I. lekce

TVOŘENÍ SLOV POMOCÍ PŘEDPON A PŘÍPON, SLOVA S PŘEDPONAMI VY-, VÝ

Učivu o vyjmenovaných slovech musí předcházet učivo o tvoření slov pomocí předpon a přípon. Je-li toto učivo zanedbáno, žáci mají následně problémy s uvědoměním si příbuznosti slov, neuvědomí si rozdílnost v pojmech příbuzné slovo a tvar slova. Následně jim činí velké potíže rozpoznat příbuznost slov vyjmenovaných. Doporučuji věnovat tomuto učivu více času, využít nejrůznějších didaktických her a činností, učivo vhodně emotivně motivovat – využít chápání slova příbuznost jako vztahu v rodině. Cílem není naučit děti poznávat, rozlišovat a pojmenovávat morfémy slova. Veškeré snažení musí směřovat k vytvoření představ dětí o slovu jako nositeli přesného významu, a to jak lexikálního tak gramatického. Děti vedeme k uvědomění si, že slovo není pouze náhodný shluk písmen, ale že pro jeho vznik existují přesná pravidla.

1. část – motivační

Motivace: Moje rodina – mí příbuzní. Před zahájením této části je nutné zadat domácí úkol (alespoň týden dopředu), aby děti vyhledaly fotografie, zachycující co největší počet jejich přímých příbuzných, zjistily o těchto fotografiích co nejvíce údajů – jména vyfotografovaných, data jejich narození, příp. úmrtí,jejich bydliště, přibližné datum vzniku fotografie, při jaké příležitosti byla fotografie pořízena apod.

Činnosti:1. Rodinné album – výstavka s popisky k fotografiím (kdo je na fotografii, při

jaké příležitosti vznikla, rok, příp.datum vzniku, věk vyfotografovaných) – děti mohou připevňovat fotografie na výkres A3 pomocí samolepící pryže.

2. Řazení fotografií podle data vzniku (přibližně) – využití dat v matematice (porovnávání letopočtů, sčítání roků vyfotografovaných osob, porovnávání jejich věku apod.)

3. Strom života naší rodiny a)domácí příprava (zapisování jmen a dat narození (příp. smrti) rodičů, prarodičů, případně praprarodičůb)Výtvarné zpracování ve škole : kořeny znázorňují prarodiče,kmen rodiče, nižší větve sourozence rodičů- tety a strýce, vyšší větve děti (děti vpisují do jednotlivých částí jména a data , mohou kreslit i jejich „podobenky“).c)Prezentace vlastní práce žáků - Kdo a proč tvoří můj strom života? - vzájemné porovnávání výsledků práce (Kdo zachytil nejstaršího – nejmladšího příbuzného, výskyt vlastních jmen v rodině, původ příjmení, bydliště příbuzných – práce s mapou,využití v matematice-měření vzdáleností, délky života apod.)

Cíl:Naučit děti chápat tvoření slov pomocí předpon a přípon. Naučit je poznávat kořen, předponu a příponové části slov. Naučit je chápat lexikální a gramatické souvislosti mezi slovy příbuznými.

1

Další činnosti:-přednes poezie (L.V.Sládek), čtení úryvků z knihy B.Němcové Babička-vlastní tvorba dětí (podobnost slov zakončených stejnými příponami:dědeček-kopeček-zvoneček-stromeček…) -vyprávění zážitků Když byli rodiče - prarodiče malí-popis osoby + výtvarné zobrazení-dopis babičce-dědečkovi-vyhledávání písní o mamince, babičce apod.-nejoblíbenější písně rodičů, prarodičů

2

2.část -Vyvození pojmu příbuznost slov

Motivace: vyvození příbuznosti slov na základě poznatků o příbuznosti rodinných příslušníků – nejstarší členové rodiny tvoří „kořeny“ rodiny - podobně jako slovní kořen tvoří základ pro tvoření nových slov.

Činnosti:1. Demonstrace vzniku řady příbuzných slov na tabuli nebo v prostoru na

zemi s použitím předem připravených karet (použití kořene LET, ROD - v různých rovinách jsou zaznamenána slovesa, podstatná jména, přídavná jména).

2. Hra Řetěz – Po zadání základového slova žáci hledají slova příbuzná, tvoří řady příbuzných slov (při zapisování slov na tabuli se střídají děti z jednotlivých skupin). Doporučená slova: slunce-slunko-sluníčko-slunečný-sluneční-slunečník-výslunní-prosluněný-slunit se-proslunit…kvete-vykvete-rozkvete-odkvete-nekvete-pokvete-květina-květ-květinka-květináč-květinářka-květinářství-okvětní-kvítek-kvítko…Po ukončení zápisu jednotlivých řad je nutno upozornit děti nejen na opakující se kořen slova, ale i na významovou podobnost slov - proto je zpočátku vhodnější vybírat slova s jednoznačným a dětem srozumitelným významem. Doporučuji upozornit děti na možnost záměny některých hlásek v kořeni slova květ-kvítek.

3. Hra Na zahradníka – vypěstuj z kořene květinu s co největším počtem květů - příbuzných slov se slovními kořeny pis , jezd. Děti píší všechna nalezená slova – mohou pracovat samostatně, ve dvojicích nebo ve skupinách, mohou využívat slovníku.

4. Výroba „Prefixátka“: na podlouhlou kartičku – záložku si děti vypíší v češtině často užívané předpony /na-, (ná-), po-, od-, ob-, do-, za-, (zá-) roz-, ne- ,v-, (ve-), s-, (se-), z-, (ze-), u-, (ú-), o-, vy-, vý- /„Prefixátko“ je určeno pro větší názornost při vyhledávání a tvoření příbuzných slov. Děti jej přikládají ke kořenům slov , příp. slovotvorným základům a „tvoří“ slova nová–příbuzná. Doporučuji začít tvořením sloves ze slovesných základů: lézt – vylézt, prolézt, dolézt, slézt, kreslit-obkreslit, překreslit, vykreslit, zkreslit atd.

5. Podobně lze seznámit děti s příponami, tyto činnosti však lze brát z hlediska dalšího učiva pouze jako doplňkové. Děti mohou vyhledávat příponové části zejména podstatných jmen – názvů osob a věcí (vodník, spisovatel, písař, letec, prodavač, učitelka… nebo žehlička, vařečka, květináč, vodárna, zápisník atd.). Tyto činnosti lze provádět i formou her a činností ve skupinách – kdo najde více slov, zakončených stejnou příponou, jak se nazývá ten, kdo běží, skáče, peče…Děti se mohou pokusit o vytváření nových slov – ten kdo jede je jezdič, ten, kdo opravuje je opravovač, ta, která počítá je počitatelka apod.

Poznámka: V případě, že si děti „utvoří“neexistující slovo nebo si nejsou jeho existencí jisty,doporučuji vyhledávání ve Slovníku spisovné češtiny

3

3. část – Tvoření slov pomocí předpon VY-/VÝ-

Motivace: Z tuhého kartonu si žáci vyrobí složku A3 - portfolio, do kterého budou vkládat pracovní listy, karty , obrázky, omalovánky apod. Vnitřní strany rozdělí děti na osm okének, do kterých budou postupně vpisovat probraná vyjmenovaná slova. V okénkách budou nadepsány jednotlivé obojetné souhlásky B F L M P S V Z.Úvodní stránku nadepíší nadpisem VYJMENOVANÁ SLOVA. Upozorníme je na pravopis slova vyjmenovaná, a vyzveme je ke zdůvodnění pravopisu. Za domácí úkol si děti složku ozdobí, dokreslí nebo dolepí obrázky apod.

Činnosti: 1. Žáci vyhledávají ve slovníku slova tvořená předponami vy-, vý- a zapisují je

na větší formát papíru. Při práci ve skupinách můžeme zadat každé skupině jiný úkol – vyhledávání podstatných jmen, sloves, příp. přídavných jmen, vyhledávání slov na různých stránkách Slovníku. Výsledné zápisky můžeme využít jako nástěnných slovníčků.

Při listování Slovníkem spisovné češtiny nebo Pravidly českého pravopisu jsou děti překvapeny množstvím slov, utvořených předponami vy-, vý . Z tohoto zjištění vyplyne, že vzhledem k velkému množství takto tvořených slov není možné učit se je všechna „vyjmenovávat“ a proto je nutné naučit se poznávat, kdy je slovo předponou opravdu utvořeno a kdy ne.2. Ve skupinách žáci hledají a zapisují dvojice sloves typu letí - vyletí, leze-

vyleze, jede-vyjede, pere-vypere, žehlí-vyžehlí apod. Můžeme žáky upozornit na možnost změnit přítomný slovesný čas pomocí předpony VY- na budoucí (nyní – za chvíli).

3. Samostatně, ve dvojicích nebo skupinách děti hledají, ze kterého slovesa vzniklo podstatné jméno a naopak, které podstatné jméno mohlo vzniknout ze slovesa: výtah - vytáhne, výkres – vykreslí, vysavač - vysaje, výkon - vykoná , výroba - vyrobí , výstřih – vystřihne, výhra-vyhraje, výfuk -vyfukuje, výbuch - vybouchne, vybavení – vybaví, výdech – vydechne, vyjížďka – vyjede, výmluva – vymluví, výmysl – vymyslí, výsměch – vysměje se, vysvětlení – vysvětlí, vyšívání – vyšívá atd. Učitel ukáže slovo na kartičce, děti si zapisují druhé slovo do dvojice. Kartičky lze využít při procvičovacích hrách – viz dále.

4. Hra Domino (Pexeso): Děti hledají dvojice příbuzných slov (výlov-vylovit, výtah-vytáhnout, výkřik-vykřiknout apod.

5. Hra Výlov rybníka: Děti „loví“ kartičky podle pokynů učitele-najdi slova s kořenem křik, hra, tah atd.

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 1

Poznámka: Pro děti je snazší hledat příbuznost mezi slovesy, obtížněji si uvědomují významovou souvislost mezi podstatným jménem a slovesem (vysvědčení-osvědčení-svědčit-svědek, výroba-vyrobit-robit, apod.). Problematické je určování předpon ve jménech přídavných (např. výborný, významný apod.). Doporučuji vést děti k vyhledávání problematických slov v Pravidlech pravopisu nebo ve Slovníku spisovné češtiny. Slova, ve kterých žáci chybují doporučuji zapisovat do vlastního Slovníčku.

Cíl: Naučit děti pravidlo tvoření slov pomocí předpon VY-, VÝ-. Vytvořit gramatickou dovednost správného užívání Y – I .

PŘÍLOHA Č. 4

4

II. lekce Slova začínající hláskovými skupinami VI-, VÍ-

Motivace: sestavování slov na rozstříhaných kartičkách (víla, víno, vítěz, více, vidlička, vidle, višně, víčko, vidět, viset, vítat. Děti upozorníme na nemožnost odtrhnout nebo zaměnit počáteční hlásky VI,VÍ, zbývající část slova netvoří jeho základ, nelze z něj vytvořit slovo příbuzné.

Činnosti: 1. Vyhledávání a zapisování slov začínajících hláskovými skupinami

VI-,VÍ- ve slovnících…2. Vytvoření vlastního příběhu s použitím co největšího množství vyhledaných

a zapsaných slov s hláskovými skupinami VI-,VÍ- . Děti mohou příběh zapisovat, či tvořit společně v kruhu, kdy každé dítě přidává další větu, případně před vyslovením vlastní věty zopakuje celé předešlé vyprávění.

3. Upozornit na pravopis slov VYSET - VISET. Zdůvodnit pravopis, vytvořit věty.

Další činnosti: Četba pohádkových příběhů z knihy V. Čtvrtka O víle Amálce a žabce

Márince, K.Čapek Příběh s Rusalkami

Poslech árií A.Dvořák Rusalka1. Ilustrační kresby k pohádkám, vlastním příběhům, vyhledávání

slov v textu

PROCVIČOVÁNÍpracovní list č. 2

Procvičení a ověření znalostíČinnosti: 1. Diktáty pro psaní na PC (program Office okamžitě upozorní žáky na chybu

červeným podtržením slova). 2. Hra Domino – přiřazování slov s ohledem na jejich pravopis 3. Hra Lístečky – děti přinášejí učitelem předem připravené lístečky se slovy,

doplňují i-y, zdůvodňují pravopis, případně tvoří věty se slovy. 4. Hra Na detektiva – děti hledají lístečky se slovy, které jsou volně rozložené

v prostoru celé třídy, každé nalezené slovo napíší do svého sešitu (do sloupců – slova s předponou vy-,vý-, slova bez předpony).Následuje vzájemná kontrola. Je možno pracovat i ve skupinách.

5. Hra Lovec perel– děti si předem připraví provázky s korálkem přivázaným k jednomu konci. Korálek položí všichni na stejné místo, druhý konec provázku drží v ruce. Jedno dítě představuje lovce perel, drží v ruce košíček, kterým se snaží rychle přikrýt korálky, jejichž majitelé reagují nesprávně nebo pomalu na učitelem daný pokyn. Např. po vyslovení slova s předponou VY-, musí korálek rychle „utéci“, a „lovec“ loví korálky přiklopením košíčku. Vysloví-li však učitel slovo , které není tvořeno předponou (víno, Viktor…) nesmí „lovec“ přiklopit košíček a žáci nesmí korálkem trhnout.Poté učitel vyslovuje jednotlivá slova, žáci reagují. Předem je třeba dohodnout , zda budete hrát o nejúspěšnějšího lovce, či nejchytřejší perlu, zda budete hrát vyřazovacím způsobem, nebo na určitý počet kol apod.

PŘÍLOHA Č. 5

Omalovánka

PŘÍLOHA Č. 6 -Dominové karty je možno použít i ve hře Lístečky a Na detektiva

5

III. lekceVYJMENOVANÁ SLOVA JAZYK A BRZY

Motivace: Na úvodní stránku portfolia dopíšeme větu BRZY JIŽ BUDEME DOBŘE OVLÁDAT SVŮJ MATEŘSKÝ JAZYK, ve které najdeme a podtrhneme vyjmenovaná slova brzy, jazyk.

Činnosti: 1. Společné řešení křížovky na tabuli – dokonči věty (-využití mnohovýznamovosti slova JAZYK)

2. Vyhledat ve Slovníku… příbuzná slova ke slovu JAZYK, vysvětlit význam těchto slov, použít příbuzná slova ve větách (práce ve skupinách)

3. Pravopis slov brzy – brzičko (rozlišuj -y , -ičko). Tvoř slova s příponou -ičko, využij vyhledaná slova při skládání básničky (slova se rýmují příponovou částí -ičko, -íčko)

4. Hra Řetěz - hledej slova tvořená stejnými příponami (-ička, -ák, -ář atd.) – v kruhu, střídání skupin

5. Jazykolamy – zlidovělé i umělé (J.Kainar Na dubu žaludy-Čítanka pro 3.roč. SPN)

Další činnosti:Dopsat a vyznačit probraná vyjmenovaná slova do portfolia, případně vyznačit tato slova na kartičce vyjmenovaných slov ( pracovní sešit Vyjmenovaná slova hravě - nakladatelství Nová škola), na nástěnný obraz připevnit kartičky s novými slovy (předpony vy-,vý-, brzy, jazyk).

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 3

Zaznamenávání probraného vyjmenovaného slova v portfoliu, na kartě a na nástěnném obraze (tabuli apod.)provedeme vždy po seznámení se s určitým vyjmenovaným slovem nebo celou skupinou v jednotlivých lekcích.

Cíl: Naučit se užívat správný pravopis ve slovech brzy a jazyk a ve slovech příbuzných. Zopakovat si znalosti o mnohovýznamovosti slov a o slovech zdrobnělých

6

IV. lekce

ZÁJMENA MY , VY

Evokace: Rozhovor v komunitním kruhu: Co si představuješ pod slůvkem JÁ – TY – MY ? Čím se podobáme jeden druhému? Čím se od sebe lišíme? Koho máš rád a proč? Máš rád sám sebe a proč? Proč tě mají rádi ostatní? Hra „Chci, aby vedle mne seděl…., protože….“ Děti postupně zvou na prázdné místo některého spolužáka a zdůvodňují to jeho dobrou vlastností, jeho dobrým skutkem apod. (Dodržujte pravidlo - kamaráda si zve žák, kterému se uvolní židlička po pravé ruce.)Hra „Vymění si místa ti, kteří mají rádi….“(Škatule, hejbejte se) Žák uprostřed dává pokyny (např. „Vymění si místa všichni, kteří mají rádi červenou barvu, …, kteří rádi plavou atd.“. Ostatní dle vlastního uvážení, zdali pro ně výrok platí se snaží rychle se přemístit na jiné volné místo. Žák uprostřed se mezitím pokouší rychle obsadit volnou židličku.Následně si žáci zapíší na úvodní stránky čtenářského deníku: jméno, příjmení, datum narození, bydliště a odpovědi na učitelem zadané, případně i vlastní otázky – Které jídlo mám rád?, Která barva se mi líbí?, Můj nejoblíbenější zpěvák? Moje nejmilejší kniha atd.) Tento úkol je možné zadat i za domácí úlohu. Někteří žáci dokáží hledat i další otázky a odpovídat na ně.

Činnosti: 1. Hra Na kamarády (Molekuly) – učitel dává pokyny k utvoření skupinek

dětí: JÁ a TY, JÁ a ON, JÁ a ONA, JÁ-TY-ONA, JÁ-TY-ON, JÁ-TY-ON-ONA, MY VŠICHNI apod. Žáci zdůvodňují způsob utvoření skupiny – kdo zastupuje které zájmeno. Postupně děti samy přicházejí na jednoduchost řešení zadání, že „problematická“ jsou v podstatě jen zájmena ON a ONA.

2. Hra Vyměňte si místa – žáci sedí v kruhu na židlích, v ruce drží kartičky s některým osobním zájmenem. Jeden žák (zpočátku učitel) stojí uprostřed kruhu a dává pokyny. Nejdříve vyslovuje pouze zájmena, která si mají vyměnit místa, obtížnější variantou je vyslovení tvaru slovesa, např. HRAJEŠ, takže místa si vyměňují pouze žáci, kteří vlastní kartičku se zájmenem TY. Žák uprostřed se snaží některé volné místo obsadit. Podobně lze procvičit i zájmenné tvary MY-MI (viz činnost č. 6), kdy uprostřed stojící žák utvoří větu, ve které použije jeden z tvarů, např. Půjč mi kolo. Místa si tedy vyměňují žáci, kteří vlastní kartičku se zájmenem MI. Doporučuji obměňovat kartičky žákům po 3-5ti kolech

3. Hra Na co právě myslím – učitel vysloví 2-3 slovesa v určitém tvaru, žáci postupně v kruhu vyslovují další slovesa, s cílem poznat pravidlo, kterým se učitel řídil při jejich výběru. Např. učitel řekne běhám,skáču, plavu Žáci postupně, nejlépe v kruhu, vyslovují další slovesa. Vysloví-li některý žák sloveso vztahující se ke sportování v osobě první, čísla jednotného tedy např. házím, jedu…učitel řekne ANO, chybně volená slovesa odmítne slůvkem NE. Na závěr žáci, kteří pochopili učitelem zvolené pravidlo, jej objasní ostatním dětem.

4. Hra Pexeso – žáci hledají k jednotlivým zájmenům správné slovesné tvary5. Hra Pantomima – Žáci jsou rozděleni do skupin, každá skupina bude tvořit

slovesné tvary k některému předem určenému osobnímu zájmenu. Jeden žák pantomimicky předvádí určitou činnost, ostatní hádají o kterou činnost jde. Ti, kteří uhodnou,zapíší správný slovesný tvar i se zájmenem na svůj list.

Cíl: Seznámit se s osobními zájmeny, s jejich pravopisem a dalším využitím osobních zájmen při časování sloves.

PŘÍLOHA č. 7

7

Je vhodné překontrolovat zápisy až po několika kolech a poté je možno zájmena skupinám vyměnit.

6. Zájmena MY - MI. Je možno maximálně stručně a zjednodušeně vysvětlit dětem zájmenný tvar MI , ty si však velmi snadno osvojí způsob použití obou tvarů při použití pomůcky MY všichni, MI-mně (viz hra Vyměňte si místa)

7. Vyhledávání názvů písní, obsahujících osobní zájmena (domácí úkol, skupinová práce)

8. Popis osoby – JÁ, MŮJ KAMARÁD formou hádanek Poznáš, na koho teď právě myslím?

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 4

omalovánka

8

V. lekce

SLOVESO BÝT

Sloveso BÝT

Evokace: Rozhovor v komunitním kruhu Jak jsem se narodil? Jaký jsem byl, když jsem byl malý? – doporučuji domácí přípravu žáků (rozhovor s rodiči). Následné otázky: Jaký bych chtěl BÝT až budu velký? Čím bych chtěl BÝT a proč ? , děti na tyto otázky mohou odpovídat metodou volného psaní do čtenářských deníčků (Žáci zapisují vše, co je k tématu napadne. Nemusí se zabývat stylistickou nebo gramatickou správností.)

Činnosti: 1. Ve skupinách žáci vypracují tabulku s tvary slovesa BÝT pro příslušný

slovesný čas (přítomný,minulý, budoucí)2. Při prezentaci práce vypracujeme shrnující tabulku se všemi tvary slovesa

být – dopisujeme je fixem na předem připravený výkres formátu A3. Při vypracovávání shrneme se žáky dosavadní poznatky o způsobu časování sloves (osoba a číslo slovesa) a seznámíme je s mluvnickou kategorií slovesný čas. Vypracované tabulky použijeme jako názorné pomůcky – práce budou vystaveny. Doporučuji upozornit žáky na rozmanitosti tvarů (jde o stejné slovo!)

3. Tvoření vět s infinitivním tvarem BÝT – viz otázky z motivační části. Naučit děti zdůvodňovat pravopis BÝT – naučit žáky využívat při zdůvodňování pravopisu budoucích tvarů slovesa.

4. Dokreslování obrázků k větám, dolepování vhodných infinitivů – naučit zdůvodňovat pravopis slov příbuzných NABÝT-nabude, DOBÝT-dobude, POBÝT-pobude, ODBÝT-odbude, UBÝVAT-ubude, PŘIBÝVAT-přibude. V této fázi doporučuji zařadit i tvary slovesa ZBÝT – ZBÝVAT a připomenout příbuznost slovesa ke slovu ZBYTEK.

5. Dokreslování obrázků a dolepování vhodných infinitivů - Naučit děti zdůvodňovat pravopis slovesa BÍT a jeho příbuzných slov pomocí slovesných tvarů přítomného času (bije, zabije, nabije atd.) Zdůvodnit dětem rozdíly v lexikálním i gramatickém významu sloves BÝT – BÍT .

6. Hra Vyměňte si místa (viz str.4) – rozdělíme žákům kartičky se slovesy BÝT a BÍT (případně pouze s Y a I ).Učitel nebo žák utvoří větu s některým z daných nebo příbuzných sloves. Místa si vyměňují žáci vlastnící kartičku, zdůvodňující správný pravopis. Doporučuji znovu rozdávat kartičky po každém kole.

7. Na závěr doporučuji upozornit děti na podmiňovací tvary slovesa BÝT , naučit je zpaměti větu z filmu Knoflíková válka „Kdybych to byl býval věděl, tak bych tam byl nechodil.“ Děti si ji můžou zapsat jako mnemotechnickou pomůcku na zadní stranu složky portfolia. Doporučuji zavést s dětmi rozhovor o větě Kdo ji asi řekl? Při jaké příležitosti mohlabýt vyslovena? Jakým způsobem mohla být pronesena – děti mohou vymýšlet příběh, „který se stal“ a následně scénku zdramatizovat. Vyzkoušejte s dětmi časování slovesa BÝT v podmiňovacím způsobu (přítomný čas) - JÁ BYCH, TY BYS, ON BY, MY BYCHOM…. Můžete tvary připsat na tabulku vyrobenou v úvodu činností.

Cíl: Seznámit se s pravopisem vyjmenovaných a příbuz. slov. Učit se poznávat tvary slovesa BÝT s významem existovat i s gramatickým užitím jako pomocné sloveso. Naučit se rozlišovat slova utvořená od základů BÝT a BÍT, užívat správný pravopis těchto slov.

PŘÍLOHA Č. 8

PŘÍLOHA Č. 9.

Omalovánky

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 5

9

Další činnosti: Rozhovor na téma vznik a vývoj člověka na Zemi (stručné seznámení s

různými teoriemi vzniku člověka – vývoj z opice, náboženské teorie, návštěva mimozemských civilizací). Připomenout dětem plnovýznamovost slovesa BÝT jako EXISTOVAT.

Nácvik písně Bejvávalo, bejvávalo dobře-možnost připomenout žákům vývoj jazyka -změnu skupiny „ej“ na samohlásku „y“, a zároveň v současnosti nespisovnou výslovnost např. koncovek přídavných jmen (zelenej-zelený) i v kořenech slov (mejdlo-mýdlo, vejška-výška …) . Vypíšeme-li na jednu polovinu tabule slova s nespisovným užitím hlásek –ej- a na druhou polovinu tabule slova napíšeme spisovně správně, můžeme děti nechat přemýšlet nad problémem spisovnosti slov (Čím se slova liší a v čem jsou stejná?, Která slova najdeme ve Slovníku…? Kdo, kdy , kde použije určité slovo? ). Na závěr můžeme dětem doporučit tento způsob jako „pomůcku“ při určování pravopisu, i když ne všechny děti jsou schopny si uvědomit spisovnost a nespisovnost některého z výrazů. Zároveň připomínám, že některé nespisovné tvary se užívají pouze krajově (spíše v českých krajích), takže je žáci neznají (sejr–sýr, lejtko-lýtko…) Pozor na slova se spisovným základem –ej- (pejsek, stejný). Ukázka využití tohoto jazykového jevu - báseň P.Šrut Hejkal (Čítanka 4 Scientia)

10

VI. lekce

SLOVESA MYSLIT, MÝLIT SE

Sloveso MYSLIT

Evokace : Komunitní kruh – tichý poslech meditativní hudby s následným rozhovorem na téma „Na co právě myslíš a proč?“ Dáváme dětem pokyny a necháme je chvíli přemýšlet , než odpoví: Přemýšlej o tom, co budeš dělat dnes odpoledne. ….co jsi se v nedávné době naučil… co jsi viděl zajímavého… atd. Co se děje v tvém těle, když o něčem přemýšlíš?

Činnosti:1. Navážeme na učivo prvouky – viz předcházející lekce. Metodou

Brainstormingu zapisujeme na tabuli připomínky dětí na téma Čím se liší člověk od opice (nutný obrázkový materiál). Po počátečním vyjmenování vnějších rozdílností vedeme děti k uvědomění si, že se liší i svým chováním, myšlením. Vyvodíme závěr, že vývoj člověka z opice byl ovlivněn především jeho schopností myslet, přemýšlet a vymýšlet.

2. Vytvoření řady příbuzných slov ke slovu MYSLIT – práce ve dvojicích s užitím „prefixátka“, Slovníků. Žáci zapisují jednotlivá slova fixem na kartičky.

3. Práce s kartičkami v 5-6 členných skupinách. Vyhledejte 2 (později 3 i 4) slova, která něco spojuje (např. počet písmen, slabik, slovnědruhová kategorie, způsob utvoření slova apod.). Žáci musí výstižně popsat, co slova spojuje.

4. Hra Sněhová koule – děti ve skupinách vymýšlí příběh, v každé větě musí použít některé příbuzné slovo ke slovu MYSLET (používají již zmíněné kartičky), každé slovo však mohou použít pouze jednou. Každá skupiny zapíše na arch papíru pouze jednu větu (souvětí) a pošle papír jiné skupině - první druhé, druhá třetí, třetí první – pořadí předávání musí být zachováno. Postupně se věty „nabalují“ do příběhu podobně jako sníh na sněhovou kouli.

5. Úsloví a rčení – žákům v menších skupinách zadáme vysvětlení významu předem určeného přísloví. Žáci mohou zpracovat úsloví formou scénky nebo kreslit ilustrační obrázek. Ostatní skupiny mohou hádat, které úsloví skupina zpracovávala a mohou se vyjádřit i ke způsobu zpracování přísloví.

Další činnosti: Četba a reprodukce pověstí – Přemysl Oráč, O Křesomyslovi (Obrázky z

českých dějin –Adla,Černý,Kalousek, Staré pověsti české – Jirásek) MYŠLENKA DNE - formulace vět při hodnocení dne.

Cíl: Naučit se pravopis řady příbuzných slov ke slovesu MYSLIT. Převzít nová slova do aktivní slovní zásoby

11

Sloveso MÝLIT SE

Evokace: Rozhovor v komunitním kruhu Každý se můžeme občas mýlit. Děti vypráví vlastní zážitky na téma Můj omyl. Odpovídají na otázky V čem jsi se mýlil?, Jak reagovalo okolí na tvůj omyl, Jak jsi sám reagoval na svůj omyl?…

Činnosti:1. Vyhledávání slov příbuzných-zápis na tabuli a žáci do sešitů, grafické

znázornění morfémů slova, třídění slovních druhů – barevné odlišení2. Telefonování – omyl, omluva (inscenační hry)3. Tvoření vět se slovy příbuznými – zápis do sešitů (omyl, zmýlená, nemýlit

se,neomylný, pomýlený, mýlka)4. Rozdíly mezi slovy MÝLÍ SE - MILÝ

Opakování a procvičování

1. Hra Lístečky, Domino, Lovci perel – procvičování vyjmenovaných a příbuzných slov (BÝT,MYSLET,MÝLIT SE)

2. Hra Hledejte své příbuzné – dětem připevníme na záda kartičky se slovy, tvořícími řady příbuzných slov. Žáci musí utvořit skupinky podle příbuznosti svých slov, nesmí však mezi sebou verbálně komunikovat.

3. Diktáty psané na PC, diktování ve dvojicích, domácí úkoly – příprava slovních spojení a jednoduchých vět do diktátů

PROCVIČOVÁNÍpracovní list č.6

VII. lekce

OPAKOVÁNÍ ZNALOSTÍ A PRAVOPISNÝCH DOVEDNOSTÍ

BÝT, MYSLIT, MÝLIT SE, BRZY, JAZYK, MY – VY,Předpony VY- a VÝ-

OPAKOVÁNÍPracovní list č. 7

Cil: Naučit se používat vyjmenované slovo MÝLIT se a slova příbuzná. Zopakovat si znalosti o slovních druzích.

omalovánka

PŘÍLOHA Č. 10

12

VIII. lekce

VYJMENOVANÁ SLOVA OBYVATEL, BYT, PŘÍBYTEK, NÁBYTEK

Evokace: rozhovor v komunitním kruhu Kde bydlíš? S kým bydlíš? Co je u vás doma pěkného? Kdy je ti doma nejlíp?atd. Diskuse nad větou Můj domov je tam, kde je mé srdce .Vytváření myšlenkových map Můj domov

Činnosti:1. Vyhledejte v řadě vyjmenovaných slov po B slova vztahující se k bydlení

– vypsat na tabuli a do sešitů, určit slovní druhy, vyznačit barevně předpony, příponové části, kořeny slov

2. Četba kapitoly z knihy M.Drijverové Táta k příštím vánocům , kapitola U nás doma str. 11-15 (popis s prvky vyprávění). Využít textu při popisu (viz dále)

3. Popis Náš byt - za domácí úkol připravit náčrtky bytu, místností – využít čtverečkovaných papírů (možnost využití v matematice – měření, jednotky míry)

4. Psaní adresy5. Zdůvodnění pravopisu a lexikálních významů slov BYDLO – BIDLO

Další činnosti: Historický vývoj bydlení – prvouka (pojmy minulost-současnost, technický

vývoj lidstva, objevy a vynálezy) : a) Bydlení v pravěku – Žáci ve skupinách zpracovávají formou kreslení,

modelování, zapisování – vyhledávají informace z knih a učebnice témata: Z čeho bych si postavil příbytek,jak a proč? Jaký bych si pořídil nábytek a z čeho? Jaké nářadí a nástroje bych potřeboval, jak bych je získal? Jak bych trávil celý den? Na závěr skupiny prezentují výsledky své práce.

b) Hrady a zámky – zpracovávání informací z knihy Neuvěřitelné pohledy, Biesty S.. Žáci obdrží nakopírovaný obrázek s popisky, za domácí úlohu si přečtou popisky a vyberou si jeden, který je nejvíce zaujal, následující den seznámí s touto informací ostatní spolužáky.

Výroba hudebních nástrojů z přírodnin, využití v hudební výchově Četba úryvků z knihy Pravěký člověk – Hulpach,Šeďa. Historie regionu, osídlování, naši předkové modelování práce s přírodninami, modely hradů z papíru, z písku

Cíl: Seznámit se s řadou vyjmenovaných

a příbuzných slov.

omalovánka

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 8

13

IX. lekce

SEZNAM SE S MÉNĚ ZNÁMÝMI SLOVYMÝTIT, DMÝCHAT, NACHOMÝTNOUT SE, ZPYTOVAT, PYKAT, PÝŘIT SE, ČEPÝŘIT SE, POVYK, VÝHEŇ

Evokace: Hádanky – poznej z úryvků (Staré pověsti české - A.Jirásek, Obrázky z českých dějin… Adla,Černý,Kalousek) pověst. Hledej zastarávající a zastaralá slova, archaické výrazy, neobvyklá slovní spojení

Činnosti:1. Čtení s otázkami – každý žák ve 2-4 členných skupinkách obdrží stejný

krátký úryvek(odstavec) z textu (Staré pověsti české – Jirásek), potichu si jej přečte a podtrhuje výrazy, kterým nerozumí. Po přečtení žáci ve skupinách potichu o textu diskutují, vysvětlují si neznámé výrazy, hledají pochopení z kontextu, případně mohou využít rejstříku neznámých pojmů v knize. Na závěr se pokusí přepsat-převyprávět text „srozumitelnějším“ způsobem. Výsledky na závěr prezentují před celou třídou.

2. Vyhledávání méně užívaných a dětem méně známých slov v řadě vyjmenovaných slov – vypsat na tabuli (mýtit, dmýchat, nachomýtnout se, zpytovat, pykat, pýřit se, čepýřit se, povyk, výheň)

3. Vyhledávaní významů slov ve Slovníku – práce ve skupinách, každá skupina zpracuje dvě slova – na kartičku (A5) zapíše objasňované slovo, přečte si jeho význam ve slovníku, ve skupině jej prodiskutuje, pokusí se vytvořit vhodné slovní spojení nebo větu objasňující jeho význam, přikreslí si ilustrační obrázek. Na závěr jednotlivé skupiny své práce prezentují a vystaví.

4. Děti s poruchami učení mohou využít pracovního listu a k vytvořeným větám pouze dokreslují ilustrační obrázky. Po rozstříhání listu (zvlášť obrázek , zvlášť věta) je možné použít pro další didaktické hry (pexeso, závodivé hry – sestavování dvojic obrázek+věta)

5. Hra Hádej, co předvádím - pantomimické vyjádření významů jednotlivých slov

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 9

Další činnosti: Četba úryvků z knihy K. Poláčka Bylo nás pět(Když je štědrý večer,

Čítanka 4. Scientia). Vyhledávání zastarávajících slov a výrazů. Porovnávání stylových prostředků a funkčnosti vyjadřování v textu J.

Havla Co se stalo v lese v háji, tenkrát a tehdy v květnu v máji. (Člověče, nemrač se). Paralelní děj je zde vyjádřen slovy z rozdílných oblastí slovní zásoby.

Cíl: Při seznamování se s vyjmenovanými slovy si uvědomovat rozmanitost jazyka. Učit se využívat jazykových příruček, vytvářet dovednost pracovat s různými významy slov.

PŘÍLOHA Č. 12

14

X. lekce

VÁNOČNÍ ZVYKY A OBYČEJE

Evokace: Rozhovory v komunitním kruhu – Vánoční svátky (svíčka zvoneček, vánoční melodie). Staré vánoční zvyky a obyčeje – Házení střevícem, Rozkrojení jablíčka, Zlaté prasátko, Lití olova, Pouštění lodiček – předpovídání budoucnosti

Činnosti:1. Výroba lodiček z ořechových skořápek, prožití vánočního zvyku. Rozhovor

Kam bych chtěl v životě doplout a proč? Co bych chtěl vidět a zažít? Čeho bych chtěl v životě dosáhnout? – možnost zápisu do čtenářských deníčků (volné psaní).

2. Popis pracovního postupu Výroba lodičky.3. Četba K.J.Erben – Štědrý večer (balada) – rozhovor o pocitové a náladové

stránce textu, vyhledávání zvukomalebných a výrazových prostředků.4. Četba z knihy M.Drijverové Táta k příštím Vánocům – kapitola Jak to

všechno začalo str. 15-18. Rozhovor o přečteném, uvědomování si hlavní podstaty svátků (Co je o Vánocích nejdůležitější?, Co můžeme udělat pro to, aby letošní Vánoce byly krásné?, S kým a kde bych chtěl trávit vánoční svátky a proč?)

5. K.Čapek O Vánocích, které nechtěly být – možno číst formou didaktické hry Učíme se navzájem. Žáci ve dvojicích čtou stejnou část textu, po přečtení si navzájem zrekapitulují obsah přečteného a stručně jej zapíší na volný list. Nakonec všechny dvojice prezentují své zápisy a pokouší se sestavit ze zápisů posloupnost celého textu. Na závěr musí být celý text přečten a zkontrolována správnost vlastního sestavení povídky. V případě, že se v některém místě posloupnost liší, všímáme si, nakolik je odlišnost závažná z hlediska logiky povídky.

6. Tvoření Pětilístků – do předepsaných řádků žáci vpisují vhodná slova, vztahující se k pojmu Vánoce. Tento pojem zapíší na první řádek, do dalších řádků žáci vpisují slova, která se k výše uvedenému pojmu vztahují – do druhého řádku zapíší dvě přídavná jména, do třetího řádku tři slovesa, do čtvrtého zapíší „krásnou“ 4-6 slovnou větu, a v posledním řádku uzavřou pětilístek jednoslovným výrazem – mohou zachytit výraz přirovnání, symbol apod. Na závěr doporučuji čtení pětilístků jako veršů s podmalováním vhodnou hudební skladbou.

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 10

Další činnosti: Poezie s náměty Vánoc (Halas, Škápíková..) - vánoční nálada, sen, spojení

s poslechem v hudební výchově Vánoční koledy poslech vánočních skladeb a písní výtvarné vyjádření pocitů a nálad Rozhovory na téma Návyky a zlozvyky

Cíl: Seznámit se s vyjmenovanými slovy ZVYK a OBYČEJ. Uvědomovat si příbuznost slov ke slovu zvyk podle kořene -VYK-.

PŘÍLOHA Č.13

15

XI. lekce

POVÍDÁME SI O ZIMĚ(LYŽE, SMÝKAT, TŘPYTIT SE, SYCHRAVÝ, SÝKORA, SYPAT, VÝSKAT)

Evokace: Roční období – práce ve čtyřech skupinách, děti si ve skupině sestaví z písmen název ročního období, které zpracují formou myšlenkové mapy- mohou pojmy dělit podle návodu LÍBÍ-NELÍBÍ. Výsledky své práce prezentují před třídou. Následně zpracuje každý žák ve skupině svůj pětilístek (příloha č.14) k danému tématu. Na základě vzájemného porovnávání pětilístků se děti ve skupině pokusí vytvořit jeden společný – vyberte to nejlepší. Na závěr přednesově přečtou žáci své pětilístky – doporučuji emotivní podbarvení vhodnou hudební skladbou.

Činnosti:1. Četba na pokračování z knihy T. Janssonové Čarovná zima– 3.kapitola

Velká zima.2. Brainstorming - heslovité zapisování všech poznámek žáků k tématu Krásná

zima – krutá zima.Z myšlenek, které jsou zapsány se žáci pokouší formulovat odpověď na otázku Mám zimu rád?

3. Práce ve skupinách vyberte z řady vyjmenovaných slov ta slova, která nějakým způsobem souvisí se zimním obdobím. Utvořte s nimi věty, které vystihnou jejich souvislost se zimním obdobím a zapište je. Při prezentaci výsledků práce zapisujeme jednotlivá vyjmenovaná slova na listy papíru připevňujeme je na tabuli.

4. Vyhledávání slov příbuzných – děti na jednotlivé papíry připevněné na tabuli, připisují slova příbuzná. Zpočátku necháme děti pracovat bez nápovědy, poté můžeme nechat děti hledat kartičky s příbuznými slovy, ukryté po třídě. Děti píší černým fixem, většími písmeny.

5. Zařazování slov ke slovním druhům (frontální výuka), slova náležející ke stejnému druhu podtrháváme stejnobarevným fixem – otázka Proč jsi toto slovo zařadil ke slovesům atd.

6. Časování sloves – skupinově nebo jednotlivě odříkat slovesné tvary jednotlivých slovesných časů. Využít žáky utvořených vět z činnosti č.2, určovat v nich slovesné tvary.

7. Dvojice slov LYŽE-LÍŽE, SYPAT-SÍPAT,VÝSKAT-VÍSKAT 8. Čtení úryvku F.Nepil Pět báječných strýčků (Čítanka pro 3. ročník ZŠ - SPN

a.s.). Žáci si text potichu přečtou, poté knihu zavřou a obdrží text s nedokončenými větami, které dokončují na základě informací získaných při čtení. Po doplnění pomocného textu si odpovědi sami zkontrolují dle čítankového textu. Doporučuji provést rozhovor o činnosti – co se vám dařilo, v čem jste váhali. Na závěr žáci vyhledají v textu vyjmenovaná a příbuzná slova a zdůvodní pravopis.

4. Hra Pexeso – určování slovesných kategorií 5. Hra Domino – řady příbuzných slov

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 11Další činnosti: Sloh – produkce Zimní pohádka, popis Zimní královna Poezie s náměty zimní hry a sporty (Sládek, Brukner-Malí sportovci) Četba na pokračování T. Janssonová Čarovná zima (charakteristika postav),

Cíl: Uvědomovat si lexikální a gramatický význam slov, jejich obsahovou souvislost. Učit děti uvědomovat si tvarové odlišnosti sloves.

omalovánky

16

XII. lekce

OPAKOVÁNÍ A ZNALOSTÍ O VYJMENOVANÝCH SLOVECHHODNOCENÍ PRAVOPISNÝCH DOVEDNOSTÍ

POLOLETNÍ PÍSEMNÁ PRÁCE

Pracovní list č. 12 (DOPLŇOVACÍ CVIČENÍ)PŘÍLOHA č. 17

17

XIII. lekceŽIVOČICHOVÉ VE VYJMENOVANÝCH SLOVECH

(DOBYTEK, KOBYLA, BÝK, HMYZ MYŠ, HLEMÝŽĎ,NETOPÝR, SLEPÝŠ, PYSK, KOPYTO, SÝKORA, SÝČEK, SYSEL, VYDRA, VÝR)

Evokace: Rozhovor v komunitním kruhu na téma Máme rádi zvířata?

Činnosti:1. Vyhledání vyjmenovaných slov , která se vztahují k tématu. Vypsat je na

kartičky.2. Hra Která slova k sobě patří a proč? – žáci vytváří dvojice i vícečetné

skupiny slov podle nějakého pravidla, vysvětlují pravidlo. 3. Vyvození gramatické kategorie ROD podstatného jména – učitel vytvoří tři

skupiny z těchto slov, děti hledají pravidlo sounáležitosti slov - nácvik užití ukazovacích zájmen TEN, TA, TO)

4. Hra Domino – určování jmenného rodu podstatných jmen 5. Encyklopedie o zvířatech – vyhledávání informací o způsobu života

jednotlivých živočichů (možno využít CD ROOM – např. TS Zoologie). Zapisování poznámek z textu – stručné několikaslovné záznamy nebo jednoduché věty. Podle zápisků navzájem žáci poznávají živočicha a následně sestavují jeho popis.

Žáci nedokáží sami zpracovat text do stručných poznámek, doporučuji vést žáky k uvědomění si rozlišení podstatných a nepodstatných informací na základě porovnávání učitelových zápisků se žákovými6. Jiný způsob tvoření poznámek z textu – žáci v nakopírovaném textu

vyhledávají nejpodstatnější slova a slovní spojení (pojmy, názvy), podtrhávají je. Pokoušejí se utvořit s těmito slovy věty – vysvětlit význam slov, uvést je do souvislostí s popisovaným jevem.

7. Četba pohádkového příběhu O.Kašpara Myš na vdávání (Čítanka 4 Scientia) – domýšlení příběhu, dramatizace. Diskuse Kdo je nejmocnější na světě? – doporučuji zařadit před čtením pohádky.

8. Četba příběhů z knihy F. Nepila Já, Baryk - kapitoly Já Baryk a mé sýkorky, … a můj šnek, … a můj slepýš – při práci s textem si všímat humoru a jazykových prostředků, porovnávat navzájem jednotlivé kapitoly (Čím se podobají, v čem se liší? Popis prostředí. Hodnocení jednání postav.). Hledání podstaty příběhu (Proč byl napsán?). Vytváření osnovy příběhů (i obrázkové). Všimnout si poetiky a humoru v názvech měsíců ze „psího kalendáře“.

9. Četba poetických útvarů v knize V.Nezvala, Věci, květiny, zvířata a lidé pro děti - Netopýr, Kobylka luční, Myš polní. Vést děti k uvědomění si formy uměleckého zpracování informací o životě zvířat – porovnávat informace a poetický způsob zpracování s naučnými texty v encyklopediích.Přečti větu, která tě zaujala, ostatní žáci se k této větě vyjadřují.

10. Uvědomělé čtení – žákům předložíme pracovní list s různými výroky, týkajícími se některého z živočichů. Nejdříve si žák text přečte a označí písmeny A(no) výroky, o nichž se domnívá, že jsou pravdivé nebo N(e), jsou-li nepravdivé. Poté obdrží text obsahující potřebné informace, který si opět potichu celý přečte a na konec si dle získaných poznatků opraví prvotní hodnocení výroků na pracovním listu.

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 13

Cíl: Vést děti k uvědomování si existence základních gramatických pravidel českého jazyka. Učit je všímat si vzájemných souvislostí a podobností v jazykových jevech a využívat dosavadních znalostí a dovedností při jazykových činnostech.

PŘÍLOHA Č. 18

.

18

XIV. lekce

ROSTLINNÁ ŘÍŠE VE VYJMENOVANÝCH SLOVECH(BYLINA, LÝKO, PELYNĚK, CHMÝŘÍ, PYL, PÝR,BABYKA)

Evokace: Příprava bylinkového čaje – žáci ve skupinách postupují dle písemného návodu, který může předem připravit učitel, nebo si ho vytvoří děti samy. Usušené léčivé byliny nebo čajové sáčky a další pomůcky mohou žáci přinést z domova. Během přípravy čaje vypracují žáci popis a nákres byliny (dle encyklopedií nebo atlasů léčivých rostlin) podle zadané osnovy:

1. Kde se rostlina vyskytuje. 2. Popiš vzhled stonku, listů, případně květů a plodu.

3. Která část byliny se sbírá a jaké má léčivé účinky.Následuje prezentace prací s „ochutnávkou“ čaje.

Činnosti:1. Popis pracovního postupu Příprava bylinkového čaje – samostatná práce

žáků ( i domácí úkol)Poznámka: Žáci při vypracovávání úkolu postupovali různě – někteří popisovali činnost Jak jsme vařili bylinkový čaj, jiní vypracovávali „návod“ na přípravu bylinkového čaje. Užívali tedy odlišných slovesných časů - příčestí minulá a slovesa v čase budoucím (tvořená pomocí předpon). Vzájemného porovnávání odlišných postupů je možno využít pro uvědomění si vhodnosti užití gramatických kategorií sloves.2. Porovnávání učitelem připravených textů Příprava bylinkového čaje. Texty

jsou zapsány na tabuli, učitel pracuje se žáky formou frontálního vyučování. Žáci vyhledávají slovesné tvary, určují gramatické kategorie (osobu, čas).

3. Učivo prvouky o rostlinách můžeme doplnit o činnosti, kterými seznámíme děti s významem některých vyjmenovaných slov.

Znaky života rostlin, průběh života rostlin a) PYL – pozorování pylových zrnek pod mikroskopem. Uvědomování si rozdílů mezi slovy PYL-PILb)ochmýřená semena „CHMÝŘÍ“ : výtvarné zpracování- rozfoukávání tuše, kresby tuší c) PÝR (plevely) - vegetativní rozmnožování (oddenky). Schematické znázornění řad vyjmenovaných a jim příbuzných slov. Na velké archy papíru žáci v početnějších skupinách (10 – 15 dětí) vypisují probrané řady slov a spojují je „oddenky“. Žáci mohou na archu pracovat samostatně, mohou vytvářet malé skupinky, navzájem se mohou radit a doplňovat si své řady slov.

(OPAKOVÁNÍ)a) Dřeviny: LÝKO

loupání kůry z větviček a splétání náramků(copánky z kůry-lýka) pletení podšálků z průmyslově zpracovaného lýka

BABYKA čtení příběhu D.Mrázkové Šťastná babyka(Čítanka pro 4.ročník,

SPN). Práce s textem–obrázková osnova, rozhovor na téma Osamělost-Přátelství

4. Význam slov BÝLÍ – BÍLÝ, pravopis

PROCVIČOVÁNÍ pracovní list č. 14

Cíl: Vést děti k praktickému využití jazykových dovedností.

omalovánka

omalovánka

PŘÍLOHA Č. 19 – doplňovací cvičení

19

Cíl: Kromě dalších vyjmenovaných slov se žáci v následujících lekcích seznámí s učivem o slovních druzích. Naučí se rozlišovat a určovat podstatná jména a slovesa , poznávat přídavná jména V souvislosti s tvořením tvarů podstatných jmen se žáci seznámí s gramatickým významem předložek a s užitím ukazovacích zájmen při určování jmenných rodů. Součástí učiva o slovesech ve vyjmenovaných slovech bude opakování znalostí o zájmenech osobních, žáci se budou učit užívat spojky při vytváření souvětí. Při výuce o přídavných jménech se žáci seznámí s funkcí některých zájmen tázacích a vytvoří si povědomí o podobnosti přídavných jmen a způsobových příslovcí.V souvislosti s výukou některých vyjmenovaných slov se žáci seznámí s citoslovci, naučí se je používat v textu nebo nahrazovat plnovýznamovými slovesy.

XV. lekce

PODSTATNÁ JMÉNA MEZI VYJMENOVANÝMI SLOVY

Evokace: Hra s knoflíky (nebo kamínky) podle PhDr. Marie KobzovéDěti sedí v kruhu, každý si vybere „svůj“ knoflík. Dle pokynů učitele o svém knoflíku postupně hovoří. a) Podstatná jména Vymysli pro svůj knoflík jméno (vlastní jména) Kdo mohl tvůj knoflík nosit ? (názvy osob) Které zvíře ti připomíná ? (názvy zvířat) Na které části oděvu mohl být přišitý? (názvy věcí) Kterou činnost by tvůj knoflík chtěl vykonávat-umět (názvy činností). Je

třeba pomoci dětem při tvoření správného podstatného jména.a) Přídavná jména Jaký je tvůj knoflík? Jaký má povrch, tvar? Jakou má barvu? Jaké má vlastnosti ? Čí je knoflík? (přivlastňovací přídavná jména)a) Slovesa Co umí? Co neumí? Co teď dělá?Vždy po ukončení jednotlivých částí shrneme poznatky (Která slova jsme vyslovovali? Na jaké otázky jste odpovídali?) a vyvodíme závěrečnou informaci o daném slovním druhu.

Činnosti:1. Dle základní poučky o podstatných jménech žáci ve skupinách vypisují z

řady vyjmenovaných slov všechna podstatná jména a třídí je do sloupců (názvy osob, zvířat, věcí, vlastností, dějů). Doporučuji zadat jednotlivým skupinám maximálně dvě řady z vyjmenovaných slov, např. B a L. Při prezentaci výsledků práce je výhodou, mají-li dvě skupiny zpracovány stejnou řadu a mohou se kontrolovat a doplňovat.

20

2. Vyhledávání podstatných jmen mezi slovy příbuznými utvořte název osoby od slov: bylina, mlýn, lyže, myslit, pytel utvořte název věci od slov: třpytit se, sypat, žvýkat, blýskat se, plynout,

myslit, mýtit, smýkat utvořte názvy činností od slov: bydlit, slyšet, blýskat se, polykat, plýtvat,

vzlykat, myslit, zamykat, výskat, žvýkat,usychat atd. Doporučuji předvést žákům způsob tvoření těchto činnostních podstatných jmen, je pro ně poměrně obtížné.Žáci mohou zpracovávat úkol opět ve skupinách.

2. Na kartičky přepíšeme dosud neprobíraná podstatná jména ve vyjmenovaných slovech.

3. Vzhledem k tomu, že mezi slovy je obtížné najít souvislosti, doporučuji provádět další činnosti speciálně ke každému slovu:

a) MLÝN - výstava mlýnků na koření, na kávu, na maso, na mák- vyhledávání a zpěv písní o mletí- upozornit na pravopis MLÝN-MLÍT

b) PYTEL - šití pytlíků naplněných různým sypkým materiálem (mouka,rýže,písek, ale i vonné byliny, koření)

- Hra Na pytláka – relaxační hra, jejímž základem je schovávání a hledání vyrobených pytlíků

- Využití pytlíků při opakování a procvičování v kruhu, přehazováním pytlíku si žáci navzájem udělují slovo, vyvolávají se k zodpovězení otázek (otázky a odpovědi)

- Porovnávání hmotnosti vyrobených pytlíčků

a) PLYŠ - Hra Hmatky - děti se zavázanýma očima rozlišují hmatem různé materiály (alobal, papíry různých druhů, různé druhy textilních tkanin, folie PVC). Žák se při ohmatávání pokouší slovně vyjádřit a popsat hmatové pocity. Jiný zvolený žák se pokouší (buď opět pouze hmatem nebo pomocí zraku) najít popisovaný materiál. Následuje rozhovor, k jakým účelům by který materiál mohl být využit. Jeden z materiálů je ústřižek plyše , na něj se zaměříme na závěr rozhovoru.

Výstava plyšových hraček Popis Moje plyšová hračka

a) SÝR - Výroba sýrové pomazánky a následný popis pracovního postupu.Žáci pracují ve skupinkách podle písemného návodu . Je nutno je předem upozornit na přinesení pomůcek a materiálu z domova.

Výstava krabiček od sýrů a jiných výrobků z mléka – zdravá výživa. Výtvarná činnost Výroba krabiček z papíru (pomalovávání, polepování)

Význam a pravopis slov SÝR-SÍRA Čtení bajky J. Lada O vráně a sýru (hlavní znaky literárního

útvaru , poučení)a) SYN - Četba poezie F. Halas Poučení synovské ( ze sbírky

Před usnutím). Rozhovor na téma vztahy v rodině...

omalovánka

omalovánka

21

b) LÝTKO - Člověk-stavba těla ( PC program, encyklopedie)-prvouka Kresba, malba, modelování Lidská postava

a) PÝCHA - Četba pohádky B. Němcové Potrestaná pýcha, sledování filmového zpracování pohádky Pyšná princezna – hledání shod a rozdílů ve zpracování námětu Pravopis slov PÝCHA - PÍCHÁ

5. Hra Usměj se . Žáci si zvolí jedno podstatné jméno z vyjmenovaných slov. Učitel pokládá otázky se záměrem žáka rozesmát. Ten na ně odpovídá pouze jednoslovně – tvarem zvoleného slova, případně ve spojení s předložkou. Při kladení otázek užívá učitel pádových otázek. Po skončení hry se žáci znovu pokouší vzpomenout na jim kladené otázky a na své odpovědi. Zapisují však pouze tvary podstatného jména, kterými odpovídali (!i s použitými předložkami). Hra slouží k uvědomování si gramatického skloňování podstatných jmen a užívání předložkových vazeb.

6. Hra Lístečky – žáci určují pravopis slov, zároveň mohou určovat slovní druhy, mohou se slovy tvořit věty.

7. Hra Na detektiva – žáci vyhledávají po třídě schované lístečky se slovy, ovšem každý žák zapisuje slova pouze některého jmenného rodu.

omalovánka

PROCVIČOVÁNÍpracovní list č. 15

22

XVI. lekce

PŘÍDAVNÁ JMÉNA VE VYJMENOVANÝCH SLOVECHBYSTRÝ, LYSÝ, SYTÝ, SYROVÝ, SYCHRAVÝ, VYSOKÝ

Evokace: Učitel ukazuje postupně předměty (jablko, kniha, šperk, květina) a žáci ve dvojicích nebo malých skupinkách zapisují vhodná přídavná jména, která by popisovala vlastnosti těchto předmětů. Poté každá skupina rozstříhá své zápisy na jednotlivá slova a předá je jiné skupině, která se snaží zařadit jednotlivá přídavná jména ke slovům, označujícím popisované předměty.

Činnosti:1. Vyhledat a vypsat všechna přídavná jména mezi vyjmenovanými slovy na

jednotlivé kartičky2. BYSTRÝ

Četba a vyprávění pohádky Dlouhý, Široký a Bystrozraký (K. J. Erben), dramatizace úryvků z pohádky, ilustrace k pohádce

Četba příběhů J.Lada O chytré kmotře lišce a Bajky s následným rozhovorem Kterým zvířetem bych chtěl být a proč? Které lidské vlastnosti jsou připisovány zvířatům, které vlastnosti jsou „zvířecí“

Poslech úryvků z opery L. Janáček Liška Bystrouška Zeměpisné názvy - místní řeka Bystřice : do učiva prvouky je možno

zařadit činnosti z témat Naše obec, Voda, Přírodní společenství Řeka-Rybník

SYTÝ, SYROVÝ Četba pohádky O Nenasytovi Sestavování jídelníčku ( prvouka Člověk a zdraví) Hra Na Nenasytu je motivována snahou „sníst“ co nejvíce vědomostí,

co nejvíce si zapamatovat. Žáci (samostatně nebo ve dvojicích) se snaží zapamatovat za dobu 1–2 minuty co nejvíce vyjmenovaných slov nebo slovních spojení vypsaných na kartách. Po době vymezené k zapamatování zapisují slova na volný list. Uznávána jsou pouze pravopisně správně napsaná slova.

VYSOKÝ, LYSÝ, SYCHRAVÝ Vyhledávání zeměpisných názvů na mapě i v seznamu zeměpisných

názvů. Diskuse na téma jak vznikaly zeměpisné názvy (názvy měst, řek, hor apod. v místním regionu)

Vytváření mapy. Před samotným vytvářením mapy doporučuji zařadit metodu Myšlenková mapa na téma Co všechno bývá na mapách zakresleno a pojmenováno. Poté každá skupina obdrží jedno vyjmenované slovo, pokouší se vytvářet „slova příbuzná“ (neexistující slova) jako zeměpisné názvy , zakresluje a popisuje je do své mapy. Vhodná vyjmenovaná slova jsou např. myslit, myš, kobyla, žvýkat, jazyk, ale i vysoký, sychravý a lysý. Např. od slova MYSLET vytvoří názvy měst Myslov, Mysličín, , řeka Myslava atd.)

Seznámit se s pravopisem slov LYSKA-LÍSKA Hra Pexeso. Žáci tvoří trojice příbuzných slov (podstatné

jméno+přídavné jméno+příslovce)PROCVIČOVÁNÍpracovní list č. 16

23

XVII. lekce

SLOVESA VE VYJMENOVANÝCH SLOVECH

V této fázi seznamování žáků s vyjmenovanými slovy jsou zakončovány celé řady vyjmenovaných slov. Následuje poslech a případný nácvik písní ze zpěvníčku My si zpíváme. Současně probíhá individuální pravopisný výcvik v pracovních sešitech pro JČ z nakladatelství Nová škola.

Evokace: Děti v malých skupinách nebo dvojicích vybírají z většího množství sloves ta, pomocí kterých mohou sestavit dlouhé souvětí. Z jiné hromádky si vybírají vhodné spojky a spojovací výrazy. Věty zapisují na podlouhlé pásy. Výsledkem jejich práce je zapsané souvětí a zároveň model větného vzorce souvětí.

Činnosti:1. Vyhledávání sloves mezi vyjmenovanými slovy.α) BÝT, BYDLIT Učivo o vyjmenovaných slovech po B je v této fázi ukončeno. Jako

motivační činnost můžeme zařadit „OSLAVU“ s hodnocením činností i výsledků práce.

Α) SLYŠET, BLÝSKAT SE, POLYKAT, PLYNOUT, PLÝTVAT, VZLYKAT Vybraná slova zapisujeme na kartičky. Žáci vymýšlí a zapisují věty s

jednotlivými slovy a určují gramatické kategorie sloves – osobu, číslo a čas. Hra Kdo mě uslyší – diktování velmi ztišeným hlasem (Piš to,co uslyšíš) Hra Na tichou poštu – tiché předávání zprávy – věty, osahující některé

vyjmenované slovo. Je možno kontrolovat, zdali děti chápou význam slov. Gramatické a lexikální významy slov BLÝSKÁ se – BLÍZKÁ Hra Na polykače – Žáci se zavázanýma očima ochutnávají kousky zeleniny

a ovoce a rozpoznávají je Hra Jak plyne čas – Žáci odhadují časové intervaly. Zpočátku odpočítávají

vteřiny společně a nahlas. Poté se žáci pokouší odhadnout, kdy uběhne 20s, 30s apod. Děti oznámí svůj odhad pouze zvednutím paže, aby nerušili ostatní. Učitel sleduje, který s žáků měl nejpřesnější odhad.

Hra Umíte splývat? – dechové hry se zadržením dechu nebo prodlouženým výdechem.

Brainstorming Čím lidé plýtvají? .Výroba plakátu na téma Neplýtvej! Rozhovor v komunitním kruhu Co mě rozesměje-Co mě rozpláče,

inscenační hry Jak jsem se rozvzlykal. Tento námět je možno zpracovávat i formou volného psaní do čtenářských deníčků (za domácí úlohu).

MÝT, MYSLIT, MÝLIT SE, MÝTIT, ZAMYKAT, SMÝKAT, DMÝCHAT, NACHOMÝTNOUT SE-

Sloveso MÝT má velké množství příbuzných slov. Ve slovotvorných základech však často dochází ke střídání hlásek MÝT-MYČKA-MÝDLO-UMÝVADLO-MYCÍ-MYJE. Vedeme žáky spíše k postihování obsahových souvislostí řady příbuzných slov.

Hra Poznej své mýdlo. Žáci se zavázanýma očima rozlišují čichem mýdlové vůně, popisují je

Význam a pravopis slov MÝT a MÍT

omalovánka

omalovánka

24

Hra Odemykám-zamykám. Jeden žák vyslovuje pravidlo, podle kterého budou žáci přinášet karty se slovy. Po vyslovení kouzelné formule Odemykám velkým klíčem všechna slova, která….(začínají písmenem S, jsou příbuzná ke slovu sypat, jsou slovesy apod.) vybíhají ostatní žáci a vyhledávají daná slova mezi rozházenými kartami v prostoru třídy. Hru ukončí slovy Zamykám hru. Po vyhodnocení může následovat písemný úkol – tvoření vět se slovy atd.

Výstava klíčů. Výtvarné činnosti – otiskování, koláž, asambláž.Α) KLOPÝTAT, TŘPYTIT SE, ZPYTOVAT, PYKAT, PÝŘIT SE, ČEPÝŘIT SE Rytmické hry Klopýtání s kamínky nebo knoflíky– ozvěnové nebo řetězové

hry s opakováním rytmických modelů. Obdobou je relaxační hra Koňské dostihy – učitel předvádí různé způsoby hry na tělo, kterými napodobuje zvuky provázející průběh dostihových závodů.

Α) USYCHAT, SYČET, SYPAT Pokusy pro zjišťování přítomnosti vody v částech rostlin, pokusy s

klíčením semen, odpařování vody – možno zadat provedení jednotlivých pokusů skupinám. Žáci obdrží přesné instrukce pro provedení pokusu, během pokusu zapisují nebo zakreslují postup práce, na závěr se pokusí formulovat svá zjištění. Při diskuzi můžeme ověřit hypotézu, že vše, co obsahuje vodu, může zasychat.

Při činnostech se slovem SYČET se žáci seznamují s dalším slovním druhem, s CITOSLOVCI. Při hře s kamínky (knoflíky) jsou děti v kruhu vyzvány, aby zvukem vyjádřily náladu jejich knoflíku – děti užijí citoslovce. Ve druhém kole se pokusí citoslovce nahradit slovesem s podobným významem (např. CHACHA – směje se, HURÁ – výská apod.)

Ačkoli žáci již pracovali se slovesem SYPAT v lekci osmé, nabízí se možnost seznámit se s velkým množstvím slov příbuzných. Při hře Pexeso děti hledají vhodné dvojice nebo trojice, jejichž spojením vznikne nové slovo.

Α) VÝT, VÝSKAT, ZVYKAT, ŽVÝKAT Slovesa VÝT a VÝSKAT využijeme podobně jako sloveso syčet při

seznamování žáků s citoslovci. Slova VÝT - VÍT. Využití absolutního rýmu a vícevýznamovosti slov při

vytváření vlastního říkadla jako mnemotechnické pomůcky. Práce s říkadlem J. Havla Co vily víly u vily (Čítanka 3, SPN a.s.) Výstava žvýkaček, rozlišování čichem, hra pro rozvoj tvořivého myšlení K

čemu bys mohl použít žvýkačku ? (domácí úkol, volné psaní, kreslení). f) NAZÝVAT SE Tvoření hádanek Jak se nazývá? s užitím odborných pojmů (stromy, byliny,

živočichové) Hra Jak se slovo ozývá? (obdoba hry Odemykám-zamykám). Žáci

vyhledávají slova podle jejich slabičné stavby. Učitel znázorní rytmický „přepis“ slova na bzučáku, na flétně, kamínkem nebo jej zapíše pomocí teček a čárek na tabuli. Žáci pracují s vyjmenovanými a příbuznými slovy.

!!!přeškrtnutá slova byla již probrána v předcházejících lekcích, žáci budou jejich pravopis opakovat na pracovních listech a v pracovních sešitech

omalovánka

25

Názvy některých her v předcházejících lekcích jsou záměrně voleny tak, aby využívaly jednotlivá vyjmenovaná nebo příbuzná slova. Před vysvětlením pravidel jednotlivých her a činností doporučuji zapisovat tyto názvy na tabuli nebo papírové karty, a to ze dvou důvodů. Především mají žáci možnost použít zápis názvu hry jako pravopisný vzor. Zároveň tyto karty slouží při opakování , žáci si snáze vzpomenou na činnosti a s nimi spojené zážitky.

OPAKOVÁNÍ

V této fázi je základní seznamování s vyjmenovanými slovy dokončeno. Následuje období procvičování a opakování. I nyní však můžeme využít výše uvedených didaktických her ( Pexeso, Domino, Lístečky, Na detektiva, Lovce perel, pantomimických her,Pavučinky, hry Vyměňte si místa, Kdo mě uslyší, hry s knoflíky a kamínky apod.) . Současně mohou žáci pracovat s nejrůznějšími učebnicemi a pracovními sešity.

Postupně se děti učí zpaměti původní řady vyjmenovaných slov. Nedoporučuji toto tradiční uspořádání vyjmenovaných slov úplně zavrhnout. Děti se rytmicky uspořádané řady učí velice rády. Je však nade vší pochybnost, že si je žáci zapamatují mnohem snáze, mají-li již vytvořenu jasnou představu o významu každého jediného slova. Jestliže však potřebují určit pravopis potřebného slova, v naprosté většině si nejdříve vybavují činnost nebo zážitek spojený s jeho výukou. Mechanické vyjmenovávání řad vyjmenovaných slov využívají pouze výjimečně, je pro ně málo přehledné a zbytečně zdlouhavé. PROCVIČOVÁNÍ

Přílahy č. 22, 23, 24, 25, 26

26