Date post: | 25-Jun-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | referencni-sluzby-ustredni-knihovny-ff-mu |
View: | 343 times |
Download: | 1 times |
Pedagogické minimum pro doktorandy I.Mgr. Pavlína Mazáčová, Ph.D.FF MU, 30. 10. 2014
Na čem budeme pracovat
• Podmínky kvalitní edukace na VŠ• Jak být dobrým učitelem na VŠ - východiska • Podmínky efektivní edukace• Jak nastavit ve výuce optimální komunikační
schémata• Motivace studentů• Hodnocení rozvoje kompetencí studenů
Pedagogický proces je systém
Kompetenční model učitele
Podle čeho poznáte, že se Vám při práci se studenty (případně dalšími cílovými skupinami) vzdělávání :
1. daří? 2. nedaří?
Co cítíte? Co děláte? Co si myslíte?
Sebereflexe učitele
Co vstupuje do komunikace učitel student
ZkušenostiHodnoty Gender
Generační (věkové)rozdílyOsobnost (temperament)
VíraKultura
StereotypyPředsudky
VýchovaEmoční rozpoložení
EFEKTIVNÍ KOMUNIKACE
Autoritativní„jen příkazy a nucený
řád“
• Charakteristika + typické projevy
• Následky působení stylu vedení
Demokratický„volnost rozhodování
v rámci pravidel“
• Charakteristika + typické projevy
• Následky působení stylu vedení
Permisivní„chaos“
• Charakteristika + typické projevy
• Následky působení stylu vedení
Styly vedení výuky
Přesvědčení učitele
Chování učitele
Chování studentů
Efektivní a neefektivní přístup učitele (podle T. Joostena, 2000)
Příklady přesvědčení učitele
„Musím to tady říct.“ „Já jsem nadřazený.“
„Za všechno tady zodpovídám, máte mi být vděční.“
„Musím být dokonalý.“ „Na mně nezáleží, ostatní jsou důležitější než já.“
„Studenti jsou schopni rozhodovat.“
„Nejsem ani víc, ani míň než ti druzí.“
„Věřím ve vzájemný respekt.“ „Mám odvahu být nedokonalý.“
„Všichni lidé jsou důležití.“
Efektivní a neefektivní přístup učitele (podle T. Joostena, 2000)
Ekonomie důvěry(podle Covey, 2008)
Velmi vysoká důvěra
Vysoká důvěra
Důvěra není problémem
Nízká důvěra
Velmi nízká důvěra
Žádná důvěra
Podmínky efektivní edukace
Učitel – facilitátor skupinové práce
• Je neutrální = nepřispívá vlastními myšlenkami, nekomentuje cizí myšlenky
• Zodpovídá za proces edukace• Navrhuje postup a pravidla• Zajišťuje to, že všichni pracují na stejném
tématu, stejným způsobem a ve stejnou dobu• Vytváří podmínky pro vzájemné porozumění +
shrnuje dosavadní výsledky• Podněcuje aktivitu studentů• Usměrňuje problémové studenty• Dovede do cíle hodiny učební skupinu
navzdory všem úskalím v komunikaci, motivaci i nedorozuměním
• Efekt bumerangu• Pojmenování problému• Péče o orientaci• Řešení po krocích• Otevřená otázka• Cílená otázka• Souhlas místo obrany• Společný záznam vzdělávacího obsahu• Souhlas s postupem• Neverbální prostředky• Povzbuzování• Humor
Prostředky facilitace skupinové práce studentů
Hledání možností Hodnocení Diskuse
Brainstorming Papírový kolotoč akvárium
Diskusní štafeta Laso Hraní rolí
Papírový kolotoč N/3 Diskusní štafeta
Pracovní skupiny Párové srovnávání přednáška
563 Využití expertů Pracovní skupiny
Ďáblův advokát přestávka
Schematické zobrazení
Techniky a postupy používané při facilitaci skupinové práce studentů
0Úvod hodiny – práce s úvodním očekáváním0 Co od této hodiny (od tohoto tématu) očekáváte?0 Co byste se mohli dozvědět?0 Co byste se mohli naučit?
0Závěr hodiny – návrat k očekávání, studenti sami hodnotí a odpovídají na otázky z úvodu hodiny0 Otázka na potřebu udělat něco jinak, aby mohli získat z
výuky více
Jak motivovat studenty
0Podpora komunikačních dovedností studentů0Popisný jazyk v hodnocení dění ve výukové skupině
0Příklady: 0 „Prezentace, kterou vaše skupina připravila, neodpovídá
na jednu ze zadaných otázek. Co můžete udělat pro to, abyste připravili prezentaci, která je více v souladu se zadáním?“
0 „Slyším vaši žádost a současně si uvědomuji, jak mě vaše neverbální projevy, zejména tón hlasu a výraz v obličeji, odvádějí od toho, co říkáte.“
Jak motivovat studenty
0Nabídnout studentům „kontakt“ s úspěšnější podobou komunikace v jejich mysli0 Příklady:• Představte si, že se vám daří řešit situaci v klidu…• Představte si, že vyjadřujete svoje výhrady způsobem, který
druhý člověk přijme…• Představte si, že prezentujete své názory sebevědomě…• Představte si, že formulujete svoji otázku přesně• Představte si, že vytváříte jednoznačné zadání…
Jak motivovat studenty
Jak motivovat studenty
Důsledně oceňovat studenty za vše, co se jim daří
Zaměřit se na drobné projevy s cílem ocenit co
největší část studentů studijní skupiny
Jak postupovat při nastavování vzdělávacích cílů
Úkol: Odpovězte na následující otázky. Uvažujte prosím v kontextu jednoho předmětu, který vyučujete.
Nastavení individuálních vzdělávacích cílů
Specifický
• formulován jasně, konkrétně, srozumitelně
Měřitelný• specifikovat, podle čeho poznáme, že cíl se daří realizovat• jasně stanovit pravidla kontroly průběhu plnění DOHODNUTÉHO plánu
Ambiciózní
• přináší změnu, představuje výzvu, zároveň je dosažitelný
Realistický
• mít prostředky a zdroje k dosažení cíle a požadovaných výsledků
Termínovaný
• stanovit, odkdy dokdy bude cíl plněn
Jak formulovat cíle výuky
• Pozitivně – popisujeme to, co dělat / nikoli co nedělat• Příklad:• „Při prezentaci se budu soustředit na to, abych udržoval/a oční
kontakt s publikem.“
• Student má mít cíl pod kontrolou = musí to být něco, co student může ovlivnit• Příklad nesprávně formulovaného cíle:• „Chci, aby se ke mně spolužáci chovali lépe.“
• Příklad lépe formulovaného cíle:• „Chci spolužákům více naslouchat, zajímat se o ně a vyjadřovat to,
co na nich oceňuji.“
Jak formulovat cíle výuky
Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
Cíl průběžného hodnocení: podpora motivace k práci
Význam hodnocení a zpětné vazby:dávám najevo, že „jsem na příjmu“
dávám najevo, že si se studentem/ty rozumím
• Jak na to?• Dobře zprostředkovat informace o tom, co se studentům
daří a jaké postupy vedou k cíli• Předem společně formulovat hodnoticí kritéria• Společně formulovat hodnocení situací, kde se nemůžeme
vyhnout subjektivnímu dojmu• Vytvořit model hodnocení využitelný pro klasifikaci i
zpětnou vazbu • NEJPRVE pojmenovat to, co SE studentům PODAŘILO• To (z našeho úhlu) NEPODAŘENÉ formulujte jako
NÁMĚTY na změnu
Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
• Příklad pozitivního hodnocení:• „Petře, při prezentaci jsi dobře navázal kontakt s
posluchači, díval ses jim do očí, přirozeně jsi mluvil a pohyboval se. Líbilo se mi, že jsi reagoval na smích, že jsi dal prostor otázkám a trpělivě vysvětlovat nesrozumitelná místa. Příště bys měl věnovat více času přípravě, aby tvé sdělení mělo jasnou strukturu. K větší srozumitelnosti by napomohly příklady.“
Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
• Čeho se v hodnocení vyvarovat?• Nepoužívat např. běžnou pětistupňovou klasifikaci• Nehodnotit jednoduchými výroky „výborně“, „to se Vám
příliš nepodařilo“ – nepřináší to informaci o tom, co mají dělat dále nebo co změnit
Hodnocení rozvoje kompetencí studentů
Jak dávat zpětnou vazbu
vést studenty k samostatnosti, odpovědnosti a podporovat jejich sebedůvěru a sebeúctu
= zaměřit se na jejich kvality a silné stránky
Podpora a dodávání odvahy
• Všímejte si schopností• Dávejte najevo důvěru ve schopnosti studentů• Pokuste se vyhýbat kritice• Pomozte studentům, aby se poučili z chyb• „Co uděláte příště, abyste se takové situaci vyhnul/a?“• „Jak se to dá napravit?“
• Nezapomínejte na pozitivní zpětnou vazbu – pojmenujte
• Nesnažte se příliš pomáhat a nepřebírejte odpovědnost za své studenty
Jak povzbuzovat
• Perfekcionismus• Srovnávání• Nerealistická očekávání• Vysoké až přehnané nároky a ambice• Nedostatek prostoru a z toho plynoucí přebírání
iniciativy a odpovědnosti• Preferování jedné oblasti dovedností• Přehnaná podpora
Čeho se raději vyvarovat
Zdroje - výběr
Dotazy a připomínky prosím posílejte na [email protected]
nebo [email protected]
Děkuji vám za pozornost