Pedagogické minimum pro doktorandy I

transcript

Pedagogické minimum pro doktorandy I.Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D.FF MU, 30. 10. 2014

Na čem budeme pracovat

• Podmínky kvalitní edukace na VŠ• Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska • Podmínky efektivní edukace• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační

schémata• Motivace studentů• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů

Pedagogický proces je systém

Kompetenční model učitele

Podle čeho poznáte, že se Vám při práci se studenty (případně dalšími cílovými skupinami) vzdělávání :

1. daří? 2. nedaří?

Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?

Sebereflexe učitele

Co vstupuje do komunikace učitel student

ZkušenostiHodnoty Gender

Generační (věkové)rozdílyOsobnost (temperament)

VíraKultura

StereotypyPředsudky

VýchovaEmoční rozpoložení

EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE

Autoritativní„jen příkazy a nucený

řád“

• Charakteristika + typické projevy

• Následky působení stylu vedení

Demokratický„volnost rozhodování

v rámci pravidel“

Permisivní„chaos“

Styly vedení výuky

Přesvědčení učitele

Chování učitele

Chování studentů

Efektivní a neefektivní přístup učitele (podle T. Joostena, 2000)

Příklady přesvědčení učitele

„Musím to tady říct.“ „Já jsem nadřazený.“

„Za všechno tady zodpovídám, máte mi být vděční.“

„Musím být dokonalý.“ „Na mně nezáleží, ostatní jsou důležitější než já.“

„Studenti jsou schopni rozhodovat.“

„Nejsem ani víc, ani míň než ti druzí.“

„Věřím ve vzájemný respekt.“ „Mám odvahu být nedokonalý.“

„Všichni lidé jsou důležití.“

Efektivní a neefektivní přístup učitele (podle T. Joostena, 2000)

Ekonomie důvěry(podle Covey, 2008)

Velmi vysoká důvěra

Vysoká důvěra

Důvěra není problémem

Nízká důvěra

Velmi nízká důvěra

Žádná důvěra

Podmínky efektivní edukace

Učitel – facilitátor skupinové práce

• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami, nekomentuje cizí myšlenky

• Zodpovídá za proces edukace• Navrhuje postup a pravidla• Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném

tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu• Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +

shrnuje dosavadní výsledky• Podněcuje aktivitu studentů• Usměrňuje problémové studenty• Dovede do cíle hodiny učební skupinu

navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i nedorozuměním

• Efekt bumerangu• Pojmenování problému• Péče o orientaci• Řešení po krocích• Otevřená otázka• Cílená otázka• Souhlas místo obrany• Společný záznam vzdělávacího obsahu• Souhlas s postupem• Neverbální prostředky• Povzbuzování• Humor

Prostředky facilitace skupinové práce studentů

Hledání možností Hodnocení Diskuse

Brainstorming Papírový kolotoč akvárium

Diskusní štafeta Laso Hraní rolí

Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta

Pracovní skupiny Párové srovnávání přednáška

563 Využití expertů Pracovní skupiny

Ďáblův advokát přestávka

Schematické zobrazení

Techniky a postupy používané při facilitaci skupinové práce studentů

0Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním0 Co od této hodiny (od tohoto tématu) očekáváte?0 Co byste se mohli dozvědět?0 Co byste se mohli naučit?

0Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat z

výuky více

Jak motivovat studenty

0Podpora komunikačních dovedností studentů0Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině

0Příklady: 0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila, neodpovídá

na jednu ze zadaných otázek. Co můžete udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v souladu se zadáním?“

0 „Slyším vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“

0Nabídnout studentům „kontakt“ s úspěšnější podobou komunikace v jejich mysli0 Příklady:• Představte si, že se vám daří řešit situaci v klidu…• Představte si, že vyjadřujete svoje výhrady způsobem, který

druhý člověk přijme…• Představte si, že prezentujete své názory sebevědomě…• Představte si, že formulujete svoji otázku přesně• Představte si, že vytváříte jednoznačné zadání…

Důsledně oceňovat studenty za vše, co se jim daří

Zaměřit se na drobné projevy s cílem ocenit co

největší část studentů studijní skupiny

Jak postupovat při nastavování vzdělávacích cílů

Úkol: Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.

Nastavení individuálních vzdělávacích cílů

Specifický

• formulován jasně, konkrétně, srozumitelně

Měřitelný• specifikovat, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat• jasně stanovit pravidla kontroly průběhu plnění DOHODNUTÉHO plánu

Ambiciózní

• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelný

Realistický

• mít prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných výsledků

Termínovaný

• stanovit, odkdy dokdy bude cíl plněn

Jak formulovat cíle výuky

• Pozitivně – popisujeme to, co dělat / nikoli co nedělat• Příklad:• „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční

kontakt s publikem.“

• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co student může ovlivnit• Příklad nesprávně formulovaného cíle:• „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“

• Příklad lépe formulovaného cíle:• „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat to,

co na nich oceňuji.“

Jak formulovat cíle výuky

Hodnocení rozvoje kompetencí studentů

Cíl průběžného hodnocení: podpora motivace k práci

Význam hodnocení a zpětné vazby:dávám najevo, že „jsem na příjmu“

dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím

• Jak na to?• Dobře zprostředkovat informace o tom, co se studentům

daří a jaké postupy vedou k cíli• Předem společně formulovat hodnoticí kritéria• Společně formulovat hodnocení situací, kde se nemůžeme

vyhnout subjektivnímu dojmu• Vytvořit model hodnocení využitelný pro klasifikaci i

zpětnou vazbu • NEJPRVE pojmenovat to, co SE studentům PODAŘILO• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujte jako

NÁMĚTY na změnu

• Příklad pozitivního hodnocení:• „Petře, při prezentaci jsi dobře navázal kontakt s

posluchači, díval ses jim do očí, přirozeně jsi mluvil a pohyboval se. Líbilo se mi, že jsi reagoval na smích, že jsi dal prostor otázkám a trpělivě vysvětlovat nesrozumitelná místa. Příště bys měl věnovat více času přípravě, aby tvé sdělení mělo jasnou strukturu. K větší srozumitelnosti by napomohly příklady.“

• Čeho se v hodnocení vyvarovat?• Nepoužívat např. běžnou pětistupňovou klasifikaci• Nehodnotit jednoduchými výroky „výborně“, „to se Vám

příliš nepodařilo“ – nepřináší to informaci o tom, co mají dělat dále nebo co změnit

Jak dávat zpětnou vazbu

vést studenty k samostatnosti, odpovědnosti a podporovat jejich sebedůvěru a sebeúctu

= zaměřit se na jejich kvality a silné stránky

Podpora a dodávání odvahy

• Všímejte si schopností• Dávejte najevo důvěru ve schopnosti studentů• Pokuste se vyhýbat kritice• Pomozte studentům, aby se poučili z chyb• „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“• „Jak se to dá napravit?“

• Nezapomínejte na pozitivní zpětnou vazbu – pojmenujte

• Nesnažte se příliš pomáhat a nepřebírejte odpovědnost za své studenty

Jak povzbuzovat

• Perfekcionismus• Srovnávání• Nerealistická očekávání• Vysoké až přehnané nároky a ambice• Nedostatek prostoru a z toho plynoucí přebírání

iniciativy a odpovědnosti• Preferování jedné oblasti dovedností• Přehnaná podpora

Čeho se raději vyvarovat

Zdroje - výběr

Dotazy a připomínky prosím posílejte na pmazacov@phil.muni.cz

nebo pmazacova@gmail.com

Děkuji vám za pozornost

Pedagogické minimum pro doktorandy I

Education