“Jak se stát dobrým mentorem či ... - ONLINE MENTOR · Tréninkový program: Modul 1 Úvod k...

MENTOR ONLINE

No. 2017-3-RO01-KA205-047183

Intelektuální výstup č. 1 “Jak se stát dobrým mentorem či

mentorkou pro mladé (18+)

pracující jako zdravotní sestry,

sociální pracovníci a pracovnice a

učitelé a učitelky“ Kurikulum pro tréninkový kurz

The content of the present material represents the exclusive responsibility of the authors and the National Agency or the European Commission will not

be held responsible for the manner in which the content of the information is used.

S přispěním partnerů a partnerek projektu:

Klára Cozlová

Helena Skálová

Robertas Kavolius

Auksė Puškorienė

Ioana Cantemir

Doru Cantemir

PhD Irina -Elena Macovei

Liliana Lacramioara Pintilie

PhD Silvia Popovici

Denitza Toptciyska

Simeon Toptchiyski

Jerneja Šibilja

PhD Ana Arzenšek



Cíl kurzu – pomoci porozumět, jak se stát dobrým mentorem/mentorkou pro mladé lidi

(18+) pracující jako zdravotní sestry, sociální pracovnice a pracovníci a učitelé a učitelky.

Partneři:

1. Asociatia Everest, Rumunsko

2. STEP Institut, Slovinsko

3. Gender Studies, o.p.s, Česká republika

4. Balkanplan, Bulharsko

5. SC Ludor Engineering SRL, Rumunsko

6. KAI, Litva

Kurz se skládá z šesti modulů:

Modul Název Zodpovědná partnerská

organizace

Modul 1 Úvod k mentorství a kariérovému poradenství KAI, Litva

Modul 2 Oblasti mentorství. Přínosy a pozitivní dopady

mentorství a kariérového poradenství Balkanplan, Bulharsko

Modul 3 Složky mentoringového procesu SC Ludor Engineering SRL,

Rumunsko

Modul 4 Kompetence a kvality mentora/mentorky Asociatia Everest, Rumunsko

Modul 5 Kritické myšlení, adaptace na změny

v profesionální oblasti a mentoringový proces STEP Institut, Slovinsko

Modul 6 Empatie a nediskriminace mentees

v mentoringovém procesu

Gender Studies, o.p.s,, Česká

republika

Kurikulum pro kombinovaný výcvikový kurz mentorství a kariérového poradenství je

vytvořen dvěma moduly: online tréninkem a přímou prací (face-to-face) s účastníky a účastnicemi

kurzu.

Kurikulum je postaveno tak, aby splňovalo akademické předpoklady a specifikovalo

potřebné cíle, metodologii, čas a zdroje. Metodologie zahrnuje jak formální, tak neformální a in-

formální metody.

Délka online tréninku je 5 hodin a přímá práce face-to-face je v délce 30 hodin.



Modul Face-to-

face

hodiny

Online

studium

hodiny

Celkem

Úvod k mentorství a kariérovému poradenství 5 hod 50 min. 5 hod 50

min.

Oblasti mentorství. Přínosy a pozitivní dopady

mentorství a kariérového poradenství 5 hod 50 min.

5 hod 50

min.

Složky mentoringového procesu 5 hod 50 min. 5 hod 50

min.

Kompetence a kvality mentora/mentorky 5 hod 50 min. 5 hod 50

min.

Kritické myšlení, adaptace na změny

v profesionální oblasti a mentoringový proces 5 hod 50 min.

5 hod 50

min.

Empatie a nediskriminace mentees

v mentoringovém procesu 5 hod 50 min.

5 hod 50

min.

Celkem: 30 hod 5 hod 35 hod



Tréninkový program:

Modul 1 Úvod k mentorství a kariérovému poradenství.

Struktura tréninku Online trénink 50 minut/ modul

Face-to-face 5 hodin/ modul

Anotace

Tento modul slouží k představení charakteristik mentorství a zvláštnosti kariérového

poradenství. Budou v něm poskytnuty informace o rozdílu mezi mentorstvím a

vzdělávacím vedením (educationl leadership). Po tréninku, bude jednotlivec schopen

definovat charakteristiky a efektivitu mentorství a hodnotit mentorskou kariérovou

změnu.

Hlavní cíl(e) Poskytnout nezbytné znalosti a dovednosti určující mentorství a porozumět zvláštnostem

kariérového poradenství, analyzovat a hodnotit je kriticky. Vytvořit schopnost praktikovat

hlavní aspekty plánování kariéry a implementovat je do každodenního přístupu.

Cíle

Poznat koncept mentorství.

Rozpoznat rozdíl mezi mentorstvím a vzdělávacím vedením (educational leadership).

Analyzovat charakteristiky a účinky mentorství.

Prezentovat kariérové plánování a implementaci.

Vysvětlit zvláštnosti posuzování změn profesní dráhy.

Metody Formální metody: e-slidy, výuka, sebehodnotící testy.

Informální metody: praktické úkoly, diskuse ve skupinách.

Neformální metody: hraní her – role play, praktické úkoly rozvíjející kapacitu. Modelové

situace, sebereflexe.

Zdroje Počítač (Wi-Fi připojení), internet, projektor, papír, tabule, fixy

Pořadí aktivit 1.předmět Koncept mentorství a kariérového poradenství.

2.předmět Rozdíly mezi mentorstvím a vzdělávacím

vedením.

3.předmět Charakteristiky a účinky mentorství.

4.předmět Plánování kariéry a implementace.

5.předmět Hodnocení profesní změny

(Online) 50 min.

(Face to face) 1 hod




Výstupy vzdělávání Znalost - na konci části bude student/ka schopen/na: Představit koncept mentorství.

Definovat klíčové aspekty kariérového poradenství.

Dovednosti - na konci části bude student/ka schopen/na:

Rozpoznat rozdíly mentorství a vzdělávacího vedení.

Srovnat socio-edukační aspekty mentorství a vzdělávacího vedení.

Diskutovat o problémech mentorských charakteristik a účinnosti.

Předvídat důsledky účinnosti mentoringu.

Kompetence - na konci části bude student/ka schopen/na:

Vést kariérní plán a převést ho do praxe.

Hodnotit profesní změnu jako mentor/ka.

Metody hodnocení

výsledků

Průběžná evaluace během praktických úkolů

Sebereflexe

Sebehodnotící dotazník

Literatura/reference Coaching and Mentoring Course. https://www.impactfactory.com/node/101.

Kram K. E. Phases of the Mentor Relationship. Academy of Management Journal. 2017.

Vol. 26, No. 4.

Odell S. J. Mentor Teacher Programs. What Resarch Says to the Teacher. https://eric.ed.

gov/?id=ED323185.



Module 2 Oblasti mentorství. Přínosy a pozitivní dopady mentorství a kariérového poradenství



Anotace

Tento modul přiblíží mentoring, dá důraz na motivační a inspirační aspekty mentoringu.

Poskytnuté informace napomohou vytvořit znalosti pozitivních aspektů mentorství a

vysvětlí, proč je nezbytnou součástí rozvoje kariéry. Další část modulu poskytne popis

kariérového poradenství a důležitost výběru kariéry.

Hlavní cíl(e) Hlavním cílem kurzu je poskytnout jeho účastníkům a účastnicím šanci zkoumat, jak

konkrétně mentoring ovlivňuje nejen mentees, ale i samotné mentory a mentorky. Modul

se zaměří na různé přínosy kariérového poradenství, představí vzájemné učení v rámci

mentorství a ukáže, jaké může mít pozitivní dopady.

Cíle

Rozvinout hlubokou znalost přínosů mentoringu. Poskytnout informace o vzájemném učení (mutual learning). Vysvětlit aspekty účinků mentoringu. Zdůraznit reflexi přínosů mentoringu Pomoci mentorům a mentorkám vytvářet reálná očekávání od mentoringového procesu a

jeho výsledků. Dosáhnout hlubokého porozumění obou stran v mentoringovém procesu.

Metody Formální metody: PowerPointové prezentace, sebehodnotící nástroje, výuka Informální metody: debriefing a diskuse, skupinové aktivity a praktické úkoly Neformální metody: videa, sebereflexe, hraní her – rolí i psychologických, brainstorminig,

praktické úkoly rozvíjející kapacitu.

Zdroje Notebook nebo počítač, internet, papír, flipchart, projekty, lepící papírky, tužky a fixy,

multimédia.

Pořadí aktivit 1. předmět Mentoringový efekt – aspirace a výstupy 2. předmět Výhody mentora/ky pro mentoring 3. předmět Hrdinná cesta a role mentora/mentorky 4.předmět Vzájemné učení a vzájemný mentoring –

rozvoj a účinky 5 předmět Kariérové poradenství – nástroje a výsledky

(Face to face) 1 hod 30

min. (Face to face) 1 hod 30

min. (Face to face) 30 min. (Online) 50 min. (Face to face) 1 hod 30

min.

Výstupy vzdělávání Znalost - na konci části bude student/ka schopen/na: Rozlišit důležitost mentoringu pro mentora/mentorku a pro mentees.

Adekvátně prezentovat pozitivní aspekty mentoringu a roli kariérního rozvoje.

Lépe porozumět možnosti ovlivnit mentoring.


Motivovat a inspirovat mentees v jejich kariérní cestě. Obohatit mentoringový proces nastavením cílů k dosažení pozitivních výsledků. Kompetence - na konci části bude student/ka schopen/na:

Použít znalosti tak, aby se rozvíjel mentor/ka, mentee i organizace. Přizpůsobit mentorský program tak, aby byly dosaženy lepší výsledky.

Metody hodnocení

výsledků

Sebehodnotící nástroje.

Sebereflexe. E-dotazník. Výsledky praktických úkolů

Literatura/reference Bruce, Mary and Bridgeland, John (2014). The Mentoring Effect: Young People’s

Perspectives on the Outcomes and Availability of Mentoring. Washington, D.C.: Civic

Enterprises with Hart Research Associates for MENTOR: The National Mentoring

Partnership. www.civicenterprises.net/Education

Campbell, Joseph,Cousineau, Phil. (1999) The hero's journey :Joseph Campbell on his life



and work ; collected works of Joseph Campbell Shaftesbury : Element

Marilyn Price-Mitchell Ph.D. (2013) Mentoring Youth Matters retrieved from

https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-moment-youth/201301/mentoring-youth-

matters

M. Dittmann (2003) Guidance by a research mentor strongly influences career direction.

Retrieved from http://www.apa.org/gradpsych/2003/09/guidance.aspx#

Rhodes, J. & DuBois, D.L. (2006) Understanding and facilitating youth mentoring. Social

Policy Report: Giving Child and Youth Development Knowledge Away. Retrieved from

http://www.srcd.org/sites/default/files/documents/20-3_youth_mentoring.pdf(link is

external) (PDF, 20 pages)



Modue 3 Složky mentoringového procesu Struktura tréninku Online trénink 50 minut/ modul


Anotace

Modul se zaměřuje na představení jednotlivých složek mentoringového procesu.

Charakterizuje mentoringový vztah, způsob, jak může být tvořen a to na základě důvěry a

charakterizuje i možné faktory, které interferují. Také představuje základní části průběhu

mentoringového procesu v setkáních, podpoře vývoje a jeho hodnocení. Tento modul

zdůrazňuje úlohu, kterou mají v tomto procesu (různé) styly učení. Kromě toho má za cíl

rozvíjet dovednosti ohledně nabízení a přijímání zpětné vazby. Používá určité modely a

strategie mentoringu a koučování.

Hlavní cíl(e) Pomáhat účastníkům a účastnicím porozumět způsobu, jakým mohou vytvářet důvěryhodný

vztah se svými mentees. Získat modely a strategie mentoringu, koučování a kariérového

poradenství a použít je při mentorských schůzkách, a také naznačit, jak schůzky strukturovat a

jak podporovat pokrok mentees. Ukázat, že mentoring je proces učení, a zdůraznit důležitost

stylů učení. Cílem je rovněž poskytovat informace, znalosti a dovednosti, díky nimž je správně

nabízena a přijímána zpětná vazba. Hodnotit proces mentoringu.

Cíle

Prezentovat charakteristiky a fáze mentoringového vztahu a způsoby jeho budování.

Vysvětlit dva hlavní modely a strategie mentoringu a koučování.

Zdůraznit důležitost stylů učení v mentoringu.

Identifikovat funkce poskytování a přijímání zpětné vazby vhodným způsobem.

Popsat hlavní body mentoringových setkání.

Uvést aspekty související s hodnocením a připočítáváním procesu mentoringu.

Metody Formální metody: e-slidy, výuka, sebehodnotící text, PPT prezentace.

Informální metody: praktické úkoly, případové studie, skupinová diskuse.

Neformální metody: interaktivní video, sebereflexe, role-play hry, brainstorming, praktické

úkoly rozvíjející kapacitu.

Zdroje PC (wi-fi připojení), papír, tužky, fixy, pracovní listy, multimédia, tabule, flipchart, projektor.

Pořadí aktivit 1 předmět Tvorba mentoringového vztahu

2 předmět Modely a strategie mentorství a koučování

GROW model a 4 steps model

3 předmět Styly učení a mentoringový proces 4 předmět Nabízení a přijímání zpětné vazby

5 předmět Mentoringová setkání a vývoj

6 předmět Hodnocení mentoringového procesu

(Online) 50 min.

(Face to face) 1 hr 15 min.


(Face to face) 1 hr


(Face to face) 20 min.

Výstupy vzdělávání Znalost - na konci části bude student/ka schopen/na: Identifikovat fáze mentorského vztahu.

Popsat části hodnocení mentoringového procesu.

Porovnat učební styly


Navázat vztah a nastolit pocit důvěry s mentees.

Použít model GROW v koučování a mentoringu.

Podněcovat vývoj mentees.


Vést, koučovat a podporovat mentees v průběhu mentoringových setkání.

Poskytnout mentees vhodnou zpětnou vazbu.

Metody hodnocení

výsledků

Průběžná evaluace během praktických úkolů

Sebereflexe

Sebehodnotící dotazník.

Literatura/reference Clutterbuck, David. (2004). Everyone Needs a Mentor: Fostering Talent in Your

Organisation. London: CIPD Enterprises.

Clutterbuck, David & Megginson, David. (2005). Techniques for coaching and mentoring.

Oxford: Elsevier.

Johnson, W. B., & Ridley, C. R. (2004). The elements of mentoring. New York: Palgrave



Macmillan.

Kay, David & Hinds, Roger. (2009). A Practical Guide to Mentoring: How to Help Others

Achieve Their Goals. Oxford: Howtobooks.

McKimm, Juddy, Jollie, Calril & and Hatter, Mark (2003, revised 2007). Mentoring: Theory

and Practice: https://faculty.londondeanery.ac.uk/e-

learning/feedback/files/Mentoring_Theory_and_Practice.pdf

Pask, Roger & Joy, Barrie. (2007). Mentoring-Coaching. A Guide for Education

Professionals, Berkshire: Open University Press.

Straus, S. E., Johnson, M. O., Marquez, C., & Feldman, M. D. (2013). Characteristics of

Successful and Failed Mentoring Relationships: A Qualitative Study Across Two Academic

Health Centers. Academic Medicine: Journal of the Association of American Medical

Colleges, 88(1), 82–89.

Walsh, Danny. (2010). The Nurse Mentor’s Handbook: Supporting Students in Clinical

Practice. Berkshire: Open University Press.

Whitmore, J. (2002). Coaching for performance: GROWing people, performance and purpose

(3rd ed.). London; Naperville, USA: Nicholas Brealey.

HSCB (2014). Coaching and Mentoring in Social Work – A Review of the Evidence:

http://www.hscboard.hscni.net/download/PUBLICATIONS/SOCIAL-WORK-

STRATEGY/Coaching_and_Mentoring_in_Social_Work-Review_of_the_Evidence.pdf.

National Center for Women & Information Technology. Evaluating a Mentoring Program

Guide:

https://www.ncwit.org/sites/default/files/resources/evaluatingmentoringprogramguide_web.pdf

The Center for Health Leadership & Practice Public Health Institute. (2003). Mentoring

Guide: A Guide for Mentors: http://www.rackham.umich.edu/downloads/more-mentoring-

guide-for-mentors.pdf



Modul 4 Kompetence a kvality mentora/mentorky Struktura tréninku Online trénink 50 minut/ modul


Anotace

Modul vykresluje profil dobrého mentora/dobré mentorky, pokud jde o klíčové

kompetence a kvality pro tuto roli, a nabízí kontext jejich rozvíjení. Po ukončení výcviku

budou jednotlivci schopni definovat své role a odpovědnosti jako mentor/ka a dovednosti,

znalosti, postoje a chování, které jsou nezbytné pro sebehodnocení vlastní úrovně

kompetencí, včetně hledání způsobů, jak je zlepšit a jednat podle těchto charakteristik .

Hlavní cíl(e) Identifikovat a ilustrovat charakteristiky dobrého mentora/dobré mentorky, vést a dohlížet

nad účastníky, rozvíjet klíčové dovednosti a kompetence mentorů. Zdůraznit význam

podnikání pro začátek kariéry a poskytnout základní znalosti, dovednosti a kompetence v

oblasti podnikání pro úspěšnou kariéru.

Cíle

Analyzovat hlavní role a odpovědnosti dobrého mentora/mentorky a klíčové kompetence,

které s tím souvisejí.

Identifikovat znalosti potřebné pro dobré mentory/mentorky.

Popsat vlastnosti dobrého mentora/mentorky, postoje a chování.

Zdůraznit nejdůležitější komunikační a interpersonální dovednosti v mentoringu.

Vysvětlit význam stylů a hodnot vedení v mentoringu mladých lidí.

Definovat způsoby rozvoje základních podnikatelských dovedností pro začátek kariéry.

Metody Formální metody: výuka, sebehodnotící text, PPT prezentace.

Informální metody: praktické úkoly, skupinové diskuse.

Neformální metody: videoprezentace, sebereflexe, role-play hry, brainstorming, praktické

úkoly rozvíjející kapacitu, interaktivní hry.

Zdroje PC (wi-fi připojení), papír, tužky, fixy, pracovní listy, multimédia, tabule nebo flipchart,

projektor. Pořadí aktivit 1 předmět. Klíčové kompetence týkající se hlavních rolí a

povinností mentora/ky

2. předmět Znalost dobrého mentora/dobré mentorky

3. předmět Postoje a chování mentora/mentorky

4. předmět Komunikační a interpersonální dovednosti

5. předmět Styly a hodnoty vedení v mentoringu

6. předmět Základní podnikatelské dovednosti pro kariéru

(Online)

(Online)

(Online)

(Face to face) 2 hod. 30 min.

(Face to face) 1 hod.

(Face to face) 1hod. 30 min.

Výstupy vzdělávání Znalost- na konci části bude student/ka schopen/na: Vyjmenovat a popsat klíčové kompetence mentora/mentorky

Identifikovat správné postoje a chování mentora/mentorky

Porozumět základním podnikatelským dovednostem pro začátek kariéry

Dovednosti- na konci části bude student/ka schopen/na:

Posoudit organizační prostředí a navrhnout konkrétní směry

Motivovat mentees při vytváření a sledování kariérních cílů

Být schopen zhodnotit postoje a chování mentees


Být schopen/schopna poskytovat odborné poradenství, rady a pokyny pro mentees

Zajistit efektivní komunikaci, vedení a monitorování během procesu mentoringu

Metody hodnocení

výsledků

Průběžná hodnotící cvičení

E-dotazník

Sebehodnocení

Hodnotící dotazník.

Literatura/reference Beggs, Katherine & Solheid, Lacey (2013). Leadership Games and Activities:

https://www.slideshare.net/lsolheid/leadership-games-and-activities

Jennifer Boddy, Kylie Agllias & Mel Gray (2012) Mentoring in social work: key findings

from a women's community-based mentoring program, Journal of Social Work Practice,

26:3, 385-405.

Cho, Christine S. et al.(2011). Defining the Ideal Qualities of Mentorship: A Qualitative



Analysis of the Characteristics of Outstanding Mentors. The American Journal of

Medicine, Volume 124 , Issue 5 , 453 – 458.

Clutterbuck, David & Megginson, David. (2005). Techniques for coaching and mentoring.

Oxford: Elsevier.

Goleman, David (1998). What makes a leader?. Harvard Business Review, 90-103.

Goleman, David (2000). Leadership that Gets Results. Harvard Business Review, 77-90.

P. J. H. Heeralal (2017) Student Teachers’ Perspectives of Qualities of Good Mentor

Teachers, The Anthropologist, 17:1, 243-249

McKimm, Juddy, Jollie, Calril & and Hatter, Mark (2003, revised 2007). Mentoring:

Theory and Practice: https://faculty.londondeanery.ac.uk/e-

learning/feedback/files/Mentoring_Theory_and_Practice.pdf

Pask, Roger & Joy, Barrie. (2007). Mentoring-Coaching. A Guide for Education

Professionals, Berkshire: Open University Press.

Phillips-Jones, Linda (2003). 75 Things To Do with Your Mentee: Practical and Effective

Development Ideas You can Try: https://my.lerner.udel.edu/wp-content/uploads/75-

Things-To-Do-With-Your-Mentees.pdf

Walsh, Danny. (2010). The Nurse Mentor’s Handbook: Supporting Students in Clinical

Practice. Berkshire: Open University Press.



Modul 5 Kritické myšlení, adaptace na změny v profesionální oblasti a mentoringový proces



Anotace

Tento modul je určen k uvedení charakteristik kritického myšlení v mentoringovém

procesu (jak u mentora/ky, tak umentee). Bude poskytovat především myšlenky a metody

pro rozvoj dovedností kritického myšlení. Navíc se bude zabývat tématem změn v profesní

oblasti (v práci, v mentoringovém procesu, v procesu zahájení nebo rozvoje kariéry atd.) a

tím, jak tyto změny zvládat. Po školení budou jednotlivci schopni povzbudit vlastní

kritické myšlení a lépe pochopit a řídit změny.

Hlavní cíl(e) Poskytnout potřebné znalosti o kritickém myšlení a zdůraznit důležitost kritického myšlení

a vědomí, kdy a jak jej používat. Naučit se, jak jej povzbuzovat a jak rozvíjet nezbytné

dovednosti. Podporovat používání kritického myšlení v procesu mentoringu a hodnocení

vztahu mezi mentorem/kou a mentees.

Získat znalosti o řízení změn a rozvíjet dovednosti pro úspěšné přizpůsobení se změnám,

zejména v oblasti profesního a kariérního rozvoje. Rozvíjet schopnost (mentora/ky a

mentees) praktikovat kritické myšlení a efektivní řízení změn, zejména v procesu

mentoringu, kariérového poradenství a profesního rozvoje. Poznat obranné mechanismy v

procesu změny.

Cíle

Získat znalosti o konceptu kritického myšlení.

Naučit se metody a způsoby, jak podporovat a rozvíjet dovednosti kritického myšlení.

Používat kritické myšlení v procesu mentoringu a kariérového poradenství.

Získat další informace o správě změn.

Chápat změny a být schopni se úspěšně přizpůsobit.

Poznat obranné mechanismy v procesu změny.

Rozvíjet dovednosti pro efektivní řízení změn (i v mentorském procesu).

Učit mentory a mentorky, jak povzbuzovat mentees, aby se stali kritickými mysliteli a

osobami, které se dobře přizpůsobí pravidelným změnám.

Metody Formální metody: výuka, PPT prezentace, online-vzdělávání, sebehodnotící test.

Informální metody: workshop, práce ve skupinách a dvojicích, diskuse.

Neformální metody: role-play hry, video materiál, praktické úkoly a hry, sebereflexe.

Zdroje PC, internetové připojení, projektor, papír (A4 a flipchart), flipchart a nebo tabuli, tužky,

fixy, lepicí papírky.

Pořadí aktivit 1 předmět ABC kritického myšlení a management změny

2 předmět Koncept kritického myšlení.

3 předmět Rozvoj dovedností kritického myšlení.

4 předmět Koncept managementu změny

5 předmět Rozvoj dovedností efektivně řídit a adaptovat se

na změny

(Online) 50 min



min.



min.

Výstupy vzdělávání Znalost- na konci části bude student/ka schopen/na: Porozumět a představit koncept kritického myšlení.

Pochopit a představit koncept řízení změn.

Dovednosti- na konci části bude student/ka schopen/na:

Reflektovat vlastní styl myšlení.

Podporovat kritické myšlení.

Myslet kriticky o různých aspektech profesionálního života

Adaptovat se na změny a úspěšně je řídit.

Kriticky přemýšlet o mentoringu a procesu kariérového poradenství.

Kompetence- na konci části bude student/ka schopen/na:

Vyučovat mentees, jak podporovat a rozvíjet kritické myšlení (v profesním životě a v

procesu mentoringu nebo kariérového poradenství).



Učit mentees, jak zvládat a přizpůsobovat se změnám.

Vyhodnotit proces mentoringu a kariérového poradenství s využitím technik kritického

myšlení.

Metody hodnocení

výsledků

Sebehodnocení před a po tréninku

Ústní hodnocení: účastníci a účastnice dají příklad, jak mohou užít dovednosti kritického

myšlení a management změny v praxi – pro sebe a jak v mentoringovém procesu či

kariérovém poradenství.

Hodnotící dotazník. .

Literatura/reference Bowers, B (2011). Managing change by empowering staff. Nursing Times, 107: 32/33.

Available at: https://www.nursingtimes.net/roles/nurse-managers/managing-change-by-

empowering-staff/5033731.article

Brewer, A.M. (2016). Mentoring from a Positive Psychology Perspective. Learning for

Mentors and Mentees. Springer International Publishing Switzerland

Becoming Aware – Mentoring and Critical Thinking (2018). http://mentoring-

works.com/becoming-aware-mentoring-and-critical-thinking/

Change Management Coach (2018). Available at: https://www.change-management-

coach.com

Critical Thinking Skills (2018). Available at:

https://www.skillsyouneed.com/learn/critical-thinking.html

De Bono, E. (2017). Six Thinking Hats. UK: Penguin.

De Bono, E. (2010). Teach Yourself to Think. UK: Penguin Books Limited.

De Bono, E. (2006). Thinking course. UK: Pearson Education Limited.

Education Change Management PPTA Toolkit 2016. New Zealand Post Primary Teacher's

Association.

Management 3.0 (2018). Available at: https://management30.com/

Rose, M. and Best, D. (2005). Transforming Practice through Clinical Education,

Professional supervision and Mentoring. UK: Elsevier.

Rupnik Vec, T. (2011). Izzivi poučevanja: spodbujanje razvoja kritičnega mišljenja.

Ljubljana: Zavod Republike Slovenije za šolstvo.

Travaglia J., Debono D. et al. (2011). Change management strategies and practice

development in nursing: a review of the literature. Sydney: Centre for Clinical

Governance Research, Australian Institute of Health Innovation, Faculty of Medicine,

University of New South Wales.

VIA Institute on Character: Character Strengths (2018). Available at:

http://www.viacharacter.org/www



Module 6 Empatie a nediskriminace mentees v mentoringovém procesu Struktura tréninku Online trénink 50 minut/ modul


Anotace

Modul je zaměřen na vytvoření citlivosti k různým tématům znevýhodnění, ke kterým by

mohlo dojít při mentoringovém procesu. Zahrnuje otázku pohlaví, věku, sexuální

orientace, handicapu, náboženství apod. Proto se modul soustředí na otázku moci v

procesu mentoringu, moci v pomáhajících profesích a nerovností ve vztahu během

mentoringového procesu. Důraz bude kladen na téma komunikace, stejně jako na otázku

stereotypů a předsudků převažujících ve společnosti, obdobně jako u samotných

jednotlivců.

Hlavní cíl(e) Hlavním cílem modulu je podporovat empatický přístup v mentoringu a vytvořit citlivost k

různým formám znevýhodnění. Obecným cílem modulu je zvýšit povědomí o

stereotypech, které mají mentoři a mentorky i mentees zakořeněné výchovou a vzděláním,

a o předsudcích, které by mohly narušit proces mentoringu.

Cíle

Poznat různé formy znevýhodnění.

Rozlišovat potenciálně diskriminační praktiky.

Rozumět průřezovému fungování genderových/věkových předsudků.

Být citlivá/citlivý na úskalí mocenských vztahů.

Dbát na vytvoření nediskriminačního prostředí během procesu mentoringu.

Vytvořit prostředí, které posiluje cílové skupiny (empowerment) a které překračuje

stereotypy a předsudky ve společnosti, stejně jako předsudky u samotných účastníků a

účastnic.

Rozumět různým formám participativních přístupů a technik komunikace inspirovaných

například Rogeriánskou terapií a systemickým přístupem.

Metody Formální metody: e-slidy, výuka, sebehodnotící test

Informální metody: praktické úkoly, diskuse ve skupinách.

Neformální metody: Role-play hry, hry budující kapacity, praktické úkoly, modelové

situace, sebereflexe, sociomapování a mapy genderových vztahů.

Zdroje PC (internetové připojení), projektor, papíry, tužky, fixy, tabule.

Pořadí aktivit 1. předmět Moc, pomoc a zodpovědnost

2.předmět Definice diskriminace a antidiskriminační

přístup

3. předmět Různé formy znevýhodnění a mentoringový

proces

4. předmět Genderové stereotypy a genderová citlivost

5. předmět Komunikační praktiky, jazyk, systemický

přístup, Rogeriánský přístup

Face-to-face – 1 hod

Online – 50 min



Face to face – 1 hod

Výstupy vzdělávání Znalost- na konci části bude student/ka schopen/na: Definovat oblasti a důvody diskriminace.

Znát genderové stereotypy.

Porozumět participativním přístupům a technikám komunikace.

Seznámit se s mocenským vztahem ve společnosti a jeho odrazem v mentoringovém

vztahu.


Užívat různé metody, jak čelit stereotypům.

Předvídat genderové stereotypy, které se mohou objevit v mentoringu.

Kompetence - - na konci části bude student/ka schopen/na:

Vytvořit otevřenou atmosféru mentoringového procesu.

Facilitovat účast obou stran procesu.

Vést diskuzi obou stran mentoringového procesu.

Metody hodnocení

výsledků

Sebehodnotící dotazník.

Sebereflexe.

Literatura/reference Sosik, John, J. And Veronica M. Godshalk: The Role of Gender in Mentoring:



Implications for Diversified and Homogenous Mentoring Relationships. Journal of

Vocational Behavior. Volume 57, Issue 1, August 2000. P. 102-122.

Diversity Activities Resource Guide Book.

MOONEY, C. 2015a. Challenges and tasks for education to democracy. In

Demokracie a vzdělávání, Forum 2000. MOONEY, C. 2015b. Education

and ethics: Are they diverging? In Demokracie a vzdělávání, Forum 2000 https://vimeo.com/122906179

https://vimeo.com/101730250

CEF GEEP. 2009. Promoting gender equality in education throught mentoring.

Pact Tanzania. Gender Mentoring: A Guide for Strenghtening Equality in Communities.

Date post:	22-Mar-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	4 times
Download:	0 times

“Jak se stát dobrým mentorem či ... - ONLINE MENTOR · Tréninkový program: Modul 1 Úvod k...

Documents