10. Proměny cílů předškolní výchovy10. Proměny cílů předškolní výchovy

EmpirismusEmpirismus

povaţuje dítě za prázdnou nádobu, kterou je potřeba naplnitpovaţuje dítě za prázdnou nádobu, kterou je potřeba naplnit

dítě je jako tvárný objekt má být zformován do určitého tvarudítě je jako tvárný objekt má být zformován do určitého tvaru

zastánci tohoto směru vysoko hodnotí utváření návyků a proces učení zastánci tohoto směru vysoko hodnotí utváření návyků a proces učení kouskují do účelných kroků (Bacon, Lock)kouskují do účelných kroků (Bacon, Lock)

Nativismus Nativismus

vývoj člověka je dán předem a je nezávislý na aktuální zkušenostivývoj člověka je dán předem a je nezávislý na aktuální zkušenosti

dítě si musí hrát a tvořivě se rozvíjet samo, vztahy mezi dítětem a dospělým dítě si musí hrát a tvořivě se rozvíjet samo, vztahy mezi dítětem a dospělým jsou zaloţeny na úctě kjsou zaloţeny na úctě k dítěti, kdítěti, k jeho osobnostijeho osobnosti

zastánci přirozené výchovy, kteří předpokládají, ţe vše je vzastánci přirozené výchovy, kteří předpokládají, ţe vše je v dítěti jiţ dáno dítěti jiţ dáno Tolstoj, Rousseau, Dewey, EricsonTolstoj, Rousseau, Dewey, Ericson

Interakcionismus Interakcionismus

střední cesta, která předpokládá, ţe něco je dáno, něco je ovlivněno střední cesta, která předpokládá, ţe něco je dáno, něco je ovlivněno vývojemvývojem

na dospělého se zde nepohlíţí jako na zkušeného instruktora, poskytujícího na dospělého se zde nepohlíţí jako na zkušeného instruktora, poskytujícího dítěti informace a znalosti, ale spíše jako na prostředníka, sdítěti informace a znalosti, ale spíše jako na prostředníka, s jehoţ pomocí jehoţ pomocí dítě můţe rozvinout své vlastní strategie, iniciativy a vytvořit svá vlastní dítě můţe rozvinout své vlastní strategie, iniciativy a vytvořit svá vlastní pravidlapravidla

J. Piaget, L.S. VygotskijJ. Piaget, L.S. Vygotskij

SociocentrickéSociocentrické

PedocentrickéPedocentrické

Konvergentní Konvergentní

10. Proměny cílů předškolní výchovy 10. Proměny cílů předškolní výchovy

1.1. Vznik institucí v ČRVznik institucí v ČR

2.2. Reformní hnutíReformní hnutí

3.3. Meziválečné obdobíMeziválečné období

4.4. 1948 1948 –– jednotná školajednotná škola

5.5. 1989 1989 –– humanizace školstvíhumanizace školství

Vznik a vývoj institucíVznik a vývoj institucí

1832 1832 vznikla u nás první OPATROVNA Na Hrádku, vznikla u nás první OPATROVNA Na Hrádku, kterou vedl J.V.Svoboda. Vyučoval vkterou vedl J.V.Svoboda. Vyučoval v ní trivium ní trivium –– obsah obsah vzdělávání sestavil na základě znalosti Informatoria.vzdělávání sestavil na základě znalosti Informatoria.

18641864 ZAHRÁDKY podle FrZAHRÁDKY podle Frööbela bela –– učilo se pouze učilo se pouze německy. Koncepce byla postavena zejména na hře, německy. Koncepce byla postavena zejména na hře, FrFrööbel je autorem tzv. dárků bel je autorem tzv. dárků –– pomůcek ve tvaru krychlí, pomůcek ve tvaru krychlí, koule, kuţele …koule, kuţele …

1869 1869 byla zřízena první MATEŘSKÁ ŠKOLA U svatého byla zřízena první MATEŘSKÁ ŠKOLA U svatého Jakuba. Ředitelka Marie Riegrová Jakuba. Ředitelka Marie Riegrová –– Palacká. Koncepce Palacká. Koncepce vycházela ze 3.:vycházela ze 3.:

-- francouzské (citový vztah opatrovatelky kfrancouzské (citový vztah opatrovatelky k dítěti, mravní dítěti, mravní výchova, vých. vzdělávací cíle)výchova, vých. vzdělávací cíle)

-- české (výuka trivia podle Svobody)české (výuka trivia podle Svobody)

-- německé (dárky Frněmecké (dárky Frööbelovi)belovi)

Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

Hnutí kritizovalo zejména to, ţe:Hnutí kritizovalo zejména to, ţe:

Školy připravovaly ukázněného občanaŠkoly připravovaly ukázněného občana

Ve vzdělávání byl kladen důraz na intelekt = Ve vzdělávání byl kladen důraz na intelekt = velké vědomosti, znalosti, které nebylo moţné velké vědomosti, znalosti, které nebylo moţné vv ţivotě uplatnitţivotě uplatnit

Obsah vzdělávání byl pro všechny stejný, Obsah vzdělávání byl pro všechny stejný, nebrala se vnebrala se v úvahu individualitaúvahu individualita

Vzdělávací metody byly převáţně verbální = Vzdělávací metody byly převáţně verbální = těţištěm byl učitel, který předával a dítě pouze těţištěm byl učitel, který předával a dítě pouze přijímalopřijímalo

Převládal frontální způsob prácePřevládal frontální způsob práce

Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

Změna pohledu na dítě Změna pohledu na dítě -- přijímat dítě takového jaké je, přijímat dítě takového jaké je, nikoliv takového jakého ho chceme mít.nikoliv takového jakého ho chceme mít.

PEDOCENTRISMUS PEDOCENTRISMUS -- právo dítěte na přirozenou výchovu právo dítěte na přirozenou výchovu a proţití svého dětství. Výchova má respektovat a proţití svého dětství. Výchova má respektovat přirozený vývoj dítěte a má být vedena tak, ţe se.přirozený vývoj dítěte a má být vedena tak, ţe se.

Cíle:Cíle:

dítě se aktivně účastní výchovně vzdělávacího procesudítě se aktivně účastní výchovně vzdělávacího procesu

obsah výchovně vzdělávací činnosti je přizpůsoben obsah výchovně vzdělávací činnosti je přizpůsoben individuálním potřebám jednotlivých dětí, je individuálním potřebám jednotlivých dětí, je respektováno jejich tempo a dispozicerespektováno jejich tempo a dispozice

frontální způsob práce je nahrazen individuálním a frontální způsob práce je nahrazen individuálním a skupinovýmskupinovým

Dítě se stává rovnocenným partnerem pedagoga Dítě se stává rovnocenným partnerem pedagoga –– vztah vztah přátelský na základě vzájemné úctypřátelský na základě vzájemné úcty

3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku 3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

PŘEDSTAVITELÉ:PŘEDSTAVITELÉ:

J. Dewey J. Dewey –– pragmatismus, zakladatel projektové pragmatismus, zakladatel projektové

metody, individualizace a aktivitametody, individualizace a aktivita

R. Steiner R. Steiner –– Waldorfská škola, antroposofieWaldorfská škola, antroposofie

M. Montessori M. Montessori –– seberozvíjení dítěteseberozvíjení dítěte

C. Freinet C. Freinet –– tzv. pracovní školatzv. pracovní škola

P. Peterson P. Peterson –– Jenská školaJenská škola

H. Parkhurstová H. Parkhurstová –– Daltonský plán, samostatnost, Daltonský plán, samostatnost,

zodpovědnostzodpovědnost

3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku 3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

ROVINA TEORETICKÁROVINA TEORETICKÁ

V. Příhoda v Praze V. Příhoda v Praze -- zkušenosti z Ameriky, snaha o nové zkušenosti z Ameriky, snaha o nové metody (testování), mění hodnocení ţáků, obsahmetody (testování), mění hodnocení ţáků, obsah

O.Chlup a J.Uher vO.Chlup a J.Uher v Brně Brně –– důraz na tradice, snaha důraz na tradice, snaha formulovat cíle formulovat cíle

ROVINA PRAXE ROVINA PRAXE

Ida Jarníková Ida Jarníková -- chtěla vrátit dětem šťastné dětství a chtěla vrátit dětem šťastné dětství a odstartovala tzv. „uvolnění dětí ze školních lavic“. Šlo jí odstartovala tzv. „uvolnění dětí ze školních lavic“. Šlo jí zejména o zlepšení materiálních podmínek vzejména o zlepšení materiálních podmínek v MŠ, MŠ, sníţení počtu dětí a změnu obsahu. Chtěla vrátit do MŠ sníţení počtu dětí a změnu obsahu. Chtěla vrátit do MŠ především HRU a POHYB.především HRU a POHYB.

Anna SAnna Süüssová ssová -- prosazovala zejména pohyb, aţ na 2. prosazovala zejména pohyb, aţ na 2. místě byl rozvoj rozumový. Na rozdíl od Jarníkové místě byl rozvoj rozumový. Na rozdíl od Jarníkové nepropracovává obsah činností, ale zaměřuje se na nepropracovává obsah činností, ale zaměřuje se na časový řád a prostředí. Včasový řád a prostředí. V centru dění stojí VOLNÁ HRA.centru dění stojí VOLNÁ HRA.

Proměny cílů v programech PV Proměny cílů v programech PV

Výchovné osnovy pro mateřské školy Výchovné osnovy pro mateřské školy

hlavního města Prahy (1938)hlavního města Prahy (1938)

-- činnostní metody (děti rozlišují, třídí, činnostní metody (děti rozlišují, třídí,

jmenují…)jmenují…)

Prozatímní pracovní program pro MŠ Prozatímní pracovní program pro MŠ

(1945) (1945)

Pracovní program pro mateřské školy Pracovní program pro mateřské školy

(1948) (1948) –– jednotná školajednotná škola

10. Proměny cílů předškolní výchovy 10. Proměny cílů předškolní výchovy

4. Prozatímní osnovy pro mateřské školy 4. Prozatímní osnovy pro mateřské školy

(1953, 1955 (1953, 1955 –– Osnovy pro MŠ) Osnovy pro MŠ)

-- výchovné sloţkyvýchovné sloţky

-- úkoly pro učitelkuúkoly pro učitelku

-- věkové rozdělení dětívěkové rozdělení dětí

-- pevný časový harmonogrampevný časový harmonogram

-- mizí pojem spontánní hra (tvořivá)mizí pojem spontánní hra (tvořivá)

10. Proměny cílů předškolní výchovy 10. Proměny cílů předškolní výchovy

5. Osnovy výchovné práce (1960) + Metodika „Rok 5. Osnovy výchovné práce (1960) + Metodika „Rok

v mateřské škole“v mateřské škole“

-- pojetí hry volnější (1963 pojetí hry volnější (1963 –– i pro jesle)i pro jesle)

6. Program výchovné práce v jeslích a mateřských 6. Program výchovné práce v jeslích a mateřských

školách (1967)školách (1967)

-- přibývá mnoţství úkolů (1975 druhé zaměstnání přibývá mnoţství úkolů (1975 druhé zaměstnání

pro nejstarší skupinu)pro nejstarší skupinu)

7. Program výchovné práce pro jesle a mateřské 7. Program výchovné práce pro jesle a mateřské

školy (1978,1984) + obsáhlé metodikyškoly (1978,1984) + obsáhlé metodiky

Program výchovné práce pro jesle Program výchovné práce pro jesle

a MŠa MŠ

DENNÍ REŢIMDENNÍ REŢIM

6.30 6.30 –– 8.45 HČPV8.45 HČPV

8.45 8.45 –– 8.55 ranní cvičení8.55 ranní cvičení

8.55 8.55 –– 9.20 hygiena, svačina9.20 hygiena, svačina

9.20 9.20 –– 9.40 zaměstnání9.40 zaměstnání

9.40 9.40 –– 11.50 příprava na pobyt venku, PV11.50 příprava na pobyt venku, PV

11 METODIK11 METODIK

UKÁZKYUKÁZKY

„Úkolem mateřských škol jest, aby „Úkolem mateřských škol jest, aby

podporovaly tělesný a duševní vývoj dítěte podporovaly tělesný a duševní vývoj dítěte

soustavnou, na vědeckém bádání soustavnou, na vědeckém bádání

založenou výchovu v dětské společnosti a založenou výchovu v dětské společnosti a

aby mu i jinak poskytovaly ochranu a aby mu i jinak poskytovaly ochranu a

podporu, pokud se mu obého nemůže podporu, pokud se mu obého nemůže

dostati v rodině náležitou měrou.“ dostati v rodině náležitou měrou.“ (1938)(1938)

UKÁZKYUKÁZKY

„V souladu s cíli vyspělé socialistické společnosti „V souladu s cíli vyspělé socialistické společnosti

dostává se v předškolních zařízeních dětem od dostává se v předškolních zařízeních dětem od

nejranějšího věku do šesti let výchovy a nejranějšího věku do šesti let výchovy a

přiměřené přípravy k základnímu vzdělávání.“přiměřené přípravy k základnímu vzdělávání.“

„ Výchovné úsilí předškolních zařízení směřuje k „ Výchovné úsilí předškolních zařízení směřuje k

vytváření jednotného systému předškolní vytváření jednotného systému předškolní

výchovy, v němž se harmonicky slučuje výchovy, v němž se harmonicky slučuje

společenská výchova s výchovou rodinou.“ společenská výchova s výchovou rodinou.“

(1967)(1967)

UKÁZKYUKÁZKY

„…zabezpečovat především prohloubení „…zabezpečovat především prohloubení

ideově politického zaměření předškolní ideově politického zaměření předškolní

výchovy jako významného ideologického výchovy jako významného ideologického

prostředku, který je uvědoměle využíván prostředku, který je uvědoměle využíván

ve prospěch rozvoje socialistické ve prospěch rozvoje socialistické

společnosti a jejich zájmů.“ společnosti a jejich zájmů.“ (1978)(1978)

UKÁZKYUKÁZKY

„Cíl předškolní výchovy je dán potřebami a „Cíl předškolní výchovy je dán potřebami a

záměry společnosti, proto se všestranný záměry společnosti, proto se všestranný

harmonický rozvoj dětí v socialistické harmonický rozvoj dětí v socialistické

společnosti zajišťuje v duchu ideových společnosti zajišťuje v duchu ideových

principů v dialektické závislosti na úkolech principů v dialektické závislosti na úkolech

a podmínkách jeho budování a obrany.“a podmínkách jeho budování a obrany.“

(1984)(1984)

10. Proměny cílů předškolní výchovy 10. Proměny cílů předškolní výchovy

Rizika kolektivistické výchovy (Šulcová, 1989):Rizika kolektivistické výchovy (Šulcová, 1989):

-- chybějící postupná adaptacechybějící postupná adaptace

-- vysoký počet dětí na třídách a absence individuální vysoký počet dětí na třídách a absence individuální práce spráce s dětmidětmi

-- výchovná zaměstnání, která dostatečně nerespektují výchovná zaměstnání, která dostatečně nerespektují individuální tempo dětí, čímţ vzniká chronická situace individuální tempo dětí, čímţ vzniká chronická situace spěchuspěchu

-- mylné chápání MŠ jako přípravy na základní školumylné chápání MŠ jako přípravy na základní školu

-- převládající řízené činnosti ve vnuceném tempu místo převládající řízené činnosti ve vnuceném tempu místo činností spontánníchčinností spontánních

-- přílišné akcentování rozvoje intelektových funkcí napřílišné akcentování rozvoje intelektových funkcí na úkor úkor ostatních, zejména emocí ostatních, zejména emocí

LITERATURALITERATURA

Národní program rozvoje vzdělávání vNárodní program rozvoje vzdělávání v České republiceČeské republice (Bílá kniha). Praha : (Bílá kniha). Praha : MŠMT, 2001. ISBN 80MŠMT, 2001. ISBN 80--211211--03720372--88

Národní zpráva o stavu předškolní výchovy, vzdělání a péče o děti Národní zpráva o stavu předškolní výchovy, vzdělání a péče o děti předškolního věku vpředškolního věku v České republice.České republice. Praha : MŠMT, 2000. ISBN 80Praha : MŠMT, 2000. ISBN 80--71687168--746746--44

OPRAVILOVÁ,OPRAVILOVÁ, EE..,GEBHARTOVÁ,,GEBHARTOVÁ, VV.. RokRok vv mateřskémateřské školeškole:: učebniceučebnice propro pedagogicképedagogické oboryobory.. PrahaPraha:: Portál,Portál, 20032003.. ISBNISBN 8080--71787178--847847--33

PELIKÁN, J. PELIKÁN, J. Výchova jako teoretický problém.Výchova jako teoretický problém. Ostrava: Amosium servis, 1995. Ostrava: Amosium servis, 1995. ISBN 80ISBN 80--8549885498--2727--88

Pracovní program pro mateřské školy. Pracovní program pro mateřské školy. Praha, Věstník MŠO roč.IV1948Praha, Věstník MŠO roč.IV1948

Program výchovné práce pro jesle a mateřské školy. Program výchovné práce pro jesle a mateřské školy. Praha: SPN, 1984.Praha: SPN, 1984.

Rámcový program pro předškolní vzdělávání.Rámcový program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor 2005.LXI, únor 2005.

ŠULCOVÁ, E. ŠULCOVÁ, E. Význam předškolního věku pro zdravý vývoj populace.Význam předškolního věku pro zdravý vývoj populace. Československá psychologie, 1989, ročník XXXIII, č.2, s. 193 Československá psychologie, 1989, ročník XXXIII, č.2, s. 193 –– 204.204.

Výchovné osnovy pro mateřské školy hlavního města Prahy. Výchovné osnovy pro mateřské školy hlavního města Prahy. Praha: Studovna Praha: Studovna učitelek, 1938.učitelek, 1938.