Na čem budeme pracovat

• Podmínky kvalitní edukace na VŠ • Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska

• Podmínky efektivní edukace

• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační schémata

• Motivace studentů

• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů

Ohodnoťte svoje dosavadní pedagogické dovednosti

Odpovězte na dvě níže uvedené otázky, které Vám pomohou reflektovat Vaše rozvojové potřeby na pozici lektora.

Po dobu časového limitu zapisujte všechny myšlenky, které Vás budou k otázkám napadat. Důležité je, abyste nepřestávali psát, i když budete mít pocit, že Vás už nic nenapadá.

Co umím? Kde mám rezervy?

Na čem můžu stavět? Na čem potřebuji zapracovat?

Úvodní aktivita

SCIENTIA (erudice)

BENIGNITAS (laskavost, dobrota v mezilidské komunikaci, ve vztazích)

MODESTIA (skromnost)

ANIMI INTEGRITAS (integrita charakteru bez ohledu na druh ideologie a zvůle kolem nás)

CORDIS SAPIENTIA (dobrota srdce)

Co studenti očekávají od vysokoškolského učitele?

Pedagogický proces je systém

Kompetenční model učitele

Ad1 Co vstupuje do interakce učitel student

Zkušenosti Hodnoty Gender

Generační (věkové)rozdíly Osobnost (temperament)

Víra Kultura

Stereotypy Předsudky

Výchova Emoční rozpoložení

EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE

1. Zaveďme pravidla „hry“ = buďme odpovědní k sobě i ke studentům (komunikace, hodnocení)

2. Buďme srozumitelní - přesní, výstižní, systematičtí a názorní

3. Motivujme studenty k aktivnímu přístupu ke vzdělávání a k zájmu o předmět / obor

4. Mějme jasno ve vzdělávacích cílech výuky

5. Otevírejme diskusi a využívejme aktivizujících metod výuky

6. Veďme studenty k četbě odborných textů

7. Veďme studenty ke kritickému myšlení

8. Buďme dobrým vedoucím bakalářských a diplomových prací

9. Vycházejme vstříc kombinovaným studentům

10. Sbírejme zpětnou vazbu a sami se neustále učme

Desatero dobrého „učitelování“

0 Jasná pravidla hry = základní pilíř a premisa výuky

0 Vedení výuky = „smlouva“ mezi studentem a učitelem 0 Jasně stanovená kritéria docházky, vzájemné

komunikace, ale také hodnocení jednotlivých úkolů i závěrečného hodnocení studentů

0 Nezapomínejme ani na pravidla, která platí pro nás učitele 0 Např. hodnocení průběhu studia – viz Studijní a zkušební

řádu v článku 16 Ukončení předmětu a článku 17 Klasifikační stupnice (https://is.muni.cz/do/1499/normy/vnitrnipredpisy/Studijni_a_zkusebni_rad.doc?info=1)

Ad1 Zaveďme pravidla „hry“

Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů

Cíl průběžného hodnocení: podpora motivace k práci

Význam hodnocení a zpětné vazby: dávám najevo, že „jsem na příjmu“

dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím

• Jak na to?

• Dobře interpretujme informace o tom, co se studentům daří a jaké postupy vedou k cíli

• Předem společně formulujme hodnoticí kritéria

• Společně formulujme hodnocení situací, kde se nemůžeme vyhnout subjektivnímu dojmu

• Vytvořme model hodnocení využitelný pro klasifikaci i zpětnou vazbu

• NEJPRVE pojmenujme to, co SE studentům PODAŘILO

• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujme jako NÁMĚTY na změnu

Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů

• Příklad pozitivního hodnocení:

• „Petře, při prezentaci jste dobře navázal kontakt s posluchači, díval jste se jim do očí, přirozeně jste mluvil a pohyboval se. Líbilo se mi, že jste reagoval na smích, že jste dal prostor otázkám a trpělivě vysvětloval nesrozumitelná místa. Příště byste měl věnovat více času přípravě, aby Vaše sdělení mělo jasnou strukturu. K větší srozumitelnosti by napomohly příklady.“

Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů

• Čeho se v hodnocení vyvarovat?

• Nepoužívejme např. běžnou pětistupňovou klasifikaci

• Nehodnoťme studentovu práci jednoduchými výroky „výborně“, „to se Vám příliš nepodařilo“

– nepřináší to informaci o tom, co mají studenti dělat

dále nebo co mají změnit

Ad1 Hodnocení rozvoje kompetencí studentů

Rady a tipy

0 Poctivá příprava včetně časomíry výuky – základ dobré výuky 0 Na první hodině semestru zjistěte očekávání studentů od vašeho

předmětu 0 jednoduchý dotazník, diskuse

0 Buďte dochvilní, choďte do výuky ideálně 10 minut před jejím začátkem. 0 Včasnou docházku můžete vyžadovat i od studentů

0 Dbejte na pravidla hodnocení a jejich včasné prezentování 0 Úkoly a práce opravujte studentům včas

0 Nastavte vzájemně jasná pravidla komunikace

0 Měřte stejným metrem studentům i sobě 0 Budujte si se studenty vztah založený na důvěře a odpovědnosti

Ad1 Zaveďme pravidla hry

0 Verbální projev

0 Písemný projev

0 Názornost výuky 0 Grafy, obrázky, výzkumy

0 Pomůcky (destilace švestek)

0 Příklady z reálného života

0 Kontakt se zahraničím 0 na YouTube přednášky expertů

Kontakt s praxí

0 odborníci z praxe ve vaší výuce

0 exkurze se studenty do firmy/výzkumné instituce

Ad2 Buďme srozumitelní

0 Strukturujme jako facilitátoři smysluplně všechny složky učiva 0 učivo probírané v hodinách

0 samostudium

0 četba

0 praktické úkoly

Využívejme osvědčené pedagogické principy: 0 od konkrétního k abstraktnímu,

0 od jednoduchého k obecnému

0 od známého k neznámému

0 …vedl k tomu učitele už Jan Ámos Komenský

Ad2 Buďme srozumitelní

Ad2 Učitel – facilitátor procesu vzdělávání studentů

• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami, nekomentuje cizí myšlenky

• Zodpovídá za proces edukace • Navrhuje postup a pravidla • Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném

tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu • Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +

shrnuje dosavadní výsledky • Podněcuje aktivitu studentů • Usměrňuje problémové studenty • Dovede do cíle hodiny učební skupinu

navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i nedorozuměním

Hledání možností Hodnocení Diskuse

Brainstorming Papírový kolotoč Akvárium

Diskusní štafeta Laso Hraní rolí

Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta

Pracovní skupiny Párové srovnávání Přednáška

563 Využití expertů Pracovní skupiny

Ďáblův advokát Přestávka

Schematické zobrazení

Ad5 Techniky a postupy facilitace skupinové práce studentů

0 Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním studentů 0 Co od této hodiny (od tohoto tématu) očekáváte?

0 Co byste se mohli dozvědět?

0 Co byste se mohli naučit?

0 Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny 0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat

z výuky více

Ad3 Jak motivovat studenty

0 Podpora komunikačních dovedností studentů

0Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině

0 Příklady:

0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila, neodpovídá na jednu ze zadaných otázek. Co můžete udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v souladu se zadáním?“

0 „Petře, slyším Vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě Vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“

Ad3 Jak motivovat studenty

0 Nabídněme studentům „kontakt“ s úspěšnější podobou komunikace v jejich mysli

0 Příklady:

• Představte si, že se vám daří řešit situaci v klidu…

• Představte si, že vyjadřujete svoje výhrady způsobem, který druhý člověk přijme…

• Představte si, že prezentujete své názory sebevědomě…

• Představte si, že formulujete svoji otázku přesně

• Představte si, že vytváříte jednoznačné zadání…

Ad3 Jak motivovat studenty

Ad3 Jak motivovat studenty

Veďme studenty k samostatnosti, odpovědnosti a podporujme jejich sebedůvěru a sebeúctu

=

Zaměřme se na jejich kvality a silné stránky

Ad3 Podpora a dodávání odvahy

• Perfekcionismus

• Srovnávání

• Nerealistická očekávání

• Vysoké až přehnané nároky a ambice

• Nedostatek prostoru pro osobnosti studentů a z toho plynoucí přebírání iniciativy a odpovědnosti

• Preferování jedné oblasti dovedností

• Přehnaná podpora

Ad3 Čeho se raději vyvarujme

Rady a tipy • Všímejme si schopností každého jednotlivého studenta

(pokud je to jen trochu možné)

• Dávejme najevo důvěru ve schopnosti studentů

• Pokusme se vyhýbat kritice

• Pomozme studentům, aby se poučili z chyb • „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“

• „Jak se to dá napravit?“

• Nezapomínejme na pozitivní zpětnou vazbu – pojmenujme úspěch, podařené dílo…

• Nesnažme se příliš pomáhat a nepřebírejme odpovědnost za své studenty

Ad3 Jak povzbuzovat v činnosti

Ad4 Jak postupovat při nastavování vzdělávacích cílů

Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.

Ad4 Nastavení individuálních vzdělávacích cílů

• formulujme jasně, konkrétně, srozumitelně Specifický

• specifikujme, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat • jasně stanovme pravidla kontroly průběhu plnění

DOHODNUTÉHO plánu

Měřitelný

• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelný Ambiciózní

• mějme prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných výsledků

Realistický

• stanovme, odkdy dokdy bude cíl plněn Termínovaný

Ad4 Jak formulovat cíle výuky

Ad4 Stanovení vzdělávacích cílů podle Bloomovy taxonomie

Ad4 Stanovení vzdělávacích cílů podle Bloomovy taxonomie

Ad4 Provazba vzdělávacích cílů s hodnocením podle Blooma

Ad4 Práce s cíli výuky podle Bloomovy taxonomie

0 Pomáhá např. v sebehodnocení učitele – „Je moje výuka dostatečně náročná?“

0 Vymezuje, co se mají vaši studenti naučit (výukové cíle)

0 Umožňuje plánovat výuku k dosažení vysoké úrovně vzdělávacích výsledků (vhodné výukové prostředky, učební a vyučovací aktivity),

0 Ukazuje cestu, jaké zvolit nástroje a metody hodnocení výsledků výuky

0 Umožňuje provazbu cílů a učiva s předchozím učivem, k ostatním předmětům oboru, k profesnímu životu studentů

Ad4 Proč právě Bloomova taxonomie

• Pozitivně – popisujme to, co studenti mají dělat / nikoli co nemají dělat • Příklad: • „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční

kontakt s publikem.“

• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co může ovlivnit • Příklad nesprávně formulovaného cíle: • „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“

• Příklad lépe formulovaného cíle: • „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat

to, co na nich oceňuji.“

Ad4 Jak formulovat cíle výuky

Rady a tipy

0 Pracujte s Bloomovou taxonomií vzdělávacích cílů

0 Při formulování cílů využívejte aktivních sloves (student dokáže, umí, zvládá, formuluje, hodnotí, srovnává… )

0 Formulujte cíle, aby splňovaly charakteristiku SMART

0 Zapojte studenty do procesu formulování cílů vzdělávání

0 Diskutujte se studenty o tom, co potřebují k naplňování cílů

0 Zohledňujte osobnost, potřeby a zájmy studentů

0 Pracujte se sylaby a kurikulem oboru/VŠ

Ad4 Jak formulovat cíle výuky

0 Role učitele v diskusi:

0 Stanovit cíle diskuse, k nimž chce v interakci se studenty dojít

0 Vyváženě diskusi řídit

0 Ve správnou chvíli diskusi ukončit

Ad5 Diskutujme se studenty

0 Každá diskuse začíná vhodně položenou otázkou

0 Trefná otázka = most mezi vyučováním

a učením se

Ad5 Diskutujme se studenty

Kdy naposledy jste položili studentům otázku?

Jaké otázky nejčastěji studentům pokládáte?

0 Jak a jaké otázky klást

0 Směřujme jimi vždy k dané úrovni taxonomie vzdělávacích cílů, tak jak ji definuje Bloom

0 K jednotlivým vzdělávacím cílům můžeme přiřadit různé typy otázek, a to od jednodušších, které aktivizují myšlení nižšího řádu, až po otázky složitější, které vedou studenta ke komplexnějšímu přemýšlení. http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/B/Bloomova_taxonomie

Ad5 Diskutujme se studenty

Vzdělávací cíle

podle Blooma

Zjišťujete Jaké otázky můžete klást

Znalost Fakta Kdo? Co? Kdy? Kde? Jak?

Pochopení/

porozumění

Míru porozumění Co znamená …? Jak lze vysvětlit …?

Proč …?

Aplikace/použití Možnosti aplikace Jaké jsou další příklady?

Analýza Analytické dovednosti Jaké jsou typické znaky …? Jak lze

rozložit …? Jaké jsou důkazy pro …?

Syntéza Schopnost syntézy

znalostí

Jak bychom mohli přispět …? Jak

vyřešit …? Jak lze dospět k …?

Hodnocení Hodnocení Co si myslíte o …? Podle čeho

usuzujete …? Z jakého důvodu

považujete …?

Ad5 Diskutujme se studenty Jak klást otázky

0 Různé modely a strategie 0 na začátku hodiny - jako součást evokace znalostí

studentů o dané problematice

0 v průběhu hodiny - hodnotit aktivitu studentů, zpestřit výuku

0 na konci hodiny - ověřovat plnění vzdělávacích cílů

0 jednomu studentovi, ale také všem najednou

0 Veďme studenty ke kladení otázek 0 nechme studenty pokládat otázky sobě navzájem

Ad5 Diskutujme se studenty Kdy klást otázky

Jak hodnotit diskusi

0 Aktivní zapojení studenta do diskuse

0 Zájem o diskutované téma

0 Dodržování pravidel

0 Schopnost aktivně naslouchat

0 Zapojení většiny účastníků

0 Neodchylování se od tématu

0 Úroveň verbálního i neverbálního vyjadřování

Ad5 Jak dávat zpětnou vazbu (nejen) v diskusi

Aktivizační postupy na přednáškách

Přenesme proces učení na studenty: 0 Studenti doplňují „bílé“ místo v textu nebo schématu 0 Uspořádají rozházenou strukturu (slov, vět, tvrzení…) – chaos

změní v systém 0 Odhalují a opravují úmyslnou chybu/chyby v textu, schématu,

zadání úlohy apod. 0 Vyřazují ze schématu tématu údaje, které tam nepatří… 0 Vybírají z několika navržených řešení to správné a výběr

zdůvodní 0 Odhalují princip předloženého schématu 0 Identifikují problém a zformulují řešení

Jak získat na přednáškách zpětnou vazbu

0 Namátkově

0 Hlasováním předem připraveného zadání s možnostmi a/b/c

0 Zadáním krátké písemné reflexe všem, lístky s odpověďmi studenti dají na hromádku a některý z nich je rychle přečte a odpovědi vyhodnotí a představí

Trojfázový model učení

EVOKACE

UVĚDOMĚNÍ si významu informací

REFLEXE

0 V ČR rozvíjí a propaguje metodu třífázového modelu učení společnost Kritické myšlení

0 Zdroje: 0 http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod 0 www.kritickemysleni.cz

Aktivizační metody ve vysokoškolské výuce

EVOKACE

0 Shrnutí dosavadních znalostí o předkládaném tématu (studenti)

0 Práce s prekoncepty (vlastními interpretacemi poznání)

0 Motivace

0 Cíl metod v evokační fázi:

0 vzbudit zájem studentů

0 vzbudit zvědavost

0 pomoc s formulováním záměrů a cílů

Metody vhodné pro evokaci

http://www.respektneboli.eu/pedagogove/archiv-metod

0 ANO – NE

0 Brainstorming ve dvojicích

0 Brainstorming skupinový

0 Kostka

0 Myšlenkové mapy

0 Vennův diagram

0 Volné psaní

0 T-graf

0 Zpřeházené věty

Metoda ANO - NE

0 Využití: v evokaci (reflexi) k opakování probraného učiva

0 Postup: 0 Učitel diktuje otázky a studenti na papír píší odpovědi ANO

/NE

0 Společné hodnocení odpovědí (+ pochvala)

0 Příklady otázek (opakování učiva): 0 1. Fond pojištění vkladů je státním fondem ANO – NE

(FPV – je právnickou osobou a je zapsán v obchodním rejstříku)

0 2. Zdrojem fondu pojištění vkladů jsou především příspěvky od bank ANO – NE

Metoda brainstorming (bouře mozků)

Využití: evokace výuky

Cíl: získat co nejvíce návrhů řešení problému a jejich rychlé posouzení

0 Metoda demonstruje znalosti studentů, shrnuje nápady a představy o řešení určitého problému.

Postup:

0 volnost a nevázanost myšlenek

0 žádná kritika nápadů

0 každá myšlenka se zaznamenává

0 hodnocení nápadů až v poslední fázi

Metoda T-graf

Použití: evokace, případně uvědomění si významu

Cíl: znázornění a zaznamenávání binárních („ano/ne“ a „pro/proti“) či srovnávacích/protikladných reakcí v diskusi

Postup:

0 Učitel vyzve studenty, aby v pěti minutách zapsali na levou stranu T – grafu co nejvíce argumentů „ano“/ „pro“ k předloženému tématu (textu)

0 V dalších pěti minutách zapíší do T-grafu na pravou stranu co nejvíce argumentů pro „ne“ / „proti“ k danému tématu (textu)

Uvědomění si významu informací

Zprostředkování nových poznatků, vlastního vzdělávacího obsahu

Konstruování nových znalostí, dovedností a postojů v interakci prekoncept – vzdělávací obsah

Metody vhodné pro Uvědomění si významu

0I.N.S.E.R.T.

0Řízené čtení (čtení s otázkami)

0Podvojný deník

0Interaktivní výklad

0Učíme se navzájem

Dvojitý zápisník

Použití: v druhé fázi učení, tedy v uvědomění si významu nových souvislostí

Metoda umožňuje písemně reflektovat text – odborný i umělecký

V závěru výuky (v rámci reflexe) pak můžeme s metodou pracovat několikerým způsobem

Popis metody:

0 Volnou stránku rozdělíme svislou čarou na dvě poloviny.

0 Na levou stranu si vypisujeme citát - slova, věty, ucelené myšlenky, pasáže, které nás zaujaly.

0 Na pravou stranu k nim zapisujeme svůj komentář.

Dvojitý zápisník

Metoda I.N.S.E.R.T.

Jedna ze základních metod kritického myšlení

Použití: ve fázi uvědomění – při četbě odborného textu

Základem je systém několika značek

Metoda INSERT při četbě pomáhá:

0 získat z textu informace

0 analyzovat text při prvním čtení

0 vybírat informace podle důležitosti

0 třídit informace na známé, nové – důvěryhodné, nedůvěryhodné

0 propojovat známé s novým

Metoda I.N.S.E.R.T.

Fáze Uvědomění

Reflexe

Student

0 si dělá nový „pořádek“ v tom, co se naučil, formuluje závěrečné pochopení po svém

0 hledá, propracovává a vytváří svými slovy smysluplné znění svých myšlenek, názorů apod.

0 přichází na to, co se dozvěděl, díky předchozím fázím, a uvědomuje si hranice svého (ne)chápání

0 staví novou strukturu z původních i nových poznatků a otázek, obaluje je podrobnostmi, ujasňuje si souvislosti

Reflexe

Týká se

0 cílů učení věcnému obsahu – Co jsem se naučil, měl pochopit, zvládnout?

0 procesu učení – Jak jsem se učil?

0 Student si ujasňuje postupy učení a myšlení, kterými dospěl k novým informacím a pochopení

0 Uspokojení z vědění, radost, zvědavost, co bude dál

0 Reflexe EVOKUJE nové nápady

0 Reflexi je TŘEBA zařadit v každé vyučovací jednotce

Metody vhodné pro reflexi

Fáze Reflexe

Metoda Kostka

Vennovy diagramy

Použití: v reflexi - přehlednější znázornění kontrastu myšlenek a styčných oblastí, zdůraznění rozdílných rysů textů nebo témat, ale zároveň zaznamenání toho společného

Postup s příkladem:

0 Učitel vyzve studenty, aby do jednoho kruhu zaznamenali skutečnosti týkající se první pomoci u postiženého v bezvědomí se zachovanými životními funkcemi.

0 Posléze studenti doplní do druhého kruhu skutečnosti týkající se první pomoci u postiženého v bezvědomí se zástavou dechu i oběhu.

0 Poté se obrátí ve dvojicích k partnerovi, porovnají své výsledky a společnými silami mohou do průniku kruhu sestavit společné rysy obou skutečností.

Vennovy diagramy

Volné psaní

Metoda Výzkumné týmy

0 Cíl: Spolupráce při zpracování textového materiálu

0 Využití vědeckých textů a podpora čtenářských vztahu studentů k nim a vztahu k hloubkové vědecké četbě

0 Stejný text – různé úkoly a úhly pohledu

0 Autokorektura, vzájemné předávání informací mezi studenty bez zásahu učitele

Výzkumné týmy - průběh

0 1. Učitel vybere téma a určí vzdělávací cíl výuky a časový harmonogram

0 2. Učitel rozdělí studenty do 4-6 týmů o 4-5 studentech

0 3. Učitel rozdá stejný materiál všem

0 4. Učitel stanoví čas pro práci, prezentaci, hodnocení výsledků…

0 5. Učitel vysvětlí výzkumným týmům jejich úkol

0 6. Prezentace výsledků podle poařdí učitelem

0 7. Záznamy v průběhu prezentace

Metoda Rozdílné pohledy

Cíl:

0 Zkoumání faktů, jevů, zákonitostí z různých úhlů pohledu

0 Práce s různými zdroji, posílení dovednosti interpretovat informace, třídit je

Postup:

0 3-4 členné skupiny

0 Každá skupina zpracovává téma z jiného úhlu pohledu

0 Prezentace výsledků prostřednictvím zástupců

Výsledek: pestré a všestranná prezentace tématu v souvislostech – např. příčiny 1. světové války, dětské choroby

0 Důvěřujte svým schopnostem 0 Nebojte se dělat chyby 0 Nebojte se přiznat chyby 0 Nikdy neočekávejte stoprocentní výkon 0 Radujte se z toho, co jste se naučili a co máte pozitivního před

sebou 0 Dělejte pozitivní motivující gesta ve výuce (odměny) 0 Vyprávějte občas anekdoty 0 Vneste do výuky emoce 0 Plánujte výuku 0 Veďte si o své pedagogické praxi záznamník

Rady pro vás, začínající pedagogy

Podle čeho poznáte, že se Vám „učitelování“ a.) daří? b.) nedaří?

Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?

Závěrečná sebereflexe

Aktuální příručka pro vás 0 http://eknihy.knihovna.cz/kniha/inspirace-uspesneho-lektora

Inspirace je seřazena do desatera akčních kapitol: 1.Buďte odpovědní k sobě i ke studentům 2.Stanovujte vzdělávací cíle a motivujte studenty 3.Buďte srozumitelní, systematičtí a názorní 4.Otevírejte diskusi 5.Využívejte metody projektové výuky 6.Buďte dobrým vedoucím diplomových prací 7.Veďte studenty ke kritickému myšlení 8.Vycházejte vstříc kombinovaným studentům 9.Nechte studenty číst odborné texty 10.Shromažďujte zpětnou vazbu a sami se neustále učte

Aktuální e-knižní titul pro vás

Zdroje - výběr

Dotazy a připomínky prosím posílejte na pmazacov@phil.muni.cz

nebo pmazacova@gmail.com Děkuji vám za pozornost

Dotazy a připomínky prosím posílejte na pmazacov@phil.muni.cz

nebo pmazacova@gmail.com http://www.ceinve.cz/