy označení „cikán“ za své nepřijali. V dnešní době je slovo „cikán“ vnímáno se značně negativní konotací a je politicky nekorektní. Je tedy nemyslitelné, ţe by někdo například v novinách označil Romaza „cikána“, jako to bylo běţné ještě třeba ve 20. letech minulého století.

Romské kočovnictví má své specifické označení, tzv. „řemeslné kočovnictví“. V době, kdy ještě Romové ţili na území Indie, byla jejich příslušnost spjata s rozmanitými řemeslya profesemi. Mezi touto skupinou obyvatel se praktikovala stejná výrobní činnost, proto bylo nutné stále putovat z místa na místo tam, kde ještě nebyla poptávka po jejich zboţí nasycena. Aţ nájezdy árijských kočovníků vytlačily vcelku vyspělé romské etnikum na okraj společenského systému. Předkové Romů se mohli spolupodílet na vytváření vyspělékulturní civilizace, jejich postavení tedy rozhodně nebylo takové jako dnes, kdy se pohybují většinou v té spodní vrstvě obyvatelstva.

Na české území se Romové dostávají jiţ začátkem 15. století, konkrétně v roce 1417.Po tomto roce se však Romové z českého území stahují a kolují dále na západ. Z Francie15. století pochází označení „Bohém“, které původně odkazovalo právě na Romy, kteří přicházeli z Čech, tedy Bohémie. Dnešní význam slova je úplně někde jinde, a na ten původní se jiţ zapomnělo. Těţko by si dnes někdo, zejména v České republice, spojil označení bohém s Romem.

Trnem v oku evropskému obyvatelstvu v 16. století byl nevyjasněný vztah Romů k Bohu. Romové se většinou povaţovali za křesťany, nicméně jejich volnomyšlenkářská podstata příliš neuznávala církev jako instituci, skrz kterou jedině mohou praktikovat svou víru. Nedůvěru budilo romské obyvatelstvo také z toho důvodu, ţe mezi obyvateli českých zemí se šířily domněnky o tom, ţe Romové pomáhají Mongolům a tureckým nájezdníkům.Tyto fámy se ovšem nijak historicky nedoloţily. Co se ale zachovalo je „Mandát o vypovídání Romů ze země“ vydaný roku 1545 Ferdinandem I. tímto skutkem se mění nazíráníčeského obyvatelstva na romské etnikum. Ale nejen tím. Romové často ţili parazitickým způsobem ţivota, spoléhali se na almuţnu od domácích obyvatel a často se také dopouštěli krádeţí.

Dalším nezanedbatelným faktorem je také fyziologická odlišnost Romů.Často slýcháme o vysoké kriminalitě z řad příslušníků romské komunity. A statistiky jimv tomto směru opravdu nehrají příliš do karet. Hlavním problémem je v případě kriminality odlišnost pohledu na to, co se povaţuje za špatné. Romové ve své komunitě povaţují veškerý majetek za společný. Krádeţe uvnitř komunity jsou naprosto nemyslitelné. Jiná věc je ale kontakt s někým „zvenčí“. Krádeţe, kterých se romská komunita dopouštělana „ostatních“ obyvatelích, nebyly touto komunitou chápána jako něco špatného. Romové od počátku nelpěli na svých materiálních statcích. Jelikoţ byl jejich ţivot hodně kočovný, zvykli si nevázat se na tyto věci. Kamkoli přišli, dostalo se jim obnošenéhošatstva od místních obyvatel. A další statky potřebné k ţivotu vţdy nějak sehnali. Právě tato „tradice“ tvoří patrně největší bariéru mezi Romy a většinovou populací. Je to jejich neúcta k osobnímu vlastnictví. Tradiční romská komunita takové věci neuznávala.Předmět, který doslouţil, byl bez okolků vyhozen.

Romská kultura je velice bohatá. Jenţe její projevy nejsou písemné. Kočovné skupiny Romů písmo nepouţívaly, jelikoţ neměly moţnost se ho naučit. Proto neexistovala ţádná romská literatura, ţádné písemné prameny o dějinách Romů. Nicméně se velice bohatě vyvinul romský folklór. A to zejména hudební a taneční. Romové si předávali veškeré vědění ústně.

Romský jazyk patří do skupiny jazyků indických. Jeho základ vychází ze sanskrtu– jazyka nejstarších indických památek. Romština v sobě konzervuje starší formy indických jazyků s dnešními indickými jazyky. Byl to právě tento jedinečný romský jazyk, kterýv 18. století vedl k odhalení indického původu Romů.

Diskriminace a následná genocida Romů ve 20. století

O hromadném vyvraţďování Ţidů v průběhu druhé světové války máme bohaté záznamy, svědectví a povědomí široké veřejnosti. O genocidě romského obyvatelstva se ovšem v médiích příliš nehovoří. Pro většinu lidí znamená holocaust snahu o zničení ţidovské komunity. Bohuţel hrůzné plány nacistického Německa sahaly mnohem dál.Nemůţeme ovšem spílat jen na nacistickou Třetí říši. I v nově vzniklém Československu existovala tendence Romy ze společnosti spíše vytlačovat, neţ napomáhat jim v začlenění.Zákon o potulných cikánech z roku 1927 je jasný důkaz toho, ţe zde byl prostorpro diskriminaci romského obyvatelstva. Sice se vztahoval především na Romů kočující, fakticky ale platil pro všechny. Existovala zde dokonce povinnost vybavit Romy starší14 let tzv. cikánskou legitimaci (slouţily namísto klasických občanských legitimací). O tom, zda romští obyvatelé obdrţí cikánskou nebo klasickou legitimaci, rozhodovala zcela sama buď obecní rada nebo zastupitelstvo. Vůdci kočovnických skupin měli navíc povinnost nosit při sobě tzv. kočovnické listy. Do těchto listů jim byl zástupci obcí povolen pobyt a stanovena jeho délka. Nicméně do některých měst měli Romové vstup zakázán. Platilo to zejménao lázeňských městech a i v případě některých velkých měst.

Od druhé poloviny 30. let, tedy v době, kdy jiţ na místo kancléře v Německu usedá Adolf Hitler a dochází k připojení Rakouska, je znatelný příliv romských obyvateldo Československa. To jen posilovalo uţ tak značnou averzi většinového obyvatelstva. Zejména pak na venkově byl silně patrný mírný parazitický způsob ţivota Romů.Roku 1933 vyšlo v Německu nařízení o ochraně lidu a státu před tzv. gaunerskou populací, mezi kterou byli zařazení také Romové.Od roku 1940 také začíná cílená koncentrace Romů v cikánských táborech, v rakouském Lakenbachu, pruském Královci, ale Romové byli přiváţeni také do Terezína, Osvětimi a dalších hrůzných zařízení.Fašistická rasistická teorie o čistotě ras, na jehoţ základě celé vyhlazování probíhalo,měla svůj úřad jiţ od roku 1937, kdy byl v Německu zaloţen Výzkumný ústav pro rasovou hygienu a biologické vyšetřováni obyvatelstva. Samozřejmě zde probíhal také „výzkum“ Romů.

Ovšem nejen v Německu povaţovali romské obyvatelstvo za škodné. Československá nejsilnější strana Agrárníků (Česká strana venkova) ve svém deníku Venkov publikovalačlánky s titulky jako: „Cikáni, metla venkova; „Co s cikánským neřádem“ apod.Kdyţ došlo k okupaci a vytvoření Protektorátu Čechy a Morava 15. března 1939, byla hned na podzim téhoţ roku vyhlášena povinnost trvalého usídlení kočujících osob. Mělo se tak zpřehlednit, kolik lidí bude podléhat nucené koncentraci a tzv. konečnému řešení.Další radikální krok v diskriminaci romského obyvatelstva přišel na jaře roku 1942, kdy bylo vydáno „nařízení o preventivním potírání zločinnosti“. Toto opatření fungovalo tak, ţe zavádělo preventivní policejní vazbu pro zločince a osoby, „kteří ohroţovali veřejnost svým asociálním chováním.“ Mezi asociály byly přirozeně zařazení i Romové. V nařízení doslovně stálo, ţe jde o „cikány a osoby ţijící po cikánsku“.Pokud se do této doby snaţil establishment potírat pouze Romy ţijící kočovně, tedy ty,jenţ se nechtěli přizpůsobit konvencím a ţít jako většinová populace, od léta 1942 začíná systematické soustředění veškerého romského obyvatelstva. A to bez ohledu na jejich způsob ţivota, dosaţené vzdělání nebo míru integrace do společnosti.

Dne 10. července 1942 byl vydán „výnos o potírání cikánského zlořádu“. Všechny osoby nad 14 let se musely prokazovat pouze cikánskou legitimací. Usedlým Romům byla občanská legitimace sebrána. Nařízení se vztahovalo také na smíšené rodiny. To jen podtrhovalo zvrácené přesvědčení nacistického Německa o tom, ţe míšení ras jenepřípustné. Od této chvíle bylo jasné, ţe nenávist není namířena pouze protitzv. nepřizpůsobivým Romům, kočovníkům, ale také proti těm, kteří přijali všechny normy dané občanskou společností.

Jen těţko lze nevidět v tomto tvrzení základ celé nacistické posedlosti čistou rasou.Kaţdé jiné etnikum bylo povaţováno za neuvěřitelnou hrozbu pro tisíciletou říši.Na území Protektorátu byly zřízeny tzv. cikánské tábory v Letech a Hodoníně. Nicméně v prosinci 1942 vydal říšský vůdce SS Heinrich Himmler rozkaz o deportaci cikánů acikánských míšenců do největšího komplexu koncentračních táborů v Osvětimi. A od roku 1943 do července 1944 byla do Osvětimi deportována většina Romů z Protektorátu Čechy a Morava.

Nařízení pro deportaci dostali všichni Romové. Nezáleţelo jiţ na tom, zda měli řádné zaměstnání, ţili spořádaně a začleněně. Samozřejmě i kdyby tak nečinili, nikdonemá právo takto rozhodovat o lidském ţivotě, pouze na základě odlišného způsobuţivota. Pokud tento způsob neporušuje základní právní normy. Do deportací byli Romové řazeni především podle fyziologických znaků. Byla to především antropologická odlišnost a etnický původ, které způsobily masové vyhlazování Romů.

Stejně jako u ostatních vězňů, i Romové se musel účastnit tzv. selekcí. Často tyto selekce právě v Osvětimi řídil nechvalně proslulý „anděl smrti“ dr. Joseph Mengele. Známý především svou fascinací dvojčaty. Dalším jeho oblíbeným „badatelským materiálem“ byly těhotné ţeny. Mohl tak provádět své zrůdné pokusy na nenarozených plodech.Selekcí prošli většinou mladí muţi a ţeny, kteří se hodili na práci. Starší ţeny a děti byly pak nemilosrdně posílány do plynových komor. Ne nadarmo se Osvětimi přezdívá „továrna na smrt“. Ze 2. na 3. srpna 1944 bylo v plynové komoře zabito přes 3 000 osob romského původu.

Po osvobození koncentračních táborů na konci války se jen málo Romů mělo kam vrátit. Jen v Osvětimi zemřelo odhadem více neţ 20 000 Romů z celého světa. Celkové číslo je pak mnohonásobně vyšší a hrůznější. Oběti z řad romského etnika jsou odhadovány na půl milionu osob.

Ti, kteří tyto hrůzy přeţili a vrátili se domů, většinou nenalezli nikoho blízkého. Proto začali svůj ţivot zcela asimilováni do normálního, tedy neromského prostředí. Počítá ses 583 osobami romského původu, kteří se z koncentračních táborů navrátili.

Současný stav Romů v české společnosti

V období druhé světové války zaţívala romská komunita těţké časy a ani v době komunistického reţimu nebyl jejich ţivot idylický. Otázkou zůstává, do jaké míry si ţivot sami ztěţovali a zda byla vina vţdy na druhé straně. Nicméně pro zodpovězení takzávaţné otázky se snad nikdo necítí plně kompetentní. Pouze jen z nastíněného vývoje, který probíhal v romské komunitě, se dá uvést, jak pokračovaly snahy o zařazení se do společnosti.

Na konci 80. let minulého století proběhla tzv. Sametová revoluce. Této revoluce se přirozeně zúčastnili i zástupci romského etnika. Fakticky proto, ţe doufali ve změnu, ţe jim nový společenský systém přinese větší šance.

Velice důleţitým krokem v této oblasti je zakládání organizací, které mají slouţit především k uchovávání a rozvoji romské kultury. Právě pochopení romské kultury můţe velkou měrou přispět k většímu porozumění a toleranci.

Vznikl tedy například Kulturní svaz občanů romské národnosti, Svaz romských autorů a spisovatelů. Tento má opravdu veliký význam hlavně v tom, ţe začal vydávat původní romskou literaturu. Dále vznikala Matice romská – romské křesťanské sdruţení,Společenství Romů na Moravě a Nadace Dţeno na obnovu a rozvoj tradičních romských hodnost.

Většinová společnost i dnes na Romy pohlíţí jako na nezodpovědné, hlavně co se rodičovství týká. Zdá se nám, ţe jejich způsob výchovy dětí není správný. Je pravda, ţe kvalitní vzdělání můţe svým dětem poskytnout jen málo rodin. Na druhou stranu ale zvaţme fakt, do jaké míry se my snaţíme tuto skutečnost změnit. Diskriminace na školách z řad učitelů zde je. Na romské děti je pohlíţeno jako na zaostalé. Ať se budemetento fakt jakkoli snaţit vyvracet, statistika nám dá jasnou odpověď na to, ţe diskriminace na školách v české společnosti nadále přetrvává.

Nedávný výzkum společnosti GAC6 ukázal, ţe běţnou základní školu dokončí pouze kaţdé třetí romské dítě. Celých šestnáct procent dětí, které projdou aţ do deváté třídy pak nepokračuje na ţádnou střední školu. Ti, kteří pokračují, pak v 68 % případů volí učňovské obory. Můţe to souviset s romskou tradicí působit spíše v manuálních oborech, nicméněnejspíš za to můţe spíše sociální vyloučenost. Gymnázium například dokončí pouhá dvě procenta romských dětí. Na gymnázia se pak hlásí spíše dívky. Zřejmě za tím je snaha vymanit se z ţivota tradiční romské rodiny, kde jsou na dívky kladeny velmi vysoké poţadavky. Matka je pak hlavou celého klanu, musí zajistit správný chod domácnosti a má na starosti veškeré povinnosti s výţivou rodiny.

Pro celkovou vyšší ţivotní úroveň Romů slouţí také romská periodika, která se začala vydávat. Romští aktivisté dosáhli také toho, ţe Český rozhlas v Praze zaloţil redakci romského vysílání.

Romská kultura do společnosti prosakuje také prostřednictvím kulturních festivalů.Mezi nejznámější patří mezinárodní festival Khamoro7. Tento festival soustředí umělce z celého světa a nabízí široký program obsahující zejména zpěv, ale také tanec, romskou kinematografii a výtvarné umění.

Cílem takových akcí by mělo především být otevření veřejné diskuze, která by směřovala k řešení romské otázky objektivní formou. I v médiích. Bulvární tisk a televize se často na Romy zaměřují pouze v negativním světle. To ale pouze podněcuje xenofobnínálady ve společnosti.

Cesta začleňování Romů do české společnosti netkví v násilné asimilaci. Naopak by mělo docházet ke střetu obou společností zejména na kulturní scéně. Interakce v umění je tou nejpohodlnější cestou. Zároveň však musí tato snaha existovat na obou stranách.

Nemůţeme všechny Romy povaţovat za stejné. V kaţdém společenství se najdou jedinci, kteří touţí po porozumění, na druhou stranu jsou zde také ti, kterým současných stav věcí vyhovuje a nic pro změnu nedělají. Tyto skupiny jsou bohuţel na obou stranách.

Měli bychom se proto zaměřovat na to, co funguje, a snaţit se to rozvíjet.Pokud ale budou česká média stále tak neobjektivní jako jsou nyní, ve společnosti se obraz Romů zřejmě jen tak nezmění. Stále nám jsou servírovány informaceo přepadeních, násilných činech a krádeţích. Ovšem i bílí Češi se dopouští těchto činů. V kaţdé společnosti se vyskytují jedinci, kteří nerespektují základní lidské a společenské normy. Budeme-li se však zabývat pouze tímto aspektem romského etnika, nikdy se situace nevyřeší.

Zejména bychom neměli zapomínat, co se dělo s Romy v době druhé světové války. Připomínat si takové události je klíčové pro správné souţití dvou kultur. Neměli bychom na svět pohlíţet černobíle. Nic není pouze dobré nebo špatné. Tak jednoduchá našespolečnost není. Připomínat si historii by měl být základní pilíř proto, abychom neopakovali jiţ jednou napáchané škody. Klíčem je snaha se z historie poučit, ne chyby opakovat.

Časová řada pronásledování Romů1300–1871

hanzovní zákony stanoví, ţe pokud osoba nemá trvalé bydliště nebo zaměstnání a není zapsána v registru plátců daně, dopouští se trestného činu

všichni Romové v Maďarsku se stávají otroky ve Švýcarsku se na Romy pořádají štvanice dánský král vyhlašuje, ţe kaţdý vůdce romské tlupy zjištěný na dánské půdě bude

odsouzen k smrti všem Romům se nařizuje opustit Anglii, neuposlechnutí se trestá smrtí kaţdá romská ţena zadrţená ve Francii je ostříhána dohola a poslána do

donucovací pracovny; kaţdý zadrţený romský muţ je poslán v řetězech na galeje

Anglie, Francie, Portugalsko a Španělsko deportují Romy do svých kolonií jako otroky nebo sluhy vázané ke svému pánovi

císař Karel VI. nařizuje Romy všude vyhladit v Holandsku se na Romy pořádají štvanice (18. století) Richard Liebich razí o Romech rčení, ţe „ţijí bezcenný ţivot"

1871–1933 v Německu zesiluje kancléř von Bismarck diskriminační zákony, které stanoví, ţe se

zadrţenými Romy je třeba jednat „obzvláště tvrdě" ve Švábsku se koná konference na téma Cikánská spodina v německém Mnichově je ustavena Cikánská informační agentura v roce 1905 publikuje Alfred Dillman knihu Zigeuner Buch v Německu je v roce 1920 přijat zákon, kterým se Romům zakazuje přístup

do veřejných parků a lázní v roce 1920 je publikována kniha Karla Bindinga a Alfreda Hocheho Oprávnění zničit

ţivot, který není hoden ţití v Německu je uspořádána konference na téma Cikánská otázka, na jejímţ základě je

přijat zákon, podle kterého musejí být nezaměstnaní Romové „z důvodu veřejné bezpečnosti" posláni do pracovních táborů a všichni Romové se musejí registrovat na policii (1925)

v Německu je přijat zákon, podle něhoţ musejí mít všichni Romové, včetně dětí, u sebe identifikační průkaz s otisky prstů a fotografií (1927)

v Mnichově je zřízen Ústřední úřad pro boj proti Cikánům v Německu (1929) deset dní před Hitlerovým nástupem k moci (1933) poţadují vládní činitelé rakouské

spolkové země Burgenland, aby byla Romům odebrána všechna občanská práva

1933–1945 národně socialistická (nacistická) vláda v Německu přijímá zákon o „ţivotech, které

nejsou hodny ţití" na Romy se v Německu vztahuje norimberský zákon o ochraně německé krve a cti,

kterým se zakazují sňatky mezi Němci a „neárijci", konkrétně Ţidy, Romy a osobami afrického původu (září 1935)

Romům jsou v Německu zákonem o státním občanství upřena všechna občanská práva (1937)

v Německu je vydán výnos nazvaný Boj proti cikánskému moru, podle něhoţ jeu romských míšenců nanejvýš pravděpodobné, ţe se zapojí do trestné činnosti, a který poţaduje, aby byly veškeré informace o Romech předávány krajskými policejními úřady říšskému ústředí (1937)

po celém Německu se ve dnech 12. - 18. 6. 1938 koná Týden úklidu od Cikánů v dokumentu z 8. 12. 1938, podepsaném Himmlerem, se pouţívá výraz „konečné

řešení cikánské otázky" Hitler nařizuje v červnu 1940 likvidaci „všech Ţidů, Cikánů a

komunistických politických funkcionářů v celém Sovětském svazu" Heydrich vydává dne 31. 7. 1941 směrnici pro einsatzkomanda nařizující „zabít

všechny Ţidy, Cikány a osoby duševně choré" Himmler vydává dne 16. 12. 1941 rozkaz deportovat všechny zbývající Romy

v Evropě do Osvětimi - Birkenau k vyhlazení

Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi

ţáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou.Přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin – majoritní i minoritní, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Multikulturní výchova vystupuje do popředí v souvislosti s globalizací úzce spojenou s ideou pluralismu. Znamená obohacování vzdělávacích obsahů o takovou látku, která bude ţáky seznamovat s tradicemi a rozmanitostí různých kultur. Na pozadí rozmanitosti si ţáci budou moci lépe uvědomovat svou vlastní kulturu, tradice. Interkulturní výchova však musí prostupovat nejen obsahem výuky, ale celým klimatem školy. Učitelé se dostávají do nové pozice, poprvé se setkávajís jedinci jiných národností v našich školách, učí se s nimi komunikovat, hodnotit je.

Do obsahu vzdělávacího programu, pomocí nějţ realizujeme multikulturní výchovu, vstupují prvky globální výchovy a sociální výchovy. Multikulturní výchova se realizuje i v rámci mimoškolní činnosti. Můţe to být formou tematických zájezdů, výměnných pobytů ţáků. Na školách vybavených technicky můţe probíhat formou mediálních center.

Klíčovou roli v realizaci kurikula má učitel. Učitel se zabývá obsahem předávaného učiva, ale hlavně se podílí i na spoluutváření společenského klimatu ve třídě. Kaţdá škola má své specifické klima. Ţádná aktivita ve třídě nemůţe být úspěšná, pokud ve škole nepůsobíatmosféra klidu, laskavosti, moţnost dodrţovat pravidla a normy na obou stranách. Správné klima ve třídě bere žáka jako individualitu, ţák a učivo jsou centrem pozornosti. To vše je podporováno aktivními metodami a strategiemi, které ţáka motivují, rozvíjejí jeho zájem a tvořivost.

Škola by vedle rodiny měla být prostředím, které formuje jedince, učí ho respektu k druhému, toleranci k odlišné kultuře i národu. Jen tak se mohou vytvářet podmínkypro otevřenou komunikaci a kooperativní výchovu. A v tomto případě opět vstupuje role učitele, který by měl ţáka učit diskusi, respektovat názory ostatních. Průřezové téma se hluboce dotýká i mezilidských vztahů na škole, vztahů mezi učiteli a ţáky, mezi ţáky navzájem, mezi učiteli a rodinou, mezi školou a místní komunitou.

Na našem území ţije asi jedenáct národnostních menšin – Bulhaři,Chorvati, Maďaři, Němci, Poláci, Rusíni, Romové, Rusové, Řekové, Slováci a Ukrajinci. Dále v naší zemi existují etnické a národnostní skupiny, jako jsou např. Vietnamci. Početnost minorit je rozdílná, mezi nejpočetnější skupiny patří Romové a Slováci.

Jako menšina byli Romové u nás uznáni aţ po roce 1989, mohou rozvíjet svůj jazyk, kulturu umění. Přesný počet Romů ţijících u nás není znám, v roce 1991 jim byla dánapříleţitost se v rámci sčítání lidu přihlásit ke své národnosti. Podle odhadů jich v České republice ţije 250 000–300 000. K této národnosti se však hlásí především odborná a umělecká inteligence, představitelé romských sdruţení, a to především mladá a střední generace. Je tu i část Romů, která se ke své národnosti nehlásí. Je to dáno i tím, ţe donedávna byli počítáni do České národnosti.

Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy ČR projednalo a posléze přijalo Strategii pro zlepšení situace vzdělávání Romů. Pod vedením Meziresortní komisePro záleţitosti romské komunity a silné podpory hnutí uvnitř romské komunity začala cílená spolupráce v oblasti vzdělávání této národnostní menšiny.

Základní strategie jdou několika směry : podpořit Romy ve vzdělání na všech jeho stupních i po ukončení školní docházky

s cílem zlepšit jejich moţnosti v rámci další kvalifikace, zapojení do pracovního procesu

prostřednictvím zlepšení vzdělávání Romů zlepšit jejich zaměstnanost, a tím i sociální postavení

napomoci rozvoji romské kultury a tradic podpořit postupné směřování společnosti v České republice k etnicky pestré a

občansky jednotné společnosti

Problematika řešení vzdělanostní otázky i integrace Romů do společnosti se řeší na mnoha úrovních, začala se vydávat odborná literatura. Jedním z efektivních kroků jevytvoření komplexního systému, který obsahuje zpětnou vazbu a evaluaci. Jednotlivé oblasti systému jsou rozpracovány do dílčích strategických cílů. Konkrétně se zaměřují na :

předškolní vzdělání a přípravu pro úspěšné zahájení školní docházky nepovinnou výuku romského jazyka, kulturu, dějiny podporu studentů při studiu a přípravě na povolání podporu trávení volného času výchovu k toleranci a odbourávání vzájemných předsudků pro všechny děti podporu začlenění multikulturní výchovy do pregraduálního vzdělávání pedagogů

Cíle a strategie v období povinné školní docházkyPrvním krokem bylo zapracovat multikulturní výchovu do vzdělávacích

programů. Konkrétně při zpracování vzdělávacích programů vyuţít moţností danýchrámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a zohlednit kulturní identitu romských dětí. Do obsahů vzdělání zařazovat témata romské historie, kultury, jazyka a vyuţít při zpracování romské iniciativy.

Dále dle aktuální potřeby zřizovat místa asistentů učitele (romských asistentů) na školách a školských zařízeních a v zařízeních ústavní a ochranné výchovy. Dle nové legislativy dochází ke změně, hovoří o asistentu pedagoga pro ţáky se sociálním znevýhodněním. Důleţité je, ţe asistent nepůsobí pouze při edukaci ţáků romských, ale zajišťuje podporu ve vzdělávání jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami – se sociálním znevýhodněním. Je zapotřebí věnovat dostatečnou péči začlenění těchto pedagogických pracovníků do ţivota školy, vytvořit podmínky pro rozvoj komunikaceasistent, učitel, ţák. Taktéţ je potřebné zajistit moţnost doplnění jazykového vzdělání ţáků základních škol praktických a poskytnout jim téţ pomoc ve formě vhodných učebních pomůcek, programů, kurzů, doučování. Nezbytné je i vytvoření meziresortního systému podpory také romským ţákům základních škol – u těch, jejichţ rodina jim z finančních důvodů brání získat základní vzdělání. Zároveň by se měly zdokonalovat programypro doplnění základního vzdělání pro jedince, kteří opustili základní školu s neukončenou povinnou školní docházkou.

Děti patřící k menšinám to mají ve společnosti dětí majority často obtíţné. V procesu vyvinutí citu pro sounáleţitost všech dětí se skupinou vrstevníků můţe škola zcela jistě sehrát nezastupitelnou roli. Mezi ţáky základní školy praktické často nacházíme i děti, kterénemohly na základní škole své schopnosti z nejrůznějších příčin uplatnit a rozvinout – jsou to například děti maladaptivní, děti s poruchami chování apod. Sníţenou sociální adaptabilitu nejčastěji nacházíme u romských dětí, a to z důvodu odlišné výchovy doma a ve škole.V rodině jsou romské děti vedeny k samostatnosti a brzy s nimi rodiče jednají jakos dospělými. Problémy se vţdy řeší kolektivně i s dětmi. Najednou se po dítěti ve škole poţaduje samostatná práce, mlčení, klidné jednání, soustředění.

Romská tématika ve výukových programech V českém vzdělávacím systému existují četné nedostatky týkající se znalostí

kultury, historie a jazyka národnostních menšin. O překonání těchto nedostatků usiluje reforma školství prostřednictvím zavedení multikulturního vzdělávání. Myšlenkou této reformy je zavedení výchovy k toleranci a respektu k odlišnostem do vzdělávacího systému na všech stupních školní výchovy, od mateřské školy aţ po školu vysokou. Hned na začátku školní docházky by se měly romské děti běţně setkávat s prvky vlastní kultury. Učební materiály, které ţáci pouţívají ke čtení a psaní, musí být dětem kulturně srozumitelné. Velkou překáţkou jsou pro děti slabikáře, kde má dítě číst příběhy, kterým nerozumí a dívat se na ilustrace,na kterých nepoznává nic jemu blízkého.

Romský žák Romové jsou pojímáni jako sociokulturně znevýhodněná skupina (komunita), která

v minulosti byla a dosud je terčem diskriminačních jednání a na které dnes leţí zátěţ negativních stereotypů majority. Do této sociokulturně znevýhodněné pozice se dostalinezaviněně vlivem různých historických procedur a z řady sociálních důvodů. Romské děti jsou tedy vnímané jako zatíţené sociokulturním handicapem, který se projevuje zejménav nedostatcích ve strukturaci pojmů, v odlišném pojetí kázně či rodinné výchovy a ve vyučovacím jazyce.

Odlišnosti a vývojové zvláštnosti romského dítěte Podle Říčana (1998) byli Romové vţdy od společnosti vzdáleni svým způsobem

ţivota, tradicemi, zvyky a hlavně odlišným zevnějškem. Společnost je mezi sebe většinounepřijímala, byla k nim značně kritická a často je i neprávem obviňovala z mnoha zločinů.Tento trpký osud Romů se během staletí stále prohluboval a své nejhorší podoby dosáhl v třicátých letech 20. století a v době 2. světové války. Začal mnoha zákazy a nařízeními, která dosud zcela svobodný ţivot Romů omezovala.

Po listopadu 1989 se mnohé v ţivotě Romů změnilo, stejně jako v majoritní společnosti. Romové se stali svébytnou národnostní menšinou se všemi právy, kterámenšinám v České republice náleţejí. Část Romů začala hledat svoji identitu a rozvíjet svou kulturu. Svoboda získaná v listopadu 1989 má však i svoji druhou stránku - katastrofálně vysokou nezaměstnanost Romů (v důsledku jejich nízké kvalifikovanosti a předsudkůze strany zaměstnavatelů), ztrátu dosavadních sociálních jistot, která vede k chudobě některých romských rodin. Nejvíce však Romy ohroţuje přímé fyzické násilí příslušníků mnoha extremistických sdruţení, která jsou v České republice registrována.

Romové byli dříve oficiálně označováni jako Cikáni. Toto označení má však negativní konotaci, a tak se od počátku 90. let oficiálně nepouţívá. Stále ale zůstalo v lidovém povědomí a uţívání, coţ Romové většinou vnímají negativně.

Některá vývojová specifika romských dětí (Bartoňová; 2005)

Matka je dětem v rodině vzorem a dává jim základ jazyka. V romských rodinách se většinou nemluví česky nebo romsky, jde o směsici romštiny a češtiny nebo romštiny a slovenštiny. Nepodnětné rodinné prostředí má velký vliv na rozvoj jedince. Romské děti trpí malou slovní zásobou a omezenou schopností komunikovat s lidmi. Řeč úzce souvisís rozvojem inteligence. Romské děti obtíţně rozlišují skutečnost, realitu od fantazie a snů. Ve škole je nemůţeme motivovat budoucností, protoţe ţijí pouze současností.Vnímání probíhá pomaleji, často bývá poškozeno vnímání zrakové, sluchové a sníţený intelekt. Dítě má díky nedostatečné aktivitě zrakového vnímání problém se zaměřenímpozornosti, diferenciací, analýzou a syntézou. V rámci sluchového vnímání je nedostatečně vyvinutý fonematický sluch, coţ se negativně projevuje při zvládnutí techniky čtenía při vývoji řeči.

Myšlení Romů je infantilní a velice emotivní, proto je při výuce důleţitá prožitkovost a praktická zkušenost. Romské děti postupně zvládají jednotlivé myšlenkové operace, ale učitel musí vycházet od konkrétní operace, přes poloabstrakci aţ k úplné abstrakci. Dalším rysem je malá schopnost zevšeobecnění. Nový poznatek musí být učitelem předloţen conejjednodušeji a měl by být podpořen názorem. Myšlení většiny romských dětí se utvářív prostředí neplnohodnotného smyslového poznávání, nedostatečného rozvoje řeči a omezené činnosti. Proto jsou romské děti v procesu učení těţkopádné v osvojování základních pojmůa pravidel. Další odlišností je velká emotivita. Charakteristická je citová nezralost. Nedostatečně ovládají své volní projevy, dostávají se do afektu, zvláště vzteku a zlosti. Nedostatečné ovládání volních projevů často předchází vzniku poruch chování. Rozvoj vůle není podporován ani rodiči.

Zvláštnosti psychiky romských dětí (Rous 2003)

Slabá vůle - překáţkám se raději vyhnou, vzdají se. Dalo by se říci, ţe neumějí chtít. Malá vytrvalost a trpělivost - vytrvat u jedné činnosti ve škole nebo v práci

znamená pro Romy obrovský problém. Problémy řeší emotivně, a tak sepři překáţkách vzdávají. Kdyţ dětem ve vyučování něco nejde, tak se rozkřiknou a praští se sešitem.

Nespolehlivost - tady by mohlo platit přísloví „Taková léta uţ spolu ţijeme a mě by nenapadlo, ţe by mě mohl zklamat!“.

Strach - Romové byli v minulosti často pronásledováni, a tak díky této zkušenosti proţívají strach. Je významným činitelem jejich soudrţnosti. Rom se cítí bezpečný jen ve své skupině. „Být sám“ pro něj znamená „být v nebezpečí“. Jako jednotlivci jsou většinou zbabělí a stačí jim ukázat odvahu a neustoupit. Velmi častou reakcí na strach jsou různé formy únikového jednání nebo agrese. Mají značný strachz bolesti a ze smrti, coţ je problémem při lékařském ošetření. Práce s Romy musí obsahovat opakované ujišťování o jejich ochraně a bezpečí.

Nesamostatnost - projevuje se v neschopnosti samostatně si něco zorganizovat, někam jít. Kdo chce v romském společenství něco rozhodovat sám, je povaţován za sobce. Kaţdé rozhodování musí být společné a jen společné je správné. Učitelé nutí děti pracovat ve škole samostatně, bez napovídání a dítě je pak zmatené.Učitelem je trestáno za něco, k čemu je doma vedeno, za co je chváleno. Naopak je učitelem chváleno za něco, co by se doma nelíbilo. Je to jeden ze zdrojů stresu a nervozity romských dětí ve škole.

Slabá schopnost zobecňovat a abstraktně myslet - v romském jazyce často pro obecné jevy chybí pojmy. Proto mají děti problémy ve škole, zvlášťv matematice.

Obrovský komplex méněcennosti - všichni Romové trpí pocitem nepřijetí. Z toho plyne nejistota, kterou odreagovávají nadutostí, vychloubáním, lţí, primitivní brutalitou, předváděním, strháváním pozornosti (u některých dětí aţ chorobné). Stydí se ptát na něco gádţů nebo je poţádat o pomoc, protoţe se bojí, ţe něco řeknou špatně. Jestli je poprosí o pomoc „nerom“, imponuje jim to.

Podpora výuky:

Klíčové kompetence:

Kompetence občanskérespektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit; objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých projevech chování, uvede příklady faktorů, které ovlivňují proţívání, chování a činnost člověka;respektuje přesvědčení druhých lidí, váţí si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit sedo situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

Kompetence komunikativnínaslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

Kompetence k učenívyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně vyuţívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém ţivotě

Kompetence sociální a personálnípřispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co druzí lidé myslí, říkají a dělají

Mezioborové přesahy a vazby:Český jazyk a literaturaČlověk a společnost (dějepis, výchova k občanství) Etická výchova; Rodinná výchova

Průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova- hodnoty, postoje, praktická etika; mezilidské vztahy; poznávání a rozvoj vlastní osobnosti

Multikulturní výchova- etnický původ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Ţijeme v Evropě

Doporučená publikace pro vyučující:

DRUHÁ SMĚNAJak využívat literaturu Romů ve výuce na 2. stupni ZŠ Jak využívat dějiny Romů ve výuce na 2. stupni ZŠ

4 oddíly I. Metody práce s textem

- abecední výčet a popis metod

II. Poznámky k literární tvorbě Romů- historie a kultura Romů na území bývalého Československa

III. Medailony autorů- abecedně řazené portréty desítky romských autorů (včetně jejich děl)

IV. Aktivity- praktické ukázky prací s osmnácti texty – básněmi, pohádkami, povídkami,

vyprávěními a dramatem

Dostupnost publikace v elektronické verzi na adrese:http://www.romanovodori.cz/ucebnice/

ÚSTŘEDNA 100 fax kancelář

pult u hospodářky ZŠ státní linka 487 828 900120 Marcela Zajícová

hospodářka školy státní linka 487 828 920121 Mgr. Pavel Černý

ředitel ZŠ státní linka 487 828 921122 Mgr. Jiří Vosála

zástupce pro 2.stupeň státní linka 487 828 922123 CHEMIE - kabinet

( Mgr. Jitka Pospíšilová) státní linka 487 828 923124 Marodka státní linka 487 828 924

- Bazén( 487 877 923 ) státní linka 487 877 923

126 Pavla Stránská( ekonomka ZŠ ) státní linka 487 828 926

127 Školník státní linka 487 828 927128 ČJ, M - kabinety

( Mgr. Hana Kobulejová) státní linka 487 828 928129 FYZIKA - kabinet

( Mgr. Jitka Pospíšilová) státní linka 487 828 929130 Mgr. Eva Jetenská

zástupce pro 1.stupeň státní linka 487 828 930131

JAZYKY( Pluhařová,

(Chadimová M.,Mášková)státní linka 487 828 931

132PŘS, Z

( Nenáhlová,,Pokorná, Choc )

státní linka 487 828 932135 Školní jídelna

( pí Fichtnerová ) státní linka 487 828 935136 B 1- PUMPKIN státní linka 487 828 936137 B 2- učebna

( Mgr. Petra Chadimová) státní linka 487 828 937

138Kabinet 1.st.ZŠ

( Reková, Hofmanová, Šámalová )

státní linka 487 828 938

ÚSTŘEDNA 100 fax kancelář

pult u hospodářky ZŠ 128 ČJ, M - kabinety( Mgr. Hana Kobulejová)

120 Marcela Zajícováhospodářka školy 129 FYZIKA - kabinet

( Mgr. Jitka Pospíšilová)

121 Mgr. Pavel Černýředitel ZŠ 130 Mgr. Eva Jetenská

zástupce pro 1.stupeň

122 Mgr. Jiří Vosálazástupce pro 2.stupeň

131 JAZYKY( Pluhařová,

( Chadimová M., Mášková )

123 CHEMIE - kabinet( Mgr. Jitka Pospíšilová) 132 PŘS, Z

( Nenáhlová,,Pokorná, Choc )

124 Marodka 135 Školní jídelna( pí Fichtnerová )

- Bazén( 487 877 923 ) 136 B 1- PUMPKIN

126 Pavla Stránská( ekonomka ZŠ ) 137 B 2- učebna

( Mgr. Petra Chadimová)

127 Školní dílna 138 Kabinet 1.st.ZŠ( Reková, Hofmanová, Jelínková )

Školní program environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO)


Název školy: ZÁKLADNÍ ŠKOLA, ČESKÁ LÍPA, ŠKOLNÍ 2520,

PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE


Koordinátor EVVO: Ing. Jana Němcová

Adresa: Školní 2520, 470 05 Česká Lípa

Kontakty: tel.+fax. : +420 487 521 731 email: [email protected] www stránky školy: www.zs-sever.cz

Právní forma: příspěvkové organizace

IČO: 709 82 198

Obsah:

1. Základní východiska......................................................................................................3

1.1.Východiska environmentální výchovy.............................................................................3

1.2.Základní dokumenty, z nichž vycházíme při realizaci environmentální výchovy, jsou....3

2. Koncepce EVVO.............................................................................................................4

2.1.Cíle plánu EVVO.............................................................................................................4

2.2.Metody a formy práce EVVO..........................................................................................4

2.3.Všeobecné úkoly.............................................................................................................5

2.4.Kompetence....................................................................................................................5

2.4.1.Kompetence občanské.............................................................................................5

2.4.2.Kompetence k učení.................................................................................................6

2.4.3.Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální.....................6

2.4.4.Kompetence pracovní...............................................................................................6

3. Zařazení průřezového tématu EVVO do ŠVP.......................................................7

Příloha:

Realizace za aktuální školní rok..................................................................................8

1. Celoškolské aktivity...........................................................................................................8

.2. Plánované jednodenní výlety...........................................................................................8

3. Pobytové programy............................................................................................................9

4. Projekty..............................................................................................................................9

5. Další akce..........................................................................................................................9

6. Soutěže..............................................................................................................................9

7. Škola v přírodě...................................................................................................................9

8. Školní družina....................................................................................................................9

9. Spolupráce školy se středisky ekologické výchovy a s dalšími nevládními organizacemi10

10.Vzdělávání pedagogů pro ekologickou výchovu............................................................10

11.Granty............................................................................................................................102

1. Základní východiska

1.1. Východiska environmentální výchovy

Environmentální výchovy je nauka o ţivotním prostředí, vyuţívá poznatků vědního oboru ekologie, zkoumá mechanismy působení člověka na ekosystémy, zabývá se prevencí znečišťování ţivotního prostředí, nápravou vzniklých škod a prevencí neţádoucích zásahů. Zahrnuje např. ochranu přírody, monitoring sloţek ţivotního prostředí, vyuţívání přírodních zdrojů, nakládání s energiemi, péči o zdraví lidské populace apod.

V praktické pedagogické činnosti jde o dosaţení vyváţeného souladu nezbytných odborných ekologických poznatků s citovými a smyslovými proţitky, které pomáhají nalézt lásku k přírodě, úctu ke všem formám ţivota a podporují zvyšování úrovně mezilidských vztahů.

Cílem environmentálního působení je nejen člověk ekologicky gramotný, ale i aktivně se projevující a obhajující své nesobecké občanské postoje ve prospěch přírody a lidského pobývání na Zemi.

1.2. Základní dokumenty, z nichţ vycházíme při realizaci environmentální výchovy, jsou:

▪ Metodický pokyn MŠMT k environmentálnímu vzdělání, výchově a osvětě ve školách a školských zařízení čj. 16745/2008-22.

▪ Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání čj. 27002/2005-22.

▪ Od školního roku 2007/08 - průřezové téma Environmentální výchova je povinnou součástí ŠVP. Lze ho zařadit do všech vzdělávacích oblastí (Zákon 261/2004 Sb. školský zákon)

▪ Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základní, středním, vyšším odborném a jiném vzdělání, ve znění pozdějších předpisů (školský zákon), za obecné cíle vzdělávání povaţuje mj. získání a uplatňování znalostí o ţivotním prostřední a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udrţitelného rozvoje.

▪ Zákon č. 17/1992 Sb., o ţivotním prostředí, upozorňuje, ţe se výchova, osvěta a vzdělávání provádějí tak, aby vedly k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách.

3

2. Koncepce EVVO

2.1. Cíle plánu EVVO

▪ Poznávat přírodní, sociální a kulturní hodnoty ţivotního prostředí ve svém okolí a chápat příčiny následků a projevů jejich poškozování.

▪ Utvářet kladný vztah dětí k přírodě a zdravému ţivotnímu prostředí nejen ve svém okolí.

▪ Přijímat osobní odpovědnost za své chování a za stav ţivotního prostředí a podpořit aktivní účast na ochraně ţivotního prostředí.

▪ Uvědomit si postavení člověka v přírodě a jeho vliv na své okolí.▪ Uvědomit si postavení člověka ve společnosti – uznávání a dodrţování

vyšších hodnot, důraz na nekonzumní a duchovní stránky ţivota.▪ Směřovat ke zdravému ţivotnímu stylu a získat správné stravovací návyky

směrem ke zdravé výţivě.▪ Seznámit se s globálními ekologickými problémy a chápání souvislostí.▪ Rozvoj a vyuţití komunikačních dovedností při řešení environmentálních

problémů.▪ Naplňovat myšlenku trvale udrţitelného rozvoje, uplatňovat úspory zdrojů

energie a surovin v praxi.▪ Zajistit dostupnost aktuálních a objektivních informací o ţivotním prostředí

a jeho ochraně pro ţáky, učitele, rodiče i širší veřejnost.

2.2. Metody a formy práce EVVO

▪ Projektové vyučování – zařazování projektů s tématikou ekologie a ţivotního prostředí do výuky.

▪ Spolupráce a účast na akcích a soutěţích pořádaných – DDM apod., zapojení do celostátních aktivit – M.R.K.E.V., TEREZA, DIVIZNA, STŘEVLIK

▪ Exkurze a vycházky do přírody a okolí školy.▪ Pobyt v přírodě se zaměřením na EVVO.▪ Vyuţití času po vyučování v rámci ŠD k různým aktivitám v rámci EVVO.▪ Simulační hry a dramatická výchova.▪ Vytvářet databázi pomůcek a materiálů pro EVVO a jejich vyuţívání ve

výchovně vzdělávacím procesu.▪ Získávání a vyuţití poznatků z médií, internetu, literatury apod.▪ Získávání a vyuţití poznatků z programů DVPP zařízení pro další

vzdělávání pedagogických pracovníků, metodických materiálů, atd.

4

2.3. Všeobecné úkoly

▪ Koncepčně a systematicky uplatňovat Metodický pokyn k EVVO MŠMT.▪ Naplňovat dlouhodobý plán EVVO pro naši školu.▪ Spolupráce vedení školy s koordinátorem EVVO na škole, umoţnit mu

DVPP v této oblasti.▪ Umoţnění všem učitelům účast na akcích DVPP v oblasti EVVO.▪ Doplňovat učitelskou knihovnu publikacemi s ekologickou tématikou,

vyuţívat a pouţívat školní pomůcky pro EVVO.▪ Zveřejňovat informace o činnostech a nabídkách všech institucí

zabývajících se EVVO.▪ Zařazovat EVVO do všech oblastí výchovně vzdělávacího procesu

včetně zařazování projektového vyučování.▪ Spolupráce s institucemi, které se EVVO zabývají.▪ Podporovat účast ţáků na soutěţích, exkurzích.▪ Vést ţáky ke kladnému vztahu k zdravému ţivotnímu stylu a ţivotnímu

prostředí.▪ Vést ţáka k aktivnímu se zapojení do aktivit vedoucích k ochraně ţivotního

prostředí.▪ Naplňovat myšlenku trvale udrţitelného rozvoje - v praxi chodu školy

uplatňovat úspory zdrojů energie a surovin (předcházení odpadům, třídění odpadů, šetření vodou a elektrickou energií, při nákupu kancelářských a provozních prostředků pro zajištění chodu školy, vybírat výrobky šetrné vůči ţivotnímu prostředí…).

2.4. Kompetence

Realizací ekologické výchovy chceme v souladu se ŠVP podpořit u ţáků rozvoj a prohlubování těchto kompetencí:

2.4.1.KOMPETENCE OBČANSKÉ

▪ umí srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se evropského kontinentu a České republiky

▪ vytvoření prostoru pro pochopení vlivu různých činností člověka na ţivotní prostředí a spoluzodpovědnosti za jeho ochranu

▪ při zpracovávání informací jsou ţáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami

▪ šetrně zachází se svěřenými prostředky

5

2.4.2.KOMPETENCE K UČENÍ

▪ naučí se vyhledávat potřebné informace z různých pramenů a kompletovat je do smysluplných celků dle zadání

▪ osvojí si obecně uţívané termíny, symboly a znaky všech zahrnutých oborů▪ plánuje, organizuje a řídí vlastní učení▪ prostřednictvím vhodně volených zadání pozná smysl

osvojovaných postupů pro běţný ţivot▪ samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává

2.4.3.KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ, KOMUNIKATIVNÍ, SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

▪ nenechá se odradit nezdarem řešení problému a hledá další moţná řešení▪ nese zodpovědnost za svá rozhodnutí a činy▪ vyučující v roli konzultanta - ţáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale

také k jeho praktickému provedení a dotaţení do konce▪ účinně se zapojuje do diskuse a dokáţe obhájit svůj názor vhodnými

argumenty▪ ocení nápady a názory ostatních, respektuje je a bere si z nich ponaučení▪ při práci jsou ţáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, při projektech se učí

pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram

2.4.4.KOMPETENCE PRACOVNÍ

▪ vedení ţáka k uvědomělému a bezpečnému pouţívání všech pouţívaných nástrojů a materiálů

▪ přistupuje kriticky k výsledkům, které dosáhl, naučí se stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce

▪ osvojí si praktické dovednosti pro chování a pobyt v přírodě i při zacházení s přírodou a uplatňovat je v kaţdodenním ţivotě

6

3. Zařazení průřezového tématu EVVO do ŠVP

Tématické okruhy

průřezových témat

1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník 5.ročník

Ekosystémy NS NS, PČ NS, VV NS, PČ NS, VV, AJ

Základní podmínky ţivota

NS, PČ NS, PČ NS, VV, PČ, AJ NS, PČ NS, PČ

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

NS, VV, PČ NS, VV, PČNS, VV, PČ, AJ, ČJ

VV, PČ NS, M, VV, PČ

Vztah člověka k prostředí

TV, NS, M, VV, PČ

NS, VV, PČ VV, PČ, NJ NS, VV, PČ, NJTV, NS, M, VV, PČ, NJ

Tématické okruhy

průřezových témat

6.ročník 7.ročník 8.ročník 9.ročník

Ekosystémy Z, PŘS, D, ON Z, PŘS, ON, NJ Z, PŘS, M, PBI PŘS, NJ

Základní podmínky ţivota VKZ, PŘS, Z, VV Z, PŘS, VV, PČ

PŘS, Z, FY, CH, M, VV, PČ, PBI

PŘS, FY, CH, VV, PČ, ZPĚ

Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí

VKZ, PŘS, Z, M, VV, NJ, UVČ, PLV, AJ, D, ON

TV, VKZ, Z, FY,PŘS, M, VV, PČ, AJVP, PLV, AJ, D, ON, NJ

PŘS, Z, CH, VV, PČ,PBI, PLV, AJ, D, ON, NJ, KOM, AJVP

PŘS, Z, FY, CH, M, VV, PČ, ZPĚ, PLV, AJ, ON, NJ, KOM, AJVP

Vztah člověka k prostředí

VKZ, FY, Z, M, IKT, VV, HV, PČ, ZI, ON

TV, VKZ, Z, PŘS, M,VV, HV, PČ, ZI, AJVP, UVČ, ON

TV, VKZ, PŘS, Z,CH, M, VV, HV, PČ,ZI, PBI, UVČ, D, ON, KOM

TV, PŘS, Z, FY, CH,M,VV, HV, PČ, ZI, ZPĚ, D, ON, KOM

Ing. Jana Němcová

Mgr. Pavel Černý7

Příloha:

Realizace za školní rok 2009/2010

1. Celoškolské aktivity

▪ Třídění odpaduNa chodbách I. a II. stupně na papír, plast a směsný odpad (dohlédnou všichni vyučující, zodpovídá Němcová)Třídění odpadu probíhá po celý rok, odvoz zajišťuje firma AVE, s.r.o. komunální sluţby.

▪ Sběr papíruCeloročně bude probíhat sběr papíru za účasti I. i II. stupně. Odvoz zajišťuje firma KOVOŠROT GROUP CZ a.s. – závod Česká Lípa.

▪ Sběr vybitých bateriíSběr probíhá celoročně za účasti I. a II. stupně.

▪ Sběr ţelezaBude realizována jednorázová akce úklidu ţelezného šrotu v areálu školy.

▪ Úklid venkovního areálu školyV rámci pracovních činností se v průběhu roku vystřídají jednotlivé třídy I. aII. stupně.Prováděno celoročně. Ke Dni Země se na úklidu bude aktivně podílet celá škola.

▪ Krouţkycyklistický - alternativní doprava – pro ţáky od 4. do 8. třídy (Pokorná). přírodopisný - program GLOBE – pro ţáky od 6. do 9. třídy (Němcová)

2. Plánované jednodenní výlety

- návštěva výukových programů:▪ Středisko ekologické výchovy DIVIZNA Liberec – II. stupeň

- Nemocná planeta – 8. A a 8.B (Krejčíková, Pokorná)- Nápady s odpady – 8. A. (Krejčíková, Němcová)- Hmyz pod lupou – 7. A. a 7.B (Němcová, Mertlíková, Bubáková)- Jak to všechno začalo... – 9. A (Němcová, Pospíšilová)

▪ Středisko ekologické výchovy STŘEVLIK I., II. stupeň

▪ Boskovské dolomitové jeskyně – 9. A. (Němcová, Vosála)

8

3. Pobytové programy

▪ Třídenní ekologicko integrační kurz pro 6. ročník v ekologickém středisku STŘEVLIK nebo Jizerka č. p. 2 Společnosti pro Jizerské hory, o. p. s.

4. Projekty

▪ Týdenní celoškolní projekt - Výchova ke zdraví

5. Další akce

▪ Středisko ekologické výchovy STŘEVLIK II. stupeň- víkendová brigáda v lesní školce

▪ Návštěva Okresního vlastivědného muzea a galerie v České Lípě- Den zvířat, Den Země

▪ Zoo Liberec – výukový program – Jací jsme – 8. A a 8. B (Krejčíková,Pokorná)

▪ Den s lesníky – spolupráce s Lesy ČR a Vojenskými lesy

▪ Severáčkovo mototrophy s ekologickou tématikou – spolupráce s rodiči

6. Soutěţe

▪ Účast dvou tříčlenných druţstev z 8. a 9. tříd na ekologické olympiádě organizované SŠ Luţická v České Lípě (Němcová)

▪ Účast dvou tříčlenných druţstev z II. stupně ve Vodním kufříku organizovaném Veliolou ( SčVaK )

7. Škola v přírodě

▪ Jarní týdenní pobyty pro ţáky I. stupně.

8. Školní druţina

▪ vycházky a výlety do přírody v okolí Č. Lípy (Hodermarská)

9

9. Spolupráce školy se středisky ekologické výchovy a s dalšími nevládními organizacemi

▪ pokračování spolupráce s ekologickým sdruţením TEREZA, DIVIZNA, celostátním sdruţením škol M.R.K.E.V. (Němcová) a s ekoporadnouORSEJ při Okresním vlastivědném muzeu v České Lípě

10. Vzdělávání pedagogů pro ekologickou výchovu.

▪ k dispozici je nabídka seminářů pro učitele z ekol. středisek TEREZA, DIVIZNA a z Domu Českého Švýcarska (témata a termíny u pí. uč. Němcové)

▪ Třídenní seminář – Enviromentální výchova: nové cesty – Sedmihorky (Němcová)

▪ Účast na ekologické konferenci v Mimoni

▪ Jednodenní školení v ekol. středisku DIVIZNA. (Němcová)

▪ Jednodenní školení v ekol. středisku Dům Českého Švýcarska, Krásná Lípa

11. Grant

▪ Ţádáme o grant od města Česká Lípa – odbor ţivotního prostředí na ozeleňování okolí školy, na příspěvek v programech GLOBE a M.R.K.E.V., na pomůcky k třídění odpadu a na nákup vybavení na pěstitelské práce.

* Plán environmentální výchovy se v průběhu roku ještě doplňuje o další aktuální nabídky.

Ing. Jana Němcová

Mgr. Pavel Černý

10

Školní družina při Základní škole, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa

MEDVĚD ŠIKULA SI HRAJE A POZNÁVÁ…

výchovně vzdělávací program školní družiny

Mgr. Pavel Černý Věra Hodermarskáředitel školy vedoucí ŠD

Školní družina při Základní škole, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

ul. Školní, č.p. 2520, 470 05 Česká Lípa

MEDVĚD ŠIKULA SI HRAJE A POZNÁVÁ…

výchovně vzdělávací program školní družiny

Mgr. Pavel Černý Věra Hodermarskáředitel školy vedoucí ŠD


1. I DENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Název vzdělávacího programu: SEVER PRO ÚSPĚŠNÝ ŽIVOT Předkladatel:Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace Školní 2520, Česká Lípa PSČ 470 01Mgr. Pavel Černý [email protected]+420 487 521 731+420 487 521 731Zřizovatel: Město Česká Lípa

2. C HARAKTERISTIKA ŠKOLY A ŠVP

1. Charakteristika školy

Základní škola Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace, je státní, středně velká, plně organizovaná základní škola s právní subjektivitou v zóně sídliště Severs 448 žáky a 48 zaměstnanci.Její provoz byl zahájen dne 01.09.1983.

Základní škola má devět ročníků a člení se na 1. a 2. stupeň. První stupeň je tvořen 1.-5. ročníkem, druhý stupeň 6.-9. ročníkem. Všechny ročníky mají dvě až tři paralelní třídy. Na základě zřizovací listiny je kapacita školy 780 žáků ( IZO 102553882 ).Součástí školy je školní družina s kapacitou 150 žáků (IZO 116000074 ) a školní jídelna s kapacitou 750jídel (IZO 102617678).Pro výchovně vzdělávací potřebu má škola knihovnu a tři počítačové učebny. Ke škole patří parková zeleň, betonová školní plocha před oběma vstupy do základní školy (použitelná pro rekreační přestávky či pobyt dětí školní družiny venku) a oplocené školní hřiště.Školní budova má prostorné chodby využitelné pro regenerační fázi výchovně vzdělávacího procesu - pro aktivní odpočinek o přestávkách. Už dnes jsou používány žákovské hrací kouty s hrami, hračkami, sportovním náčiním, s knihami, časopisy. Na chodbách jsou sedací kouty, dětské koše na míčové hry, stoly pro stolní tenis, kresby na podlaze - hry.Ve školní budově je i dost místa na vnitřní zeleň.

Interiér školy je vyzdoben žákovskými pracemi, nástěnkami, obrazy a pokojovou zelení. Třídy jsou rozmístěné do 3 podlaží, jsou světlé, vybavené různými druhy vhodného školního nábytku.

Přehled 12 odborných učeben: Tři učebny výpočetní techniky Dvě jazykové učebnyUčebna fyziky Učebna chemie Učebna zeměpisuUčebna výtvarné výchovy Učebna hudební výchovy Školní dílnaCvičná kuchyně Dvě tělocvičnyUčebna přírodopisu a pěstitelských prací

2

Keramická dílna


Učebna pro přestávkové aktivity

Počet kmenových tříd je 20.

Školní družina má čtyři samostatná oddělení (třídy).Péči o žáky I.stupně v době mimo vyučování zajišťuje školní družina. Před zahájením vyučování je v provozu od 6:30 hodin, po skončení vyučování je v provozu do 16:30 hodin.

Všichni žáci školy mají možnost stravování ve školní jídelně, mohou si vybírat z dvou nabídnutých jídel.Na škole pracuje úspěšně Žákovský sněm, žáci si vydávají svůj časopis pod názvem „Severní vítr".

Formy spolupráce se zákonnými zástupci žáků:Individuální konzultace zákonných zástupců žáků s učiteli po tel. domluvě. Schůze jednotlivých tříd - třikrát ročně .Sdružení rodičů - třikrát ročně.Jednání školské rady - minimálně dvakrát ročně.Informace podávané prostřednictvím žákovské knížky nebo žákovského deníčku - škola má vlastní.Informační nástěnky v pavilonu ředitelství a školní družiny.Odborné konzultace výchovných poradců se zákonnými zástupci žáků i samotnými žáky - profesní orientace žáků, výchovné problémy, apod.Odborné konzultace preventisty drogových závislostí se zákonnými zástupci ( oblast sociálně- patologických jevů).Informační schůzky se zákonnými zástupci žáků budoucích prvních tříd.Mimořádná schůzka se zákonnými zástupci vycházejících žáků (výstupní hodnocení, výsledky srovnávacích testů)

Škola podporuje pitný režim prostřednictvím: prodej „školního" mlékaprodej prostřednictvím nápojových automatů prodej nápojů v místní školním bufetumožností žáka napít se i v průběhu vyučovací hodiny

Silnými stránkami školy jsou zejména: plavecký bazén umístěný přímo v budově školyzapojování žákovského sněmu do přípravy školních akcí mimoškolní činnost (21 zájmových kroužků)využívání vhodných a nových metod a forem práce ve výuce vstřícná atmosféračinnost školské rady

Problémem jsou především nevyhovující podmínky venkovního sportovního areálu a velké počty žáků ve třídách.

Právní forma a způsob hospodaření

Organizace je samostatnou příspěvkovou organizací s vlastními účty. Je právnickou osobou podle §18 občanského zákoníku.Organizace se zřizuje s účinností od 1. 1. 2003 na dobu neurčitou.

3


Charakteristika pedagogického sboru

Počet zaměstnanců ZŠ: učitelů 29Školní družina 4Správní zaměstnanci 8Školní jídelna Celkem

748 zaměstnanců

Kvalifikovanost učitelů: Kvalifikovaní 1. stupeň 12 2. stupeň 13 celkem 25Nekvalifikovaní 1. stupeň 0 2. stupeň 4 celkem 4Celkem 1. stupeň 12 2. stupeň 17 celkem 29

Charakteristika žáků

Žáci školy se formují zejména ze spádové oblasti ZŠ, ale i z jiných částí města Česká Lípa. Někteří žáci přijatí do 1. třídy později odcházejí:ve třetím ročníku na jazykovou školu (ZŠ dr.Tyrše, Česká Lípa) v pátém ročníku na víceleté gymnáziumv pátém ročníku na výběrovou ZŠ Pátova, Česká Lípa (se zaměřením na výpočetní techniku)

Zejména 6. - 9. ročník je ochuzen o nejtalentovanější žáky a tento fakt se odráží v pracovní morálce žáků, v chování na 2. stupni, a je proto vynakládáno značné úsilína zvládnutí základního učiva a vytvoření pracovní atmosféry ve výuce. V některých třídách jsou problémy s chováním rizikových skupin žáků. Situace se řeší za pomoci vedení školy, výchovného poradce, rodičů, orgánů státní správy.V současné době navštěvuje školu 9 žáků cizí státní příslušnosti.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Při škole pracuje Sdružení rodičů a školská rada. Usilujeme o partnerský vztah mezi školou a rodiči.Rodiče oceňují na škole zejména dobrou komunikaci mezi rodiči a učiteli (včetně vedení), nové metody práce, přátelský vztah k dětem, zájem o děti, mimoškolní aktivity.Problémy vidí rodiče v malém počtu kroužků, a to i přes vysoký počet zájmových útvarů, v zútulnění budovy školy, přemíra agresivity mezi dětmi a nevyhovující školní hřiště.Škola spolupracuje s Plaveckým klubem Česká Lípa (p.Tomáš Choc) a se Střeleckým klubem Manušice.

Ředitel školy: Mgr. Pavel Černý Datum zařazení do sítě: 20. 3. 1996.

Škola sdružuje:

Základní škola kapacita 780 žáků- IZO 102553882 Školní družina kapacita 150 žáků- IZO 116000074 Školní jídelna kapacita 750 jídel- IZO 102617678 Rada školy: ANOSdružení rodičů: ANO

4

Základní škola, Česká Lípa, Školní 2520, příspěvková organizace

3. ŠKOLNÍ DRUŽINA

Školní družina je zřízena podle zákona č.561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( školský zákon),Řídí se podle vyhlášky MŠMT č.74/2005 Sb. o zájmovém vzdělávání.

ŠD realizuje výchovnou, vzdělávací, a zájmovou činnost mimo vyučování.ˇ Činnosti probíhají formou pravidelných , nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti. Školní družina umožňuje žákům i přípravu na vyučování.

Práce školní družiny je zcela samostatnou oblastí vzdělávací činností a řídí se specifickými požadavky a pravidly pedagogiky volného času.

Žáci jsou rozděleni do oddělení a počty přítomných žáků se během dne mění, odcházejí do zájmových kroužků nebo domů. Tuto mobilitu zohledňujeme na začátku školního roku, při sestavování provozu jednotlivých oddělení.

Provoz družiny: před vyučováním 6.30 – 7.40 hodin, po vyučování do 16.30 hodin. V době vedlejších prázdnin je družina otevřená podle potřeby rodičů, nebo se organizují různé akce.

Počet oddělení: podle počtu žáků přihlášených k docházce do školní družiny.

Věk žáků: 6 – 11 let ( 1. – 5. třída )

Počet vychovatelek: podle počtu otevřených oddělení školní družiny.

Kontakty:Telefon 487 521 731

Na zpracování výchovně vzdělávacího programu se podílely vychovatelky : Věra Hodermarská, Eva Vítová, Iveta Kroupová.

Platnost dokumentu: od 1.9. 2007

5


Informace o družině

ŠD zabezpečuje žákům náplň volného času v době před vyučováním, odpoledne před odchodem domů nebo do jiných zájmových aktivit. Probíhá při činnostech spojenýchs odpočinkem, rekreací, zájmovou činností, zábavou.

Časové rozvržení a uspořádání činnosti ŠD se řídí požadavky psychohygieny.Usilujeme o to, aby podporovalo zdravý tělesný, duševní a sociální vývoj dítěte.

Vychovatelky působí na žáky v době zvýšené únavy z vyučování. V této době se projevuje zvýšená potřeba pohybu jako kompenzace dlouhého sezení při vyučování. Těmto požadavkům se snažíme přizpůsobit režim dne v družině.

Prostory družiny jsou zařízené jako herny. Nejsou členité, tím není možné zajistit žákům soukromí při hrách ve skupinkách. Herny jsou na počet dětí celkem malé.Pro zájmové činnosti se snažíme využít další vhodné prostory v budově školy: tělocvičnu, klubovnu, cvičnou kuchyňku, keramickou dílnu.

Pro aktivity venku si mohou žáci vybrat sportovní náčiní – míče, švihadla, skákací gumy, lana, líný tenis, badminton. Prostředí kolem školy ovšem není nejvhodnější, využíváme školního dvorku a hřiště. To však v současné době neodpovídá našim představám.Proto bychom společně s vedením školy chtěli vybudovat dětské družinové hřiště. V současné době tedy využíváme k pobytu venku - nejvíce městský park.

Snažíme se vytvářet takové prostředí, aby se děti cítily spokojené a bezpečné.Máme vytvořená pravidla , která platí pro všechny účastníky družiny. Každé dítě má stejná práva, povinnosti a možnosti. Nabídka alternativních aktivit je dobrovolná. Do plánování, realizace a hodnocení činnosti jsou žáci aktivně zapojováni. Snažíme se, aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti, být tak v některých z nabízených činností úspěšný. Žáci nejsou přetěžováni, dostávají srozumitelné pokyny. Při práci se snažíme u nich rozvíjet citlivost, toleranci, vzájemnou pomoc, ohleduplnost a zdvořilost.

Formy vzdělávání

- spontánní činnost = hry v ranní družině, odpolední klidovém činnosti při pobytu v herně i mimo školu.

- pravidelné činnosti = pravidelné každodenní aktivity přítomných žáků, činnost v zájmových útvarech

- příležitostná činnost = jednorázové otevřené akce ŠD

Ve všech formách vzdělávacích činností jsou obsaženy všechny klíčové kompetence.

6


Konkrétní cíle vzdělávání

1 - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování,a řešení problémů.

2 - získávání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně.

3 - vychovávat k smysluplnému využití volného času, vybavovat žáky dostatkem námětů pro naplňování volného času.

4 - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých.

5 - vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem,jejich kulturám.

6 - učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.

Obsah vzdělávání

Medvěd Šikula :

A - zpívá písničky

B - tančí

C - hraje divadlo

D - maluje

E - na výletech poznává své okolí

F - sportuje

G - plave

H - zdokonaluje se v práci s počítačem

CH - bezpečně se pohybuje městem

I - pečuje o své zdraví

J - poznává a chrání přírodu

7


Materiální podmínky

ŠD má k dispozici 4 herny, které jsou vybaveny odpovídajícím nábytkem a pomůckami.K pravidelné příležitostné činnosti využíváme : 2 školní tělocvičny, plavecký bazén, přilehlé prostory školy- školní dvůr, hřiště. K vycházkám a hrám pak městský park a veřejná hřiště.

V budoucnu plánujeme rozšíření prostoru o jednu hernu ke spontánním činnostem.Po rekonstrukci budeme více využívat i sportovní areál a dětské hřiště na školním

pozemku.

Personální podmínky

Pedagogické působení zajišťují tři plně kvalifikované vychovatelky,z nichž jedna se specializuje na výtvarnou činnost, jedna na taneční a dramatickou činnost a jedna na sportovní a turistické aktivity. Dále zde působí jeden pedagog specializující se na anglický jazyk. Vychovatelky si budou odborné zaměření dále prohlubovat buď samostudiem, nebo v nabízených kurzech.

Ekonomické podmínky

Ředitelství školy stanovilo úplatu 120.- Kč měsíčně, na každého přihlášeného žáka.Z tohoto poplatku jsou hrazeny neinvestiční náklady na provoz ŠD – voda, teplo, el. energie, a ostatní ( opravy, údržba, materiál ).Pokud dítě onemocní a více jak polovinu měsíce nechodí do ŠD, je poplatku zproštěno.

Dále disponujeme částkou 5 000.- Kč = příspěvek SRPDŠ, který je využit na nákup odměn při příležitostných činnostech ( karneval, dětský den, soutěže, vánoční besídky, atd.)

Splnil-li žák podmínky pro přiznání sociálního příspěvku, může zákonný zástupce požádat o hrazení měsíční úplaty u patřičných úřadů.Vstřícně přistupujeme k docházce dětí se sociálním znevýhodněním do školní družiny, podporujeme jejich účast na příležitostných akcích.Zcela zdarma jsou pro všechny děti ve školí družině činnosti zájmových útvarů, v rámci internetových klubů mohou bezplatně využívat internet.

Podmínky bezpečnosti a ochrany zdraví

- viz. školní řád a vnitřní řád školní družiny.- viz. pokyny k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků na ZŠ, Školní 2520- v každém oddělení se dodržuje pitný režim podle daných podmínek.- děti jsou vedeny ke zdravému životnímu stylu- jsou seznamovány s prevencí před negativními vlivy- osvojují si a upevňují hygienické návyky

8


Obsah školního vzdělávacího programu pro zájmové vzdělávání ŠD

Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání v ŠD navazuje na školní vzdělávací program pro základní vzdělávání naší školy s motivačním názvem „ Škola pro Evropu". Zájmově vzdělávací činnost školní družiny se provádí formou pravidelné činnosti, která je dána týdenní skladbou zaměstnání a zahrnuje funkční i režimové momenty, odpolední aktivity a kroužky. Vzhledem k tomu. že oddělení ŠD jsou sestavována z dětí více ročníků, nejsou v programu vymezené činností pro jednotlivé ročníky, ale vychovatelky vybírají z programu adekvátní činnosti pro svá oddělení.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Místo, kde žijeme

Rekreačně odpočinková činnost - náměty:Vycházky spojené s pozorováním a seznamováním okolím ZŠ. pojmenovávání ulicv okolí školy a bydliště. Učit se znát názvy významných budov našeho města. Seznamování s historicky spjatými místy a budovami. Znát bezpečnou cestu do školy. Učit se rozlišovat staré a nové, přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjadřovat jejich estetické hodnoty. Pěstovat vztah ke starým hodnotám našeho města.Četbou se seznamovat s legendami, historií našeho města a významnými osobnostmi minulého i současného života (využití též TV, Videa, DVD). Využívat informací z místních zpravodajských novin. Získané vědomosti procvičovat formou soutěží, her a kvizů.

Zájmová činnost - náměty:Výtvarné osvojování skutečnosti ve formě kresby či malby domu ve kterém žiji - z vystřižených prvků vytvořit kolektivní dílo „naše město, ulice".Kresba dopravních prostředků a dopravních značek, začlenit do kolektivní práce. Kresba jednoduchého plánku cesty do školy.Stavby domů a dopravních prostředků ze stavebnic Cheva, Seva, Varianta - montáž a demontáž. Modelování staveb a techniky.

Cíl činností:Prohlubovat prostorové vnímání a zeměpisnou orientaci. Pomáhat vytvářet citový vztah ke svému bydlišti, městu, kraji. Podněcovat k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás.Zlepšovat motorické schopnosti..Seznamovat s místními tradicemi a posilovat citový vztah k hodnotám, které vytvořili naši předkové.

Upevňovat pravidla bezpečnosti silničního provozu.

Lidé kolem nás

Rekreační a odpočinková činnost - náměty:Každodenní osvojování a dodržování základů společenského chování - pozdravení se s žáky. Slovní i mimoslovní komunikace (nepoužívání nevhodných slov, kouzelné slůvko prosím).

9


Při obědě dodržovat zásady správného stolování, učit děti toleranci a pomoci druhému, pokud se někomu něco nedaří přispěchat radou a pomocí, nezesměšňovat a nekritizovat.Vést dětike vzájemným kamarádským přístupům. Udržovat pozitivní klima v oddělení optimistickým přístupem k dětem, radostí ze spolupráce a vytvořené práce.Povídání s dětmi o rodině a jejich postavení v ní. Diskuse o programech v TV, které děti sledují a vhodně je motivovat. Zajímat se, jak děti využívají svůj volný čas mimo školu (aktivní sportování, hry na hudební nástroje, výtvarné zaměření apod.). Dát jim možnost své dovednosti předvést před ostatními. Předcházet šikaně.

Zájmová činnost - náměty:Kresba spolužáka či kamaráda (barevný pastel, uhel, vodové barvy) - najít klady a vyjádřit charakteristické vlastnosti. Malba prožitků a zážitků z přečteného textu (pohádky, příběhu) nebo z prožité události (vánoční prázdniny v rodině). Tvorba drobných vánočních dárků a přání (např. papírové ván. ozdoby, vosková batika kapříků apod.). Modelování postav rodiny, kamarádů, zachycující pohyby.Poznávání povolání a pracovních činností formou her (děti hádají zaměstnání z mimického předvedení, předvádějí čím by samy chtěly být).Výroba dárků pro budoucí prvňáčky k zápisu (papírové záložky se zvířátky, pohádkové postavičky na špejli, papírové origami apod.).Zpívání vánočních koled, ukázky hry na různé hudební nástroje, kterým se děti individuálně věnují v uměleckých školách (povídání o těchto nástrojích - názvy, z čeho se skládají). Ke Dni matek tvorba přáníček s vepsanými básničkami, výroba dárečků - barevná srdíčka na špejlích, zdobení kamínků malbou či ubrouskovou technikou.

Cíl činnosti:Zdokonalovat sebeobsluhu a samostatnost dětí.Upevňovat správné vztahy k rodině, rodičům i prarodičům.Vytvářet kolektivní cítění, kladný vztah ke spolužákům, odstraňovat ostych. Podporovat tvořivé myšlení, cvičit paměť a postřeh.Posilovat národní cítění.

Lidé a čas

Rekreační a odpočinková činnost - náměty:Při vycházkách pozorovat změny okolí vzhledem k ročním obdobím. Umět se orientovat v čase -znát hodiny a časové jednotky – den, týden, měsíc a rok. Vyjmenovat měsíce a zařadit je do ročních období. Umět zařadit jednotlivé svátky a školní prázdniny. Povídání o tradicích a zvycích Vánoc a Velikonoc.Vést děti k účelnému využívání volného času - vhodné kroužky, četba knih, práce s PC . Vytvářet u dětí návyky na pravidelnou a účelovou přípravu na vyučování.Seznamovat děti s regionálními památkami a významnými událostmi regionu. Četbu zaměřit na Staré pověsti české, Staré řecké báje a pověsti. Mýty a legendy různých států.Režim dne v jednotlivých odděleních účelně využívat bez zbytečných prodlev a dbát na pozitivní atmosféru.

Zájmová činnost - náměty:Rozvíjení tvořivosti a fantazie při výrobě karnevalových masek - práce s různými druhy materiálů (barevné papíry, kartony, textil, kůže. korálky), malba obličejových masek s tématem zvířat či pohádkových postav.Zdobení velikonočních kraslic různými technikami (vosková batika, krepový papír, těstovinová krajka, apod.). Papírové stojánky na vajíčka z barevných kartonů. Kresba knihového kalendáře s rozdělením na roční období a měsíce.

10


Výroba papírových draků - malba obličeje, zdobení ocasu pomocí papírových vějířů z barevného papíru.Malba pohádkových postav dle literární předlohy nebo podle vlastní fantazie dětí vytvořit originální strašidýlko a vymyslet název.Seznamování s ilustracemi dětských knih a rozpoznávat nejznámější ilustrátory. Zpívání lidových a národních písniček.

Cíl činností:Podporovat aktivní odpočinek dětí. odstraňovat duševní únavu. Při práci s knihou rozvíjet estetické cítění. Vnímat rytmus a melodii mluveného slova.Rozvíjet fantazii a představy, city dětí a snažit se spojovat hudební složku se slovem, obrazem a pohybem.

Rozmanitosti přírody

Rekreačně odpočinková činnost - náměty:Při vycházkách pozorovat změny přírody vzhledem k ročním obdobím - měnící se barvy, tvary a struktury např. listu.Rozlišovat ukázkami co roste na stromech, keřích a zemi.Sběr vzorků různých přírodnin - pojmenování, výstavka a využití při pracovních či výtvarných činnostech.Poznávání místních chráněných rostlin a ohrožených druhů zvířat.Pojmenování místních vodních toků a nádrží, vysvětlit jejich důležitost pro člověka a přírodu. Pozorovat ptáky, snažit se některé rozpoznat.Povídání o rozdílech mezi domácími a volně žijícími zvířaty, zdůraznit nebezpečnost styku s cizími a neznámými zvířaty. Zda mají děti doma zvířátko a jak se o ně starají. Využívat pranostiky, přísloví a hádanky. Pečovat o pokojové rostliny.Seznamovat s přírodními materiály s jejich využitím a vlastnostmi. Vést děti k rozlišování a třídění odpadu.

Zájmová činnost - náměty:Práce s přírodninou - lisování a tisk listů, listová koláž strašidýlek. výroba zvířátek a panáčků z plodů žaludů a kaštanů, malba na oblázky, navlékání usušených plodů jeřabin, lepení obrázků ze semínek a koření.Koláž - nalepené vystřižené obrázky zvířat a dokreslení okolní krajiny, prostředí. Vystřihování tvarů motýlků a dokreslování kontur křídel tuží. Malba květinových zátiší. Voskový pastel - kresba sluníček s obličeji - vyjádření nálady. Vyjádření pocitů barevnými liniemi.Papírové skládanky z barevných papírů - berušky, květiny a zvířata. Vystřihování sněhových vloček.Tvorba panenek z různých druhů textilu a vln.Modelování zvířátek. Písničky o přírodě a zvířatech.Nejoblíbenější zvíře - volné techniky.

Cíl činností:Vést k ohleduplnému chování a ochraně přírody. Využívání dětských časopisů, encyklopedií a atlasů.Rozvíjet představy a pojmy v oblasti přírody a lidské činnosti v ní. Zlepšovat motorické schopnosti.Upevňovat vědomosti při pozorováních a vycházkách. Práce dětí využívat k výzdobě herny.

11


Člověk a zdraví

Rekreačně odpočinková činnost - náměty:Sportovními soutěžemi poznávat různé druhy sportů..Povídání s dětmi a tom co rády jí a jaké potraviny jsou zdravé, důležitost konzumace ovoce a zeleniny, jejich začlenění do jídelníčku.Vytvářet modelové situace a učit děti praktickou činností používat zásady první pomoci. Vysvětlovat používání důl. telef. linek a linek bezpečí, upozornění na jejich zneužívání.Vést s dětmi diskuse o obezřetnosti při styku a cizími osobami, možnostmi pomoci pro sebe i jiné děti.Učit děti k sebekázni a uposlechnutí pokynů vychovatelky, využití při mimořádných situacích. Vyprávíme si s dětmi o dodržování zásad hygieny - používání kapesníčků, čistoty rukou, vhodnosti oděvu s ohledem na počasí, péči o chrup a vlasy (nebezpečí výskytu vší). Poznávat naše tělo - části těla.

Zájmová činnost - náměty:Vystřihování postav chlapce a dívky dle šablony dokreslování oblečení dle ročních období. Otisky dětských rukou.Kresba - jak děti sportují (jízda na kole. kol. brusle apod.). Zimní sporty - kresba na tmavý podklad s použitím bílé barvy. Výroba obrázkového metru - děti si zapisují svou výšku a sledují změny. Koláž - obrázky potravin z časopisu a dokreslování pozadí. Společný i sólový zpěv oblíbených písniček dětí.

Cíl činností:Dodržování pitného režimu dětí. Vytvářet vztah k pohybu a sportování.Procvičovat zásady správného stolování a zdravé výživy. Upevňovat návyky v oblasti zdraví, předcházet nemocem a úrazům.Utváření a upevňování morálních a volních vlastností dětí (sebeovládání, čestnost, rozhodnost, odvaha, aj.).Dodržovat režim dne ve smyslu střídání aktivních a relaxačních činností.

Spontánní aktivity:Průběžná klidová činnost po obědě, po organizované části a při činnosti v ranních a koncových hodinách.Individuální hry dětí při pobytu venku.

Příprava na vyučování:Prohlubování znalostí formou didaktických her.Využívání programů PC, informace z časopisů pro děti, encyklopedií a atlasů. Připravovat kvizy, rébusy, křížovky a tajenky.Zdokonalování čtení dobrovolnou účastí na společné četbě knih na pokračování, správně vyslovovat, vnímat melodii a rytmus.Správnou výslovnost procvičovat jazykolamy, slovními hříčkami, básničkami a písničkami. Rozvíjet slovní zásobu a fantazii dětí vyprávěním vlastních zážitků a příběhů, dramatizací - malá divadélka (loutky, maňásky). Cvičit paměť a soustředění.Přitažlivou formou cvičit postřeh, udržovat důležité informace v paměti, podporovat tvořivé myšlení.Seznamovat s autory a ilustrátory dětských knih . Zdokonalovat techniku psaní a správné držení pera. Vést děti k dokončení započaté práce.

12


Obsah a plán příležitostné činnosti

obsah vzdělávání cíl vzdělávání

září- návštěva dopravního hřiště F, CH, I, 3, 5, 6,

říjen- drakiáda E, F, 1, 3, 4, 5, 6,

listopad- výtvarná soutěž- turnaj ve vybíjené

D, J, F,

1, 2, 3, 4, 5,3, 4, 6,

prosinec- vánoční a mikulášské besídky A, B, C, D, F, H, 1, 3, 4, 5, 6,

leden- pěvecká soutěž- turnaj v kopané

A, B, 3, 4,

únor- maškarní karneval A, B, C, D, F, H 1, 3, 4, 5, 6,

březen- rimgo F, 3, 4, 6,,

duben

- přírodovědná orientační hra- závody na koloběžkách

E, F, J, F,

1, 2, 3, 4, 6,

3, 4, 6,

květen- návštěva plaveckého bazénu- atletický trojboj

F, G, I, F,

3, 6,

3, 4, 6,

červen- dětský den- návštěva bazénu

D, F, F, G, I,

1, 4, 6,3, 6,

13


Pravidelné činnosti

Pravidelné každodenní činnosti

Téma : školní rok s medvědem Šikulou

Tematické okruhy : sporty, zájmy, bezpečnost, město, rodina, příroda, výživa,zdraví

Pomůcky : knihy, stolní hry, počítač, časopisy, obrázky, pexeso, sportovní náčiní, audiovizuální technika.

Cíle : cíle vzdělávání 1 – 6 využití praktických zkušeností rozvíjení smyslového vnímání rozvíjení citových vztahů vyhledávání informací účelné trávení volného času rozvíjení pohybu, uvolnění, relaxace rozvíjení individuálních schopností získávání poznatků pro život.

Metody : vysvětlování, komunikace, hra, kresba, poslech, zpěv

Formy : individuální a skupinové

Rozvoj kompetencí :

Kompetence komunikativní - měl by dokázat vyjádřit vlastní pocity z vlastníchzážitků a prožitků.

Kompetence sociální a personální – měl by vyhledávat dostupné materiálya potřebné informace, učí se plánovat a organizovat. Propojuje a využívá dříve získané poznatky,projevuje citlivost a ohleduplnost.

Kompetence pracovní - využívá znalostí a zkušeností získané v různýchvzdělávacích oblastech, orientuje se v základních aktivitách.

Kompetence k učení - poznává smysl a cíl učení, umí posoudit vlastnípokrok, podílí se na plánování, řízení a organizování.

Kompetence k trávení volného času – učí se účelně trávit volný čas,umí si vybrat zájmové činnosti podle svých představ, umí odmítnout nevhodné nabídky pro trávení volného času.

14


Délka a časový plán

Protože oddělení v ŠD jsou věkově prostupná ( žáci 1. – 4. ročníku ), je tento časový plán sestaven na dobu čtyř let.Plán obsahuje výběr možných činností, ze kterých budou vychovatelky volit podle aktuálního složení žáků v oddělení, s nimiž pracují. Toto uspořádání umožňuje tvořivě reagovat na změny i na různou skladbu žáků v těchto odděleních.

Podmínky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost .

Pro rozvoj talentovaných jedinců bude nabízet školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich zájmu.

Podmínky přijímání žáků a ukončování vzdělávání

Zápis dětí do ŠD probíhá na základě vyplněného zápisního lístku. Přijímány jsou děti především z 1.stupně.O přijetí a zařazení nebo vyřazení dítěte do ŠD rozhoduje ředitel školy.Předčasné ukončení docházky do školní družiny je možné na základě písemného prohlášení zákonných zástupců žáka.

15


Obsah zájmového vzdělávání v pravidelné činnosti ŠD

Pravidelná činnost ve školní družině představuje i činnost zájmových útvarů.

Výtvarný kroužek ( 2. – 5. třída)

výchovně - vzdělávací cíl

- naučit základním znalostem a řemeslným dovednostem v oboru- dát možnost k rozvoji citu pro materiál- umožnit rozvoj tvořivosti, představivosti, fantazie- podpořit kladný vztah k výtvarnému umění

obsah činnosti

- kresba – tužka, pastely, uhel, rudka, tuš- malba – tempera, akvarel- práce s papírem – lepení, jednoduché konstrukce- prostorové vytváření – práce s moduritem, modelovací hmotou, sádrou

očekávané výstupy

- žák zvládne základní kresebné techniky a umí správně použít nástroje k nim potřebné- žák bude umět základní techniky malby, práci se štětci, míchání barev- žák bude ovládat jednoduché grafické techniky a bude chápat jejich princip- žák zvládne práci se základními pomůckami ( nůžky, špejle, lepidlo ) a bude schopen

je použít při konstrukci jednoduchého výrobku

metody práce

- klasické ( vysvětlování, předvádění, a pozorování, práce s obrazem,instruktáž, napodobování )

- aktivizující ( řešení problémů, rozhovor, výtvarný experiment, hra )

klíčové kompetence

- žák získá kompetence k řešení problémů, komunikativní, pracovní :- umí samostatně a tvořivě přemýšlet,a pracovat- naučí se základům výtvarné tvorby a umí získaných poznatků a dovedností tvořivě

využít- dokáže si zorganizovat pracovní prostor a postup práce, práci dokončí- dokáže spolupracovat s ostatními a respektovat jejich prostor- získá pozitivní vztah k umění a řemeslu

16


Kroužek : Tanec a dramatika

výchovně - vzdělávací cíl- seznámit členy s vybranými technikami tance- vést je k poznání pohybových zákonitostí lidského těla a vztahů jednotlivých jeho

částí- prohlubovat schopnost sebevyjadřování prostřednictvím tance a schopnosti

kooperovat s jinými tanečníky- umožnit jim rozvíjet pohybové schopnosti- pomáhat členům odstraňovat špatné pohybové návyky- technicky vybavit a připravit se členy představení- rozvíjet u členů schopnost vyjádřit pocity za pomoci monologu či dialogu- procvičit s nimi techniku řeči a mimiky- vyzkoušet různé techniky dramatizace textu i hudby

obsah činnosti- pohybová i taneční průprava jednotlivých tanečníků- práce s tempem a výrazem- tanec na dané téma- tanec s pomůckami v show provedení- dramatizace pohádky- příprava vystoupení na školní akademii, akademii a příprava dalších příležitostných

vystoupení

očekávané výstupy- zvýšené taneční a pohybové dovednosti členů- zvýšená pohyblivost celého těla- vyšší koordinace končetin a center pohybu- účastník dovede s pomocí choreografa interpretovat taneční variace- je schopen samostatného tanečního vyjádření na danou hudbu- orientuje se v základních tanečních technikách a krocích- používá tanec jako prostředek komunikace a k vyjádření svých pocitů- používá tanec k udržování tělesného zdraví a kondice- používá různé techniky a zabarvení řeči při vyjadřování pocitů za pomoci mluveného

slova

metody práce- improvizace, práce s těžištěm těla, vahou a rovnováhou- práce s partnerem, tanečními rovinami a prostorem- skupinová práce na dané téma- používání hlasové a řečové rozcvičky- metoda soustředění a uvolnění- práce s pomůckami, práce s textem, dramatizace hudby

klíčové kompetence- kompetence k učení – členové kroužku rozvíjí dovednosti interpretovat krátké taneční

variace, orientují se v základních tanečních technikách a prvcích- kompetence komunikativní – chápou tanec jako prostředek komunikace mezi lidmi a

dovedou ho využít k vyjádření svých pocitů- kompetence pracovní – tvořivě přistupuje k nácviku tance pro vystoupení

17


Sportovně- turistický kroužek ( 1.- 7. třída )

charakteristika

Členové kroužku se schází k pravidelným schůzkám v tělocvičně a jednou měsíčně podnikají výlety do okolí .

výchovně – vzdělávací cíl

- rozvíjet morálně volní vlastnosti a smysl pro fair play- rozvíjet pohybové schopnosti – obratnost, vytrvalost- ve věkově různorodém kolektivu výchova k platnému začlenění do společnosti

obsah činnosti

je rozdělen do tří tematických okruhů:a) pohybový – sportovní hry a činnosti, turistika,b) vlastivědně- kulturní – návštěvy a výzkumy památek a přírodovědných zajímavostíc) vzdělávací – získávání širokého okruhu znalostí hravou formou ( přírodověda, kultura,

historie, lesní moudrost, turistické dovednosti

očekávané výstupy

- zvládne praktické dovednosti, seznámí se s přírodou- začlení se do kolektivu- umí se v přírodě chovat a chránit ji- zvýší pohyblivost celého těla

metody a formy

- výklad,- samostatná a týmová práce- nápodoba, improvizace- soutěže, závody, hry, výpravy, pochody

klíčové kompetence

- kompetence sociální a personální – spolupracuje ve skupině, podílí se spolus vedoucími na vytváření pravidel týmu, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v kolektivu přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů

- kompetence k učení – vyhledává a třídí informace, které pak využívá v praktické činnosti, samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává

- kompetence k řešení problémů – vyhledává informace vhodné k řešení problémů, využívá získané vědomosti a dovednosti k dalšímu objevování

- kompetence občanská – respektuje přesvědčení druhých lidí, rozhoduje se podle dané situace, poskytne podle svých možností pomoc, respektuje a chrání tradice, chápe základní ekologické souvislosti

- kompetence pracovní – používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky

18


Název výchovně vzdělávacího programu:„MEDVĚD ŠIKULA SI HRAJE A POZNÁVÁ“





Dodatek k ŠVP ZV č.3 byl projednán pedagogickou radou dne 25. srpna 2014 a zapsán pod čj. zssev/ /2013.

V České Lípě dne 25. srpna 2014


Tímto dodatkem se upravuje od 1.9.2014 výchovně vzdělávací program školní družiny: “Medvěd Šikula si hraje a poznává“ takto:

1) Provoz školní družiny se mění na dobu od 06:15 hodin do 16:30 hodin.2) S účinností od 01.01.2014 stanovil ředitel školy úplatu 150,-Kč měsíčně na každého

přihlášeného žáka.3) Školní družina disponuje od 01.01.2014 s roční finanční částkou 4.000,-Kč od místního

SRPDŠ.4) Počínaje rokem 2013/2014 se změnil počet oddělení. Školní družina má nyní k dispozici

3 herny.5) V průběhu předešlého období se podařilo pro děti školní družiny vybudovat a otevřít

moderní dětské hřiště s pískovištěm, lavičkami, altány a klouzačkou.6) Tak jako u základní školy, tak i u školní družiny, se změnilo telefonní číslo: 487 828 920.

Date post:	22-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

zs-sever.cz Prilohy-converted.docx · Web viewZákladní škola, Česká Lípa, Školní 2520,...

Documents