Problémy s hodnocením pedagogické efektivity e-learningu

Jiří MarešJiří Mareš

Univerzita Karlova v PrazeUniverzita Karlova v Praze

Lékařská fakulta v Hradci KrálovéLékařská fakulta v Hradci Králové

Struktura přednášky

charakteristiky dosavadních výzkumů efektivity e-charakteristiky dosavadních výzkumů efektivity e-learningulearningu

nové podněty pro výzkum efektivity a výzkumná realitanové podněty pro výzkum efektivity a výzkumná realita terminologické problémy s definováním efektivityterminologické problémy s definováním efektivity možné podoby pedagogické efektivitymožné podoby pedagogické efektivity pokusy o taxonomii pedagogické efektivity (ukázky)pokusy o taxonomii pedagogické efektivity (ukázky) důraz na průběh učenídůraz na průběh učení nové proměnné komplikující učenínové proměnné komplikující učení otevřené otázkyotevřené otázky

Dosavadní výzkumy efektivity e-learningu 1

existuje variabilita typů výzkumného projektu (měla by existuje variabilita typů výzkumného projektu (měla by být experimentální a kontrolní skupina, nikoli jen rozdíl být experimentální a kontrolní skupina, nikoli jen rozdíl posttest –prestest)posttest –prestest)

výzkumy se liší stupněm školy (od ZŠ přes VŠ až výzkumy se liší stupněm školy (od ZŠ přes VŠ až vzdělávání dospělých)vzdělávání dospělých)

liší se zařazením e-learningu do určité formy studia (do liší se zařazením e-learningu do určité formy studia (do prezenční, kombinované, distanční)prezenční, kombinované, distanční)

liší se obsahovou náplní a typem učiva (od „měkkých“ liší se obsahovou náplní a typem učiva (od „měkkých“ humanitních předmětů po „tvrdé“ předměty)humanitních předmětů po „tvrdé“ předměty)

Dosavadní výzkumy efektivity e-learningu 2

výzkumy se liší rozsahem zpracovaného učiva (od dílčích témat přes výzkumy se liší rozsahem zpracovaného učiva (od dílčích témat přes celé vyučovací předměty až po celé studijní obory)celé vyučovací předměty až po celé studijní obory)

výzkumy se liší typem používaného e-learningu (od individuální práce výzkumy se liší typem používaného e-learningu (od individuální práce převážně s textem, přes multimediální aplikace až po složité síťové převážně s textem, přes multimediální aplikace až po složité síťové aplikace)aplikace)

výzkumy se liší typem používaného softwaru - platformouvýzkumy se liší typem používaného softwaru - platformou

výzkumy se liší autorstvím programu (učitel, multiprofesní tým na výzkumy se liší autorstvím programu (učitel, multiprofesní tým na škole, profesionální firma)škole, profesionální firma)

výzkumy se liší individuálními zvláštnostmi studentů (ve hře nejsou výzkumy se liší individuálními zvláštnostmi studentů (ve hře nejsou jen sociologické charakteristiky jako je věk, pohlaví, dosavadní jen sociologické charakteristiky jako je věk, pohlaví, dosavadní vzdělání, dosavadní praxe, sociální situovanost)vzdělání, dosavadní praxe, sociální situovanost)

Nové podněty z pedagogické psychologie (Hadwin, Winne, Nesbit, 2005)

softwarové technologie jsou nyní ve školách pomocníkem (doufejme softwarové technologie jsou nyní ve školách pomocníkem (doufejme pozitivním – říkají autoři) téměř ve všech předmětechpozitivním – říkají autoři) téměř ve všech předmětech

e-learning vytváří e-learning vytváří nové podmínkynové podmínky, za nichž se studenti učí a spolupracují , za nichž se studenti učí a spolupracují oproti tradičnímu učení a vyučování (dodejme, že vědecké poznatky o učení oproti tradičnímu učení a vyučování (dodejme, že vědecké poznatky o učení získané dříve, nemusí platit; proto V. Kulič postuloval psychologii získané dříve, nemusí platit; proto V. Kulič postuloval psychologii řízenéhořízeného učení)učení)

pokroky v nových oblastech učení vyžadují pokroky v nových oblastech učení vyžadují nové proměnnénové proměnné a a nové přístupy nové přístupy k měřeník měření

e-learningové prostředí poskytuje e-learningové prostředí poskytuje nové možnostinové možnosti, jak , jak operacionalizovat operacionalizovat proměnné proměnné související se studentovým učenímsouvisející se studentovým učením

softwarové technologie nabízejí možnost zkoumat nezávisle softwarové technologie nabízejí možnost zkoumat nezávisle proměnné v proměnné v jejich dynamicejejich dynamice, v jejich vývoji, v jejich složité podmíněnosti; protože , v jejich vývoji, v jejich složité podmíněnosti; protože studenti pracují s těmito výukovými programy delší dobu, podstatně rozšiřuje studenti pracují s těmito výukovými programy delší dobu, podstatně rozšiřuje možnost longitudinálních výzkumůmožnost longitudinálních výzkumů

Jaká je realita?

Obvykle se zkoumá:Obvykle se zkoumá:

průběžná úroveň znalostí a dovedností průběžná úroveň znalostí a dovedností

výstupní úroveň znalostí a dovednostívýstupní úroveň znalostí a dovedností

postoje studentů k e-learningu po absolvování programupostoje studentů k e-learningu po absolvování programu

názory na technickou kvalitu programu (grafika, navigace, názory na technickou kvalitu programu (grafika, navigace, kvalita multimediálních částí programu apod.)kvalita multimediálních částí programu apod.)

nákladová efektivita, tj. poměr „cena-výkon“nákladová efektivita, tj. poměr „cena-výkon“

A co A co pedagogickápedagogická efektivita? efektivita?

Typy pedagogického hodnocení

sumativnísumativní, souhrnné, globální: , souhrnné, globální:

např. výkon vyhovuje-nevyhovuje; student splnil např. výkon vyhovuje-nevyhovuje; student splnil požadavky-nesplnil požadavky; pokračovat v požadavky-nesplnil požadavky; pokračovat v učení-nepokračovatučení-nepokračovat

formativníformativní, zpětnovazební, detailní:, zpětnovazební, detailní:

pomáhá studentům, učitelům, autorům programu, pomáhá studentům, učitelům, autorům programu, instituci zjistit, co se daří a co nikoli, co konkrétně instituci zjistit, co se daří a co nikoli, co konkrétně je třeba zlepšitje třeba zlepšit

Pedagogicko-psychologická terminologie

efektivita (efektivita (effectivityeffectivity):):

rozdíl mezi výstupním a vstupním stavemrozdíl mezi výstupním a vstupním stavem využití pojmu „přidaná hodnota“ ve vzdělávání: Ryška (2007) –Středisko vzdělávací politiky Pedagogické fakulty UK Prahavyužití pojmu „přidaná hodnota“ ve vzdělávání: Ryška (2007) –Středisko vzdělávací politiky Pedagogické fakulty UK Praha

míra energie vynaložené na dosažení určitého výsledkumíra energie vynaložené na dosažení určitého výsledku

(efficiency) (efficiency)

započítávají se též náklady na dosažení cílůzapočítávají se též náklady na dosažení cílů

stupeň, v němž je vzdělávací systém úspěšný při optimalizaci vztahů stupeň, v němž je vzdělávací systém úspěšný při optimalizaci vztahů mezi edukačními vstupy a výstupy (UNESCO, 1995)mezi edukačními vstupy a výstupy (UNESCO, 1995)

efektornost (Kulič, 1992): způsobilost řídícího systému nastavovat parametry efektornost (Kulič, 1992): způsobilost řídícího systému nastavovat parametry řízeného systému na očekávané cílové hodnoty řízeného systému na očekávané cílové hodnoty

→ → otázky typu: co chceme a co můžeme u studenta e-learningem ovlivnit? otázky typu: co chceme a co můžeme u studenta e-learningem ovlivnit?

Pedagogická efektivita (Kulič, 1980)

1. 1. cílovácílová – typy cílů, které je systém schopen realizovat – typy cílů, které je systém schopen realizovat (kognitivní, afektivní, psychomotorické, sociální)(kognitivní, afektivní, psychomotorické, sociální)

2. 2. subjektovásubjektová – charakteristiky populace, která má být – charakteristiky populace, která má být vzdělávána a vychovávánavzdělávána a vychovávána

3. 3. rezultativnírezultativní – krátkodobé i dlouhodobé výsledky učení; – krátkodobé i dlouhodobé výsledky učení; absolutní efekt, relativní efekt; efekt u jednotlivce, u absolutní efekt, relativní efekt; efekt u jednotlivce, u skupiny, celé populace; skupiny, celé populace;

u majority, u minority?u majority, u minority?

Pedagogická efektivita (Kulič, 1980)

4. 4. procesuálníprocesuální – kvantitativní i kvalitativní – kvantitativní i kvalitativní parametry učení a vyučováníparametry učení a vyučování4.1 vnější předpokladové charakteristiky: počet základních a pomocných úloh, 4.1 vnější předpokladové charakteristiky: počet základních a pomocných úloh, počet pokynů, nápovědí, opakování, kroků potřebných k dosažení cílepočet pokynů, nápovědí, opakování, kroků potřebných k dosažení cíle

4.2 psychofyziologické nákladové charakteristiky: čas potřebný k dosažení 4.2 psychofyziologické nákladové charakteristiky: čas potřebný k dosažení cíle, intenzita činnosti, zátěž, únavacíle, intenzita činnosti, zátěž, únava

4.3 subjektivní prožitkové charakteristiky: zážitky úspěchu a neúspěchu při 4.3 subjektivní prožitkové charakteristiky: zážitky úspěchu a neúspěchu při učení, emoční prožívaní učení, postoje, preferenceučení, emoční prožívaní učení, postoje, preference

Pedagogická efektivita (Kulič, 1980)

5. 5. nákladovánákladová – hodnota společenských prostředků, – hodnota společenských prostředků, které byly použity k dosažení výsledkukteré byly použity k dosažení výsledku

5.1 přímo použitá pracovní síla: učitelé, informatici, administrativní 5.1 přímo použitá pracovní síla: učitelé, informatici, administrativní pracovníci, management atd.pracovníci, management atd.

5.2 nepřímo použitá pracovní síla: při přípravě softwaru, při školení 5.2 nepřímo použitá pracovní síla: při přípravě softwaru, při školení učitelů, při instalaci hardwaruučitelů, při instalaci hardwaru

5.3 materiálně technické zajištění: budovy, učebny, hardware atd.5.3 materiálně technické zajištění: budovy, učebny, hardware atd.

5.4 finanční náklady: pořizovací náklady, instalace, údržba, opravy, 5.4 finanční náklady: pořizovací náklady, instalace, údržba, opravy, vytápění, úklidvytápění, úklid

Možné postupy při měření efektivity

srovnávací studie – porovnávají tradiční srovnávací studie – porovnávají tradiční vyučování a e-learning; blended learning a e-vyučování a e-learning; blended learning a e-learning; různé varianty e-learningulearning; různé varianty e-learningu

studie zjišťující konečný výsledek, efekt učení studie zjišťující konečný výsledek, efekt učení (např. rozdíl E(např. rozdíl Epostpost – E – Eprepre; rozdíl E; rozdíl Ecílcíl – E – Epostpost; % ; % splnění Esplnění Epostpost/E/Ecílcíl; relativně možný efekt ; relativně možný efekt

(E(Epostpost – E – Eprepre / E / Emaxmax – E – Eprepre) x 100) x 100

studie zjišťující vztah proces-výsledekstudie zjišťující vztah proces-výsledek

Nové trendy v hodnocení (Diericková, Dochy, 2001)

je snaha o integraci hodnocení, učení a vyučování (zpětná vazba)je snaha o integraci hodnocení, učení a vyučování (zpětná vazba)

student je aktivní účastník, který sdílí odpovědnost za své učení, student je aktivní účastník, který sdílí odpovědnost za své učení, dokáže hodnotit sám sebe, dokáže spolupracovatdokáže hodnotit sám sebe, dokáže spolupracovat

musí být hodnoceno obojí: nejen výsledky, ale i postup při učení, musí být hodnoceno obojí: nejen výsledky, ale i postup při učení, průběh učeníprůběh učení

je třeba používat různých hodnotících nástrojů (nejen didaktických je třeba používat různých hodnotících nástrojů (nejen didaktických testů) a nevytvářet časový nátlaktestů) a nevytvářet časový nátlak

řešené úlohy by měly být zajímavé, motivující, smysluplné, řešené úlohy by měly být zajímavé, motivující, smysluplné, autentické, měly by představovat pro studenta výzvuautentické, měly by představovat pro studenta výzvu

studenti by se měli naučit přemýšlet nad svým učením, hodnotit svůj studenti by se měli naučit přemýšlet nad svým učením, hodnotit svůj postup řešení i progres při učenípostup řešení i progres při učení

praxe se odklání od jednoduchých ukazatelů výsledku učenípraxe se odklání od jednoduchých ukazatelů výsledku učení

Typologie pro hodnocení pedagogické efektivity (Makkiová, 2002)očekávané očekávané výsledky (cíle)výsledky (cíle)

úroveň, na níž úroveň, na níž jsou výsledky jsou výsledky očekáványočekávány

metody metody hodnocení hodnocení výsledkuvýsledku

normy pro normy pro hodnoceníhodnocení

postupy postupy zjišťování zjišťování efektivityefektivity

analyzovat analyzovat problém podle problém podle těchto těchto hledisek…hledisek…

vyčíst z vyčíst z tabulky a tabulky a grafu všechny grafu všechny důležité trendy důležité trendy a správně je a správně je interpretovat interpretovat

kurskurs

pregraduální pregraduální studiumstudium

stážstáž

postgraduální postgraduální studiumstudium

výkon výkon povolánípovolání

didaktický testdidaktický test

esejesej

skupinová skupinová analýza analýza problémuproblému

portfolioportfolio

řešení řešení modelových modelových případůpřípadů

diskuse v diskuse v ohniskové ohniskové skupiněskupině

normy normy skupinové skupinové (vůči jiným (vůči jiným osobám)osobám)

normy normy kriteriální kriteriální (vzhledem k (vzhledem k cíli)cíli)

normy normy individuálníindividuální

normy normy vyžadované v vyžadované v zaměstnánízaměstnání

lokální lokální didaktické didaktické testytesty

celostátní celostátní didaktické didaktické testytesty

postojové postojové dotazníkydotazníky

ohnisková ohnisková skupinaskupina

řešení řešení praktických praktických problémůproblémů

Typologie pro hodnocení pedagogické efektivity (Makkiová, 2002)

specifikace specifikace studentůstudentů

časový časový rozvrh rozvrh hodnoceníhodnocení

interpreti interpreti výsledkůvýsledků

způsoby způsoby využití využití výsledkůvýsledků

aktéři aktéři podílející se podílející se na využití na využití výsledkůvýsledků

rozhodnutí rozhodnutí o provedení o provedení změnzměn

všichni;všichni;

prezenční,prezenční,

kombin.kombin.

distanční;distanční;

rizikoví,rizikoví,

zahraničnízahraniční

atd.atd.

na konci na konci tématutématu

kursukursu

souboru souboru kursůkursů

na konci na konci studiastudia

už v už v zaměstnánízaměstnání

vnitřní vnitřní hodnotitelé:hodnotitelé:učitelé, učitelé, vedení vedení kateder, kateder, specialisté;specialisté;

vnější vnější hodnotitelé: hodnotitelé: agentury, agentury, zaměstnavazaměstnavatelételé

revize úloh, revize úloh, pomocných pomocných informací, informací, kritérií kritérií hodnocení;hodnocení;

revize revize zařazení zařazení tématu, tématu, kursukursu

učitelé, učitelé, studenti studenti vedení vedení kateder, kateder,

pedagogic. pedagogic. komisekomise

vedení vedení fakultyfakulty

autoři autoři programuprogramu

zjištění zjištění výsledků, výsledků,

interpretaceinterpretacevýsledků,výsledků,

rozhodnutí rozhodnutí o změnách o změnách na různých na různých úrovních,úrovních,

realizace realizace změnzměn

Typologie pro hodnocení pedagogické efektivity (Kuittinenová, 1998)

kritéria týkající se kritéria týkající se obsahu učeníobsahu učení

kritéria týkající se kritéria týkající se učení a vyučováníučení a vyučování

kritéria týkající se kritéria týkající se uživatelského uživatelského interfaceinterface

pragmatická pragmatická kritériakritéria

strukturování strukturování obsahuobsahu

posouzení příkladů posouzení příkladů vybraných pro vybraných pro jednotlivá tématajednotlivá témata

relevantnost relevantnost obsahové struktury obsahové struktury učebním cílůmučebním cílům

motivacemotivace

celkové pojetí učiva celkové pojetí učiva autoremautorem

vstupní požadavkyvstupní požadavky

učební cíleučební cíle

struktura aplikacístruktura aplikací

řízení studenta řízení studenta versusversus prostor pro prostor pro autoregulaciautoregulaci

interakceinterakce

zpětná vazbazpětná vazba

opakování a opakování a vybavovánívybavování

úlohy ze životaúlohy ze života

hodnocení výsledkůhodnocení výsledků

interaktivita,interaktivita,

způsob sdělování způsob sdělování obsahových prvků, obsahových prvků, navigace, navigace, odkazováníodkazování

barevnost, barevnost, zvýrazňování zvýrazňování prvků, animace,prvků, animace,

podoba obrazovkypodoba obrazovky

požadavky na požadavky na hardware a hardware a softwaresoftware

lidské zdrojelidské zdroje

postoje lidí postoje lidí k e-learninguk e-learningu

Typologie pro hodnocení pedagogické efektivity (Fresen, 2007)

institucionální institucionální faktoryfaktory

technologické technologické faktoryfaktory

faktory související faktory související s učitelis učiteli

faktory související faktory související se studentyse studenty

plán plán technologického technologického rozvoje školyrozvoje školy

způsob přijímání způsob přijímání studentů a jejich studentů a jejich vstup do kursůvstup do kursů

poradenské služby poradenské služby pro studentypro studenty

autoevaluace školyautoevaluace školy

management management změnyzměny

standardizace standardizace informačního informačního systémusystému

užití vhodné užití vhodné technologietechnologie

spolehlivost spolehlivost systémusystému

dostupnost 24 hod, dostupnost 24 hod, 7 dní v týdnu7 dní v týdnu

přístupnost přístupnost produktů/chránění;produktů/chránění;

školení pro klientyškolení pro klienty

podpora IT pro podpora IT pro klientyklienty

rozsah a náročnost rozsah a náročnost požadavků klientůpožadavků klientů

způsob práce se způsob práce se studentskými datystudentskými daty

interakce učitele se interakce učitele se studentystudenty

dostupnost učitele dostupnost učitele pro studentypro studenty

rychlost zpětné rychlost zpětné vazby pro studentyvazby pro studenty

akademické akademické zázemí učitelůzázemí učitelů

hodnocení hodnocení učitelských učitelských kompetencíkompetencí

komunitní zázemí komunitní zázemí učitelůučitelů

studentovy studentovy komunikační komunikační dovednostidovednosti

studentova práce s studentova práce s časemčasem

autoregulace učeníautoregulace učení

kritické myšleníkritické myšlení

řešení problémůřešení problémů

Typologie pro hodnocení pedagogické efektivity (Fresen, 2007)

faktory související s institucionální faktory související s institucionální koncepcí e-learningukoncepcí e-learningu

pedagogické faktorypedagogické faktory

Použitelnost:Použitelnost:

koncepce a počet modulůkoncepce a počet modulů

multimediálnostmultimediálnost

grafika, obrázky, animacegrafika, obrázky, animace

podoba obrazovky, prezentacepodoba obrazovky, prezentace

standardy, dostupnoststandardy, dostupnost

Principy učení:Principy učení:

interaktivitainteraktivita

motivování studentů pro učenímotivování studentů pro učení

vysoká očekávání od studentůvysoká očekávání od studentů

úlohy náročné na myšleníúlohy náročné na myšlení

kooperativní učeníkooperativní učení

učební cíle, očekáváníučební cíle, očekávání

učební výsledkyučební výsledky

flexibilnost učebních modulůflexibilnost učebních modulů

strategie hodnocení studentůstrategie hodnocení studentů

styly učení studentůstyly učení studentů

podoba a obsah zdrojů, z nichž se podoba a obsah zdrojů, z nichž se studenti učí: relevantnost, správnost, studenti učí: relevantnost, správnost, aktuálnostaktuálnost

adaptibilnost, vyhodnotitelnost adaptibilnost, vyhodnotitelnost dlouhodobá použitelnost, opětovná dlouhodobá použitelnost, opětovná použitelnostpoužitelnost

prostor pro studentovu sebereflexi prostor pro studentovu sebereflexi

Hlediska pro hodnocení efektivity (Schank, 2002): akronym FREEDOM

FF - Failure - Failure systém pomáhá studentům, aby se učili systém pomáhá studentům, aby se učili ze svých chybze svých chyb

RR - Reasoning - Reasoning vede studenty, aby se rozhodovali vede studenty, aby se rozhodovali promyšleněpromyšleně

EE - Emotionality - Emotionality ukazuje studentům emocionální ukazuje studentům emocionální dimenzi poznatků a procesu poznávánídimenzi poznatků a procesu poznávání

EE - Exploration - Exploration vysvětluje souvislosti; snaží se, aby vysvětluje souvislosti; snaží se, aby student pochopil a učil se argumentovatstudent pochopil a učil se argumentovat

DD - Doing - Doing vede studenta, aby se naučil poznatky vede studenta, aby se naučil poznatky skutečně používat, uměl řešit i reálné skutečně používat, uměl řešit i reálné problémyproblémy

OO - Observation - Observation vizualizuje učivo, předkládá schémata, vizualizuje učivo, předkládá schémata, diagramy, videozáznamy dějů, animacidiagramy, videozáznamy dějů, animaci

MM - Motivation - Motivation motivuje studenta k učení, navozuje motivuje studenta k učení, navozuje pocit, že se to dá naučit, že poznávání pocit, že se to dá naučit, že poznávání má objektivní význam i osobní smyslmá objektivní význam i osobní smysl

Procesuální hledisko 1 počítač dokáže diagnostikovat chyby ve studentově chápání pojmů - počítač dokáže diagnostikovat chyby ve studentově chápání pojmů - software software

concept mapping tool concept mapping tool (Fischer et al., 2002; Feng, Heffernand, 2007) a umí s (Fischer et al., 2002; Feng, Heffernand, 2007) a umí s nimi cíleně pracovatnimi cíleně pracovat

počítač dokáže diagnostikovat a pro učitele přehledně zpracovat úroveň počítač dokáže diagnostikovat a pro učitele přehledně zpracovat úroveň pokroku, kterého studenti dosáhli v jednotlivých tematických celcích; dokáže pokroku, kterého studenti dosáhli v jednotlivých tematických celcích; dokáže identifikovat skupinové i individuální obtíže při učení, včetně typických úloh, identifikovat skupinové i individuální obtíže při učení, včetně typických úloh, které studentům nejdou (Feng, Heffernand, 2007)které studentům nejdou (Feng, Heffernand, 2007)

počítač dokáže snáze realizovat Vygotského ideu o zóně nejbližšího vývoje, počítač dokáže snáze realizovat Vygotského ideu o zóně nejbližšího vývoje, než učitel (student s cílenou pomocí dokáže věci, které by bez ní sám ještě než učitel (student s cílenou pomocí dokáže věci, které by bez ní sám ještě nedokázal)nedokázal)

počítač může průběžně vyhodnocovat motivovanost studenta při učení pomocí počítač může průběžně vyhodnocovat motivovanost studenta při učení pomocí tzv. aktivního učebního času tzv. aktivního učebního času

plánovaný čas pro učení (plánovaný čas pro učení (allocated timeallocated time))

disponibilní čas pro učení, odečteme-li aktivity, které přímo nesouvisí s učením (disponibilní čas pro učení, odečteme-li aktivity, které přímo nesouvisí s učením (available timeavailable time))

aktivní učení čas, tj. čas strávený přímo řešním úloh (aktivní učení čas, tj. čas strávený přímo řešním úloh (engaged time, time-on-taskengaged time, time-on-task))

Procesuální hledisko 2 počítač může spojovat diagnózu a ovlivňování vybraných počítač může spojovat diagnózu a ovlivňování vybraných

osobnostních charakteristik, např. studentovu tendenci osobnostních charakteristik, např. studentovu tendenci přeceňovat se nebo podceňovat se (Kulič, 1992)přeceňovat se nebo podceňovat se (Kulič, 1992) subjektivní evidence výsledku činnosti: jste-li si jisti, že Vaše odpověď je subjektivní evidence výsledku činnosti: jste-li si jisti, že Vaše odpověď je

správná, přejděte dále; nejste-li si jisti, stiskněte tlačítko … a počítač Vám správná, přejděte dále; nejste-li si jisti, stiskněte tlačítko … a počítač Vám sdělí, jak má správná odpověď vypadatsdělí, jak má správná odpověď vypadat

čtyři možnosti vztahu mezi objektivní správností a subjektivním pocitemčtyři možnosti vztahu mezi objektivní správností a subjektivním pocitem

počítač může průběžně zjišťovat uživatelovy emoce počítač může průběžně zjišťovat uživatelovy emoce (zejména negativní emoce) a snaží se na ně reagovat (zejména negativní emoce) a snaží se na ně reagovat (Picardová, Klein, 2002)(Picardová, Klein, 2002)

Procesuální hledisko 3 adaptivní testováníadaptivní testování

začíná se úlohami střední obtížnostizačíná se úlohami střední obtížnosti

prezentování každé další úlohy záleží na úspěšnosti řešení té prezentování každé další úlohy záleží na úspěšnosti řešení té předcházejícípředcházející

pokud je student úspěšný, dostává úlohy stále obtížnější, až se dojde k pokud je student úspěšný, dostává úlohy stále obtížnější, až se dojde k hranici jeho současných možnostíhranici jeho současných možností

pokud je student neúspěšný, dostává úlohy stále snadnější, až se dojde k pokud je student neúspěšný, dostává úlohy stále snadnější, až se dojde k hranici jeho současných možnostíhranici jeho současných možností

můžeme změřit úroveň nejen průměrných, ale i vynikajících a slabých můžeme změřit úroveň nejen průměrných, ale i vynikajících a slabých studentůstudentů

testování netrvá tak dlouho jako při tradičních testech a je spolehlivějšítestování netrvá tak dlouho jako při tradičních testech a je spolehlivější

je náročné na tvorbu databanky testových úloh a na vhodnou strategii je náročné na tvorbu databanky testových úloh a na vhodnou strategii sekvenčního prezentování úlohsekvenčního prezentování úloh

Procesuální hledisko 4

počítač může nastolit a procvičovat týmovou práci počítač může nastolit a procvičovat týmovou práci ((computer supported collaborative workcomputer supported collaborative work))

ukázka hodnocení on-line diskuse o tématu, které je probíráno v ukázka hodnocení on-line diskuse o tématu, které je probíráno v kursu XY (Macdonaldová, 2003): kursu XY (Macdonaldová, 2003):

5 sdělení, kterým jedinec přispěl do skupinové diskuse; každé se 5 sdělení, kterým jedinec přispěl do skupinové diskuse; každé se musí týkat jiného aspektu a musí doložit jak jedincovu schopnost musí týkat jiného aspektu a musí doložit jak jedincovu schopnost reagovat na ostatní, tak přispívat k posunu v diskusireagovat na ostatní, tak přispívat k posunu v diskusi

jedincova snaha shrnout dosavadní diskusi jedincova snaha shrnout dosavadní diskusi

jedincův výrok navrhující skupině další postup spolupráce včetně jedincův výrok navrhující skupině další postup spolupráce včetně osobního zhodnocením navrhované strategieosobního zhodnocením navrhované strategie

Nové proměnné typy proměnných, které komplikují učení (Hadwin, et al., 2005, Fuller et al., 2006)

studentova počítačová gramotnost – objektivní (studentova počítačová gramotnost – objektivní (computer literacycomputer literacy))

subjektivně vnímaná počítačová zdatnost (subjektivně vnímaná počítačová zdatnost (computer self-efficacycomputer self-efficacy))

počítačová úzkostnost (počítačová úzkostnost (computer anxietycomputer anxiety))

e-mailová úzkostnost (e-mailová úzkostnost (e-mail anxietye-mail anxiety))

komunikační ostýchavost (komunikační ostýchavost (communication apprehensioncommunication apprehension))

zvýšená námaha zrakuzvýšená námaha zraku

vynucená poloha při učení (zvýšená námaha páteře, svalů, šlach atd.)vynucená poloha při učení (zvýšená námaha páteře, svalů, šlach atd.)

zvýšené nároky na pozornost: podoba obrazovky, navigace, umístění zvýšené nároky na pozornost: podoba obrazovky, navigace, umístění ovládacích prvkůovládacích prvků

zvýšená kognitivní zátěž (zvýšená kognitivní zátěž (cognitive loadcognitive load))

Nové proměnné typy proměnných, které komplikují učení frustrace z nedokonalosti programu:frustrace z nedokonalosti programu:

nedostatečná adaptivita na individuální styl učenínedostatečná adaptivita na individuální styl učení absence vysvětlení příčiny chybabsence vysvětlení příčiny chyb absence cílené pomoci při učeníabsence cílené pomoci při učení rušivost použitých efektů (vizuálních, auditivních)rušivost použitých efektů (vizuálních, auditivních) nedostatečné rozlišení hierarchických úrovnínedostatečné rozlišení hierarchických úrovní

pocity sociální izolace (chybí přímý mezilidský kontakt s učitelem, se pocity sociální izolace (chybí přímý mezilidský kontakt s učitelem, se spolužáky)spolužáky)

nerespektování autorských práv, etických aspektů učení - elektronické nerespektování autorských práv, etických aspektů učení - elektronické podváděnípodvádění

Nové okolnosti, kterém komplikují měření pedagogické efektivity (Shale, Gomez, 1998)

Student může začít s učením modulu v Student může začít s učením modulu v době, kdy sám chce a není časově době, kdy sám chce a není časově limitován ho dokončit.limitován ho dokončit.

Je pak obtížné zvolit fixní časový úsek, Je pak obtížné zvolit fixní časový úsek, v němž se bude hodnotit efektivita v němž se bude hodnotit efektivita učení více studentů.učení více studentů.

Student může přerušit své učení na delší Student může přerušit své učení na delší dobu (týdny, měsíce) a pak v něm dobu (týdny, měsíce) a pak v něm pokračovat.pokračovat.

Obtížně se pak rozlišuje, zda své Obtížně se pak rozlišuje, zda své studium jen přerušil nebo studia studium jen přerušil nebo studia zanechal. Při delším přerušení se zanechal. Při delším přerušení se mezitím mohly cíle a obsah inovovat.mezitím mohly cíle a obsah inovovat.

Student si může zvolit jen určitý modul, Student si může zvolit jen určitý modul, který ho zajímá, nezapíše si celý kurs.který ho zajímá, nezapíše si celý kurs.

Je pak obtížné zjistit, zda byly splněny Je pak obtížné zjistit, zda byly splněny cíle, které má celý kurs stanoveny, cíle, které má celý kurs stanoveny, neboť student absolvoval jen jeho část.neboť student absolvoval jen jeho část.

Se vzrůstající modularizací se stává, že Se vzrůstající modularizací se stává, že tentýž modul si zapisují studenti velmi tentýž modul si zapisují studenti velmi rozdílných studijních oborů.rozdílných studijních oborů.

Je pak problematické, zda stejný obsah Je pak problematické, zda stejný obsah a stejné cíle mohou být prospěšné např. a stejné cíle mohou být prospěšné např. v modulu „Statistika“ matematikům, v modulu „Statistika“ matematikům, psychologům, počítač. specialistům.psychologům, počítač. specialistům.

Otevřené otázky

Které všechny„ parametry“ studenta se dají e-learningem Které všechny„ parametry“ studenta se dají e-learningem ovlivnit?ovlivnit?

Nakolik výzkumy efektivity e-lerningu počítají kromě Nakolik výzkumy efektivity e-lerningu počítají kromě „vnějšího řízení“ také s „autoregulací“ studentova učení?„vnějšího řízení“ také s „autoregulací“ studentova učení?

Platí získané poznatky obecně, univerzálně pro všechny Platí získané poznatky obecně, univerzálně pro všechny typy, skupiny studentů?typy, skupiny studentů?

Platí získané poznatky obecně, univerzálně pro všechny Platí získané poznatky obecně, univerzálně pro všechny typy učiva, pro všechny vyučovací předměty?typy učiva, pro všechny vyučovací předměty?