DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ

DEFINICE PODLE TZURIELA

způsob diagnostiky, jež se uskutečňuje prostřednictvím aktivního učení, sleduje vnímání dítěte, jeho učení, přemýšlení a řešení problémů

Celý proces se zaměřuje na modifikaci kognitivních funkcí jedince a pozorování následných změn v procesu učení a řešení problémů, jež vycházejí z testové situace (Tzuriel, 2001).

STATICKÉ VS. DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ

statické testování

srovnání s normou, vrstevníky;

měří aktuální stav;

zadání testu standardním

způsobem (vždy stejným)

jednotlivé otázky; obvykle se končí po 3 neúspěšných

odpovědích

zadává test, nezasahuje;

vyhodnocuje výsledky, porovnává s normou

dynamické vyšetření

zjišťování potenciálu, schopnosti učit se; zjišťování změny;

zjišťování vhodné formy zprostředkování

standardní zadání testu je doplněno

přizpůsobením aktuálnímu stavu dítěte; rodiče

a učitelé mohou sledovat průběh vyšetření

vzrůstající obtížnost obdobných úkolů; intervence po chybných odpovědích

zprostředkovává, učí, řeší spolu s dítětem, pokud je to třeba, vstupuje do interakce;

interpretuje změnu, sleduje proces

charakteristika úkolů

cíl, účel testování

průběh, způsob

interakce

role examinátora a interpretace

výsledků

STATICKÉ TESTOVÁNÍ

Argumenty obhájců (Kozulin & Falik, 1995)

zjevná úroveň fungování dítěte víceméně

ukazuje na jeho skryté schopnosti;

samostatný výkon dítěte je nejlepším

způsobem, jak testovat;

STATICKÉ TESTOVÁNÍ

Výhody

Různí examinátoři by měli dojít ke shodným výsledkům

Nezávislé na osobě examinátora

Normy provedené na velkém vzorku

Nevýhody

Neříká mnoho o potenciálu dítěte

Nezjišťuje strategie myšlení, které dítě užívá

Nezjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým

Zaměření pouze na produkt, ne na proces

KRITIKA STATICKÝCH TESTŮ PODLE TZURIELA

Problematické u při diagnostice minorit a dětí se speciálními potřebami.

Při diagnostice vysoce ohrožených dětí je administrace a interpretace výsledků velmi náročná

Nejsou brány v potaz motivační, emocionální a osobnostní proměnné .

Neposkytují dostatečná doporučení pro reedukace, specifické formy intervence a vhodné výukové postupy.

DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ

Výhody

Odhaluje potenciál dítěte

Zjišťuje strategie myšlení, reakci dítěte na intervenci, zprostředkování

Zjišťuje, jak dítě funguje v interakci s dospělým

Zaměřeno na proces, příčiny příp. neúspěchu

Nevýhody

Výsledky závisí na schopnosti examinátora zprostředkovávat

Vyšetření trvá déle

KDY POUŽÍT DYNAMICKÉ VYŠETŘENÍ

Tam, kde běžné testy ukazují nízké nebo

hraniční výsledky

Pokud vidíme rozdíl mezi výsledky testu a

fungováním dítěte

U dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí

U dětí emočně nevyrovnaných

NEJČASTĚJŠÍ PODOBA DYNAMICKÉHO

TESTOVÁNÍ:

Pre-test Intervence Post-test

TEORETICKÁ VÝCHODISKA

Modifikovatelnost inteligence

Vygotského teorie sociokulturního vývoje

Zprostředkování kultury – význam „učitele“

Předávání kulturních nástrojů, např. forem komunikace;

významu pojmů, které reprezentují skutečnost

Zóna nejbližšího vývoje – „to, co dítě dokáže dnes s

podporou, zvládne zítra samo“; ukazuje to možnosti

jeho učení

DYNAMICKÉ TESTOVÁNÍ U NÁS

ACFS (Application of Cognitive Function Scale)

3 – 5 let

Carol Lidz

CMB (Cognitive Modifiability Batery)

předškolní děti – 4. třída

David Tzuriel

LPAD (Learning Propensity Assessment Device)

od 8 let

Reuven Feuerstein

ACFS

Zaměřeno na základní dovednosti potřebné pro vstup do školy

Třídění

Sekvenční sluchová paměť

Krátkodobá vizuální paměť

Doplňování sekvenčních vzorců

(Přejímání perspektivy)

(Verbální plánování)

Pre-test – intervence – post-test

LPAD

1. Zjišťuje deficitní kognitivní funkce;

2. Identifikuje silné a slabé stránky jedince, které mají vliv na jeho školní úspěchy i běžný život;

3. Identifikuje způsoby učení a zprostředkování, které jsou u jedince nejefektivnější;

4. Zjišťuje, jak dítě rozumí pojmům, jaké užívá strategie myšlení

5. Definuje krátkodobé i dlouhodobé cíle pro dítě i jeho učitele;

ZAMĚŘENÍ INSTRUMENTŮ LPAD

Percepčně-motorické schopnosti

Plánování, organizace

Grafický projev

Paměť

Pozornost, rozptýlená pozornost

Vyšší myšlenkové procesy, abstraktní myšlení

Učení

USPOŘÁDÁNÍ BODŮ

Zpravidla 1. instrument

Kognitivní funkce: identifikace objektu, jeho

charakteristiky, verbální dovednosti,

porovnávání, přesnost, vizuální přenos,

konzervace tvaru a velikosti, plánování,

omezení impulzivity…

Cvičná strana 1 a 2 a samotný test

RAVENOVY MATICE

Kognitivní funkce:

Znalost pojmů barva, tvar, počet, velikost, směr

Percepce

Orientace v prostoru

Gestalt

Vyšší mentální operace (porovnávání, analogie,

vztahy mezi prvky)

VARIACE NA RAVENA

Součástí testu 2 sešity Variací

Schopnost transformace

Vyjadřování

Hypotetické myšlení

Permutace

ANALOGIE – TŘI MODALITY

Modality:

Obrazová (velikost; počet)

Figurální (velikost; směr)

Verbální (konkrétní; abstraktní)

Kognitivní funkce:

Transformace

Kategorizace

Analogie

Vztahy, souvislosti

Schopnost formulovat pravidlo

Figurální

REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA

Impulsivita

Vnímání celku x epizodické chápání reality

Schopnost brát v úvahu více zdrojů informací

Paměť

Schopnost analýzy a syntézy

Porovnávání

REY-OSTERREITHOVA KOMPLEXNÍ FIGURA

kopie

paměť

intervence

kopie

paměť

oddálená paměť

LITERATURA

DEUTCH, R. and REYNOLDS, Y. (2000) The use of Dynamic Assessment by educational psychologists in the UK. Educational Psychology in Practice, 16 (3). pp. 311-331. ISSN Print: 0266-7363 Online: 1469-5839. Official URL: http://dx.doi.org/10.1080/713666083

FEUERSTEIN, R.; FALIK, L.; RAND, Y. (2002) The Dynamic Assessment of Cognitive Modifiability:The Learning Propensity Assessment Device: Theory Instruments and Techniques. Jerusalem: ICELP Press, 2002. 630 s. ISBN 965-90490-0-5.

FRISBY, C. L., & BRADEN, J. P. (1992). Feuerstein's dynamic assessment approach: A semantic, logical, and empirical critique. Journal Of Special Education, 26(3), 281. ISSN 00224669.

KOZULIN, A. Instrumental Enrichment Research. The International Center for the Enhancement of Learning Potential. Jerusalem, Israel. http://www.icelp.org, citováno 4. 11. 2011.

KOZULIN, A. a FALIK, L. (1995) Dynamic Cognitive Assessment of the Child. Current Directions in Psychological Science (Wiley-Blackwell). 1995, roč. 4, č. 6, s. 192-196. ISSN 09637214. DOI: 10.1111/1467-8721.ep10772638.

LIDZ, C. S., & PENA, E. D. (1996). Dynamic assessment: The model, its relevance as a nonbiased approach, and its application to LatinoAmerican Preschool Children. Language, Speech & Hearing Services In Schools, 27(4), 367. Trvalý odkaz na tento záznam: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=9702184442&lang=cs&site=ehost-live

KONTAKTY

http://kps.pedf.cuni.cz/index.php?p=138

http://www.centrumrozum.cz/o-nas

http://www.ucime-se-ucit.cz/

http://icelp.info/?page_id=31

Daniela Pokorná

pokornadan@gmail.com